科學(xué)思維的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

1．模型化

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。而抽象概括和簡(jiǎn)化的過(guò)程，也正是人腦對(duì)事物的思維加工過(guò)程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。

把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2．多級(jí)性

任何一門學(xué)科，其內(nèi)容都不會(huì)是孤立的存在，不可避免地會(huì)與其他學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。在本學(xué)科內(nèi)，一個(gè)物理問(wèn)題的提出、解決，其后所牽涉到的問(wèn)題，可能有許多個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的解決所經(jīng)歷的思維過(guò)程，往往需要分作幾個(gè)過(guò)程、階段或幾個(gè)方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復(fù)循環(huán)，逐級(jí)上升。本文謂此特點(diǎn)為物理思維的多級(jí)性。

一般說(shuō)，物理思維的多級(jí)性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無(wú)疑，這種思維的多級(jí)性，要求更高的思維能力，這是對(duì)于思維能力培養(yǎng)的一次推進(jìn)。而對(duì)于步入新階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的水平，也是對(duì)思維惰性的一個(gè)沖擊。從開設(shè)物理課開始，便須注意不斷地引導(dǎo)并培植學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的敏銳能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。

3．多向性

許多物理問(wèn)題的解決，并不只有一種辦法。同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個(gè)結(jié)果。

還有一些問(wèn)題則不同，并不只有一個(gè)結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問(wèn)題所需要的思維過(guò)程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，靈活而全面地尋求對(duì)問(wèn)題的各種可能的答案。這種特點(diǎn)，被稱作發(fā)散思維或求異思維。

求異、發(fā)散是思維的靈活性、廣闊性的體現(xiàn)，要求個(gè)體具有能從常規(guī)、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來(lái)，把思維從曾經(jīng)歷過(guò)的路上轉(zhuǎn)移開來(lái)，以探求新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思考問(wèn)題，用多種方法去解決問(wèn)題。

而且，在思考中能靈活地進(jìn)行分析和綜合的轉(zhuǎn)換，全面地把握問(wèn)題，細(xì)心地權(quán)衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。

4．表述的多樣性

物理問(wèn)題的表達(dá)方式也是多種多樣的。例如表述物理規(guī)律，可以用文字?jǐn)⑹觯部梢杂霉奖硎荆€可以借助于畫圖像。有些問(wèn)題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語(yǔ)言，同樣是一種思維。

這種表述的多樣性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求首先對(duì)思維的方法要加以選擇、優(yōu)化。選擇和優(yōu)化是對(duì)思維的批判性品質(zhì)的表現(xiàn)，也是思維靈活性品質(zhì)的表現(xiàn)。物理教學(xué)，就需培養(yǎng)學(xué)生選擇表述方式的意識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握物理語(yǔ)言，準(zhǔn)確地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言思考、論述物理問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

5．思維的轉(zhuǎn)換

思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語(yǔ)言表達(dá)方式，以更簡(jiǎn)捷、有效的方式進(jìn)行分析、綜合。研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換、物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見的。

思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識(shí)地培植這種品質(zhì)。

6．假設(shè)與驗(yàn)證

為著解決某一問(wèn)題的思維，所必須經(jīng)歷的步驟，一般說(shuō)有如下四步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。而其中的假設(shè)與驗(yàn)證是思維過(guò)程的中心環(huán)節(jié)或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在解決有多種可能的問(wèn)題時(shí)，結(jié)論與假設(shè)有關(guān)的，必須加以驗(yàn)證。驗(yàn)證假設(shè)的思維是人的認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。驗(yàn)證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無(wú)論以怎樣的方法來(lái)作驗(yàn)證，都直接地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

7．等效思維

等效方法的運(yùn)用，是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的方法。把復(fù)雜的對(duì)象等效作一個(gè)模型，以便能夠應(yīng)用已有的知識(shí)去處理。這種等效處理的方法本身，就是一種思維。

8.實(shí)踐性

物理知識(shí)的另一個(gè)特點(diǎn)是它與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。許多知識(shí)是實(shí)踐觀察的總結(jié)。

第2篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

一、物理思維遷移教學(xué)的基本特

點(diǎn)

1．加強(qiáng)物理思維遷移教學(xué)過(guò)程，突出物理思維的主要教學(xué)目的

以“教會(huì)學(xué)生物理思維，培養(yǎng)科學(xué)思維遷移能力”為核心，是物理思維遷移教學(xué)不同于一般物理教學(xué)的最主要的特點(diǎn)。體現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)的物理思維遷移教學(xué)過(guò)程，主要有三個(gè)途徑：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考物理知識(shí)或解決物理問(wèn)題，歸納出其基本的物理思維過(guò)程；

（2）探索物理知識(shí)或物理問(wèn)題中的具體的物理思維方法；

（3）通過(guò)實(shí)踐對(duì)所理解的思維過(guò)程及思維方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。

這需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與。

2．強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)載體的作用，兼顧物理知識(shí)教學(xué)

物理思維遷移教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是以物理知識(shí)為載體。所謂物理知識(shí)的載體作用，是指在物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要突出和顯化物理知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，創(chuàng)造性地探索物理知識(shí)中所隱含的思維方法。物理思維遷移教學(xué)的效能既能提高學(xué)生的物理思維遷移能力，又能使學(xué)生有效地掌握知識(shí)，最終形成物理思維和知識(shí)的正向遷移趨勢(shì)。

3．創(chuàng)設(shè)物理思維情境，滲透科學(xué)素養(yǎng)

要開展物理思維遷移教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)物理思維情境，才能引發(fā)學(xué)生積極思維，這是物理思維遷移教學(xué)的重要特點(diǎn)。物理思維情境包括獲取物理知識(shí)技能的情境、物理教與學(xué)的時(shí)空和物理學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。物理理論體系，是歷代的物理學(xué)家科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)探索的智慧結(jié)晶，物理思維情境中潛在著豐富的科學(xué)素養(yǎng)。例如科學(xué)家的物理思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)價(jià)值觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具備科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、求得生存和發(fā)展的重要素質(zhì)。

二、教學(xué)應(yīng)基于物理知識(shí)與物理

思維的基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性，就是在獲取基本的物理知識(shí)（包括物理事實(shí)、物理概念和物理規(guī)律）時(shí)，讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)用基本的物理思維（包括物理形象思維和抽象思維）獲取新知并解決實(shí)際物理問(wèn)題。這一層次的基本任務(wù)是進(jìn)一步了解和訓(xùn)練物理思維、掌握物理思維方法和養(yǎng)成物理思維習(xí)慣，形成和建立物理概念、掌握物理規(guī)律并應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。

1．形成整體遷移效應(yīng)的物理模型

物理模型是指人們通過(guò)科學(xué)思維對(duì)物理原型的抽象描述，是用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型之間的本質(zhì)關(guān)系，是科學(xué)性和假定性的統(tǒng)一，是相對(duì)性和發(fā)展性的統(tǒng)一，是理論性和實(shí)用性的統(tǒng)一。一般情況下，物理事實(shí)或物理概念就是物理世界中的原型的抽象描述，物理規(guī)律就是再現(xiàn)原型之間的本質(zhì)關(guān)系。

根據(jù)物理模型的建構(gòu)對(duì)象，物理模型分為模擬式物理模型、理想化物理模型、遷移性物理模型，三者之間具有層次性。根據(jù)物理知識(shí)的層次性，物理模型又可分為物理概念模型和物理規(guī)律模型，這種分類法是基于物理知識(shí)的整體遷移效應(yīng)。

物理概念和規(guī)律在形式上是抽象的，在內(nèi)容上是具體的，可用模擬式物理模型來(lái)描述。

所謂理想化物理模型就是為了便于對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究而建立的高度抽象的理想客體或理想化的發(fā)展變化過(guò)程，包括研究對(duì)象、研究過(guò)程的理想化物理模型。遷移物理模型，是指將陌生的物理情境與熟悉的物理模型相比較，通過(guò)深入分析，尋找兩者在某些特征或?qū)傩陨系南嗤蛳嗨浦帲瑥亩鴮⑹煜さ奈锢砟Ｐ瓦w移到新的物理情境中。

2．基于物理概念模型的思維遷移教學(xué)

根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，物理概念模型的思維遷移教學(xué)模式由物理概念模型的建立階段、確立階段和深化階段構(gòu)成。

在形成物理概念模型階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的物理形象思維遷移能力，形成物理概念的感性認(rèn)識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造形象化的物理情境，可以是直接的或間接的形象化。物理學(xué)中許多概念是對(duì)形象的物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的高度概括，物理概念本身具有形象性。

在確立物理概念模型階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維遷移能力，獲得物理概念的理性認(rèn)識(shí)。確立明確的物理概念模型，主要是用到分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等物理思維方法和判斷、推理等物理邏輯思維方式。

第3篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識(shí) 激發(fā)質(zhì)疑

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期,根據(jù)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)工作中,“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則”要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是二者密切結(jié)合,共同完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原則,要求教師恰當(dāng)而科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程,循循善誘,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法,還要充分發(fā)揮教學(xué)民主,建立和諧融洽的師生關(guān)系,科學(xué)地、靈活地實(shí)施激疑是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效途徑。

一、科學(xué)地實(shí)施激疑,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力,這種動(dòng)力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征,并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,及其學(xué)生心理上的疑問(wèn)創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

二、疑中組織操作,形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常遇到理解概念、法則、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律這類內(nèi)容,這些內(nèi)容邏輯性強(qiáng),也比較抽象。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象為主,逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡,這樣,知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的思維特點(diǎn)之間就形成了一定的距離,學(xué)生理解就會(huì)有一定的困難,因此,在教學(xué)中,教師就要設(shè)法最大限度的縮小這個(gè)距離。

激疑使整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維經(jīng)歷了抽象―直觀―抽象的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中,我們要根據(jù)教材的特點(diǎn),使激疑中有操作,操作中有激疑。要精心設(shè)計(jì)激疑和操作的內(nèi)容和程序,使課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,課堂氣氛活躍,才能全面發(fā)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬忠林主編,任樟輝著.《數(shù)學(xué)思維論》.廣西教育出版社,1998年版.

第4篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

    1、中醫(yī)思維的內(nèi)容

    比象思維是中醫(yī)思維的核心。也是中醫(yī)思維與現(xiàn)代科學(xué)思維在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)差異的根本原因。

    2、如何培養(yǎng)中醫(yī)思維

    中醫(yī)學(xué)中蘊(yùn)含著豐富隱性知識(shí),因此在知識(shí)的傳承和人才的培養(yǎng)過(guò)程中就需要尊重中醫(yī)學(xué)的隱性知識(shí)特征,采用非編碼的、非實(shí)證的方式來(lái)延續(xù)其韻味和真諦。很多管理學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)隱性知識(shí)的分享和轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究,如采用深度談話、類比、故事隱喻的方式將隱性知識(shí)顯性化,日本學(xué)者野中郁次郎提出的社會(huì)化、顯性化、結(jié)合化和內(nèi)隱化的SECI模型8,行動(dòng)學(xué)習(xí)(actionlearning)和技術(shù)創(chuàng)新中人們之間的非正式交流及師徒制等方式都是隱性知識(shí)內(nèi)化和社會(huì)化的有效方式。

    2.1加大臨床觀摩、實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

    中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐的學(xué)科,中醫(yī)知識(shí)在臨床的運(yùn)用也不僅僅是照本宣科、一一對(duì)應(yīng),很多學(xué)生在進(jìn)入臨床后經(jīng)常感嘆,課本上學(xué)的條例性的知識(shí)無(wú)法運(yùn)用,這亦體現(xiàn)了隱性知識(shí)的獲得、遷移的困難,很多臨床技能和診斷技能并非顯性的編碼知識(shí),多數(shù)要通過(guò)反復(fù)的臨床觀摩、實(shí)踐獲得。在臨床觀摩和實(shí)踐過(guò)程中,要完成知識(shí)升華為獲得知識(shí)的方法,逐步摸索掌握臨床診治和技術(shù)操作方法,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;要完成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化,逐步積累臨床或技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn),掌握技術(shù)操作技能,這是自我形成隱性知識(shí)的重要過(guò)程之一;完成創(chuàng)新能力構(gòu)建的轉(zhuǎn)化,將書本上學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)內(nèi)化,完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu),最終形成新的、具備個(gè)人特征的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)中醫(yī)最終要獲得中醫(yī)思維,只有靈活、全面、系統(tǒng)、完善、不斷實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)的、辨證的中醫(yī)思維才能對(duì)中醫(yī)科學(xué)進(jìn)行很好的闡釋、運(yùn)用、繼承和創(chuàng)新,只有不斷、深入地學(xué)習(xí)和研究,理論結(jié)合實(shí)踐,才能最終擁有良好的中醫(yī)思維[9]。正如前文所述“隱性知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)移和分享,必須與一定的情景相匹配才能產(chǎn)生獨(dú)特的效果”。中醫(yī)思維尤其是臨床思維必須要在臨床長(zhǎng)期的磨合碰觸中逐漸建立起來(lái)。臨床的時(shí)間和觀摩也促使了中醫(yī)學(xué)生完成個(gè)人角色的初步轉(zhuǎn)化。

    2.2多組織非正式群體活動(dòng)、促進(jìn)交流

    隱性知識(shí)形成過(guò)程中,被打上了獲得者個(gè)體特點(diǎn)的烙印,同樣是學(xué)習(xí)某一理論知識(shí)或技能,可能因個(gè)體的教育背景、動(dòng)手能力或思維特點(diǎn)不同而不同,但這一特點(diǎn)往往無(wú)法通過(guò)講解或者編碼知識(shí)的形式表達(dá)出來(lái),這就需要多組織群體活動(dòng)、促進(jìn)相互交流學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。自古以來(lái),中國(guó)有學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的傳統(tǒng),也就是在爭(zhēng)鳴的時(shí)代背景下,才形成了文化最為輝煌燦爛、群星閃爍的時(shí)代,形成了盛況空前的學(xué)術(shù)局面。

    2.3重視直覺體悟、回歸傳統(tǒng)思維方式

第5篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征.而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容.對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實(shí)例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，重視實(shí)例和圖象，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說(shuō):“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，他們?cè)缙诘某晒Γ赡芫褪怯捎趯?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過(guò)程的人.”

第6篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)的等待 有效科學(xué)探究

中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-115-02

在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的大背景下,仍然存在人們對(duì)它的理解并不相同。科學(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問(wèn)題的能力。

同時(shí),在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說(shuō)的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動(dòng)的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問(wèn)題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機(jī)器,對(duì)幼兒的終身發(fā)展毫無(wú)意義。

等待本身就具備一種消極、被動(dòng)的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動(dòng)、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。

一、有效科學(xué)探究

1、探究的概念

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是需要探究者對(duì)外在事物進(jìn)行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這也就是思維的參與過(guò)程。因此,思維在幼兒的探究活動(dòng)中應(yīng)該是肯定存在的。

（一）有效科學(xué)探究

有效探究中的有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動(dòng)。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動(dòng)。探究的有效性與幼兒的探究特點(diǎn)有著直接的關(guān)系。

幼兒探究活動(dòng)的特點(diǎn)

首先,幼兒喜歡探究

正如杜威所說(shuō),兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此,孩子喜歡探究。

其次,幼兒探究的外在化

幼兒的探究過(guò)程往往受原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。

再次,幼兒探究的持續(xù)性差

由于幼兒探究的外在化,使他們?cè)谔骄渴挛锏谋举|(zhì)中經(jīng)常存在很多問(wèn)題,當(dāng)問(wèn)題得不到解決時(shí),他們就會(huì)顯得灰心,就有可能不再進(jìn)行持續(xù)性的探究。

正是由于幼兒探究的這些特點(diǎn),那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時(shí)我們也可以看出:促進(jìn)幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)。可見,發(fā)展幼兒思維是促進(jìn)幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。

（二）等待與科學(xué)等待

所謂等待就是不行動(dòng),直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時(shí)（探究時(shí)遇到的問(wèn)題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個(gè)含義,一個(gè)是自然的;還有一個(gè)就是針對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強(qiáng)求,只是讓老師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者。”

科學(xué)等待的提出主要源于:

1、學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)重新建構(gòu)自身原有只是體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是瞬間完成的,而是需要一個(gè)過(guò)渡期,這個(gè)過(guò)度的時(shí)間段就是我們等待的時(shí)間。

2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實(shí)踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實(shí)驗(yàn)要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說(shuō)明,這個(gè)時(shí)期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會(huì)受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過(guò)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會(huì)思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)等待過(guò)程。

3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因?yàn)橐獡錅鐑和闷嫘牡霓k法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會(huì)感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會(huì)再有探究的興趣。也就是說(shuō)等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。

三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容

在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因?yàn)橹挥杏變旱乃季S得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因?yàn)楦鶕?jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會(huì)有不同,這種（個(gè)體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問(wèn)技巧和回應(yīng)技巧兩個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。

(一）教師的提問(wèn)

1、提問(wèn)設(shè)計(jì)

問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系主要是指問(wèn)題要由淺及深,是他們伸手跳起來(lái)可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因?yàn)槿绻麊?wèn)題一來(lái)就很深?yuàn)W,孩子們就會(huì)灰心,覺得是一個(gè)自己不能到達(dá)的高度,從而失去探究的興趣。

例如:在大班科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》活動(dòng)的重點(diǎn)是:細(xì)心拆裝,養(yǎng)成做事細(xì)致的好習(xí)慣。難點(diǎn)是對(duì)于拆下的圓珠筆如何組裝的問(wèn)題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會(huì)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個(gè)可以是他們自己決定的事情。那么這個(gè)活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進(jìn)行圓珠筆的組裝,這樣在難點(diǎn)問(wèn)題的解決上就會(huì)有效許多。

2、提問(wèn)的實(shí)施

問(wèn)題設(shè)計(jì)好之后就是要面對(duì)幼兒開始實(shí)施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問(wèn)題不一定就是現(xiàn)場(chǎng)孩子的重難點(diǎn)問(wèn)題。我們最常見的就是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會(huì)沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時(shí)的情況應(yīng)該是設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問(wèn)題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《彈性》的探究活動(dòng)中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因?yàn)橄鹌つ嘣谑芰笠矔?huì)產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因?yàn)樗貜?fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對(duì)橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會(huì)很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動(dòng)中“橡皮泥”的變化問(wèn)題就是一個(gè)梯子,帶領(lǐng)孩子體會(huì)到彈性的梯子。

次要問(wèn)題的提出與教師對(duì)該教材的理解是有絕對(duì)關(guān)系的。只有教師對(duì)本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時(shí)有針對(duì)性的提出引導(dǎo)方案。同時(shí)也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。

無(wú)論是設(shè)計(jì)的提問(wèn)還是實(shí)施中的提問(wèn)都要注意問(wèn)題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問(wèn)題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時(shí),教師也應(yīng)該在提問(wèn)之后給予孩子思考的時(shí)間和空間,因?yàn)闊o(wú)論任何人都需要有對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間,在這段時(shí)間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們?cè)谒伎歼^(guò)程中的點(diǎn)滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實(shí)現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

(二）教師的回應(yīng)技巧

回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對(duì)幼兒提問(wèn)的回應(yīng),應(yīng)包括對(duì)幼兒出現(xiàn)的一切問(wèn)題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。

3、 非語(yǔ)言回應(yīng)策略

好的回應(yīng)方式不一定就是有語(yǔ)言參與的,評(píng)價(jià)回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

非語(yǔ)言回應(yīng)會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效,就是因?yàn)槔蠋煕]有給出直白的語(yǔ)言指導(dǎo),反而會(huì)讓他的思路開闊,因此就會(huì)產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會(huì)打斷孩子們?cè)械乃悸贰?/p>

非語(yǔ)言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢(shì)、摸頭等一些激勵(lì)性的肯定動(dòng)作。在這種肯定中幼兒會(huì)更加積極的進(jìn)行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。

4、 語(yǔ)言回應(yīng)策略

語(yǔ)言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對(duì)自身原有思路進(jìn)行新的分析。

（三） 追問(wèn)

當(dāng)幼兒對(duì)老師的回答不夠清晰、明確時(shí),教師就可以利用這種方法。這種方法針對(duì)性比較強(qiáng),能夠充分引起幼兒的再思考。

例如:在中班科學(xué)活動(dòng)《裝電池》探究活動(dòng)中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯(cuò)誤）,這時(shí)教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),然后再利用現(xiàn)有的答案與原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相匹配的矛盾,追問(wèn)他,是讓他認(rèn)識(shí)到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯(cuò)誤方案。

有時(shí)在直接的追問(wèn)中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進(jìn)”,先不防退一步,再利用追問(wèn)的方法,引起幼兒的在思考。

（四） 舉例反問(wèn)

這種方法一般用在幼兒進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)。概括總結(jié)不一定就非得由老師來(lái)進(jìn)行。因?yàn)楫?dāng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)有了比較深入實(shí)踐之后,他們是有能力進(jìn)行概括總結(jié)的。但可能幼兒會(huì)受到語(yǔ)言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進(jìn)行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進(jìn)行。這樣就可以利用同伴間的補(bǔ)充建議,使總結(jié)更加快捷。

例如:教師對(duì)中班幼兒提問(wèn):“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會(huì)變形”。那么這時(shí)老師就可以利用這種方法說(shuō):“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因?yàn)橄鹌つ嘤昧δ蠛缶蜁?huì)變形啊”？這時(shí)其他幼兒就會(huì)給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問(wèn),直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。

科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因?yàn)榻處煹慕槿攵绊懞⒆觽兊奶骄啃袨?一定要在自然的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行觀察。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和思考的機(jī)會(huì),堅(jiān)決反對(duì)“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。

孩子是智慧的,教師要走進(jìn)孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進(jìn)孩子的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情景：一個(gè)天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣部買一個(gè)冰激凌：已知每個(gè)冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個(gè)五角！（1元=5角+5角）兩個(gè)5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識(shí)記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問(wèn)題所必須具備的知識(shí)能力。是對(duì)知識(shí)的理解、掌握到運(yùn)用的升華！是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識(shí)是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來(lái)反映客觀世界的一門學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的組織；二是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對(duì)學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對(duì)于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說(shuō)的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無(wú)論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理。同時(shí)還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)邏輯思維推理理念認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來(lái)說(shuō)，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，從而得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半（лr），長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問(wèn)題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時(shí)，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)

第8篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

現(xiàn)代機(jī)械發(fā)展前景十分廣闊，涉及對(duì)象也較為廣泛，且機(jī)械方式也較為多元，例如在進(jìn)行機(jī)械操作的過(guò)程中，合理應(yīng)用電子通訊技術(shù)就可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)操作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不足。對(duì)比以往的機(jī)械設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的思路與理念都較為新穎獨(dú)特，由于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)具有多元化的特點(diǎn)，其本身所涉及的學(xué)科也非常多，并且關(guān)系到許多的行業(yè)，涵蓋了很多領(lǐng)域的研究成果，如思維科學(xué)、智能科學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等，不局限于機(jī)械專業(yè)的技術(shù)和理論知識(shí)，現(xiàn)代物理學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的重要理論也包含于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)之中。

另外機(jī)械電子學(xué)與檢測(cè)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)在自動(dòng)化領(lǐng)域的研究成果中也發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，為現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)提供了有利依據(jù)。而對(duì)于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新而言，更加富有特色，這是傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)所無(wú)法相比的。

2機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)介紹

創(chuàng)新思維，突出的就是一個(gè)“新”字，創(chuàng)新思維要求人們的思想活躍并富有創(chuàng)造力。在社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維是必不可少的，它是一個(gè)被人們所廣泛接受和推崇的思維進(jìn)步過(guò)程。創(chuàng)新思維側(cè)重于思維的創(chuàng)新，具有一定的推理性、創(chuàng)造性、綜合性和多向性特點(diǎn)。重在打破傳統(tǒng)陳舊模式的限制，得出具有創(chuàng)造性價(jià)值的全新理論。然而在創(chuàng)新的過(guò)程中必須要注意一點(diǎn)，那就是創(chuàng)新不是臆造，不是憑空的想象，創(chuàng)新必須要以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，在實(shí)際操作的過(guò)程中，要求機(jī)械設(shè)計(jì)人員本身必須具備扎實(shí)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理論，要能夠整合現(xiàn)有資源逐步推進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展，要能夠從不同的角度和層面去進(jìn)行深度的思考，總結(jié)歸納出完整的機(jī)械設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念與技術(shù)方案。

3完成現(xiàn)代化機(jī)械設(shè)計(jì)的措施

其一，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。當(dāng)前，管理數(shù)據(jù)庫(kù)的軟件種類非常多，并且做好數(shù)據(jù)庫(kù)管理的工作對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。針對(duì)眼前的設(shè)計(jì)形式，需要一個(gè)能夠儲(chǔ)存大量數(shù)據(jù)并且管理方便的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，所以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理進(jìn)行不斷創(chuàng)新顯得極其重要，在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)該按照機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)建出理想的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

其二，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展機(jī)械設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨，在設(shè)計(jì)過(guò)程中有很多步驟都可以借助計(jì)算機(jī)制圖軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。在計(jì)算、畫圖以及設(shè)計(jì)等方面，CAD軟件是非常得力的助手。在軟件使用的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員可以自由地施展才華，設(shè)計(jì)的效率和精準(zhǔn)度也得到了全面的提高。CAD軟件主要包括系統(tǒng)軟件、支撐軟件和應(yīng)用軟件3個(gè)部分。而人是CAD軟件應(yīng)用的主體，需要注意的是，在運(yùn)用CAD軟件的過(guò)程中，必須要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不能夠完全依賴軟件而不去調(diào)動(dòng)思維，只有做到人腦與電腦的結(jié)合，才能靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出完美的作品。（本文來(lái)自于《黑龍江科學(xué)》雜志。《黑龍江科學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見。）

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：科學(xué)思維的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科。它需要學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維，可以說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效改善學(xué)生的邏輯思維。但是小學(xué)同學(xué)的年齡特點(diǎn)決定了他們的邏輯思維并不嚴(yán)謹(jǐn)，有的學(xué)生還處于形象思維發(fā)展階段，這些同學(xué)感覺有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象難懂，比如在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)這一節(jié)，很多同學(xué)感覺這一章節(jié)的習(xí)題難度非常大。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等等，這些都為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀：

1.在新課改背景下，有很多小學(xué)教師并沒有得到專業(yè)的訓(xùn)練，而且在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，小學(xué)教師的專業(yè)水平明顯不高。很多教師對(duì)新課改標(biāo)準(zhǔn)也知之甚少 ，這就為新課改背景下的教學(xué)改革增加了一定的難度。甚至有些資歷比較深的教師，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)只為了學(xué)生能夠考高分，這就在很大程度上歪曲了教學(xué)的本意，學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生也容易形成思維定勢(shì)，做題不懂變通，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，新課改的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)設(shè)備達(dá)不到教學(xué)要求。一些小學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏，教師只能利用一些簡(jiǎn)易設(shè)備制作一些教學(xué)模型，幫助學(xué)習(xí)理解，但是這種教學(xué)收效甚微。在信息化背景下，多媒體設(shè)備并沒有在大多數(shù)小學(xué)教學(xué)中普及，再加上 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就屬于比較抽象的邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，簡(jiǎn)易的教學(xué)設(shè)備不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期，特別是形式運(yùn)算是從學(xué)生的11歲開始發(fā)展，這時(shí)候?qū)W生的抽象思維正開始發(fā)展，再加上小學(xué)生本身就具有活潑好動(dòng)、注意力不易集中等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)感覺難上加難。

另外，數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、概括性、嚴(yán)密性，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也具有頻繁性，這些都或多或少地增加了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要充分考慮數(shù)量、空間等各個(gè)元素之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也需要構(gòu)建科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，顯然，這并不是小學(xué)階段的學(xué)生能做到的。另外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的主要課程，數(shù)學(xué)的課程安排比較多，然而苦澀的教學(xué)內(nèi)容并不能留住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不得不做的任務(wù)，而不是一種樂于完成的活動(dòng)，這就在很大程度上降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

二、小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)研究

在小學(xué)教學(xué)中，蘇教版的教材編制是嚴(yán)格按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)制定的，可以說(shuō)蘇教版教材和人教版教材在新課程改革中都占據(jù)著舉足輕重的位置，蘇教版的教材特點(diǎn)可以用以下幾點(diǎn)概括：

1.蘇教版教材在內(nèi)容的選擇方面體現(xiàn)了教學(xué)的工具性和人文性特點(diǎn)，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征。在蘇教版教材中，教材內(nèi)容的選擇會(huì)更貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中聯(lián)想生活實(shí)際，這也有助于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編制過(guò)程中會(huì)將單一的教材結(jié)構(gòu)多元化。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)，蘇教版教材的編制就做到了這一點(diǎn)，蘇教版教材在編制中會(huì)建立前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生溫故而知新，有助于學(xué)生的理解。

3.蘇教版教材在編制過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建了更大的選擇空間，為教師教學(xué)模式的選擇和學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)都提供了平臺(tái)，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。

另外，蘇教版教材的編制還為教師、學(xué)生總結(jié)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于提高教師的教學(xué)水平，還有助于深入開發(fā)學(xué)生的思維。蘇教版教材的編制和人教版類似，它們都從一定角度上體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，這就需要相關(guān)教育工作者深入落實(shí)課程改革的基本要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材下的教學(xué)模式研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生思維的培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，所以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該充分注意到這一點(diǎn)，積極發(fā)展學(xué)生的思維。理論知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)晶，也是后來(lái)人思維發(fā)展的工具，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，兩者同時(shí)進(jìn)行。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分注意以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)一定要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，使用有效的教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的跨越。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意前后知識(shí)的聯(lián)系。蘇教版教材雖然幫助學(xué)生建立了科學(xué)合理的演繹結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生依然不能正確理解其中的關(guān)聯(lián)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)年齡階段的學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，學(xué)生思維的獨(dú)立性也比較差，這就需要借助于教師的幫助，建立前后知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生更好地理解后面學(xué)習(xí)的知識(shí)。