科學思維培養精選(九篇)

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第1篇：科學思維培養范文

關鍵詞：繪本閱讀；小學數學；數學思維；科學素養

一、童真童趣，承載數學思想方法的載體

數學繪本的內核是數學思想方法，它以最直接、最樸素、最生動的形式展示出數學的奧秘與內涵。結合建構主義教育思想，在小學數學教學時應該認真分析學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點以及思維模式，實施科學化的教學策略。認真分析數學繪本閱讀教學策略，可以發現數學繪本以童真童趣的方式展示出數學知識的奧秘。數學繪本以兒童化的語言，恰當地利用童趣化的故事承載著數學思想與方法，創設出直觀、形象的情境，引導學生身臨其境，在學生形象思維與數學思想方法之間構建起一座溝通的橋梁，促進學生體會數學思想方法。

如，“數”與“形”是數學中兩個基本而又不同的概念，華羅庚也曾經說過：“數無形時少直覺，形少數時難入微。”這就是運用較為廣泛的數形結合思想。繪本《各國的早餐》在展現了各國傳統美食文化的同時，也繪聲繪色地運用圖例、數字相結合的方式介紹了分數的意義。學生興奮地閱讀童趣化的故事，進行圖文、數字對話，學生間相互交流，深入理解了分數中整體與個體的意義。

二、深入淺出，滲透數學思想方法的結晶

數學思想方法具有隱含特性，需要教師引導學生歸納、分析與總結。如何將其外顯出來，數學繪本給予了數學思想方法全方位的滲透形式――基于以學生為本視角，從學生興趣和愛好出發，以多元化方式簡單、形象地展現了數學思想方法。數學繪本以深入淺出的方式，滲透著數學數學方法，而又能讓學生簡單的體會和領悟，從而扎實學生基礎知識，提升學生科學素養。

如，繪本閱讀對于數學思想方法的滲透有如下優勢：（1）通過生動的圖畫滲透。關于比較數的大小、數的分類相關知識，都與集合、統計、對應等數學思想方法有關，但是對于小學生數學教學來說，不易用語言詮釋這些數學思想方法。借助數學繪本中夸張的圖畫、文字指導與點撥，通過這些情景描述，學生展開實踐活動，積累豐富的素材，提升學生求知欲，深化對知識的理解。（2）通過簡短的語言滲透。“分類”知識中《一起一起分類病》，通過泛話情境、平時的語言滲透將分類思想方法展現出來，圖畫旁邊簡短的語句簡明扼要，啟發學生思考。（3）通過直白的問題滲透。簡單易懂的問題能激發學生思考，指導、點撥與提示是滲透數學思想方法的慣用方法。

三、循序漸進，促進數學思想方法的生長

立足小學生的認知基礎、興趣愛好、學習特點，實施繪本閱讀教學策略，以數學繪本特有的形式，循序漸進、不斷深入、不斷重復，逐漸引導學生領悟和應用數學思想方法。

如，從如下幾個方面促進數學思想方法的生長：（1）由一發散，逐步類化。《雙胞胎兄弟》數學繪本通過七本書，站在不同的角度向小學生介紹故事，引導學生體會數學比較思想，包括“數學大小的比較、面積的比較、含單位數字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現在學生面前，有利于學生沉淀、思考、歸納與總結。（2）放慢腳步。《世界上最帥的豬》通過引入、隔著數、倒著數等不同的方式展現了自然數的相關思想，構建了自然數模型，使學生深化對數量的認識。（3）明了思路。《猜猜看》通過擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導分析通過讀、畫、玩、記、想的方式，不斷增強對概率與統計思想的認識。

四、繪本創作，強化數學思想方法的實踐

基于學生認知基礎，在學生有了一定的數學感悟與認知以后，展開繪本創作，能激發學生的創造力與想象力。教師引導學生將領悟出的數學思想方法借助圖畫、文字、色彩的形式展示出來，也可以編寫成有趣的動畫片，表達學生內心的數學思想方法。由此一方面可以促進學生表達內心思想，另一方面又可以促進學生互動了解，沉淀與應用數學思想方法。如“轉化思想”，學生借助賽跑趣味圖，展現出“化直為曲”（滾動球體跑得更快）數學思想方法的作用，學生站在獨特視角表達自身感悟，由此強化了學生的創新能力。

繪本是學生非常喜愛的讀物，繪本中蘊含著圖畫、故事、色彩等非常多小學生喜愛的元素，充滿了生機與活力，以獨有的魅力展現出數學思想方法。應通過數學繪本閱讀，鼓勵學生創新思維、創意思考、實踐探究，不斷培養數學思維，提升科學素養。

第2篇：科學思維培養范文

關鍵詞：科學實驗； 培養； 理性思維

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-056-001

現在的學生在科學課上思維的發展，大多處于淺層次，他們只是想著如何完成實際任務，而沒有就這個任務進行實質性的思考。尤其是在表達觀點的時候，很少有人能展示其理解能力的信息。那么，我們怎樣才能使學生在科學課上的探究具有實質性的科學思維的意義呢？下面我結合教學實際，談談自己的思考與探索。

一、創設情境，開啟思維

例如在《給冷水加熱》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。老師：今天老師要給你們表演一個魔術。教師拿出一個透明紅色小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。學生們一動不動地盯著這兩個燒杯，過了2―3分鐘，他們都驚訝了，小袋子從底部慢慢的浮到了水面。這樣一個小小的魔術就把他們的學習興趣完全地調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。學生帶著這樣的探究興趣，和老師一起開展了有效的實驗探究，一節圍繞給冷水加熱的課就開始了。學生的情緒被調動了起來，思維也開始活躍起來，一舉兩得。

二、猜想假設，引導思維

在科學的探究課中，提出研究問題后，首先要對研究的問題提出各種猜想和假設，這種猜想和假設是需要驗證的，我們稱它為“科學假說”。它是“提出問題――解決問題”中的橋梁。它對學生直覺思維和發散性思維的培養大有益處。因此，當學生的思維處于這一狀態時，老師就要加強引導。

例如在《不一樣的電路連接》一課中，我先讓學生點亮自己組的燈泡，學生速度很快，一會就完成了。這時，學生發現有的組的燈泡特別亮，有的組的特別暗。學生就產生了疑問，為什么會出現這種情況？燈泡的亮暗除了和電池是否有電有關外，還可能是什么原因呢？我馬上抓住這個問題，讓學生去思考哪些因素會影響燈泡的亮度。開始時學生覺得有點懵，提出了很多無關的因素，思維太過于散亂，于是我馬上做了兩個實驗，都是一節電池，兩個燈泡，一個用并聯的方式連接電路，一個則用串聯。這樣一比較，學生馬上就發現原來連接方式不一樣，可能會影響燈泡的亮度。在這個猜想的過程中，教師的演示實驗為學生搭建了一個思考的平臺，學生能夠把感知和表象進行加工，形成更高的認識，也就達到了思維的訓練。假如猜測的結果和實驗的結果一致，可以使學生獲得滿足感，體驗成功。如果實驗證明自己的猜測是錯誤的或不全面的，同樣可以使學生重新組合自己頭腦中原有的知識，形成新的認知結構，使其經驗更豐富，思維更靈活，判斷更準確。

三、科學探究，促進思維

小學階段，不需要學生對科學有系統的認識，也不需要學生掌握很深的科學道理。但希望通過一系列的典型活動，提高學生對科學的朦朧的認識，逐漸使他們的意識由“經驗認識”向“科學認識”轉變，為他們將來樹立科學的人生觀而產生深遠的影響作用。

如《冷水與熱水》的教學前，一位學生提出：“滿滿的一杯熱水放在桌上，過了一夜，第二天早晨發現剩下大半杯了，奶奶說：是給鬼喝了！”這個問題對好多同學觸動很大，之后我讓所有同學回家去試一遍，都發現水確實少了。在課堂教學中，將活動的重點放在水的熱脹冷縮引起水體積的變化上。學了這一課后，學生恍然大悟：“原來是熱脹冷縮的緣故呀。”我又及時補充，讓大家看倒在杯子里的熱水上方有沒有在冒氣，之后告訴他們那是熱水在蒸發成水蒸汽，消失在空氣中。可以說，一杯熱水過一夜減少的現象是由熱脹冷縮和水的蒸發雙重作用的結果。讓學生在科學探究中，掌握了新知識。

四、實驗設計，活躍思維

一個好的實驗方案要求學生弄清如何選擇變量、如何控制條件、如何正確操作、應當注意什么問題等。方案的制定需要通過師生之間開展多向的交流，經過認真的思考和反復的討論才能逐步完善。在制定方案之前，老師必須結合學生現有的水平和能力，幫助學生明確思考的方向和目的，然后在不斷的交流中充分提高學生的科學思維能力。

例如在講《鐵的生銹》時，為了揭示鐵生銹的原因，可先啟發學生考慮鐵生銹的多種情況，再經過引導或讓學生討論可提出下述3種假設：

（1）鐵生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣結合；

（2）鐵生銹是因為水的存在，鐵和水起了化學變化；

（3）生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。

然后引導學生推論這三種假設的正確性并且給出正確的結論。在此基礎上，再引導學生來設計、探究實驗，實驗步驟如下：

（1）將潔凈的鐵釘放入干燥的試管里，并用塞子塞緊。

（2）把經煮沸過（除去空氣）的水裝滿試管，放入潔凈釘子，用塞子塞緊。

（1）將潔凈鐵釘放入試管，其中使鐵釘一半在水中，一半露出水面。

通過以上實驗探究，學生最后可得出結論：水和空氣（只是其中的氧氣）共同對鐵反應是鐵生銹的原因。這樣的方式充分地發揮學生們在實驗過程中的自主性、主觀能動性，也改變他們機械化、程式化的被動學習傾向。

五、交流評價，深化思維

第3篇：科學思維培養范文

關鍵詞：高中階段；科學；教學；學生；抽象思維；邏輯思維；能力

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0180-02

高中階段的科學教學作為一門高度嚴謹、高度邏輯、高度公理的科學理論體系，對學生抽象思維能力的要求較初中科學教學階段有了質的提升與飛躍。這也就意味著，如何在高中科學教學階段不斷加強學生抽象思維能力的培養力度已成為當前相關教學工作者最亟待解決的問題之一。

一、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的必要性分析

在高效傳輸給學生必備的科學知識同時，開發學生的智力，培養學生的能力，正是社會發展新階段賦予高中教育工作者的使命與任務。這也就意味著在教學過程中，培養學生思維能力，尤其是抽象思維能力是開發學生智力、培養學生能力的關鍵。具體而言其必要性可以歸納為以下幾個方面：

1.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是學生生理、心理發展的必然需求。首先，學生在進入高中學習階段也就16歲左右，已經基本完成了人腦總重量約90％左右的發育過程，這是培養抽象思維能力物質基礎；高中階段的學生在經過九年義務教育的洗禮之后，在語言、文字、數學、科學等方面都建立起了一定的知識體系，這是培養抽象思維能力的知識基礎。

2.高中科學教學階段培養學生抽象思維能力是高殊階段地位發展的必然趨勢。從高中階段學生的生理及心理特征來看，初中教學所鋪墊的理論性抽象邏輯思維在高三階段能夠基本完成，這就說明了高中學生在高三階段或以上學習階段的學習思維已基本能夠定性，可塑性相對而言比較小。據此，在高中階段，尤其是高一、高二階段培養學生的抽象思維能力不但能夠為學生今后的繼續深造打下思維基礎，對于直接面向社會擇業就業而言其作用也是不可小覷的。

二、高中科學教學階段培養學生抽象思維能力的方法分析

傳統的高中科學教學在教材編寫、教學方式等方面存在有諸多的問題，致使科學教師在教學過程中常常容易模糊教學重點，無法做到因材施教，無法堅持抽象思維能力培養的中心地位。要想在高中科學階段高效培養學生的抽象思維能力，就必須以高中階段科學學科的基本特征為基礎，對教材、教學方式等方面做出相應的調整與改革。

1.高中階段科學教學教材的調整。高中階段科學學科教學工作者能夠在充分遵循科學教學大綱基本規定的基礎上，對現行科學教材加以一定的加工、調整，突出新課程改革要求的教育教材結構重要性，并在教材結構上或強調或突出對學生抽象思維能力進行培養的關鍵地位與重要作用。具體而言，可從以下幾個方面進行相應的調整：

（1）教師需要對高中科學知識的結構系統做出調整，構建知識與邏輯的結構系統，與此同時建立高中科學教學階段幾大關鍵知識點――光學、力學、熱學、電磁學、分子學等知識結構的子系統、子部分，并在此基礎上確定各章、節知識點的構成情況，最后根據學生心理認知過程對這些章節、知識點進行一定順序的排列與組合。

（2）科學教學的一大特色就是種類繁多、實踐性強的科學實驗。科學實驗需要充分融入在上述結構邏輯系統之中，強調實驗作為高中科學一大教學方式在培養學生抽象思維能力方面起到的重要作用。高中科學教學工作者需要將高中科學實驗的重點落在實驗設計思想、實驗儀器運作原理以及實驗數據處理加工的問題上，使科學實驗能夠更好得為培養學生抽象思維能力而服務。

（3）高中科學例題與習題應包含在上述系統之中。高中科學教學一直以來都立志于解決兩方面的問題，即科學概念體系的形成于科學問題的解決。通過觀察學生學習高中科學知識點的過程不難發現，學生的學習所得絕大部分都來自于解答每一知識點、每章節后習題的經驗。我們需要認識到當前能夠符合高中科學發展變化規律的有效習題并非太多，而是太少了。

（4）增加科學學史的教學篇幅對于培養學生抽象思維能力而言發揮的作用不能忽視。我們都知道，從科學學發展及演變歷史角度來看，邏輯、結構、框架都是隨著人們對科學學科思想及科學概念知識理解的逐步深化而發展得來的，尤其是知識框架在科學學科長時期的演變過程中歷經了許多個發展階段。以高中科學階段的力學知識點教學工作為例，科學教師可以適當的圍繞力學介紹這種知識框架的發展情況，分散性的介紹一部分歷史事實，這對于培養學生抽象思維能力而言主要發揮到了潛意識促進的作用。

2.高中階段科學教學方式的調整。一般而言，整個高中科學教學階段學生抽象思維能力的培養可以概括為四個子階段，即過渡階段、一般階段、提高階段以及完善階段。學生抽象思維的形成是一個“量變”與“質變”相統一的過程，作為高中科學教師，最重大的責任就是及時以科學知識點學習難度為依據，建立在教材結構基礎之上，對教學方法做出合理選擇與應用，不斷創造條件最終促使抽象思維“量變”與“質變”的形成。

（1）從現代認知性心理學角度來看，成功的高中科學教學能夠使學生理解各種科學符號、科學圖形以及科學公式所代表的科學概念與知識，并將各種關聯符號、圖形以及公式在應用過程中做到融會貫通，發展智力、提高能力。整體來看一學期的教學，能夠對培養學生抽象思維能力發揮最大作用的教學課時應當是學期開始初期的“結構建立”課程、學期教學過程中各種涉及到科學實驗的“實踐性”課程，以及學期結束前期的“復結”課程。這三種課程正是我們應當狠下功夫做好的教學中心與重點。

（2）因材施教，豐富科學教學課外活動。從科學教學角度來看，一個好的學生應當在直覺思維與創造性思維兩個方面平衡發展。在這一過程中，直覺思維是創造性思維的基礎，而創造性思維又能夠反過來作用于直覺性思維的建立。高中科學教學需要針對不同的學生因材施教。首先，對于學習成績比較優秀、科學思維能力強的學生而言，我們應當以豐富的科學性課外活動豐富他們的心理，使其能夠不受概念知識與解題既定思維的束縛，能夠在兼顧直覺思維與創造性思維的同時做到抽象思維能力的提升；其次，對于那部分科學知識接受效率較慢的學生而言，我們應當以課后輔導為中心，消除他們在心理上、思維上的障礙，提高他們在教學活動中的接受效率與應用程度。

眾所周知，科學教育一直以來都是青少年學生建立并培養科學素質理念的搖籃。伴隨著新課程改革的深入發展，科學教學中科學思維能力的培養越來越凸顯出其重要地位。本文對如何培養高中階段科學學生抽象思維能力做出了簡要說明，希望為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。

參考文獻：

[1]陳金茹.淺談新課程改革下的高一科學教學[J].高中數理化,2011,(12).

[2]章.關于高中科學教學中幾種錯誤理解及解決方法[J].基礎教育,2005,(9).

第4篇：科學思維培養范文

1掌握兒科學的理論知識，打下扎實的臨床基礎

要培養兒科的臨床思維一定要有扎實的兒科理論為基礎，兒科學課堂教學主要學習理論基礎，而兒科的理論具有動態變化的特點，不同年齡階段小兒的解剖、生理、病理等都各有其特點，因此課堂教學是學習理論知識的關鍵。

1.1調動學生對兒科學的學習興趣及積極性  教師在教學中要設法讓學生認真聽課，所以都改進教學方法，采用多媒體教學法，制作優秀的課件進行教學，現在的多媒體教學可以做到圖文并茂,在進行理論教學過程中適當插入圖片或動畫，吸引學生的注意力，使授課內容生動起來。比如在講述胎兒期時，插入胎兒成長的動畫;講述足月兒和早產兒外貌特點時插人相關圖片;講述佝僂病時插入“0”形腿或“X”形腿的圖片等，這樣可以使學生認真聽講，而且更容易理解和記憶。講授的過程由平淡刻板的講課變為精彩生動的演講，這樣能更好地調動學生學習兒科學的興趣。并及時指導學生作好課堂筆記，培養良好的學習習慣，調動學生主動學習的積極性。

1.2突出重點內容使學生易于掌握  教師在教學過程中要把握好兒科教學的質量和深度的問題，目前如果要求學生掌握全面系統的兒科學理論知識，既不現實也無必要，所以對教學內容的取舍要有重點，教師可以根據教學大綱要求精心選擇教學內容，把常見病、多發病作為重點。如新生兒疾病，可以把重點放在新生兒窒息、新生兒黃疸條小兒疾病，可以把重點放在小兒肺炎、小兒腹瀉、小兒貧血等。對于重點的教學內容還要善于總結，幫助學生記憶，掌握理論知識。如學習新生兒敗血癥后,可用“三少一低下”來總結;學習小兒腹瀉引起的脫水時，可用“二干二凹一多一少”去概括。這樣的教學方法使學生容易理解和記憶，容易掌握所學的重點內容。這樣才能能夠取得較好的教學效果，為臨床思維的培養奠定理論基礎。

1.3以課堂練習為手段，鍛煉學生的邏輯思維  在兒科理論教學中,隨堂進行練習，讓學生學會主動思考，分析問題。多進行各種病例討論，培養學生的邏輯思維和綜合思維能力;加強教學互動，提高學生求知欲，通過分析簡單的病例來培養學生的臨床思維是筆者常用的方法。一般每種常見疾病教學完成后都出一些課堂練習加深印象，或選1—2個病例分析,指導和鍛煉學生分析病例的邏輯思維，并鞏固和進一步理解所學到的理論知識。如小兒腹污，病例中一般會提供這些資料:腹瀉的次數、量、性狀,小便的情況，皮膚彈性，血鈉濃度等等，在分析過程中，要根據資料找出哪些是最主要的癥狀、體征，以及異常的檢查結果，分折出脫水的程度、脫水的性質,最后得出診斷;然后，再依據治療原則給出正確的治療方案。這樣就能更好更系統地理解和掌握一種疾病診療的臨床思維過程及相關知識的實際應用。

2重視臨床見習的帶教，培養臨床思維

臨床見習的特點是基本理論和臨床診療實踐的緊密結合，所以兒科臨床見習在教學中占有十分重要的地位，也是培養學生在兒科學方面的臨床思維的關鍵。見習過程中通過多種形式，訓練醫學生的臨床思維能力。

2.1加強理論聯系實踐，充分發揮見習的作用  臨床見習是學生接觸臨床的第一步，是兒科教學中的重要環節，通過見習可以增強學生對兒科理論知識的理解。在見習的過程中，應注重培養學生的實踐能九將學到的理論知識運用到實踐中去，進一步鞏固和體會兒科醫學理論的實質問題。強化帶教教師的教學意識，帶教教師在臨床帶教中要多講解、多示范、多糾正、勤考核，積極創造臨床實踐機會。讓學生多接觸患者,掌握常見病、多發病的陽性體征和輔助檢查的陽性結果,加強感性認識。實際帶教時，首先應結合相應病例復習相關理論，并示范正確的檢査手法，然后讓學生向患兒家屬詳細詢問病史，對患兒進行體格檢查，盡量讓學生多動手，相互間體會正確的檢査方法。再讓學生根據所學知識簡單書寫病歷及診療原則，然后對照病歷，了解病人的實際診療經過，使學生從中知道自己對理論知識的掌握程度和對臨床實踐的應用能力。

2.2介紹典型病例，培養學生的臨床思維能力  在見習帶教中，開展對學生的臨床知識講座，加深對臨床思維的理解和實際應用。采用強化臨床技能、病例分析、全科病例討論等多種手段，激發了學生主動思維的興趣，鍛煉學生的綜合思維能力。每次見習都應組織各種形式病例討論，選取一個病種的一組典型病例進行全面的分析，使學生比較深刻地認識某種兒科疾病。如:腎病綜合征的病例，根據患兒的病情，首先從癥狀體征著手，根據“三高一低”的臨床表現引導學生去思考發病機制是什么？診斷依據有哪些？主要并發癥會有哪些？再從鑒別診斷上分析多種疾病的特點，以便進一步明確診斷，從而制定具體的治療方案。再結合實際的治療過程分析病情變化，這樣學生就可以系統地認識一種或多種疾病,而且能夠比較牢固地掌握相應疾病的理論知識，提高學生的臨床思維能力。

第5篇：科學思維培養范文

【關鍵詞】挖掘；原理；培養；思維

新課改強調對化學學科基本概念的理解，也就是注重化學知識的整合，使學生形成關于化學學科的整體認識和基本概念。

根據溶解度特征進行結晶的問題，是近年來高考的熱門考點，也是高考難點，但現行的中學化學教材中沒有重結晶的概念。筆者試圖以“苯甲酸的重結晶”實驗為基礎，整合結晶知識，促進學生對結晶知識理解。

本實驗的教學目標是初步學會分離、提純有機物的常規方法。如果在教學中只是將結晶原理、儀器名稱、操作步驟告訴學生，讓學生按部就班的將實驗做完，而不將結晶原理講清，學生只是知其然而不知其所以然，學生的思維品質并沒有得到發展。所以教師必須挖掘教材內涵，培養學生的思維品質。

一、挖掘教材原點，領悟結晶原理

活動一：請根據硝酸鉀、氯化鈉的溶解度

曲線（如圖所示），完成下列相關問題。

1.如何從硝酸鉀（含有少量氯化鈉雜質）的溶液中獲得較多硝酸鉀晶體？

2.如何從氯化鈉（含有少量硝酸鉀雜質）的溶液中獲得較多氯化鈉晶體？

學生對上述兩個問題討論交流如下。

1.觀察溶解度曲線圖，硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線各有何特征？

生：硝酸鉀的溶解度隨溫度升高，增大很快；氯化鈉的溶解度隨溫度升高，增大不大。

2.0℃時，200g水中溶解170g硝酸鉀和30g氯化鈉，若加熱蒸發到100℃，失去100g水，再降溫到0℃時，溶液將會發生什么變化？

生：析出硝酸鉀，氯化鈉沒有析出。

3.0℃時，200g水中溶解20g硝酸鉀和60g氯化鈉，若加熱蒸發到100℃，失去100g水時，溶液將會發生什么變化？

生：析出氯化鈉，硝酸鉀沒有析出。

學生在解決問題上述的基礎上，提煉總結從溶液中獲得晶體的一般思路：

（1）氯化鈉較多，硝酸鉀很少時，蒸發結晶：加水溶解，蒸發結晶，趁熱過濾，洗滌、干燥。

（2）硝酸鉀較多，氯化鈉很少時，降溫結晶：蒸發濃縮，冷卻結晶，過濾、洗滌、干燥。

二、理解結晶原理，解決實驗問題

活動二：從粗苯甲酸提純苯甲酸的原理

提供信息：粗的苯甲酸晶體中含有氯化鈉和沙子。沙子不溶于水，苯甲酸常溫下微溶，受熱溶解度不斷增大，95℃時易溶，隨溫度升高溶解度增大；氯化鈉常溫下易溶，隨溫度變化不大。

解決問題：（1）加熱溶解粗苯甲酸。（2）趁熱過濾除去沙子。（3）降溫結晶得到純凈苯甲酸。

三、拓展應用，升華知識，發展學生的思維品質

生1：根據復分解反應發生的條件，硝酸鈉和氯化鉀不反應。

生2：將硝酸鈉和氯化鉀溶于水配成溶液。利用降溫結晶的方法，就可得到硝酸鉀。

教師肯定生2的想法，并介紹這就是工業用硝酸鈉和氯化鉀制取硝酸鉀的原理。

賞析工業制取硝酸鉀的過程，既可以讓學生體會所學知識在工業生產中的實際價值，學會應用化學知識解決實際問題，還直觀體會到化學知識在工業上的應用，激發他們學習化學的興趣。

四、備戰高考，完善思維品質

高考試題具有新穎性、創新性，最能檢驗學生的思維品質。總結同一考點的高考試題，備戰高考，完善思維品質，方能在高考中立于不敗之地。

高考真題：（節選）某混合溶液中NH4ClO4和NaCl的質量分數分別為0.30和0.15（相關物質的溶解度曲線見圖2）。從混合溶液中獲得較多NH4ClO4晶體的實驗操作依次為______（填操作名稱）

答案：蒸發濃縮、冷卻結晶、過濾、冰水洗滌

五.反思

高中化學知識在許多學生腦海中的印象是知識比較零散，需要記憶很多特殊情況。教學中教師不應只把教材內容“轉錄、復制”照搬給學生，而應根據學生的已有知識和經驗，對知識進行加工和提煉，形成比較完整的知識網絡，以期學生對知識有一個完整、清晰的認識；教師在教學中狠抓基礎知識教學的同時，要重視對學生各種思維能力的培養。既要重視培養學生思維的深刻性、全面性，還要重視培養學生思維的靈活性，使每一位學生的思維品質得到全面發展。

【參考文獻】

[1]王國崢.例談化學課堂教學設計的“主線”與“暗線”[J].中學化學教學參考，2014（3）：12-14

第6篇：科學思維培養范文

論文摘要：如何在自然、科學課中開發并培養學生的創造性思維，是新課程課堂教學的主渠道。

當今我們倡導素質教育，它包括對學生道德、情感和智能的培養。其中，智能分為兩個部分：一部分為實能，即知識；另一部分是潛能，即創造力。發揮學生的潛能、培養學生的創造性思維乃是素質教育的核心。小學自然、科學新課程標準中也要求：培養和發展學生的科學素養、觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力和創新能力。

而如何在自然、科學課中開發并培養學生的創造性思維，便是新課程課堂教學的主渠道。在自然、科學新課程課堂教學中如何來培養學生的創造性思維呢?

一、培養學生創造性思維的重要性

何謂“創造性思維”?創造性思維，乃是通過發現和應用事物的規律，預測、推測某種事物的存在與變化規律，或設計制作某種新事物的思維活動。“創造性思維”?有著下列特點：

1　具有強烈的好奇心：

2　具有敏銳的感知與觀察力：

3　善于分析矛盾，突破傳統認識與思維：

4　具有系統性思維的能力；

5　具有豐富的想象力。

創造性思維的開發不但與人的智力有關，而且還與人的非智力因素密切相關。如：人對環境的適應能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀察事物，坦率和明確地擺出自己的意見與方案，做事專注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發揮自己應起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。

二、學習興趣與創造性思維的密切聯系

新課程標準中要求：在課堂上培養和激發學生的學習興趣。學習興趣是學生學習積極性和主動性的內在推動力。學生只要有了學習科學知識的興趣，就會有認識、探究周圍自然事物，參加有關科學探究活動的需求。學生的學習興趣常常是對認識和活動需要的情緒表現。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發現和抓住學生的需要，利用合理的遷移來滿足他們的需要。這時他們不再把學習當作負擔，而樂于聽教、認真觀察、熱愛動手、積極思考。等事物或問題解決后，他們又會產生新的需要而繼續學習，如此連續，可由直接興趣向間接興趣轉化，從而對學習的目的更明確，能主動積極地去學習、探索。因此，培養和激發學生的學習興趣是開發學生創造性思維的重要途徑之一。

例如：《電》單元。電動玩具是孩子的最愛，但是多數孩子卻把興趣放在了玩上，這時老師要發揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來。教師可以讓學生猜測一下，手中的電動玩具為什么會動。然后再讓學生自己動手去探究——拆開玩具仔細觀察一番。然后再通過實驗進一步探究，從中了解到電可以產生動力。然后讓學生自己用電動機制作各種各樣的玩具，從而發揮了學生創造力。

三、設問、探究對創造性思維的推動作用

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“援之以漁”，教會學生自己提出問題和通過探究解決問題。以前那種“教師問、學生答”的所謂“啟發式”教學，往往把學生當做應聲蟲，長此下去，不僅壓抑了學生的主體性，還阻礙了學生創造性思維的發展。因此對于教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動、大膽地提出問題、探究問題、解決問題。牛頓之所以能提出“萬有引力”的假說，不也僅僅是從一個落地的蘋果而想到的嗎?如：《彩虹的秘密》這一課時，我先讓學生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒有提問，只是說：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎?”很快就有許多學生舉手。有的問：“彩虹是怎么形成的?”有的說：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色?”還有的問：“彩虹為什么是弧形的?”還有的說：“彩虹什么時候才能見到呢?”……教師創設了情境使學生提出了許多問題，激活了學生的思維，引發了學生的探究欲望。這時我又說：“你們有沒有辦法自己動手制造一條彩虹，來解決這些問題呢?”學生立刻開始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過實驗一點一點地揭示出了彩虹的秘密。 轉貼于

由此可以看出，只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進學生創造性思維的發展。

四、想象是創造性思維的重要組成部分

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”科學上的發明創造與想象力是分不開的。飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟發；潛艇的制造模仿了鯨類體形。這些都證明了在生物科學中想象力的重要作用。

第7篇：科學思維培養范文

關鍵詞： 科學探究 創新思維 整合思維 發散思維

創造和創新的核心是創新思維，因為創造性結果主要是創新思維的產物，因此培養創新思維是培養創新能力的關鍵。［1］但是，我國長期以來的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養，尤其是對創新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是培養學生的創新思維，為創新教育打開一個突破口，那么究竟如何充分發揮科學探究的優勢培養創新思維呢？這是一個很值得探

討的問題。

一、科學探究及其要素

《基礎教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在創造的學習環境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結合起來，從而可以使學生能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，學生對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識或結論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向，進而形成善于質疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創造創新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創新的欲望和能力。

物理新課程標準指出，科學探究的構成要素包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養主要是融入這些要素之中，創新思維的培養當然也不例外。

二、創新思維及其組成

創新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現出來的能夠產生新穎獨創性產品與觀念的一種思維方式。提高創新能力的根本是提高創新思維，是進行創新思維的培養和訓練。［2］

創新思維是一種很復雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發散思維。整合思維是指在思維的過程中針對需要解決的問題，重新組織過去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創新思維中求同的形式，是創新思維不可缺少的前提。發散思維是指在思維過程中針對問題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個可能的答案、解決方案、結論或假說的思維形式，它是創新思維中求異的形式，是創新思維的本質或基礎。創新思維的重要組成部分還包括：直覺思維、想象思維等。［3］

三、在科學探究中培養創新思維

思維是從問題開始的，科學探究是發現問題和解決問題的過程，也是培養創新思維的過程。

（一）整合思維的培養

整合思維所追求的目標是：作出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內解決問題。科學探究需要“制定計劃與設計實驗”，要根據探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。在“分析與論證”過程中，對搜集的諸多數據進行分析處理，并且要求根據所觀察到的現象和數據等進行高效率的整合思維，得出正確合理的結論，并排除干擾因素，求取唯一正確的結論。在“評估”過程中，對發現的新問題制定解決方案，并吸取經驗，從經歷的過程中獲取新知識并用來解決新問題，通過不斷改進找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進行的。例如設計試驗探究“串并聯電路的電壓關系”，首先要根據實驗目的，制定試驗計劃，研究試驗步驟，設計電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號、電源功率等，這些都需要依據相關知識作出合適選擇。對于所得電壓、電流要進行數據處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結論。在“評估”時，對實驗的操作過程進行檢驗、修正、評價等，整個過程也就是訓練整合思維的過程。

（二）發散思維的培養

發散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨創性思維、精致性思維等。在“提出問題”過程中，盡可能多地發現問題可以培養流暢性思維；從不同于一般的角度發現問題可以培養變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創性思維得到更好的鍛煉和培養。在“猜想與假設”過程中，盡可能多地提出一些解決問題的方法和假設，并且要盡快地提出猜想和假設，這樣就會很好地鍛煉和培養流暢性思維；而且如果假設和猜想的角度很新穎，預測的方式很獨到則有利于獨創性思維的培養。在“制定計劃與設計實驗”過程中，要根據目的和現實條件，盡可能多和快地提供活動方案，來培養流暢性思維；當一種方案不符合條件和目的時，能夠在盡量短的時間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養；如果設計的實驗或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨辟蹊徑，則會使獨創性思維受到鍛煉培養。當進行“實驗與收集證據”時，為了培養流暢性思維可以盡量多地而且以最快的速度來提出具體的操作方式；當然在此過程中，難免會有一些實驗方式或者收集到的數據不適合整個過程的需要，這就需要迅速地轉變思路，轉向其它的思路，這樣有利于培養思維的變通性；實際的實驗或者證據的收集，會使活動者的見識拓寬，知識增長，高效率地補充豐富自己原有的知識體系，有利于精致性思維能力的增長。“分析與論證”過程中當嘗試著得出的某個結論荒謬不符合實際時，要及時轉換思路，試著得出其它符合實際的結論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對分析論證的認識，會使原有的認識得到充分的補充，引申對事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養。在“評估”的過程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能地發現一些新問題，并且盡可能迅速地提出新方案，這樣就培養了思維的流暢性；而當發現原來的實驗方案效率不高時，要盡快地提出新方案，不要總是對舊的方案迷惑不解，這樣就同時培養了變通性思維和獨創性思維；在吸取經驗教訓的過程中，就是對已有的認識體系的補充，這是培養精致性思維的最佳環節。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法、觀點，要敢于突破常規的思路來看待問題，這是培養獨創性思維的最佳時機。

另外，直覺思維是對客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問題的關鍵所在。想象性思維是對已有的表現進行加工改造而創造新形象的過程。在科學探究中不可忽視直覺思維和想象思維的培養。要將直覺思維和想象思維的培養融于整合思維和發散思維的培養過程中，才能收到事半功倍的效果。

總之，科學探究是一種創新活動，是推動創新思維的動力源泉，也是創新教育的關鍵環節。在教育教學活動中，要充分運用科學探究的方式，使學生在科學探究中，學會發現新問題、新思路，形成科學的創新思維培養模式。

參考文獻：

［1］蘇富忠.思維科學［M］.黑龍江人民出版社，2002.

第8篇：科學思維培養范文

關鍵詞：創造思維；興趣；好奇；評價

所謂創造思維就是以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程，它是抽象思維和形象思維有機結合的產物。幼兒的創造思維具有以下特點：幼兒有強烈的好奇心和求知欲，喜歡獨立思考，不習慣聽命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動中如何培養幼兒的創造思維呢？

一、在幼兒科學教育活動中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問是求知欲強的表現，也是幼兒固有的天性。許多實驗表明，創造力表現明顯的孩子都有好奇、好問的特點。世界著名發明家愛迪生，從小就愛思考問題，對周圍發生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發明創造。可見，好奇、好問是學科學的基礎，也是想象力和創造思維得以發展的基礎。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚的幼兒，不僅僅是因為淘氣，往往還出于對周圍世界的好奇。所以，幼兒科學教育就要順應孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計將幼兒的天性本能地引導到對科學、自然的熱愛上來，使他們愛問、愛思考，形成可貴的科學品質。例如，在科學活動“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，我把準備好的材料放在水盆邊，問幼兒：“東西放到水里會怎么樣？”以此激發幼兒好奇和動手的欲望。孩子們爭先恐后地參與到活動中。不一會兒孩子發現石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒裝水時浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們在認真觀察，認真實驗。在孩子們已探索發現了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進一步引導孩子思考：“怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問題的激發下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來，嘴里還振振有詞地說著：“我們的大船開了，我的大船要靠岸了，快來卸貨啦！”有趣的活動滿足了孩子的好奇心和繼續探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結果驗證了他的想法是對的。

二、創設寬松愉悅的心理環境，提供有活動空間的物質環境，讓幼兒主動學習、獨立思考

愛因斯坦曾說：“從我經驗得知，最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”現代新型的科學觀比較重視培養幼兒的探索技能和理解能力，強調讓幼兒意識到應該怎樣想、怎樣做、怎樣發現，鼓勵幼兒進行科學探索活動，活動直接經驗，調動幼兒的動作、感知、思維、情感參與活動。因此，在幼兒科學教育中，教師應創設寬松的環境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說、敢做，不顧及錯誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學活動“沉與浮”中，我就以幼兒動手操作活動為主線，以主動學習為中心，給幼兒創造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環境。孩子們在操作中發現：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進而培養孩子的科學意識和科學的思維方式。幼兒在整個活動中思維積極，自信心強，學得輕松愉快。他們不僅獲得了知識和經驗，還獲得了科學的方法和技能。

在沉浮活動中，由于心理環境輕松、和諧，又有相應的物質條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒有一個孩子當旁觀者，也沒有一個孩子說我不會，他們能夠主動參加，積極探索，用已有經驗內化頭腦，逐步形成創造思維。在活動過程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創造也是創造”他們會在錯誤中總結教訓。

三、在科學活動中，注意評價活動

著名心理學家阿爾伯特?班杜拉曾說：“一個人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產，能發揮到何種程度有極大的彈性。”孩子畢竟是孩子，他們的知識經驗難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應該注意，首先保護孩子的自尊心與自信心。他們的創造思維無論是合理的還是不合理的，都應給予積極的評價，切忌諷刺、挖苦。如：“你是胡說”“你這是餿主意、歪點子”“你怎么這么笨”……其次，還應考慮到幼兒之間存在個體差異，不能用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒，應保護孩子參與活動的興趣和積極性，積極鼓勵，不要橫向比較。

教師的評價不應僅僅評價幼兒在科學活動中的紀律、所得結果，更重要的要評價幼兒參與活動的態度、探索方法、發現和創造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎上有所進步，即使點滴進步，也應該予以鼓勵，使他們能夠體驗到滿足感與成功感，鼓勵其繼續參與科學活動的勇氣，使幼兒最大限度地發揮潛能，促進他們的創造思維的發展。

第9篇：科學思維培養范文

關鍵詞：小學科學；課堂教學；創造性思維；培養探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-204-01

小學階段的學生年齡較小，對外界事物的接觸也相對較少，小學生對一切新鮮的事物會產生強烈的好奇心，所以小學教學階段是培養學生創造性思維的重要階段。而小學所設置的科學課程主要目的就是為了提升小學生的綜合素質，為了滿足當前人們對小學教學的要求，注重小學生創造性思維的培養，合理的設置科學課的課堂教學內容，激發小學生的學習興趣，在科學教學中逐漸培養小學生的創造性思維，對小學生的學習生活和未來發展有著重要的影響。

一、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的現狀

當前，在小學科學的課堂教學過程中，由于老師對小學生創造性思維培養的重要性缺乏正確的認識，導致科學課教學中對小學生創造性思維的培養還有很多不足之處。首先，老師受傳統教學觀念的影響，在科學課堂教學中以理論知識的教授為主，在一定程度上忽視了對小學生大腦思維的開發。其次，老師在教學中存在一定的傾向性，注重對優等學生創造性思維的培養，輕視對那些差學生進行創造性思維的培養，導致小學生的發展出現不平衡現象[1]。最后，老師在科學課程的實驗教學過程中，過于注重對實驗步驟的演示，忽視了小學生的課堂主體地位，沒有給小學生留有足夠動手實驗的時間，有時老師為了節省課堂時間將科學實驗相關內容直接告訴小學生，大大縮短了小學生的自主探究實踐，不利于培養小學生的創造性思維。

二、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的重要性

在小學科學的課堂教學中，注重培養小學生的創造性思維，激發小學生的想象思維，提升小學生的創造能力，對小學生未來生活和學習發展有著重要的意義。一方面，小學課堂教學以實驗教學為主，是一個不斷探究和實踐和過程，可以采用多種方法來進行實驗探究，但是最后的實驗結果只有一種，這樣的教學內容對培養小學生的創造性思維非常重要。運用科學合理的教學方法，加強對小學生創造性思維的培養，滿足社會發展中對創造型人才的需求，提升我國人才資源的質量。另一方面，小學生創造性思維的培養，有利于提升小學生的想象能力和探究能力，對小學生綜合素養的提升也有著重要的作用。

三、小學科學課教學中小學生創造性思維培養的方法

1、巧妙設置疑問，引發小學生的思考

在小學科學課堂教學中，老師要注重疑問的設置環節，巧妙的設置疑問，層層引導，激發小學生對問題的思考和探索欲望。老師在設置問題的時候要合理的掌握問題的難易程度，切記不能太難，否則會打擊小學生的學習積極性和熱情[2]。老師對科學問題的設置盡量要有層次性，由簡入難層層遞進，引導小學生逐漸深入的思考問題，發散小學生的大腦思維，不斷加強小學生創造性思維的培養。例如，老師在教授“光和熱”的內容時，老師可以設置這樣的問題，問“物體本身的顏色和它的吸熱程度有關系嗎？”“你們認為哪種顏色的物體最吸熱？”老師可以先讓小學生進行自主思考和猜想，回答老師的問題，然后老師在讓小學生帶著自身的猜想結果來進行驗證。老師要準備各種顏色的紙張和溫度計，將各種顏色的紙張放到陽光下，等到一定時間內，讓小學生自己觀察溫度計的變化情況，得出正確結果。根據溫度計顯示的結果老師可以再問“你們知道問為什么黑色的最吸熱嗎？”這樣由簡入難引導小學生逐漸深入的思考。

2、激發小學生對科學課程的學習興趣

興趣是最好的學習動力，只有激發小學生對科學課程的學習興趣，才能有效的培養小學生的創造性思維。小學階段的學生對外界事物的接觸較少，對任何事物都感到很新鮮，具有較強的好奇心里和求知欲望[3]。所以，老師充分利用小學生這一特點，合理的設置科學課程的實驗內容，激發小學生對科學課程的學習興趣和熱情。例如，在教授“大氣壓力”的科學內容時，老師可以合理設置教學情境。老師在實驗之前可以先問：“同學們你們認為我手中的紙張能托住這杯水嗎？”可能會有很多學生都會回答不能，這樣讓小學生帶著疑問來與老師做實驗；當老師運用大氣壓力原理，讓一張紙將一杯水完全托住時，會讓很多學生感到不可思議和神奇，進而對科學課程產生濃烈的好奇心和求知欲望，激發小學生學習科學知識的興趣。

3、引導小學生對科學實驗的自主探究

小學科學課程是非常注重實驗的一門課程，所以老師在培養小學生創造性思維時，要正確認識實驗教學的重要性，將科學課程教學回歸于實踐教學中去。在科學課程實驗教學過程中，老師不能一味對小學生進行實驗過程的演示，而是要注重小學生的課堂主體地位，給小學生留有足夠自主探究和實驗的空間，讓每一個小學生都能夠參與到實驗過程中去，提升小學生的動手能力。例如，老師在教授“水浮力”的科學內容時，老師可以給每個小學生提供一杯水和一塊橡皮泥，讓他們自己動手做實驗，探究出能讓橡皮泥浮起來的方法，最后老師在帶領大家進行實驗的驗證。這樣小學生在動手做實驗的過程中，可以有效激發小學生的想象力，拓展小學生的大腦思維。

總之，小學科學課程教學中小學生創造性思維的培養，是當前小學科學課程教學的重要目標，對小學生綜合素質的提升有著重要的影響。所以，老師在小學科學課程教學過程中，要巧妙設置疑問，引發小學生的思考；創設實驗教學情境，激發小學生對科學課程的學習興趣；尊重小學生的課堂主體地位，引導小學生對科學實驗的自主探究，培養小學生的想象能力和創造能力，促進小學生的全面健康發展。

參考文獻：