對教學(xué)工作的意見精選(九篇)
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第1篇：對教學(xué)工作的意見范文
現(xiàn)在，從國家到地方的各級教育領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作重要性的認(rèn)識在不斷增強(qiáng)，工作力度也在不斷加大。基層教育工作者參與或主持科研課題研究的人數(shù)越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達(dá)成了這樣的共識：
一是校長的現(xiàn)代辦學(xué)理念越來越需要教育科研理論的提升。
二是教育教學(xué)質(zhì)量的提高越來越需要教育科研的指導(dǎo)。
三是辦學(xué)品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。
四是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實(shí)現(xiàn)。
記得20世紀(jì)六十年代世界著名的瑞士兒童心理學(xué)家瓊？皮亞杰曾經(jīng)提出了一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的，又是生動的學(xué)問。”其實(shí)這個問題直到今天仍然在我們的現(xiàn)實(shí)教育生活中存在著。在我們的學(xué)校里面，有很多勤勉踏實(shí)肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，卻不注重學(xué)習(xí)教育理論，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己或他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，當(dāng)學(xué)校布置的教研科研任務(wù)與其它工作發(fā)生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當(dāng)一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現(xiàn)在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學(xué)教育科研存在的問題。
一、中小學(xué)教育科研工作存在的問題
1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大
名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導(dǎo)性的認(rèn)識不到位或者是錯位。科研興校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實(shí)際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認(rèn)為科研可有可無，或認(rèn)為搞科研不是教師的事，甚至認(rèn)為搞科研影響學(xué)校教學(xué)工作，科研薄弱校依然存在。
2.科研組織管理機(jī)構(gòu)不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢
有的學(xué)校科研部（室）專職科研人員少，素質(zhì)不高。而縣（市）區(qū)科研部學(xué)校科研室主任基本上都是身兼數(shù)職，事務(wù)繁多，領(lǐng)域不清。
3.基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)匱乏，基本上是零運(yùn)作
基礎(chǔ)教育科研經(jīng)費(fèi)的匱乏一定程度上挫傷了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經(jīng)費(fèi)，基層學(xué)校在科研投入上也很有限。
4.教育科研的激勵與制約機(jī)制不完善
有的學(xué)校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實(shí)際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機(jī)制不完善有直接關(guān)系。
5.科研的功利思想嚴(yán)重，浮躁跟風(fēng)現(xiàn)象普遍
如有的學(xué)校追求課題數(shù)量，不顧質(zhì)量；追求課題級別，不顧實(shí)際；追求課題立項，不求結(jié)果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實(shí)的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實(shí)效。
6.基礎(chǔ)教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)
教育科研和教研、教學(xué)相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負(fù)擔(dān)，這不僅弱化了學(xué)校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。
以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質(zhì)量的提高，需要引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視并妥善解決。
二、思考與建議
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹立嚴(yán)肅的教育科研態(tài)度
教育科研工作是扎扎實(shí)實(shí)的事情，容不得半點(diǎn)含糊。“向教育科研要質(zhì)量”不能停留在口號上。真正實(shí)現(xiàn)“科研興校”的目標(biāo)，就必須對教育科研工作有正確的前瞻性認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變對教育科研工作的一些不正確的認(rèn)識。首先，要強(qiáng)化科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進(jìn)一步理順科研管理體制。應(yīng)把教育科研工作做為對教育行政部門、學(xué)校及校長工作業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。其次，要認(rèn)識到教育科研要講求實(shí)效性、應(yīng)用性——走出教育科研急功近利的認(rèn)識誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。教師進(jìn)行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負(fù)擔(dān)，而是力圖使自己的教育教學(xué)能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學(xué)策略，就可以熟練地解決種種教育、教學(xué)困惑，減少無效的重復(fù)勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學(xué)效率。學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，就必須樹立科學(xué)、嚴(yán)肅、求真、務(wù)實(shí)的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進(jìn)入“創(chuàng)新思考—實(shí)踐研究—成果運(yùn)用—指導(dǎo)實(shí)踐—提高水平”的良性運(yùn)行機(jī)制。
2.校本科研，課題教研，實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化
著名教改實(shí)驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實(shí)踐”。那種不顧學(xué)校和個人實(shí)際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結(jié)果也是沒有任何意義的。進(jìn)行科研課題研究是教育科研的重要體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課題牽動。從學(xué)校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數(shù)。大多數(shù)學(xué)校和教師主要是要進(jìn)行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實(shí)校本科研的基本理念即學(xué)校就是研究中心；課堂就是實(shí)驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數(shù)量，關(guān)鍵是質(zhì)量；不要求大求全求名，而要求實(shí)求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動。我認(rèn)為，一個課題就是一個團(tuán)隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實(shí)施再到得出結(jié)論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓(xùn)科研型教師的一個完整過程。科研、教研和培訓(xùn)能更好的體現(xiàn)集體的協(xié)作力和凝聚力，我們的目標(biāo)就是最終實(shí)現(xiàn)真正意義的教科研訓(xùn)一體化。
3.推出精品，加強(qiáng)建設(shè)，形成市縣校三級管理網(wǎng)絡(luò)制度化
第2篇：對教學(xué)工作的意見范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-149-01
一、注重教師自身素質(zhì)提升，為心理健康教育打好基礎(chǔ)
俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)素質(zhì)、教育水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。小學(xué)時期正是學(xué)生情感認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學(xué)中就需要教師能夠樹立高度的責(zé)任意識與育人理念，不斷的提升自身的教育教學(xué)素質(zhì)，以便能夠為學(xué)生的心理健康教育打好基礎(chǔ)。小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，很多時候教師無意間的一個眼神可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)思維，可見教師的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，因此加強(qiáng)對教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)是極其重要的。新時代的教師要加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)，保持良好的情緒狀態(tài)，同時應(yīng)具有進(jìn)行心理咨詢的能力，對學(xué)生和家長進(jìn)行心理教育的能力，對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力，以良好的自身心理狀態(tài)來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，最大程度上實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。
二、豐富心理健康教育策略，為心理健康教育豐富內(nèi)容
心理健康教育與傳統(tǒng)的知識教育不同，心理健康教育要善于從細(xì)處著手、進(jìn)行持久引導(dǎo)，心理健康教育就像“潤物細(xì)無聲”的春雨，要逐漸的進(jìn)行滲透教育、熏陶影響。在教學(xué)的過程中也需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)，而是要不斷的豐富心理健康教育的策略，以便能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的學(xué)習(xí)。
在這個過程中教師要特別注重師生的心靈溝通：教學(xué)是師生之間一個互動的過程，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷的提升學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷提升教學(xué)水平。想要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要教師多與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠地面對學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。
此外教學(xué)中教師也要認(rèn)識到當(dāng)前階段想收到認(rèn)知思維特點(diǎn)，善于運(yùn)用榜樣引導(dǎo)的力量來鼓勵學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的提升，通過樹立榜樣來陶冶學(xué)生的性情。現(xiàn)在的小學(xué)教材中選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
心理健康教育不是紙上談兵，而是要落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)行真槍實(shí)彈的演練，才能夠真正的讓學(xué)生體會到心理健康教育的用處。只有讓學(xué)生認(rèn)識到了心理健康教育的意義才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的有效開展。這就需要教師在教學(xué)中開展各種活動訓(xùn)練，通過學(xué)生的實(shí)踐活動來豐富的學(xué)習(xí)感知，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。例如學(xué)生可以利用各種棋類的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行穩(wěn)定性的心理訓(xùn)練；通過球類、田徑、體操等活動，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學(xué)會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實(shí)踐活動等，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，滿足學(xué)生施展才華的需要，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀開朗的健康人格，為心理健康教育做好落實(shí)。
三、注重開展家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑
在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動中，教師往往單純的依靠課堂教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為心理健康教育只是一個理論課，加上教學(xué)途徑的相對單一，學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的習(xí)慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯(lián)合教育，為心理健康教育拓展途徑。
第3篇：對教學(xué)工作的意見范文
一、什么是積極心理學(xué)
積極心理學(xué)這一概念首先是由美國著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。在他的觀點(diǎn)中，心理科學(xué)應(yīng)有三個歷史使命：治療精神疾病；使人類生活更既充實(shí)，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人。我們可以理解為積極心理學(xué)包含了積極觀、幸福觀和預(yù)防觀三個層面，它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對外部環(huán)境，同時注重提升內(nèi)心世界的主觀幸福感，關(guān)注自我潛能的發(fā)掘，通過自身力量來預(yù)防、干預(yù)和治療出現(xiàn)的問題。
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的試驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認(rèn)為積極心理學(xué)是治理與研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科。
二、積極心理學(xué)對心理健康教育的意義
傳統(tǒng)的心理健康教育往往看重教會學(xué)生問題的解決方式，強(qiáng)調(diào)把有情緒困擾、適應(yīng)困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學(xué)心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學(xué)生提供咨詢；對個別問題較嚴(yán)重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機(jī)干預(yù)；在全校范圍內(nèi)開展講座、現(xiàn)場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生大腦接受的是一些負(fù)面的信息、負(fù)面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應(yīng)該怎么樣去培養(yǎng)自己的積極情緒體驗[3]。人的心理活動本就是一個復(fù)雜的體系，大學(xué)生心理健康教育工作更是一個項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育表現(xiàn)出了空泛和抽象，在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識上未緊跟時代步伐，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)從理論和實(shí)踐兩個不同層面升華了其內(nèi)涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的著力點(diǎn)是研究每一個普通人既有的積極力量。
當(dāng)今社會的心理學(xué)正處在一個全新的歷史時期，而心理學(xué)家扮演著關(guān)鍵的角色并肩負(fù)了新的使命。其中，心理健康老師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施者和推動者，更要學(xué)會運(yùn)用積極心理學(xué)知識開展教育工作。
三、怎樣合理的運(yùn)用積極心理學(xué)在高校藝術(shù)生中開展教育
藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統(tǒng)的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎(chǔ)。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報展板、QQ、博客、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強(qiáng)化校園文化氛圍之外，利用他們對專業(yè)的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業(yè)的學(xué)生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發(fā)膠》等來展開討論，讓學(xué)生自我分析主人公實(shí)現(xiàn)夢想、取得成功的心理特質(zhì)，或者展開心理劇的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演、自我學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，觀看紀(jì)錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術(shù)人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導(dǎo)式教育；對音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生生動地領(lǐng)悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認(rèn)識自己、悅納自己、主動調(diào)控自己。
教育是關(guān)注人的潛能和優(yōu)勢，同時也應(yīng)該是快樂的。總之，對高校藝術(shù)生的心理健康教育應(yīng)遵循教育因材施教的原則，針對他們的特點(diǎn)，讓理論知識以藝術(shù)專業(yè)形式展現(xiàn)，潛移默化地讓心理健康方面積極心理、積極情緒等理論知識被學(xué)生吸收和消化。
第4篇：對教學(xué)工作的意見范文
一、研究目的
本研究的目的在于全面分析高職院校教學(xué)秘書工作，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析高校教學(xué)秘書工作現(xiàn)狀，挖掘教學(xué)秘書工作存在的問題，根據(jù)問題提出高校教學(xué)秘書隊伍建設(shè)和工作提效合理化建議。
教學(xué)管理工作是高校教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的核心參與者，是學(xué)校教學(xué)工作的中堅力量，是教學(xué)管理工作的具體實(shí)施者。教學(xué)秘書負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)學(xué)校管理政策的落實(shí)，負(fù)責(zé)日常的教務(wù)管理等。可以說教學(xué)秘書是學(xué)院教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重要樞紐。本文通過調(diào)研，分析學(xué)生、學(xué)校、教秘三者關(guān)系，尋找教學(xué)秘書工作過程中存在的問題，及問題產(chǎn)生的原因，并制定相關(guān)的提效方案，此研究對高校教學(xué)管理工作具有實(shí)際意義。
二、研究過程
在研究過程中，主要從學(xué)校對教學(xué)秘書工作的重視程度，教學(xué)秘書自身對教學(xué)工作的態(tài)度，學(xué)生對高職院校教學(xué)秘書工作的認(rèn)知三個方面入手，從專家角度對這三方面進(jìn)行評分，并計算評分結(jié)果，測量各指標(biāo)的綜合指數(shù)，通過綜合指數(shù)分析指標(biāo)的重要性，并對重要指標(biāo)提出提效對策。
1.指標(biāo)值計算過程
1.1專家意見集中程度。專家意見集中程度，包括算術(shù)均數(shù)Mj，滿分頻率Kj，計算公式
2.專家意見的協(xié)調(diào)程度
3.綜合指數(shù)
四、高校教學(xué)秘書工作提效對策
從綜合指標(biāo)分析的結(jié)果來看，學(xué)生對高校教學(xué)秘書教學(xué)工作的認(rèn)可度比較高，不管是從教學(xué)秘書與學(xué)生的關(guān)系，不同年級對教學(xué)工作的認(rèn)識，不同性格對教學(xué)工作的認(rèn)識，還是不同學(xué)科對教學(xué)工作的認(rèn)識，綜合指數(shù)值都是相對較高的，說明學(xué)生對教學(xué)工作認(rèn)識比較全面，認(rèn)為教學(xué)秘書工作比較重要。但是教學(xué)秘書工作仍有較大的提升空間，可以從業(yè)務(wù)水平、敬業(yè)精神、工作熱情、管理能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
就此本文提出以下提高教學(xué)秘書工作效率的對策：
1.加強(qiáng)教學(xué)秘書對教學(xué)過程的監(jiān)控權(quán)
加強(qiáng)教學(xué)秘書工作在教學(xué)過程中的監(jiān)督，特別是加強(qiáng)二級管理體系建設(shè)。強(qiáng)化教學(xué)管理的重要性，合理的進(jìn)行資源調(diào)配，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)過程，人才培養(yǎng)方案要能按照學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的制定，上述這些工作的執(zhí)行都要教學(xué)秘書參與。因為教學(xué)秘書掌握大量的一手資料信息，能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動向，這些工作體現(xiàn)了教學(xué)秘書在教學(xué)過程中的監(jiān)控和對教學(xué)資源的調(diào)配。
2.增加教學(xué)秘書進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會
增加教學(xué)秘書學(xué)習(xí)機(jī)會是高校教育管理水平提升的重要舉措，高職教育不僅要提升教師水平，硬件水平，還應(yīng)該積極的提升基層教學(xué)秘書水平。高職教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理隊伍中的中堅力量，高職院校應(yīng)該積極尋找新的途徑培訓(xùn)教學(xué)秘書，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐研討等，提高教學(xué)秘書的管理理念，管理水平。
3.了解各服務(wù)群體特點(diǎn)，增強(qiáng)工作的主動性
高職教學(xué)秘書是高職院校管理工作的基層組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。教學(xué)秘書針對的服務(wù)對象有以下人群：學(xué)校的教學(xué)高層決策者、管理者、一線教師、學(xué)生。教學(xué)秘書在進(jìn)行服務(wù)的過程中，應(yīng)該積極的研究不同群體的心理特點(diǎn)和工作方法，根據(jù)不同群體采取不同的方法進(jìn)行管理，這樣才能為順暢的執(zhí)行教學(xué)管理制度打下基礎(chǔ)，從而提升教學(xué)服務(wù)工作效率。
4.積極熱情的服務(wù)意識，提升服務(wù)對象的認(rèn)同感
高職院校教學(xué)秘書工作要熱情，要耐心，要細(xì)致，要勇于承擔(dān)責(zé)任。高職學(xué)生群體的特點(diǎn)是缺乏應(yīng)試信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，自主性較差，所以教學(xué)秘書針對這個群體要付出更多的熱情和耐心，要能理解學(xué)生，在包容的心態(tài)下指導(dǎo)學(xué)生。
第5篇：對教學(xué)工作的意見范文
關(guān)鍵詞： 高校教務(wù)管理 教務(wù)處 教學(xué)秘書 服務(wù)性
在教育大眾化的形勢下，越來越多的學(xué)生和社會群體涌入高校，加劇了高校教育教學(xué)壓力不斷增大的嚴(yán)峻形勢，對高校教務(wù)管理工作提出了新的更高的要求。管理就是服務(wù)。教學(xué)管理的服務(wù)性，貫穿在對教學(xué)工作的整體安排和統(tǒng)籌中，體現(xiàn)在“以人為本”的具體工作的落實(shí)上。如何認(rèn)識教務(wù)管理工作的服務(wù)性，并從服務(wù)的角度開展工作，是新時期高校教務(wù)管理工作者值得思考的一個問題，也是提高教務(wù)管理隊伍的素質(zhì)和工作效率的瓶頸。本文就高校教務(wù)管理工作的服務(wù)性作了簡要分析，論述了高校校、系（院）兩級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)工作的服務(wù)對象和服務(wù)性體現(xiàn)。
一、高校教務(wù)管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)成
學(xué)校教學(xué)工作，由校長全面負(fù)責(zé)，分管教學(xué)的校長主持工作，并通過職能部門的作用統(tǒng)一調(diào)動學(xué)校各種資源為教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)一管理教學(xué)工作進(jìn)程及反饋信息，實(shí)現(xiàn)各項教學(xué)管理目標(biāo)。高等學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)一般包括校、系（院）兩級。
教務(wù)處是學(xué)校管理教學(xué)工作的主要職能部門，教務(wù)處的工作狀態(tài)反映一個學(xué)校整體教學(xué)工作的狀態(tài)。教務(wù)處下設(shè)科室機(jī)構(gòu)健全，配備有較強(qiáng)的管理干部隊伍，負(fù)責(zé)組織教學(xué)改革和建設(shè)，保證教學(xué)工作穩(wěn)定運(yùn)行，促進(jìn)管理水平和工作質(zhì)量不斷提高。
高校教學(xué)秘書是高校系（院）二級教務(wù)管理機(jī)構(gòu)的主體，是高校教學(xué)管理隊伍中最基層的教學(xué)管理人員，是學(xué)院和系部教學(xué)的重要管理者，在教學(xué)系主任（院長）領(lǐng)導(dǎo)下，處理日常教學(xué)行政工作，并從事教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作。
高校教務(wù)處和教學(xué)秘書是高校教務(wù)管理工作的組織者和實(shí)施者，是高校教務(wù)管理機(jī)構(gòu)的首腦和主體，明確工作的服務(wù)性對提高高校教務(wù)管理工作質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。
二、高校教務(wù)處的服務(wù)性
教務(wù)處是教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是教學(xué)活動的各種要素組織管理者。在校院二級管理體制下，教學(xué)資源由學(xué)校所掌握，但是人才培養(yǎng)的主體是系（院），他們承擔(dān)著最重的教育責(zé)任。因此，作為職能管理部門的教務(wù)處要樹立正確的權(quán)力觀，在正確、藝術(shù)地行使權(quán)力的同時，牢固樹立服務(wù)意識。
首先，高校教務(wù)處是在高校分管本科教育教學(xué)工作的校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作的，是作為協(xié)助和落實(shí)校長決策的職能部門存在的，是直接對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面服務(wù)的。
在做好各項日常教務(wù)管理工作的同時，高校教務(wù)處負(fù)責(zé)向分管領(lǐng)導(dǎo)反映師生對教學(xué)工作的看法和意見及建議等動態(tài)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議和方法，匯報重大工作的進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)和取得的成績。真實(shí)有效的教務(wù)管理信息有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出正確的決策，有利于解決教育教學(xué)工作中存在的問題，有利于推動教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，對高校教育教學(xué)工作高效有致地開展具有十分重要的決策作用。
其次，高校教務(wù)處是直接對師生服務(wù)的。教學(xué)就是“教”和“學(xué)”的對立統(tǒng)一，而教務(wù)部門正式這個“統(tǒng)一”的忠誠衛(wèi)士。教務(wù)處在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)著重要的保障工作，包括保障教材、實(shí)驗設(shè)備、實(shí)驗室、教學(xué)場地等一切硬件設(shè)施能夠安全優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用于教學(xué)活動；及時為教師提供最新的豐富的教學(xué)、教研信息，使教師能夠得到最好的指導(dǎo)，有效地把信息和信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中；組織制定合理科學(xué)的培養(yǎng)計劃并監(jiān)督實(shí)施，保障教學(xué)質(zhì)量；為師生提供簡明易懂的辦事流程，讓師生獲得一站式服務(wù)。
最后，高校教務(wù)處是直接對系（院）教學(xué)秘書服務(wù)的，有責(zé)任和義務(wù)幫助系（院）教學(xué)秘書提高工作效率和有效性。系（院）教學(xué)秘書的綜合素質(zhì)和工作效率成為提高全校教務(wù)管理工作質(zhì)量的瓶頸，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和壯大。因此，高校教務(wù)處應(yīng)重視系（院）教學(xué)秘書的繼續(xù)培養(yǎng)工作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立和完善教學(xué)管理人員培訓(xùn)機(jī)制，通過在職進(jìn)修、短期培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等方式，開展教學(xué)管理、教學(xué)研究方法、計算機(jī)知識等方面的培訓(xùn)，使他們不斷接受新的管理知識和理念，組織教學(xué)管理人員開展校內(nèi)外教學(xué)管理工作經(jīng)驗交流會及參觀訪問，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互交流，并針對教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析、跟蹤和探討。
三、高校教學(xué)秘書的服務(wù)性體現(xiàn)
高校教學(xué)秘書擔(dān)負(fù)著服務(wù)保障、組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督、咨詢反饋等多重職責(zé)，是聯(lián)系系部、學(xué)院及教務(wù)處的橋梁和紐帶，是教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐。教學(xué)秘書的工作性質(zhì)就是服務(wù)。教學(xué)秘書既是教學(xué)工作的管理者，又是服務(wù)者，其工作既是從屬的，又是獨(dú)立的，是基層教學(xué)管理工作的樞紐，受學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院教學(xué)主管院長的雙重領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動的組織管理。
首先，教學(xué)秘書直接對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層服務(wù)。教學(xué)秘書是系（院）領(lǐng)導(dǎo)層“眼睛”和“耳朵”，要深入教學(xué)工作第一線，了解和掌握教學(xué)工作的運(yùn)行情況及教學(xué)計劃的實(shí)施情況，收集學(xué)生對教師、教學(xué)及教學(xué)管理的意見和建議并及時向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。教學(xué)秘書是系（院）領(lǐng)導(dǎo)層的得力助手，協(xié)助系（院）領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱的制定或修改和落實(shí)工作；協(xié)助系（院）領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)檢查工作（包括期初、期中、期末檢查）；協(xié)助系（院）組織教師參加特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教改等教研項目的申報。
其次，教學(xué)秘書直接對學(xué)校教務(wù)處服務(wù)。這是由教學(xué)秘書受系（院）和教務(wù)處的雙重領(lǐng)導(dǎo)決定的。教學(xué)秘書是教務(wù)處的“信使”。學(xué)校的教學(xué)工作常常會通過各類教學(xué)工作會議布置給教學(xué)秘書。教學(xué)秘書要準(zhǔn)確理解會議精神，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報，并根據(jù)主管領(lǐng)導(dǎo)的決定，將有關(guān)要求和規(guī)定，及時準(zhǔn)確地傳達(dá)給相關(guān)教師和學(xué)生，保障學(xué)校教學(xué)工作有章可循、規(guī)范有序；對各種教學(xué)文件要及時收發(fā)、傳達(dá)和處理，按要求及時擬辦、承辦或催辦，確保各項教學(xué)工作的順利完成；把教學(xué)工作中遇到的各種問題和教師、學(xué)生提出的建議及要求及時向教務(wù)處匯報。
教學(xué)秘書是教務(wù)處的“尖兵”。教學(xué)秘書要服從教務(wù)處安排，在教務(wù)方面，要及時將聘課和排課任務(wù)落實(shí)完成，保證下學(xué)期教務(wù)工作的正常進(jìn)行，同時在學(xué)期期間要協(xié)助教務(wù)處做好必要的調(diào)課或停課工作；在考務(wù)方面，要協(xié)助組織好學(xué)期初的補(bǔ)考工作、期中的摸底考試和期末的出卷、試題的保密和期末的監(jiān)考等工作；在教學(xué)研究方面，要貫徹落實(shí)教務(wù)處對培養(yǎng)計劃和課程大綱及課程建設(shè)改革和要求；在質(zhì)量監(jiān)控方面，要將組織聽課（包括優(yōu)秀教師開展示范課和督導(dǎo)聽課）的情況，及時上報以便教務(wù)處組織安排教師和督導(dǎo)組聽課；在教學(xué)實(shí)踐方面，要按照教務(wù)處的要求開展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作和畢業(yè)設(shè)計工作，同時做好各級各類國家級考試的組織工作。
再次，教學(xué)秘書是面向師生服務(wù)的。在日常工作中，教學(xué)秘書是直接接觸師生最頻繁的。因而，其最直接的服務(wù)對象就是教師和學(xué)生。教學(xué)秘書對教師的服務(wù)性體現(xiàn)在：為教師提供最直接的幫助，包括調(diào)課或停課，解決教學(xué)環(huán)境問題，處理教師緊急突發(fā)事件，解決教學(xué)設(shè)施故障等；為教師提供最新最及時的教務(wù)信息，包括學(xué)校或系（院）教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變、通知或文件精神，各個節(jié)假日的放假安排，學(xué)期教學(xué)周的安排，因重大事件影響教學(xué)的通知或通報等；為教師核算教學(xué)工作量；組織和提醒教師開展教研活動，申報教研項目等；直接將教師的意見建議向上級主管領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)處反映。
教學(xué)秘書對學(xué)生的服務(wù)性體現(xiàn)在：為學(xué)生解釋培養(yǎng)計劃和各項規(guī)章制度，指導(dǎo)和幫助學(xué)生選課；為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，保障他們?nèi)缙谕瓿蓪W(xué)業(yè)；及時核查學(xué)生學(xué)分修讀情況，對應(yīng)屆畢業(yè)生還要進(jìn)行畢業(yè)資格和學(xué)位核查，對取得學(xué)分相對較低的同學(xué)提前發(fā)出警示；組織好各級各類考試工作，包括期中考核、期末考試和英語四六級類考試及國家級計算機(jī)等級考試等；鼓勵或協(xié)助組織學(xué)生參加實(shí)踐、競賽和社團(tuán)活動并提供必要的幫助和支持，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，教學(xué)秘書要為輔導(dǎo)員和其他兄弟部門的教學(xué)秘書提供必要的支持，保證系（院）和學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。
教學(xué)工作是高校的中心工作，教務(wù)管理是高等院校管理工作的重要組成部分。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，既是目標(biāo)又是指導(dǎo)。高校教務(wù)管理機(jī)構(gòu)自上而下歸根結(jié)底都是在圍繞學(xué)生的教育開展工作的，都是在圍繞提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量而努力的。“向管理要效益”是企業(yè)生產(chǎn)單位常提的口號，而管理就是服務(wù)，對高校教務(wù)工作而言就是“向服務(wù)要質(zhì)量”。教務(wù)管理工作者應(yīng)該正確認(rèn)識管理工作的本質(zhì)和目的，確立自身的角色與地位，全身心地投入到工作中去，熱愛本職工作，本著謙虛的態(tài)度，用服務(wù)意識指導(dǎo)工作，做領(lǐng)導(dǎo)的好幫手、教師的知心人、學(xué)生的好朋友。
參考文獻(xiàn)：
［1］原祖望.高校教務(wù)處科室設(shè)置及責(zé)權(quán)劃分探討［J］.中國高等教育評估，2003.3：56-58.
第6篇：對教學(xué)工作的意見范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；快樂閱讀；教學(xué)策略
前言：
伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教學(xué)工作的體系完善，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。為更好的開展學(xué)生教學(xué)工作，本次研究針對學(xué)生的語文教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析和理解。將小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)工作作為研究的實(shí)際研究對象，針對當(dāng)中存在的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行充分的理解，希望能夠?qū)崿F(xiàn)更加完善的教學(xué)策略，針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、快樂閱讀體系的構(gòu)建
快樂閱讀的教學(xué)模式具有其獨(dú)特的特征性，根據(jù)實(shí)際的理念引導(dǎo)進(jìn)行體系的構(gòu)建，在具體的工作過程中進(jìn)行實(shí)際的工作部署。本次研究就針對小學(xué)低年級學(xué)生開展的快樂閱讀模式進(jìn)行分析，掌握了低年級學(xué)生的快樂閱讀體系模式[1]。通過放聲朗讀的途徑解放學(xué)生天性，以角色體驗的方法促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力拓展創(chuàng)編故事情節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生劇本演繹的能力。以解說的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)生的想象力感受閱讀中的畫面感覺[2]。
二、快樂閱讀教學(xué)策略部署
在構(gòu)建快樂閱讀體系的教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容部署，針對小學(xué)低年級學(xué)生展開的快樂閱讀模式進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，為學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過科學(xué)的運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)工作，還可以應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式提升傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量和效率；關(guān)注每個學(xué)生的成長特征進(jìn)行因材施教的策略實(shí)施，關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的思想傾向；積極的向?qū)W生展示不同的閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)?shí)際的閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，并自主的積極學(xué)習(xí)[3]。
結(jié)論：
綜上所述，本次研究主要從幾個方面進(jìn)行快樂閱讀理念的分析，從構(gòu)建快樂閱讀的教學(xué)體系入手，進(jìn)行科學(xué)類型的分析和對比，在實(shí)際的教學(xué)工作中開展快樂閱讀的教學(xué)策略部署，關(guān)注到具體工作的開展需要良好的建設(shè)性意見作為扶持的條件。希望能夠通過關(guān)注實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，進(jìn)而保證工作的開展具有良好的影響力和效果，為促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中――小學(xué)低年級閱讀教學(xué)策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，08：39-40.
第7篇：對教學(xué)工作的意見范文
一、兩級教學(xué)督導(dǎo)的定位和意義
教學(xué)督導(dǎo)工作的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，是對高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估和指導(dǎo)等一系列活動的總稱。校一級教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)管理的一種有效手段，能直接作用于整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作為連接校級督導(dǎo)的橋梁，能彌補(bǔ)單一級教學(xué)督導(dǎo)中存在的不足，突出二級學(xué)院的專業(yè)特色，積極與學(xué)院的教師、學(xué)生進(jìn)行直接的交流，除了監(jiān)督、控制和檢查外，還更注重以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主，充分激發(fā)年青老師的潛能，正確引導(dǎo)教師的自我成長。
高校構(gòu)建兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，重在進(jìn)一步強(qiáng)化二級學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用，充分發(fā)揮二級學(xué)院在專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢，促進(jìn)督導(dǎo)工作與二級學(xué)院的教學(xué)管理緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)由重“督”到“督”與“導(dǎo)”并重的轉(zhuǎn)變，真正使教學(xué)督導(dǎo)與評估機(jī)制更趨合理，逐步形成學(xué)校―二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管但又各有側(cè)重的局面，建立教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制。
二、高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀和存在的問題
(一)高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀
目前，我國大部分高校已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從教學(xué)督導(dǎo)組織的名稱上來看，浙江大學(xué)成立了“教學(xué)督導(dǎo)委員會”，并下設(shè)教風(fēng)督導(dǎo)組、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組；中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)建立了教學(xué)督導(dǎo)組；武漢大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)已設(shè)立了校與院（系、部）的兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
從教學(xué)督導(dǎo)組織的機(jī)構(gòu)設(shè)置上來看，主要分為三大類：一是由主管教學(xué)的副校長與教務(wù)處共管型，如武漢大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作，是在分管本科教學(xué)的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部的具體協(xié)調(diào)下，實(shí)行的校院兩級督導(dǎo)制，其中校級督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)”，院級的教學(xué)督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)組”。院級教學(xué)督導(dǎo)組歸分管本科教學(xué)工作的院長或副院長領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和院系教學(xué)督導(dǎo)組之間沒有領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)關(guān)系，但工作上由教務(wù)部協(xié)調(diào)、相互配合。二是隸屬于教務(wù)處型，如華中師范大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)組織是在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下工作。三是作為與教務(wù)處平行的職能部門。如浙江大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)委員會接受浙江大學(xué)本科生院的領(lǐng)導(dǎo)，委員會的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、本科教學(xué)資源的使用、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)秩序進(jìn)行督查、指導(dǎo)和評估，了解并分析全校師生對本科教學(xué)的意見和建議，討論并提出對教師教學(xué)工作的獎懲意見，定期形成調(diào)研報告；審定督導(dǎo)組的工作報告并形成決議，而下設(shè)的三個督導(dǎo)組的責(zé)權(quán)則服從于教學(xué)督導(dǎo)委員會，相關(guān)的決定由委員會審定，并報本科生院院務(wù)委員會。
（二）高校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題
1.教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善，難以發(fā)揮督導(dǎo)的作用
教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善主要體現(xiàn)在督導(dǎo)隊伍不健全。目前，大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)組成員主要以學(xué)校離退休教師或資深教授組成，由于其年齡和身份的特殊性，督導(dǎo)員的聘期往往不會太長。同時，有些兼職督導(dǎo)員在因校內(nèi)外任職較多，參加教學(xué)督導(dǎo)活動較少，故難以承擔(dān)高校繁重的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，這在很大程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的連續(xù)性、一致性和穩(wěn)定性。
2.教學(xué)信息化建設(shè)不完善，難以全方位控制教學(xué)過程
在教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)施過程中，由于受到人力、物力的限制，教學(xué)信息收集渠道單一，主要還是通過聽課的方式采集教學(xué)信息，但是簡單地通過幾次聽課，就給出教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)意見，這樣的督導(dǎo)方式未必能全面反映出教師課堂教學(xué)的全貌。另外，信息收集過程也不完整，信息的收集過程應(yīng)覆蓋每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，才能實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的全程監(jiān)控。
3.信息反饋渠道單一，難以實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)目標(biāo)
就目前現(xiàn)狀來看，高校中普遍存在領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組和二級學(xué)院各教研室主任隨機(jī)聽課的教學(xué)督導(dǎo)活動，聽課后一般僅在聽課記錄本上給授課老師一個簡單的評價結(jié)論，而未能給出具體的指導(dǎo)性意見和建議，且沒有通過有效的渠道進(jìn)行反饋，即使有反饋意見，也是對教師教學(xué)課堂的反饋居多，常規(guī)性的課堂督導(dǎo)反饋意見占主要部分，反饋形式也非常單一，缺乏多層次多形式的反饋渠道。另外，從反饋內(nèi)容上來看，教學(xué)督導(dǎo)大多針對督導(dǎo)員所聽的一節(jié)課對教師提出意見，但是單獨(dú)聽取的一節(jié)課可能并不能反映老師的真實(shí)水平，也不能反映出先行和后續(xù)課程之間的聯(lián)系。
三、兩級教學(xué)督導(dǎo)體系的組織構(gòu)成
（一）學(xué)校-學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計的基礎(chǔ)
1.校級和院級教學(xué)督導(dǎo)職能
校級教學(xué)督導(dǎo)組的職能是負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評估，全面了解全校師生對教學(xué)工作的意見和建議，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行專項調(diào)查研究，并及時向相關(guān)部門反映，并對各二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的職能是接受校級督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并獨(dú)立開展二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況，并針對教學(xué)過程中存在的問題及時向校級教學(xué)督導(dǎo)組或有關(guān)部門反映。
2.校級和院級教學(xué)督導(dǎo)組隊伍組成
校級督導(dǎo)組應(yīng)獨(dú)立設(shè)立辦公室，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組組長一名、副組長兩名，副組長可以由教務(wù)處副處長和學(xué)生處副處長兼任，直接由分管教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組的成員應(yīng)由思想政治素質(zhì)好、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平較高、熱心教學(xué)研究和教學(xué)改革的資深教授或副教授擔(dān)任，且能夠保證一定的工作時間，可以正常參加教學(xué)督導(dǎo)工作。
二級學(xué)院督導(dǎo)組成員一般應(yīng)不少于3人，直接由分管教學(xué)工作的副院長擔(dān)任組長，督導(dǎo)組成員由學(xué)科帶頭人或各專業(yè)負(fù)責(zé)人、各教研室主任以及資深教授或副教授組成。
3.教學(xué)信息員隊伍建設(shè)
校級教學(xué)信息員可以由校學(xué)生會學(xué)習(xí)部成員、各二級學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部成員、各班級學(xué)習(xí)委員或班長組成，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)教學(xué)信息的收集、整理，及時了解學(xué)生上課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗、社會實(shí)踐等學(xué)習(xí)狀況，并定期向教務(wù)部門反饋學(xué)生的合理意見和建議。
4.教學(xué)質(zhì)量考核體系――教師互評或教學(xué)管理人員評教師
針對教師之間的同行評價，設(shè)計一系列課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，由教師們互相評價或由教學(xué)管理人員來評價任課教師。評價指標(biāo)的設(shè)計主要是根據(jù)教師的教學(xué)工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)同行互評或是由教學(xué)管理人員針對任課教師是否按時授課、是否擅自停調(diào)課、考核方式和評卷標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范等等進(jìn)行評價。
5.教學(xué)質(zhì)量評估體系――學(xué)生評教
根據(jù)不同性質(zhì)課程的需要如理論課、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課、體育課、雙語課等，分別設(shè)計不同的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主要可分為兩塊內(nèi)容：學(xué)生對教師的評價和學(xué)生對該門課程的評價，涉及指標(biāo)體系有教師授課內(nèi)容、課堂效果評價和課程總體評價等，并最終形成學(xué)生評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，以便全面掌握各個教師的授課情況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
6.教學(xué)督導(dǎo)工作的量化考核
兩級教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該量化考核，通過設(shè)立梯度的系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，折算為一定的教學(xué)工作量，并將其計入教師教學(xué)業(yè)績考核中的教學(xué)工作總量，以鼓勵兩級教學(xué)督導(dǎo)員工作的積極性，同時對教學(xué)督導(dǎo)員的工作起到一定的監(jiān)督作用。
（二）學(xué)校-學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計的因素
兩級教學(xué)督導(dǎo)體系的設(shè)計還必須考慮到校教學(xué)督導(dǎo)組、校教務(wù)處、各二級學(xué)院院長、各二級學(xué)院分管教學(xué)副院長、各二級學(xué)院教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會、各教研室、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)辦、輔導(dǎo)員、班主任、綜合導(dǎo)師、教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)等因素。只有明確各個單位或個人在教學(xué)督導(dǎo)工作中的職責(zé)，才能更好地開展兩級教學(xué)督導(dǎo)工作。
四、完善兩級教學(xué)督導(dǎo)工作的對策和建議
（一）建立健全兩級教學(xué)督導(dǎo)制度
為了確保兩級教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范、有序進(jìn)行，必須不斷完善校級和學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度，進(jìn)一步明確學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)校教務(wù)處、各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師的基本職能、工作目標(biāo)和具體任務(wù)，從而更好地發(fā)揮二級教學(xué)督導(dǎo)組在“督”和“導(dǎo)”上的作用。
校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評估，對教學(xué)過程中存在的問題需及時向校教務(wù)處反映，并對各二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組接受校級督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并在學(xué)院院長或分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，獨(dú)立開展二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況。各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人協(xié)助學(xué)院督導(dǎo)組做好隨機(jī)聽課、定期檢查等督導(dǎo)工作，尤其偏重于對青年教師的培養(yǎng)，以“督”促“導(dǎo)”。學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全面掌握學(xué)生的上課情況，及時收集學(xué)生對教學(xué)管理和課堂教學(xué)的合理意見和建議，以達(dá)成良好的教學(xué)信息交流，進(jìn)一步提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）重視教學(xué)信息的收集和運(yùn)用
在兩級教學(xué)督導(dǎo)體系中，校級教學(xué)督導(dǎo)組更應(yīng)重視教學(xué)信息的收集和運(yùn)用，并盡可能的形成全校統(tǒng)一的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，以便及時掌握全校的教學(xué)動態(tài)。此外，各個二級學(xué)院督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)辦也將收集到大量的教學(xué)信息和資料，這些信息和資料必須由明確的負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時地整理、分析和反饋，并建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的信息檔案。通過有效利用這些信息檔案，形成快速有效的信息反饋方式，可以及時向校督導(dǎo)組或?qū)W校教務(wù)處反映二級學(xué)院在教學(xué)管理中的突出問題，提出合理的意見和建議，從而進(jìn)一步提高兩級教學(xué)督導(dǎo)的工作效率。
（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)工作以“督”促“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主
重“督”輕“導(dǎo)”將會導(dǎo)致重目標(biāo)、輕過程的弊端。“督”能發(fā)現(xiàn)問題，找出差距；“導(dǎo)”是為了解決問題，引向正確道路。“導(dǎo)”的形式宜多樣化，調(diào)查研究、發(fā)揚(yáng)典型、正面鼓勵、反饋信息、個別指導(dǎo)、參與決策等形式均可采用。督導(dǎo)工作與被督導(dǎo)對象應(yīng)形成良好的合作伙伴關(guān)系，督導(dǎo)員應(yīng)做師生的良師益友，成為學(xué)校改革發(fā)展的思想資源，這更有利于建立和諧的教學(xué)環(huán)境。
此外，教學(xué)督導(dǎo)組在“督教”的同時，也不能忘記“督學(xué)”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)也是教學(xué)督導(dǎo)工作的一個重要方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)工部門的工作職責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能力和實(shí)踐能力、培育良好的學(xué)風(fēng)更是教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。
（四）開展理論研究，注重校際交流
第8篇：對教學(xué)工作的意見范文
一、加強(qiáng)教研室行政管理工作
1.教研室主任的人選：教育思想觀念領(lǐng)先，勇于改革創(chuàng)新；工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)同志，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；具有一定的管理與協(xié)調(diào)能力，群眾基礎(chǔ)較好；教學(xué)與科研水平較高，獲得講師及以上職稱。
2.教研室主任在系（部）領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織、管理教研室工作。每學(xué)期要制定教研室工作計劃，積極做好本室人員的思想政治工作，關(guān)心他們的生活和工作，保證教學(xué)、科研工作的順利完成。教研室主任每學(xué)期向系（部）黨政聯(lián)席會匯報一次年度工作，并做好總結(jié)工作。
3.教研室要按計劃認(rèn)真開展教研活動，包括每周一次的教研室會議、雙周的政治學(xué)習(xí)及必要的臨時性活動，尤其是要組織好每一階段的主題教研活動。教研室的活動要有活動紀(jì)錄，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。
4.教研室主任應(yīng)配合系（部）做好教學(xué)資料、檔案管理工作。教研室作為學(xué)院教學(xué)機(jī)構(gòu)的基層組織，要對本室的各種文件、記錄、報刊雜志、教材、教案、試卷、教學(xué)計劃、教師工作手冊等資料進(jìn)行整理，并統(tǒng)一移交系（部）教學(xué)秘書歸檔。
5.每位教師都應(yīng)積極配合、支持教研室主任開展工作，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參加各項活動，年度考核時向教研室或系（部）匯報本年度工作。
6.教研室要對分配給本室使用的財產(chǎn)予以妥善保管，要保持教研室良好的環(huán)境衛(wèi)生狀況。
二、加強(qiáng)教研室對教學(xué)工作的管理
1.集體備課
集體備課是學(xué)院教學(xué)活動和教學(xué)管理的一個最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)院的每一門課程都實(shí)行歸口管理，由相應(yīng)的教研室負(fù)責(zé)備課。通過集體備課要解決好以下問題：
（1）教材、教學(xué)參考資料的選擇與編寫，制作和使用與教材相適應(yīng)的課件；
（2）授課計劃的制定、實(shí)施與監(jiān)督檢查；
（3）考試試卷的落實(shí)和流水閱卷的組織；
（4）主題活動，包括就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、教學(xué)改革等開展交流、討論等。
2.課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)院教學(xué)活動和教學(xué)管理的最核心環(huán)節(jié)，教研室主任要接受系（部）統(tǒng)一安排，參與對課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序的監(jiān)督和管理，尤其要在以下兩個方面進(jìn)行嚴(yán)格要求：
（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)紀(jì)律。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n并撰寫教案，上課時要帶好教材、教案、教師工作手冊及其他教輔材料；教師要對每一節(jié)課和該門課程授課全過程進(jìn)行事先規(guī)劃、設(shè)計，既要保證每一節(jié)課的良好效果，更要使全部教學(xué)過程有整體的、統(tǒng)一的良好效果；同時，要解決好思想政治理論課政治性與學(xué)術(shù)性、紀(jì)律性與研究性相結(jié)合的問題，解決好教書與育人相結(jié)合的問題；教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)時間，不能遲到早退。
（2）強(qiáng)調(diào)教師必須對課堂秩序進(jìn)行管理，要以適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生出勤情況進(jìn)行檢查。
3.課務(wù)
教研室要按照《江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作規(guī)范(試行)》、《江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作條例》等文件的規(guī)定做好課務(wù)工作。各教研室每學(xué)期的課務(wù)均由教研室主任負(fù)責(zé)安排，安排意見由系（部）主任批準(zhǔn)后報教務(wù)處。
教研室主任在課務(wù)落實(shí)過程中要保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和客觀、公正的立場。每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要與其專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力相適應(yīng)；每位教師教學(xué)工作量要與其職稱、教學(xué)水平相適應(yīng)。
4.聽課
聽課是教學(xué)檢查和教師培養(yǎng)的一項基本手段。教研室主任每學(xué)期都要按照系（部）統(tǒng)一的聽課計劃安排或在計劃之外另外增加安排對本教研室教師進(jìn)行聽課；同時，要有針對性地組織一定數(shù)量的集體聽課和觀摩教學(xué)。通過聽課發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)和管理中存在的問題，幫助教師，尤其是青年教師迅速提高教學(xué)水平。積極引導(dǎo)、鼓勵本室教師參加學(xué)院組織的各類教學(xué)競賽活動。
5.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱制（修）訂和課程建設(shè)
專業(yè)教研室要根據(jù)教務(wù)處的規(guī)范要求，在系（部）主任統(tǒng)一組織下做好專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制（修）訂工作。制（修）訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要按照學(xué)院《關(guān)于制(修)訂教學(xué)計劃的原則意見》和《關(guān)于教學(xué)大綱制定與實(shí)施的規(guī)定》執(zhí)行。組織本教研室教師開展院、系兩級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，并積極申報省級、國家級精品課程。在系（部）直接領(lǐng)導(dǎo)下，有步驟地開展品牌、特色專業(yè)建設(shè)。
6.開展教育教學(xué)研究。
組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變思想觀念。積極開展以教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)研究，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)方法改革。堅持集體備課制度，積極組織觀摩教學(xué)，相互聽課。積極推廣先進(jìn)的教學(xué)成果。組織教師進(jìn)行教改實(shí)驗，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，研討教學(xué)方法。
7.教材征訂和建設(shè)
每學(xué)期，教研室主任要組織教師征訂或自編下學(xué)期教材，積極開展教材研究工作。優(yōu)先選用國家高職高專規(guī)劃教材，積極參加各類教材編寫。要根據(jù)學(xué)院《關(guān)于加強(qiáng)我院校本教材建設(shè)的原則意見（試行）》的要求，組織力量編寫反映我院辦學(xué)特色的精品教材和校本教材。引進(jìn)、研究和開發(fā)輔助教學(xué)手段，搞好教材、教具、軟件建設(shè)，積極組織本室教師參加學(xué)院優(yōu)秀校本教材評比活動。
8.其他教學(xué)管理工作
教研室要根據(jù)《江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作規(guī)范(試行)》對教師課堂教學(xué)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、調(diào)課、作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行必要的管理。對嚴(yán)重違反教學(xué)管理規(guī)定的教師，要按照《江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》予以上報。
三、加強(qiáng)教研室對教師隊伍的管理
1.教師出勤管理新晨
根據(jù)學(xué)院教職工請假、考勤規(guī)定，教研室主任要對本教研室教師出勤情況有所掌握。
2.教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)管理
教研室要從專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作需要出發(fā)，對本教研室教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并積極向系（部）推薦人員。
第9篇：對教學(xué)工作的意見范文
2、對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，工作上要顧全大局，服從分配認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的處度，學(xué)期工作任務(wù)和工作指標(biāo)。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)大綱，明確所教年級、所教班級的教學(xué)要求及在大綱 中的地位，切實(shí)做到雙基(基礎(chǔ)知識，基本技能)、雙力(智力、能力)、雙育(德育，智育)等教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)法，力爭創(chuàng)出本人的教學(xué)特色。
4、認(rèn)真貫徹教學(xué)常規(guī)，以教學(xué)常規(guī)為依據(jù)，精心備課，上好每一節(jié)課，在教學(xué)工作中貫徹因材施教，分層指導(dǎo)的原則，加強(qiáng)教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性。
5、認(rèn)真批改作業(yè)，做好考試命題，閱卷，評分，試卷分析工作按時，按要求及時上交有關(guān)報表。
6、教師要熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，在教學(xué)中要注意對學(xué)生的德育滲透作學(xué)生表率，為人師表。
7、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高思想水平和業(yè)務(wù)水平，按時有準(zhǔn)備地參加各級各類教育教學(xué)活動;積極進(jìn)引教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新;注意了解社會對人才的需要，不斷提高教育教學(xué)水平;積極及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。
8、積極參加教育教學(xué)科研、教研活動，以科研促教研以教研促教學(xué)，不斷完善，提高自己。
9、老教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，重視信息的獲取，不斷總結(jié)經(jīng)驗，主動關(guān)心，幫助青年教師，在教學(xué)科研工作中發(fā)揮積極作用。
10、青年教師要鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，積極參加教研活動，成為教育教學(xué)工作的骨干。
11、中青年教師必須積極提高教學(xué)基本功。
