有機化學的特點精選(九篇)
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第1篇：有機化學的特點范文
【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法
現階段我國教學事業發展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環節也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。
一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提
當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。
二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系
現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。
三、高中化學有機化學的教學方法探析
1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標
目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。
例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。
2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力
通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學的知識體系
教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。
四、結語
總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。
參考文獻：
[1]陳喜有.高中化學教學中優化有機化學教學方法[J].中學生數理化（教與學），2016（12）：9.
[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.
[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
第2篇：有機化學的特點范文
樹立學生的學習信心
近幾年，由于高考的改革，中學采取模塊式教學，學生根據高考需要，可以選擇不同課程學習，導致許多學生根本沒有學過有機化學。而高校授課學時的壓縮又導致學生無機化學的理論基礎非常薄弱，所以很多學生擔心有機化學很難學好。可以告訴學生有機化學與無機化學聯系并不緊密，對有機化學的學習影響不是太大，主要用到部分物質結構知識，我們會在課堂中復習，消除學生的恐懼心理。還應結合專業特點，介紹有機化學與專業的關系，有機化學知識在相關行業領域的應用及重要性，使學生了解有機化學學習的重要性，并讓學生感受到有機化學是可以學以致用的，從而提高學生的學習信心及積極性。如：針對生物制藥類專業的同學，可著重講述有機化學在藥物合成中的作用。現今，95%的藥品都來自化學合成，沒有有機化學的發展就沒有新藥物開發，就沒有現代醫學。過去曾長期危害人類健康的結核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現已得到有效的治療[2]。針對環境科學的同學可重點介紹與環境治理相關的有機化學知識，如：室內裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業的同學則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應用。這樣能成功地吸引學生的注意力，激發學生對有機化學的學習興趣，為課程的教學奠定良好的基礎。
精致課件，提高有機化學的趣味性
多媒體教學具有傳統教學方式無法比擬的優勢，利用多媒體可以達到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學傳播的信息量，提高教學效率，而且能使教師教學更形象生動，提高教學質量。選用圖文并茂、數據翔實、多彩多色的PPT教學來取代傳統黑板板書，可以讓抽象內容形象化、直觀化，學生學習起來就會覺得生動有趣而不再枯燥乏。根據課程需要精致一套切實可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學生產生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學生的注意力，影響學生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術及PPT動畫設計功能，可以將每一個分子的結構、反應及反應機理，反應中反應物的立體變化等演變歷程清楚地呈現在學生的面前，從而使有機反應更生動、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動態效果以及聲音，能夠將復雜的立體結構及反應過程生動形象地表示出來。這些將抽象內容形象化的多媒體教學，可以使學生更直觀地了解抽象的反應過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。
第3篇：有機化學的特點范文
關鍵詞：高中教學；有機化學教學；教學策略
部分學生由于對高中有機化學沒有掌握到學習要領，因此對化學知識吸收能力不強、不能靈活運用知識，出現知識拖欠情況，逐漸跟不上課堂進度，進而陷入學困境地。針對這一問題，高中化學教師該如何采取有效措施去這一問題的癥結所在，是本文中筆者所要重點提出與研究的。
1基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機
對于任何學習科目而言，良好的學習興趣都是其能夠主動投身到學習過程當中，在課堂上完全跟隨教師的思維而展開學習和理解活動的重要基礎與前提。所以教師在展開有機化學教學的過程中，要充分把握學生的興趣點，選擇更加符合高中生心理特征、思想特點以及興趣愛好表現的教學時機，在課堂上引入新內容、新觀點以及教學重點等。由于化學本身是與現實生活、人類生活科技進步、乃至于人體機能構造都有著密切聯系的學科，因此教師可以通過引入這樣一種關聯性，有效激發學生的學習興趣。再例如，整個高中化學教材的設置，其內容劃分為有機化學和無機化學兩大版塊，當無機化學的學習結束之后，學生隨即而來接觸到的就是有機化學，這個時候就有可能因為接觸到一個全新的知識體系，而感到好奇和興奮，這本身就是一個興趣拔高點，也是教師可以用來把握教學的第一個最佳時期。
2處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接
高中有機化學部分的教材內容涉及主要包括兩方面內容，即必修板塊和選修板塊。相對而言，前者是內置于“化學與可持續發展”部分展開的較為籠統的介紹，而后者則是相對獨立的教學板塊，有非常詳盡的有機化學教學內容與模塊設置。鑒于此，教師在展開具體的教學活動時，就需要充分處理好這二者之間的關系，做到必修內容和選修內容之間的有效銜接，使學生產生良好的過渡和緩沖心理，具體來說，主要包括下述兩方面內容：首先，時刻把握化學課程學習的主題與精髓，即“結構決定性質，性質反應結構”。同時這也是有關有機化學學習的一項非常重要的指導思想，在解決諸多有關該系列內容的題目當中會發揮十分重要的作用。它指的是學生必須充分認知和理解“官能團”在有機化學學習過程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通過必修課程模塊當中理解和掌握到一定有機化學代表物的基礎上，能夠根據“官能團”的一致性，由代表性物質引申出一系列具有相似性或關聯性的物質，例如從甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的過渡；或者由乙醇過渡到一半醇類化合物和其它經濟基化合物等，實現從個性到共性的推論。其次，充分認知和理解自然科學學習的主要方法———“歸納、演繹和類比推理”。例如在學習脂肪烴這一章節的相關內容時，就可以充分采用“復習再現、遷移提高”的教學模式。教師可以首先通過演示甲烷、乙烯等有機化學物質的立體模型，通過復習、總結出個性特點和結構規律；然后通過學習遷移，根據有機化學學習的關鍵點“結構決定性質”，進一步的出所有有關烷烴、烯烴的結構化學式的表達方法、結構特點以及其性質表現。其目的在于讓學生在手動的觀察過程中，能夠更為清晰和直觀到感受到有機化學的空間感、和立體感，從而在由手到眼、再到思考的過程中，不斷提升個人的思維判斷能力和類比遷移能力。
3利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學
有機化學當中所涉及到的物質大多具有非常復雜的結構特征，其內部空間排列、次序以及不同元素之間的組合關系都呈現著非常明顯的特殊性，會為學生理解和充分認知這一章節與該系列內容的知識帶來一定的困難。因此在有機化學教學過程中充分使用各類輔教學資源（掛圖、視頻影像、立體模型等）就顯得十分重要。通過引入各類現代化的輔教學設備，不僅可以讓學生對有機體的空間構型、元素比例、結構排列以及同分異構等問題產生非常直觀的認知，還能在一定程度上培養學生的空間想象力和思維關聯性，從而起到加深學生學習效果與理解力、記憶力的作用。
4注重對學生學習能力和分析能力的培養
對于有機化學的學習者而言，在教材設置促使其必須有傳統無機化學轉向有機化學進行過渡時，會出現思維上和學習方法上的“不適應”，其不僅表現在解題過程和理解問題中出現的“不適應”，也表現在課堂上傳統的思維模式卻沒有辦法接受全新的知識講解過程，事實上這些都是由有機化學這一全新知識模塊其獨有的特點所造成的。相對于有機化學，無機化學從整體課程的設置以及內容的排不上來說，所涉及到的知識點、記憶點都比較少，需要強行理解的部分也不多。但是由于有機化學本身是“結構至上”的一系列內容，因此多樣的組合導致了多樣的變化，也導致了學科的復雜性，這就對學生的綜合素質出現了不小的挑戰與更高的要求。在這樣一種局面下，學生就要打破傳統的思維定式，不斷提升自我的思維判斷能力和邏輯分析能力，以一種全新的視角來展開有機化學的學習。
5結語
綜上所述，高中有機化學部分的教學是整個高中化學進程中的關鍵點與難點。對于化學教師而言，為提高教學質量就需要基于學生的學習興趣，選擇教學的最佳時機；處理好不同知識模塊之間的過渡與銜接；利用多媒體或其它現代化的教學設備輔助教學；注重對學生學習能力和分析能力的培養———只有這樣才能讓學生逐漸克服對于有機化學學習的困境，從而更好地投入到對知識理解和內容吸收的過程當中。
參考文獻
［1］周莉．新課改下有機化學教學有效性分析［J］理科考試研究：高中版，2013，20（12）：65－66．
第4篇：有機化學的特點范文
有機化學是高等職業技術學校制藥專業一門必修的基礎課程，在所學的學科中占有及其重要的地位。通過對有機化學的學習，使學生能夠掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學習，如藥物化學、藥物分析、藥理學等。然而，有機化學的教學狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業有機化學的教學，使學生即具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對藥學人才的需求，筆者能過對化學理論的學習及教學實踐，取得一些經驗與體會，為了滿足教學的要求，對有機會化學教學方法進行一些探索，以供交流。
一、目前制藥、藥劑專業有機化學教學存在的一些問題
由于有機化學學科本身具有涉及的概念多、理論性強、分子結構復雜、反應眾多、反應機理抽象的特點，因此學習難度較大，難于理解、掌握和應用，再者，存在著教學內容繁多與教學時數一再減少的矛盾，所以學生的有機化學知識不夠扎實，在后續課程的學習中，普遍感到有機化學知識不夠用，解決后續課程中一系列問題出現困難。而且有機化學與后續課程存在脫節現象，例如在“有機結構與藥物性質”方面仍缺乏一定的聯系。此外，有機化學中的“藥物”實例與中藥、藥化的聯系也不夠，如由于學時的限制，在有機藥物中有著重要地位的生物堿、雜環化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發展的一個方向。
二、有機化學教學的改進建設
1、突出重點，優化教學內容
有機化學作為一門學科有自身的系統性和完整性，因此，在教學中需把握好“重點內容與系統性”，有機化學教材的編排內容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學時數不允許，會出現重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標準的前提下，有必要對現行教材進行合理取舍，制藥、藥劑專業相對于藥學、中藥專業來說基礎稍有差距，教學內容應以各類有機化合物的結構、主要化學性質為主線，弱化其他內容，選擇回避與“藥”專業相關性小的內容(如用于有機合成的反應)，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學中從結構特征入手，重點介紹主要的化學性質，分析透徹結構和性質之間的相互聯系，注重反應類型和反應機理的歸納，通過循序漸進的學習，使學生最終能通過結構特征分析其主要性質，由性質推測其結構，進行合成和應用，這樣，既可突出重點，又保證了有機化學教學的系統性和完整性，使學生既能拓展思維，又打下扎實的理論基礎。
2、將現代化多媒體技術應用到有機化學課堂教學中，與傳統教學相結合，提高講授效率
例如：立體化學基礎和有機反應機理是有機化學中的一個重點和難點，如果采用傳統教學方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結構，即使借助分子模型，也難表現復雜分子的結構。而對于一個連續的化學反應更是無法用動態的方式對反應過程進行描述，借助于現代化多媒體技術，可使復雜的三維立體結構形象化，亦可模擬反應過程中化學鍵的變化及反應中間體的產生與轉化，使學生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應方程式的有機化學作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學信息量，有利于知識的引伸，拓寬學生的知識面，為學生今后的學習奠定“必需”和“夠用”的理論基礎。
3、新舊知識建立聯系，恰當運用比較法教學
學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學過程中要引發學生將頭腦中原有的知識經驗與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學生原有知識得以鞏固，并產生新的生長點和能力。比較法是認識對象間異同點的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區分事物的類別，掌握事物之間的相互聯系和內在規律。有機化學的教材都是按照官能團分類來安排的，在教學中，要充分把新舊知識點聯系起來，并運用比較法教學對新舊知識點進行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點進行歸納、比較，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。
4、緊扣專業知識，打下堅實基礎
有機化學課程是藥學專業的基礎課，這就要求教師在有機化學教學中強調與專業課的緊密聯系，結合藥物化學、生物化學、藥物分析等相關知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產物復雜，做藥用果導片時，一方面藥典規定要檢測雜質，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構現象時，可以結合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結構中具有4個雙鍵，全部是反式構型，如果其中出現順式構型，則生理活性大大降低;講解旋光異構時，對映體的生理活性不同，為讓學生更加透徹的理解此知識點，可以舉例，如上世紀60年代一種鎮靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應停)，它不但是良好的鎮靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應而被她們樂意使用。很快發現，特別是歐洲，其中一部分生產的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現象震驚醫學界。后來發現，由于當時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉化產物。S-(-)構型體內代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發育，造成畸胎;而R-(+)構型不會產生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發學生學習熱情，并且加深對知識點的理解和印象。
總之，在有機化學教學中，無論是“教”還是“學”，都必須與“藥”緊密地結合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機化學的特點。
第5篇：有機化學的特點范文
[關鍵詞]地方本科高校；環境工程；有機化學；教學體會
1講好緒論，讓學生體會到學習有機化學的有用性。
思維活躍是九零后大學生的重要特點，感興趣與否經常成為他們學習動力的出發點，尤其是環境工程專業學生較多是由其它專業調劑而來，他們對環境工程專業不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業學習需要的角度引導可能會事倍功半了，起不到激發他們學習興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學生了解其特點和危害讓他們明白本專業的有機化學這門課程可以直接指導他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學生明白有機化學的知識非常重要，既可以來造福人類也可能會危害社會，所以對于知識應當樹立正確的態度，同時結合有機化合物分析檢測儀器的性能不斷發展讓他們明白他們所要學習的內容不僅是人們對過去認識總結的書本知識，更會帶來新的問題和要求亟待他們去解決和實現。在有機化學發展情況簡介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發研究，以及有機化學家黃鳴龍的人名反應和屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的故事，讓學生明白我們國家在有機化學研究方面的成績和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發學習熱情。而在有機化學理論知識學習方面，適當引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學習中，加入其創始人鮑林整個人生的一段爭議。讓學生能夠多角度了解有機化學理論和知識產生的過程，化枯燥的機理知識為生動具體的事例。
2幫助學生認識到有機化學在環境工程專業培養體系中的重要性和價值
正是由于有機化學在日常生活中的廣泛應用，有機化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機化學產品的穩定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關關系，環境工程專業有機化學的學習目的就是幫助學生認識和掌握有機污染物的性質，來源，轉化規律等內容。由于有機化學多在大一的課程中開設，學生還沒有相應的環境工作知識背景，因而在章節學習過程中應當有必要通過多種方式和手段從環境工程專業素養提升角度展開有機化學知識體系的學習。讓他們提前認識到有機化學的知識在環境工程專業學習中的重要性。例如，在醛酮章節部分，通過對甲醛小專題研究，讓學生明白為什么甲醛會成為日常生活中常見的有機污染物，如何利用甲醛等室內氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點開發室內空氣凈化器。
3多種引導形式構建學生學習和應用有機化學知識的平臺
3.1幫助學生熟悉有機化學學習基本規律
初學者大多都會感覺有機化學的知識內容繁多，機理深奧難于理解，對于地方本科高校的學生來說，在記憶力和抽象思維能力都是重要考驗。因此在實際教學中結合學生以及環境工程專業的學習特點對內容進行了取舍和梳理，著重講解烴類和有機含氧化合物，有機含氮化合物簡要介紹，天然化合物作為自主學習內容。在知識體系上面分為縱橫兩方面，橫向體系從甲烷，乙烯，丙炔，苯開始循序漸進地延伸到飽和烴，不飽和烴以及芳香烴，烴加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再進一步氧化形成羧酸及其衍生物。它們也可以在適當條件下被還原為醛酮，醛酮又可以被還原為羧酸。縱向方面，以命名，典型化合物特點，化學反應規律以及涉及機理為重點進行介紹，最后還要進行相應的專題總結[4]。例如各種機理的歸納匯總，鑒別方法的對比應用，讓學生形成一個全局觀的知識體系，并在記憶中去不斷加深理解。
3.2理論課內容講授體現環境工程特點
在學生有機化學知識體系形成的同時，還要幫助學生建立有機化學與其它專業之間的關聯體系。例如，我們在學習完自由基反應機理之后，引入世界上環境公害之一的洛杉磯光化學煙霧事件。讓學生用所學的知識解釋環境化學中光化學煙霧的產生原因。在羧酸及其衍生物一章，向學生介紹檸檬酸的發酵制備與環境工程微生物知識中重要的三羧酸循環機理之間的關系，還有環境監測分析中的有機顯色反應，快速檢測有機試劑的開發等等。
3.3增強有機化學實驗的趣味性，提高知識應用能力
針對于地方本科高校學生的特點，以及實驗課時現狀，有機化學實驗更多是操作能力的訓練，我們考慮的是將更多的操作糅合在有限的實驗課時中，同時多方面增強實驗的趣味性和動手能力的培養[5]。例如，我們開設了兩個學時的玻璃工操作，通過該課程學習制作出膠頭滴管，毛細管，彎管，三通，微生物實驗中用到的涂布棒等工具。還開設了香味皂的制作，在基本肥皂制備的基礎上，發揮個人想象力改進成各種類型的香味皂[6,7]。在授課過程中加強實驗預習的要求，重視操作過程的規范化，減少隨意性。在設計性實驗教學過程中引入PBL教學法，注重提高學生思考解決問題的主動性和創造性。考核方面結合預習，出勤，實際操作表現以及期末的實驗問答多方面綜合評判學生的知識掌握情況。
3.4利用新的工具和形式進行知識的傳播，兼顧不同化學基礎的學生
有機化學的理論知識和反應機理相對抽象和枯燥，尤其是對于地方本科高校學生化學基礎參差不齊的現狀，經過前期的誘導和激發，大多數學生已經有了比較強烈的學習意愿，接下來則是對授課方式的細致考量。借助于各種形式的視頻和動畫演示讓學生對于所學知識形成具體和形象的認知。同時可以建立課程郵箱，提供上課的各種材料和練習題目供學生自由下載學習，對于學習能力較強的學生還可以在其中提供更多的選學部分的相關資料，并借助該郵箱對學生進行答疑解惑，從而讓不同基礎的學生都能從中獲取自己需要的學習內容。
3.5保障有機化學知識的延續性學習
有機化學課程的結束并非意味著有機化學知識學習的結束，作為一名有機化學教師，還應該采取各種方式為學生后期從事的業余科研，大學生創新創業訓練，畢業論文等提供有機化學相關內容的支持和幫助。保持他們對有機化學學習的持久性動力[8]。
4結語
第6篇：有機化學的特點范文
【關鍵詞】理論有機化學 課堂教學 探索
隨著國民經濟的快速發展對高端人才的需求，高等院校在辦學規模、層次、以及個性化辦學特色的高需求，提出了培養具有理論基礎知識扎實、動手能力強，能夠快速發現問題、解決問題的復合型人才。培養復合型人才的教育培養模式已逐步為廣大第一線教師教學方式轉變的動力，并成為理論教學與實踐操作水平相結合，重點加強、并突出學生就業能力和實踐性環節密切聯系的教學特征。
理論有機化學是應用化學、藥學專業的專業選修課程，是在完成基礎有機化學學習的基礎上的重要補充和提高。通過該課程的學習，使學生進一步掌握相關有機化學知識，了解有機化學的前沿科研發展趨勢，為學生走上相關化學崗位打下堅實的理論基礎。傳統的有機化學教學課程重點放在基礎理論知識的探討和拓展傳遞上，對于最新科研前沿研究課題的傳播卻很少觸及。因此理論有機化學的教學內容有必要進行進一步改進教學方式，體現理論有機化學與基礎有機化學的連貫性、整體性，使理論有機化學成為一門配置合理、能夠有效提高拓展學生知識面、激發學生學習興趣的高質量課程。
一、理論有機化學教學內容應該與時俱進
目前，國內理論有機化學與高等有機化學、物理有機化學按不同的教學課時和教學對象進行教學，要求學生在完成基礎有機化學學習的基礎上，深入學習有機化學原理。由于課時短、學生基礎知識參差不齊，導致理論知識不全面、系統性差，不利于學生水平提高。因此，根據教學整體改革要以學生未來的就業能力、就業方向為導向，對理論有機化學的內容進行調整并系統優化，建立一套系統性與應用性較強的教學內容。例如：加強化學鍵與取代基對有機分子反應活性影響的教學中，順式丁烯二酸和反式丁烯二酸電離常數變化規律的認識，含有大空間位阻的叔丁基取代基對苯酚酸性影響特點的探討，往往會引起學生的學習興趣。適當加入針對性強、應用性高的有機分子實例分析，加深理論知識的學習、培養實踐能力，提高學生的就業、和工作能力，培養掌握高端、前沿化學的優良人才。
二、授課教師應具有較強的科研能力
理論有機化學教學內容往往涉及到相當多的化學前沿課題，新的化學反應、具有特征結構化合物的不斷涌現，對相關授課教師提出了較高的要求。授課教師除了具備基本的相關有機化學教學知識外，還必須時刻緊跟相關化學研究的世界發展趨勢，了解并認識有機化學發展特點，并結合教學特點，深入淺出地指導學生接觸有機化學發展的軌跡，加強對學生的引導，激發學生掌握先進技術的興趣，從而增強學生學習的主動性和自覺性，不斷提高講授效果和學生學習積極性。
三、 介紹科學前沿，促進課堂教學
教師除在課堂上講解基礎知識外，還應該挑選一些有機化學理論的最新研究成果，并帶入課堂，使讓學生接觸化學學科發展前沿和方向，拓展開闊學生的學術眼界并激發學生對本課程的學習興趣。同時，向他們介紹科學奇聞趣事，像R.B.伍德沃德、Sharpless，黃鳴龍、陳慶云等化學家堅持不懈的追求和奮斗歷史，陶冶同學們的情操，激發同學們的學習熱情，從而提高課堂教學質量。
四、充分利用多媒體教學與板書相結合、豐富課題教學手段
多媒體教學已逐漸成為重要的教學手段，本課程中教學點多，化合物結構種類豐富、并復雜，特別是涉及到立體結構的一些復雜化學物的描述，往往需要借助多媒體平臺，通過動畫、視頻等手段，將抽象的取代基的電子效應、空間效應等，簡潔、直觀地展示在同學面前。我們在講授取代基鄰基參與反應中，通過多媒體的參與，并通過黑板板書的相結合，使學生很快地掌握了分子內相鄰取代基對反應的影響，在較短的時間內認識了不同類型的取代基對不同反應影響的規律，對提到學生的知識水平起著關鍵的作用。
五、理論和實踐相結合
理論有機化學既是理論性很強、又是實踐性很強的一門學科。學生除了學習教材基本理論知識外，還應培養科研實踐能力。除加強課堂教學外，結合理論知識，還需培養學生參與科研實驗，不斷提高學生知識水平和創新能力，做到勤動腦、勤動手，做到知其然、知其所以然。學有所用、學有所成。
參考文獻：
[1] 袁國贊，孫文起，儲向峰.理論有機化學課程中多元化教學模式研究與實踐， 新鄉學院學報，2013，30，230-231.
第7篇：有機化學的特點范文
引用先進的教學手段
在教學中引用先進的教學手段往往能夠起到事半功倍的效果。在有機化學的教學中,適當的應用先進的教學手段,不進能夠使老師的教學更加方面,而且也能夠方便學生的學習。先進的教學手段在有機化學教學中的使用最突出的表現就是將化學知識內容進行仿真,通過仿真來增加課堂的表現力,幫助學生有效學習知識,提高教學效果。比如在進行物質結構的教學中,老師可以講這些空洞乏味的教學內容通過動畫來演示其結構,進行模擬實驗,其教學效果就會大有不同。與此同時,老師還可以自己制作多媒體的課件,將一些卡通片假如到課件之中,這樣既能夠使教學內容變得豐富多彩,而且還能夠保住老師將教學內容的難點和重點突出。
使用多種教學方法
高校老師是不能夠把課本視為教學的唯一資源的,要重視對書本外的知識的學習。老師只有將自己的知識擴充到豐富多彩的校外世界,才能夠充分利用更有價值的化學資料,避免資源的浪費。在無機化學的教學中,老師要堅持學生的主體地位,創新新的教學方法,引導學生主動地學習,掌握有效的獲取知識的途徑。在進行具體的教學時,老師要將多種教學方法相結合,比如討論式、研究式、交流式、啟發式等,同時要堅持理論聯系實際,既要滿足學生的整體發展,又要滿足學生的個性發展。比如在進行化學反應速率與化學平衡的新課教學時,從生活在中的現象引入,比如通過問題“為什么爆炸會在瞬時間發生?”引出化學反應速率的問題。這樣既能夠激發學生的好奇心,又能夠使學生的主動性和積極性得到加強,進而培養學生對有機化學的學習興趣,提高有機化學教學質量和教學水平,促進高校教育的發展,為化工業、制藥業等培養出優秀的高素質人才。
增強課堂教學的幽默感和故事性
在有機化學的課堂教學中,老師在講授知識時要適當地穿插一些幽默的語言,這樣學生的聽課中不僅不會感覺到疲憊,而且會覺得上課特別有意思,愿意聽課。比如老師在講解醇的時候,老師可以說“乙醇和水是白酒的主要成分,乙醇很給力的,不僅能夠讓人麻醉,而且還能夠避免中毒和交通事故哦”這樣詼諧的語言會使學生在無形中產生對有機化學的興趣,同時也學習了知識。故事法是眾多學科的教學手段,有機化學也不另外。我們都知道對映異構體是有機化學的重要知識,這部分知識的理論性非常強,而且乏味、枯燥,有的學生甚至認為這部分知識沒有實際用途。這時老師就需要適當地變換一下教學內容來調動學生的積極性。比如老師說“藥品使我們生活的必須品,藥物多是人工合成的,具有一定的手性,一定要將左旋體和右旋體區分開,一旦整錯,藥品可是要置人于死地的”這樣具有故事性的教課方式,瞬時間就會引起學生的興趣,使他們意識到這部分知識的重要性。
第8篇：有機化學的特點范文
蒙醫藥學是祖國傳統醫學的重要組成部分，也是蒙古學的重要研究領域。蒙藥學專業是實踐性強，動手能力要求高的專業。本專業是培養具有化學、生物醫學、藥學的基本理論知識與實驗技能，經過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設計、制備和分析檢驗、新藥開發及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學人才。精選課程教材，優化教學內容，以學生為中心教學內容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養目標，是教育創新的核心。教材是教學內容重點部分，好的教材是教學質量的保證。根據有機化學的基本內容豐富、理論復雜而深刻、實驗性較強、與不同專業和多門學科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設做好。有機化學的內容豐富而復雜，需要結合專業特色認真挑選有機化學授課內容。對蒙藥學專業的學生選擇教學內容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結構，化學成分，結構鑒定等的實例，引導學生在學習過程中進行系統總結，將學過的知識串起來。蒙醫藥學教育有著自身的特色和優勢，不斷與現代醫藥學、中醫藥學等相關學科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發展。教師有必要為學生準備精彩紛呈的教學內容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導學生掌握內容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發學生的興趣與創新意識。對不同的教學對象、不同學科的專業，在教學大綱中的教學目的要求、教學內容選材上需要注重專業特色，選用與之適應的教材內容和講授方式，使學生在有限的課堂時間內比較容易地接受知識，掌握要領。另外，盡可能在教學內容上體現時代性。
二、教學方法
1.學生為中心，理論聯系實際對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。
2.充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣蒙藥學專業的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當地加一些與蒙藥學專業相聯系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫藥學研究的學生打基礎。
3.合理使用雙語教育對不同專業的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業側重點應當有所區別。雙語教育對蒙藥學專業的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數民族地區進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業的未來肯定會帶來突破性的進展。
三、教學與蒙藥學科研相結合
有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養發展學生的思維和創新能力的最佳途徑，也是化學專業的特色和優勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現代科研是一個系統工程，我們既要發揚蒙藥學的專業優勢，也要應用現代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發現和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發創新思維，鍛煉能力，培養科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。
四、結束語
第9篇：有機化學的特點范文
關鍵詞：空間結構 斷鍵 典型物質 同系物和同分異構體
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-02
在人類已知的化合物中，有機化合物占多絕大多數。與生命有關的有機化合物使地球充滿了生機和活力，新合成的數以千萬計的有機物豐富了我們的物質世界，滿足了人們的社會需要，提高了人們對物質及其變化的認識，有機物在我們的生活中無處不在，學習有機化學能激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養。
有機模塊的課程標準要求：（1）初步掌握有機化合物的組成、結構、性質等方面的基礎知識；（2）認識實驗在有機化合物研究中的重要作用，了解有機化學研究的基本方法，掌握有關實驗的基本技能；（3）認識有機化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義。
新課程倡導“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”“了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念”。依據以上標準有機教材在編排上力求從學生熟悉的有機物入手，通過各種模型、圖片、資料卡片、學生活動、思考與交流、實驗探究等欄目引導學生主動參與多種探究活動，經歷探究的過程，激發學習的興趣，通過生動直觀的表象，建立空間立體感，理解有機化學化學結構和性質及其用途之間的規律，及其現象的本質原因，形成有機化學的基本觀念：分類觀、結構與性質觀、反應觀等，學會觀察、實驗、查閱資料等收集信息的手段，及比較、分類、歸納、概括等方法。尤其是歸納法和演繹法，由典型代表物的性質推測出一類物質的性質，由一類物質的性質分析具體物質的性質。通過有機化學的學習，使學生感受到了有機化學結構上的奇妙與和諧，深刻體驗到了化學對個人和社會的貢獻。
有機化學有與無機化學學習相似的規律，也有其獨有的規律。下面以烷烴為例，探討有機化學的學習規律，認識有機化學結構和性質、用途之間的關系，掌握學習有機化學的方法及實驗技能，認識有機物對人類的重要作用。
烷烴是學習有機化學的基礎，是學習有機化學的門檻，在烷烴的學習中集中有機化學的核心概念――同系物和同分異構體，學習本章目的在于使學生初步了解學習化學的思維方法。
1 樹立結構決定性質的觀念――結構觀
1.1 建立立體結構
（1） 原子的成鍵方式及成鍵特征；
（2） 空間結構及原子的空間環境；
（3） 具體方法――物質結構理論、模型演示、動畫、學生自制模型；
（4） 關于結構的幾種表示方法――分子式、結構式、結構簡式、空間構型
以最簡單的有機物――甲烷為例，從物質結構分析碳原子的原子結構分析其成鍵方式，確定甲烷的分子式、電子式、結構式，分析化學鍵特征，在鍵長、鍵能、鍵角上都相等；再讓學生以碳原子為核心自制球棍模型，探究甲烷的空間結構：平面正四邊形、正四面體結構；用圖片和動畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結構，并與平面正四邊形進行比較：正四面體結構，鍵角是109？28？，四個氫原子的絕對位置和相對位置相同；若是平面正四邊形，鍵角是90 ？，四個氫原子的絕對位置相同，相對位置不同，C-H鍵成90？，C-H鍵成180？，這樣的區分為甲烷的取代反應生成物二氯甲烷只有一種結構埋下伏筆，從性質驗證反映其結構。后續課程從同分異構體的角度：二氯甲烷不存在同化異構體反證了甲烷的四面體結構，但學生對二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區分，認為是同一種物質，說明學生對甲烷的四面體結構還沒有真正理解，學生對知識的理解是一個漸近的過程。
1.2 抓結構特點
甲烷的結構的典型特點是有C-H，立體結構。分析結構特點就從三個方面來看：（1）看化學鍵；（2）看原子間的連接方式；（3）看連接形狀及空間形狀：鏈和環；立體和平面。這樣從結構相似分析認識有機物的類別。比如烷烴的特點是：C-C，C-H；C-C連接成鏈狀；立體結構：看立體結構，一方面要看原子在空間的位置是平面結構還是立體結構，另一方面要看原子在空間的相對位置，是軸對稱圖形還是中心對稱圖形，哪些原子的空間位置相同，哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉，以C為核心的四個單鍵所成的原子或原子團在空間成立體結構，所以C原子周圍的四個單鍵所連接的原子或原子團可以任意互換。如果學生對這樣的結構認識比較深刻，學生看到物質的結構簡式，就很容易認識烷烴，不會由于在紙面上的位置不同，而誤認為是不同的物質。
1.3 抓結構的典型特征推測可能的斷鍵形式
把結構與化學反應的實質結合起來，學習有機反應，應抓住結構上的典型特點。比如烷烴的性質，主要的斷鍵形式是C-H斷裂，H原子被其它的原子或原子團所代替，發生取代反應。而以后要學的烯烴的性質，結構上的典型特點是C=C鍵，反應時，C=C鍵中一個鍵發生斷裂，在雙鍵兩側的碳原子各加上一個原子或原子團，這就是加成反應。
2 抓典型物質的典型性質――典型觀
2.1 與生活實際相聯系激發學生的學習興趣
有機物中最簡單有機物是甲烷，甲烷是重要的燃燒和化工原料，是重要的能源物質，是我國“西氣東輸”的重要工程，使學生認識到化學就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質和化工原料呢？
2.2 結構預測――可能的斷鍵和成鍵形式、實驗驗證
在分析甲烷結構的基礎上引導學學生探究分析C-H比較穩定，但在一定的條件也可以斷裂，可能的斷鍵形式，共有4個C-H可能斷裂，4個C-H可能一次斷裂或逐次斷裂
2.3 反應類型
穩定性：不與強酸強堿強氧化劑反應；一定條件下反應：燃燒反應――燃燒熱值大，燃燒產物無污染――高效清潔：學生寫熱化學方程式（復習已有的知識），寫化學方程式，與無機反應相區別“”，燃燒產物及應用：作為燃料的原因。在此基礎上引導學生進行元素的定性分析方法：
取代反應：結構預測――可能的斷鍵形式C-H；實驗驗證：甲烷與氯氣在光照條件下反應：探究反應的條件，通過實驗現象推測反應的產物。結合甲烷的空間結構和現象分析甲烷與氯氣的取代反應：斷鍵實質、產物，從而歸納總結取代反應是烷烴的特征反應。斷鍵的實質是C-H鍵發生斷裂，H原子被其它原子或原子團所取代，取代反應的比例關系是n（H）：n（X2）=1：1，原子的空間位置保持不變，為鹵代烴的同分異構的思維形成作準備。由于甲烷中有四個H原子，取代反應是逐次進行的，所以取代反應的產物從一鹵代烴到四鹵代烴，產物為混合物，在烷烴的應用上通常不用于鹵代烴的制備，烷烴取代反應的意義更在于讓學生認識引導學生從結構上分析物質的性質，理解取代反應和斷鍵形式的關系，從而拉開有機學習的序幕。掌握學習有機化學的學習方法：結構性質反應用途。
3 抓住核心概念的學習――同系物、同分異構體
同系物和同分異構體的學習是有機化學中重要的核心概念。這兩個概念貫穿有機化學學習的始終，同系物概念的學習是有機物類別學習的重要體現。同分異構的學習，使學生認識到有機物與無機物在結構的典型差別，認識到有機物種類繁多的原因。引導學生建立這兩種概念的學習方式和思維方法，就顯得尤為重要。
從烷烴的甲烷入手，復習甲烷的性質，穩定性，取代反應；理解其結構特點，是一個四面體結構，空間中的四個氫原子的位置，為其氯代物是否有同分異構體作伏筆，也為理解烷烴的立體結構作準備。學習中雖然通過展示了甲烷的球棍模型和比例模型，力求建立空間立體概念，理解其氫原子只有一種，但在判斷二氟二氯甲烷的結構有幾種時，部分學生仍然寫成兩種甚至是更多種，說明學生對甲烷空間的立體結構并沒有真正的理解，在其潛意識里還認為是平面結構，可見學生對知識的理解是一個漸近的過程。在理解鞏固甲烷結構和性質的基礎上，引導學生學習其它的烴，從結構性質進行分析，這些物質在結構上的特點是：從元素組成上分，只有C和H兩種元素；從原子的成鍵方式看：C-C，C-H；從C原子的聯結方式上看，C-C連接成鏈狀；從空間結構上看C-C和C-H在空間連接上成立體結構；從分子組成上看，相差n個CH2原子團，通式相通都是CnH2n+2。從以上分析可知：烷烴在結構上相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團。在分析其性質，學生觀察書上的數據，發現烷烴在物理性質從狀態、密度、熔沸點上都呈現規律性的變化；又從其結構上的相似性推測，其它烷烴的化學性質也相似，都不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，都能和鹵素單質發生取代反應。從以上結構和性質兩個方面進行歸納總結，這一類物質的間關系就是同系物關系。類似與無機化學的同主族元素。找出同系物的同和異，同系物一定是同一類物質，通式相同，結構相似，化學性質相似；異：分子式不同，相差n個CH2原子團，物理性質熔沸點一定不同。并與已學過的易混概念相比較：同位素、同素異形體、同種物質相比較，進行概念辨析。同系物的關鍵點在于讓學生理解同系物一定是同一類物質。
同分異構體的學習第一個層次重在理解結構上不同，雖然在紙面上的寫法不同，但卻是同種結構。第二個層次，是學會寫同分異構體，這是以后寫其它類別物質同分異構體的基礎，能寫出主鏈、支鏈，怎樣確定支鏈及支鏈的位置，怎樣找對稱；同分異構體書寫后能從對稱的角度：軸對稱或中心對稱，理解C-C可以旋轉，C原子周圍的四個單鍵不論在紙面上何種寫法，但結構只有一種，理解C原子的種類和H原子種類，為鹵代烴的同化異構體的書寫提供固著點。向學生滲透同分異構體的不同類別：碳干異構和位置異構。烷烴同分異構體的核心是抓住C-C可以旋轉，C原子周圍連接的四個單鍵的原子或原子團的空間位置相同；理解對稱軸和對稱中心。
在變式訓練中，學會抓住辨別同系物、同分異構體、同位素、同種物質、同位素、同素異形體、同種物質之間關鍵要素。同系物是同類物質，C數不同；同分異構體，是分子式相同，結構不同；同位素是同種原子；同種物質只是狀態不同；同素異形體，是同種元素的原子組成物質的原子個數或結構不同。
總之在有機化學入門學習時，抓住烷烴以上方面的學習，能迅速找到有機學習的敲門磚，為順利有效地進行后續有機化學的學習，掌握學習有機化學的思路方法打下扎實的基礎。
參考文獻
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