語文教學的根本目的精選(九篇)
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第1篇：語文教學的根本目的范文
隨著新課改的推行和語文人文性課程性質的定義，語文教學中淡化甚至漠視語文知識的現象十分嚴重。特別是新課改，許多新理念的出現使得許多教師產生一種錯誤的認識，以為新課改不需要學習語文知識，他們錯誤地認為傳統語文教學的弊端就在于學習語文知識。特別是人文論出臺以后，許多教師拋開語文知識，對學生進行所謂的人文教育，似乎語文教學的本質就是人文教育。語文有了人文而沒有了知識，語文教學就成了空中樓閣。
任何學科都是由一定的知識體系構成，這是不爭的事實，語文學科也不例外。語文學科中的語文知識構成了語文學科的特點，語文學科的知識體系也成了語文教學的重要內容。字、詞、句、篇章結構、各種修辭手法等構成了語文學科的知識體系。語文教學就是要學習這些知識，并且將這些知識內化到學生的認知結構之中，形成語文能力和語文素養。因此，語文知識是語文教學的重點，是我們語文教學需要重點解決的問題。語文知識絕不是可有可無的，我們不必將語文知識排除在語文教學之外。關鍵是我們用什么樣的態度，什么樣的方法來學習語文知識。
人文性不是語文教學的根本，過去我們在反思傳統語文教學的時候總是拿工具性說事，似乎語文的工具性是造成語文教學效率低下的主要原因。特別是語文課程性質人文性的提出，使得許多教師產生這樣一些錯誤的認識，將人文性作為語文課程的根本性質。我們的許多語文教師在教學實踐中也總是大談人文性，并把人文性作為學習的主要任務。許多教師將語文課上課，以為語文教學就是為了培養學生的人文精神，就是為了涵養精神，提高品質的。這嚴重扭曲了語文教學的本質特征。語文說到底還是語言性，是語言性構成了語文學科的課程特點。人文性是語文課程的副產品。時下許多變異新課改的語文課之所以備受社會的批評，主要原因就在于這種認識上的誤區。王尚文教授、錢夢龍老師等都對此有精辟的論述。錢夢龍老師的《為語文教學招魂》一了精辟的說明。語文教學的魂是什么，錢老師認為就是為了讓學生學國的語言文字，使用祖國的語言文字。他說，?語文教學，說到底就是民族語教育，即母語教育。?他引用洪堡特的話說“民族的語言即是民族的精神，民族的精神即是民族的語言，二者的同一性超過了人們的任何想像?！?/p>
語文教學需學習語文知識，需要讓學生掌握這些語文知識。但這也不是語文教學的根本。語文知識不像數學等學科知識那樣是確定的，教學就是要讓學生通過一定量的練習掌握數學公式的內涵。語文知識應和具體的情景結合起來，語文知識需要內化到學生的認知結構之中，形成語文能力，知識才能真正被掌握。而這種內化的過程就是學生通過在具體的情境之中去感受、認識和體驗，通過在具體的情景當中領悟缺少這個環節，語文知識就會成為無本之木，無源之水。我們說語文是實踐性很強的課程，語文的實踐性體現在哪兒？筆者認為就體現在對語文知識的使用上。也就是說，語文教學不僅僅是要傳授語文知識，而且還要將語文知識運用到自己的語言實踐活動中，成為他們語言的自覺。這才是語文教學的根本，也是語文學習的根本。
因此，語文教學中既要讓學生學習一定的語文知識，但是更為重要的是要讓學生進行語言的實踐活動，通過語言的實踐活動，深化學生對語文知識的認識，從而形成語文能力和語文素養。
就拿閱讀教學來說，閱讀教學的作用是什么？目的是什么？許多時候我們似乎并不清楚。教師在引領學生學習文本的時候，究竟要讓學生從文本中獲得什么？前一段時間大家就語文教學的內容問題展開熱烈地討論。原因是大家還沒有搞清楚這個問題。多年來我們的語文教學總是搖擺不定，或者是將語文知識當做死板的教條，像數學一樣讓學生學習一些語文知識的概念。教學中不知道語文知識的特殊性、不知道讓學生通過語文的實踐活動，不能內化學生的認識，讓語文知識形成語文能力。特別是新課改以后，大家似乎陷入到一種困惑之中，大家現在越來越模糊了，教了多年語文的老教師似乎也不知道究竟教學生一些什么。年輕的教師一會兒人文，一會兒創新的，上不著天，下不著地。架空了語文教學的本質性的東西，造成語文教學的虛化。
就文本來說，不僅僅要讓學生知道作者寫了一些什么，更主要的還要讓學生知道這些東西是怎樣寫出來的？運用了哪些知識？是怎樣運用的？語文教學就是要讓學生首先了解作家面對怎樣的景象，使用了哪些方式和方法將眼前的景象化作一片精美的文字的。只有這樣，學生才能真正的從文本之中得到啟發，獲得許多有益的東西。閱讀教學既要讓學生學習文本的特點、把握文本的脈絡、體會作者的思想情感，更主要的是要透過語言文字體會作家的謀篇布局，了解隱藏在語言文字背后的思想、認識和感受，體會作家是怎樣將自己的所見所聞化作語言文字，形成作品的。只有這樣，學生才能獲得具體的、形象化的語文知識。否則，學生學到的語文知識就是干癟的，蒼白的，缺少血肉的。學習語文知識是對語文知識的體驗和感悟。因此，語文知識看起來是空洞的，實際上是豐富的、具體的。語文知識的學習要和具體的生活情境結合起來，要讓學生通過具體的生活情景的體驗和感悟，領略到語文知識使用的奧妙。這就需要我們采取人文性的眼光，通過體驗和感悟來達到這樣的目的。
寫作教學也是一樣。筆者認為寫作活動就是學生使用語文知識，將語文知識逐步內化到自己的認知結構之中的一個過程，也就是說寫作活動就是具體的使用知識的活動。我們只有在閱讀教學之中讓學生掌握了具體的方法，通過知識讓學生獲得一定的能力，然后將這種知識使用在具體的寫作活動中，學生才算是真正地掌握了知識。比如比喻、擬人等修辭手法的使用，學生學習修辭，知道修辭的相關知識，這只是初步的，在教學中，我們就要讓學生將這種修辭手法使用到寫作中去。在平時的寫作中他們就會重視使用這種修辭手法去表達。再比如排比，我們在平時的作文講評課上，就要重視這些修辭手法的使用上的差別。
學生不會寫作文或者寫不好作文的根本原因就是學習了一大堆死的知識，教師沒有能夠在寫作教學中有意識的去培養學生的運用知識的意識和能力。許多寫作教學根本就不教給學生這樣的寫作知識，或者是教師給學生的寫作知識只是一些死板的套路。學生也不知道或者是不會使用學到的知識進行寫作活動，這樣就導致寫作教學很是玄虛。
第2篇：語文教學的根本目的范文
關鍵詞：語文教學 世界觀 思想性格
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0095-01
縱觀優秀的文學作品，總是想要給讀者高尚的精神境界，積極樂觀的人生態度，倡導健康高雅的生活情趣，歌頌真善美，鞭撻假惡丑。語文的終極任務就是要影響人，就是要培養人的思想性格。
一句話，語文的終極目標就是塑造人。
在封建時代，為了維護封建統治的需要，讓人們讀《四書》《五經》，接受封建禮教，寫八股文章，參加科舉考試，其根本的目的就是為了禁錮人們的思想，抹殺人們的個性，給讀人量身訂做了一套精神枷鎖。
在當今這樣一個文明、民主和思想開放的時代，語文教育就應該培養出講文明、講禮貌、遵紀守法的公民，更重要的是要培養出有公平、正義感的，具有愛國主義思想的人。語文教學不能只是教學生讀書識字，教給他們愛國主義思想，才是最重要的。香港要是加強語文教學中愛國主義的教育，可能就沒那么多學生去參加占中游行。
當今的語文教學，只是機械地盲目地圍著高考轉圈，只著重對學生給以知識的灌輸，缺乏對學生的思想培養，只著重開發學生的智力，而忽視學生的品德修養，根本上背離語文教學塑造人的宗旨。
其實中國的文學作品，就是一個塑造人，影響人的大系統。《詩經》教人思想純正、健康，要“思無邪”；《離騷》教人忠君愛國；《逍遙游》教人人格獨立、精神自由；《論語》更是教人要有仁愛思想。曹操的詩歌是教人們積極用世，建功利業；陶淵明的詩要人們熱愛田園山水。李白的詩要人們極積樂觀，杜甫的詩要人們憂國憂民。坡的詞告訴人們要豪放處世，不懼挫折；李清照的詞薰陶人們要重情重義，哀婉細膩。范仲淹提出的“先天之憂而憂，后天下之樂”的準則，是多少文人士大夫畢生的追求，文天祥高唱的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的宣言，使無數志士豪杰舍身成仁?！度龂萘x》講如何做明君賢臣，《水滸傳》說怎么行俠仗義?！段饔斡洝吠ㄟ^求“放心”能“定心”修“真心”的過程，塑造了完美理想的人格代表。《紅樓夢》則是通過寶黛愛情的悲劇，要人們做個性解放的勇士。凡此種種無非是要講明什么是正義，什么是是非；什么是真善美，什么是假惡丑。其根本的目的就是要塑人。如果我們僅僅把語文看作是工具課，認為只是為了教會學生認識幾個字，讀懂幾篇文章那么簡單，就根本上背離了語文教學的目標。
語文教學應該以培養學生美好的思想情感為目標。使學生能感受美，認識美，懂得美，進而創造美，使學生形成健康美好的人格，進而創造美好人生，為社會做出貢獻，成為有益于社會的人。
要培養學生感受美的能力，讓學生感受大自然的美，熱愛自己家鄉的山山水水，愛護家鄉的花草樹木，把對自然的熱愛轉化成一種愛國主義的思想情感，由熱愛身邊的一草一木，名山大川，升華成對我們偉大祖國的摯愛。
要培養學生的愛國心。由愛自己身邊的親人，到愛自己家鄉的父老鄉親，感受他們的喜樂哀愁，使學生能夠體諒父母的辛勞，同情家鄉父老的苦難，進而擔憂百姓的疾苦，把對歷史上那些為百姓做出貢獻的偉人的仰慕，變成一種愛國主義，愛自己的親人，愛自己的鄉親，愛自己的人民，愛自己偉大的民族。
要培養學生正確的愛好，高雅的情趣。通過語文教材中廣泛的材料，學習歷史上有重要貢獻的偉人的美好品質。熱愛科學，熱愛讀書，熱愛體育，熱愛音樂，熱愛舞蹈，熱愛繪畫……熱愛一切有益于人生的高雅的活動。遠離，遠離賭博，遠離暴力，遠離偷竊……遠離一切有害于身心健康的行為。使我們的學生成為人格健全情趣高雅的高素質的公民。
只有把學生當作有感情的人來培養，通過語文教學培養學生美好的情感，樹立正確的思想，學會正確的為人處世的方法，養成正確的人生觀、世界觀。使學生能在家孝敬父母。在外遵紀守法，熱愛祖國，熱愛人民，成為有道德、有良心、有正義感、有責任心的社會主義的合格的公民――這就是我們語文教學的根本目標。
參考文獻：
[1]彭永.淺談新課標下小學語文課堂教學目標的構建[J].教育教學論壇，2014（9）：97-98.
[2]陳玲.技工院校語文教學的目標[J].學園，2014（12）：171-172.
第3篇：語文教學的根本目的范文
關鍵詞：中職語文教學 專業化和實踐性 改革思考
中等職業技術學校要培養的是能適應未來社會需求的實用型專業技術人才，語文作為文化基礎課，應該側重在提高學生未來繼續教育學習能力、綜合職業技術能力和適應職業變化的能力等方面，而不應注重學生全面素質的提升。中職語文教學尤其應該注重專業化和實踐性，只有這樣，才能真正切合學生的實際語文基礎素質，激發學生的學習興趣，從而實現中職語文教學的根本目的。
一、中職語文教學中普遍存在的認識誤區
首先是教師的傳統語文教學觀念根深蒂固
在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，語文教學過程中重知識傳授輕能力培養，滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒，嚴重制約了學生的個性發展。
其次對這一學生群體的實際狀況了解不足
職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。
再次是對職業教育的目的缺乏清醒的認識
職業教育培養的是與發展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。職業教育具有特殊屬性，即地方性與行業性、技術技能性、市場導向性。因此，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高。
二、語文教學要以學生的專業發展為根本
1.教學內容要緊密切合學生的專業特點
目前職高語文教學內容與學生的專業基本無關或者關系不密切，因此學生大多重視專業課而忽視文化課。教師要調動學生學習興趣，就要以專業為突破口，針對不同專業的學生，在教學中把語文學習和學生的專業聯系起來，使教學內容具有專業性和實用性。教師在教學中要有針對性地創設一些生動活潑的課型，把單一的語文課變成表演課、演講課等，激發學生學習興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。語文課教學，不能僅僅立足于課堂，要引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性特點，發展學生的語文綜合素養。
2.教學方法要以學生的專業發展為根本
職校學生的文化素質相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養學生自覺學習的習慣。要利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。這種學習方式，學生發揮的空間大，大家都愿意做，樂意做。與專業緊密結合的各種學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高教學效率。.語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。
3.教學效果要從學生的整體發展為依據
重學習過程淡卷面分數，讓學生從分數的桎梏中解放出來，摒棄原來的考評體系。把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業發展為本。所有考試、測驗都要重專業能力，重專業知識的運用。評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力，要從聽說讀寫以及專業運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業發展為本。
第4篇：語文教學的根本目的范文
關鍵詞：主體性教學；職高語文教學；興趣與學法；重要性；培養對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）12-0168-02
信息時代的飛速發展對我國的人才需求提出了新的要求，傳統教育模式下培養出來的人才在一定程度上阻礙了我國科技進步的步伐，為此對教學方式進行改革是勢在必行的。主體性教學方法的提出，符合新型人才培養的基本理念，是未來教育改革的主要方向之一。本文從職高語文課的主體性教學出發，對其教學改革中興趣與學法的相關內容展開介紹。
一、主體性教學
主體性教學是指以教育的主體需要作為改善教學方法及完善教學內容的根本考慮點，以提升教學主體的知識接納水平和課程興趣愛好為改革的準則。主體性教學中的所謂主體是指受教育的學生，并不是傳授學問的老師。眾所周知，教學的目的是使學生理解所學的要點，并在生活實踐中得到擴展和運用。那么教學有必要改革舊的教育方法，完善前期教育中的不足，使教學針對受教育的主角進行。傳統的教學方法，往往忽視學生的主角作用，課程學習中以單一的教師授課作為主要方式，未能實現挖掘學生課程參與度與提升學生思考積極度的目的，在一定程度上，有礙于語文教學的與時俱進。主體性教學就是針對傳統教學手法中與時展不相符合的部分進行改革與創新的教學手段，是新時代教育發展的必然方向。
二、職高語文課主體性教學中興趣與學法的重要性
在教育教學中，學生學習的興趣與學習方法占據了重要地位，在主體性教學改革中，也不例外。為了進一步增強職高語文課的教學效果，在職高語文教與學中，實現教學的主角性應該在提升學生的語文興趣和督導學生找到正確的學法兩個方面入手。
1.興趣的重要性。興趣是開啟一切探索寶庫的先驅鑰匙，唯有擁有語文學習的興趣，才能真正地、深入地探索語文知識的奧秘。主體性教學模式實施的首要關鍵就是提升學生的語文學習興趣。興趣的培養與提升是學生在課堂教育中發揮主體主要的必備要素，它促進學生積極參與到課堂教學中，在與老師學生的交流中吸收新知識，接納新思想。
2.學法的重要性。相較于興趣，學法則是繼續深入探索只是語文知識奧秘的必要手段，它指明了通往語文知識巔峰的基本路徑。在職高語文教與學中，唯有摸索清基礎的學法，才可以體會語文的神秘樂趣，發現并利用語文學習的相關規則。和興趣一樣，學法也是主體性教育的主要判斷指標之一。
由此可見，興趣與學法在主體性教學中具有不可忽視的重要地位，要善于運用學生對語文學習的興趣，挖掘學生學習的潛力，激發學生學習的動力；此外，也要傳授正確的學習方法，以便于學生較快的融入語文教學中，更加深入地理解語文學習的意義及重要性。
三、職高語文課主體性教學中興趣與學法的培養對策
為了更好地實現語文主體性教學的教學效果，對其興趣與學法進行培養是非常必要的，下面將從以下幾個方面對具體的培養對策進行簡單介紹。
1.明確職高語文課主體性教學的基本目的。要徹底實現對語文課程的主角性教育的改革，必須使教師和學生充分理解其教育的基本理念和根本目的。主體性教學的基本理念是基于提升學生課堂參與度，增強學生自由言談水平進行的，其根本目的就是為了改革舊的教育方法中的缺點，還課堂于學生，使學生演繹在課堂學習中的主角作用。它是根據新時代人才培養的基本要求進行的改變，是培養創新型人才的必經之路。
2.改善職高語文教學的授課方式。職高語文教與學中要擺脫“教師講課―學生聽課”的舊的教育方式，爭取向“學生積極討論―教師輔助指導”的方向進行變革，也就是向“還課堂給學生”的方向改變。這種新的改革方向，在提升學生的課堂參與度，增強學生的思考能力上有很大幫助。它可以營造一種活躍的學術討論氛圍，保證每一個學生都參與其中，發表自己的觀點，表達自己的思想。這種方式可以使學生擺脫成為應試教育下培養出來的“呆板”人才的局限，有利于發展有自我思想、創新思維的新型人才。此外，多媒體技術等先進信息技術在課堂教學中的應用，在一定程度上對改善枯燥的授課模式也有很大幫助，豐富多彩的課程學習模式可以在心理上提升學生的學習興趣。
3.將職高語文教學內容擴展到生活實踐中。語文學習要加強學生的樂趣、愛好，有必要在教育內容上進行改革。拘謹于書本內容的語文教育，只會限制學生的思維，培養“本本主義”的學生，因此，必須將語文學習與實踐操作進行結合。在生活實踐中，隨處可見語文應用的實例，通過這種結合，一方面有利于學生明白語文學習的意義，進而提升對語文學習的關注度；另一方面，可以開啟學生挖掘生活美的眼眸，善于在生活中發現科學現象，提升了學生創造性思考的水平。
4.將職高語文教學空間擴展到教室外。職高語文教學的空間往往局限于教室中，這在很大程度上限制了學生的思維發散性，不利于學生發散創新與想象。將職高語文教學空間擴展到教室外，突破了傳統教室授課模式的禁錮，打破了限制學生思維的壁壘，在很大程度上，有利于文學天才、詩人和藝術家人才的培養。在職高語文教育中，老師們可以組織學生去欣賞大自然，感悟語文之美。此外，可以通過進行適當的小組調研學習，考察學生在教室外對語文的應用能力。小組調研的進行可以以課外作業的形式進行，在小組成員對語文課題進行研究、組織與調查匯總中，一方面可以提升學生對語文學習的興趣，調動學生學習的積極性；另一方面，在增加學生對語文的實踐操作水平上有很大助益。
四、總結
主體性教學有利于未來創造性人才的栽培，是符合我國教育改善的主要方向。在職高語文教學中進行主體性教學改革符合國家人才培養的基本方向，本文中對其興趣與學法的思考具有現實應用價值。
參考文獻：
第5篇：語文教學的根本目的范文
【關鍵詞】中職語文教學 終結性測試 平行性測試 教學評價
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0022-02
測試是教學過程中不可或缺的重要環節，也是評價學生學習的重要手段之一。測試不是目的，測試只是手段。有效的測試，不僅僅是考查學生的學習成果，而是要通過測試，促進教學，促進學生的學習。一直以來，期末一張試卷的終結性測試成了中職語文教學評價的唯一手段。正是由于評價手段的單一，使得中等職業學校并軌招生之后，中職語文教學漸漸陷入學生厭學，老師厭教的尷尬境地。采用什么測試方法，才能調動中職學校師生語文教學的積極性，提高中職語文教學的效率，真正發揮中職語文教學在培養高素質勞動者任務中的作用，是目前中職語文教學亟待解決的問題。
一、不再進行終結性測試
一直以來，對中職學生語文學習的評價，都是到期末用一張試卷進行評價的終結性測試。終結性測試對中職學生的語文學習的評價已完全沒有必要，甚至反而會影響中職學生語文學習的積極性。
1.終結性測試主要是考查學生的學習成果，其功用與目的是選拔和甄別，而中職語文教學的選拔性和甄別都已經不再。首先，大部分中職學生已不再升學，作為最主要的選拔性考試的語文考試自然就喪失了其選拔；其次，甄別中職學生優劣的是專業課學習而不再是退居“副科”的語文學習。
2.終結性測試是導致中職學生漠視語文學習的重要原因之一。
造成中職學生對語文學習漠視的原因是多方面的，但不能不說正是終結性測試導致了中職學生對語文學習的漠視。中職學校在對學生進行終結性測試時，讓學生取得好成績或順利過關的最常用和最主要的手段之一，就是考試前老師劃重點，講要點，只要按照老師劃的重點、講的要點去復習準備，一般情況下，基礎好，學習認真的學生就能取得好成績，大部分學生也能順利過關。由于中職語文教學的課時相對較少，期末考試的內容也相對地少而簡單，中職學生在語文教學過程中，是否認真預習，是否認真學習，是否認真復習，根本無關緊要，到期末，只要按照老師劃的重點、講的要點去復習準備，過關是不成問題的――由于中職語文教學的選拔性和甄別都已經不再，大部分中職學生對語文學習的評價也只求過關而已。
基于以上原因，進入中職學校之后，語文課上認真聽講的占26%，想聽就聽的占62%，根本不聽課的占12%；愿意上語文課的占26%，無所謂的占44%，不愿意上的占30%；課前預習的學生為0；課后復習的學生為0，隨堂復習的學生占26%，期末考試前復習的學生占62%，根本不復習的學生占12%。（見《中職學生語文學習現狀調查報告》《教育教學論壇》2011.1下旬）
中職學生對語文學習的漠視可見一斑。
3.終結性測試還導致中職學生在語文學習測查時大面積舞弊。
前面已經論過，大部分中職學生到期末用一張試卷對他們的語文學習進行測試時大都能夠順利過關。其實，真實情況卻是，最多有四分之一在平常的語文教學過程中會認真地學習和復習，也會在期末根據老師劃的重點，講的要點認真準備復習的學生能夠依靠自己的能力順利過關，其余大部分只是到期末才草草地準備和復習，甚至還有相當一部分根本不準備、不復習的學生也能順利過關，靠的其實是舞弊。從對中職學生期末的語文試卷分析，完全能夠證明這一點：（1）30人的同一考場總有幾拔三到五人的卷面相似（包括錯的地方都一樣）；（2）一個有錯別字的正確答案，竟然會有五到七人都一模一樣，有的甚至會多達十人以上一模一樣；（3）一個考場里，沒有抄襲嫌疑（我不看別人的試卷，我也不讓別人看我的試卷）的試卷不會超過五份。而沒有抄襲嫌疑的試卷往往處在兩個極端――要么成績很好，要么成績很差。
由此看來，終結性測試，不僅不能顯示中職學生語文學習的成果，更無助于中職學生語文知識的掌握和語文能力的提高，可能還會嚴重影響中職學生的人格發展。
二、將形成性測試作為中職語文教學評價的輔助手段
（一）形成性測試在中職語文教學中的意義
形成性測試是在教學過程中，為了教學效果更好，而對學生進行的不斷的評價。形成性測試既是對學生學習的評價，也是對教師教的評價。能夠讓師生及時了解階段教學成果和學生階段學習的進展情況、存在的問題等，師生及時得到相關的信息反饋，從而及時調整和改進教學工作，使教學效果最優化。形成性測試對中職語文教學意義重大。
1.可以提高中職師生語文教與學的積極性
中等職業學校并軌招生之后，中職語文教學一直處于學生厭學，教師厭教的境地，師生對語文教與學的積極性都不高。
形成性測試不僅是對學生學的成果的評價，更是對教師教的評價。要想證明教的成果，教師必須在新單元和新課文教學之前明確形成性學習目標和學習內容，要讓學生明確本單元重點訓練的內容，要讓學生明白本課文學生需要達成的學習目標及需要掌握的知識點。這就需要教師精心備課，精心設計問題。教師必須積極投入，才能做到。
終結性測試的結果，只是期末讓學生知道了一個分數，對學生的語文學習少有激勵作用。大部分學生對在語文教學過程中存在的缺陷、問題、難點，一概不知，由于對語文學習的漠視，大部分學生也根本不想知道。形成性測試的結果卻可以對中職學生的語文學習起到積極的強化作用。一方面，學生通過測試結果的反饋，加固了學生對應掌握的知識點的認知，另一方面也加強了學生進一步學習的動機和積極性。
2.可以端正中職學生語文學習的態度
終結性評價導致大部分中職學生漠視語文學習，應付語文學習，更為嚴重的是期末語文測試時學生大面積舞弊。用貫穿在中職語文教學過程中的形成性測試替代期末的終結性測試，使得中職學生要想在形成性測試時取得好成績，就不能再漠視語文教學。學生不僅要在新單元和新課文教學之前明確形成性學習目標和學習內容，明確本單元重點訓練的內容，明確本課文需要達成的學習目標及需要掌握的知識點；更要在語文教學過程中努力達成學習目標并盡量多地掌握應該掌握的知識點。
3.可改進中職學生的語文學習
不同于終結性測試，形成性測試可以明確顯示學生在語文學習過程中存在的缺陷和遇到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，根據教師的批語進行改正。當教師發現某個題目或某些題目成為具有共性的缺陷和難點時，可以立即組織學生復習。當個別學生答錯個別題目時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。
4.可以促使中職學生掌握更多的語文知識
由于大部分中職學生漠視語文學習，終結性測試的成績大多是期末臨時突擊，甚至是舞弊獲得的，根本證明不了他們已經掌握了應該掌握的語文知識。至于那些只在課堂上認真聽講的學生，或許能掌握一些語文知識，但也很難鞏固。形成性測試是在教學過程中頻繁的、及時的對上一階段教學內容的測試，由于測試的及時、內容少，加之及時在教學過程中會把學生應該掌握的重點、難點進行強調，所以，每次測試前無須給學生復習時間，那些應付語文學習的學生，就很難取得好成績；由于是隨堂測試，由任課教師監考（也可請語文學習成績較優異的學生參與監考），就可以大大減少想舞弊學生的舞弊機會。每次測試過后，教師都要針對具有共性的缺陷和難點，立即組織學生復習。針對個別學生的個別錯誤有針對性的糾正。然后，再對本次測試成績不理想的測試機型平行性測試。這樣可以促使中職學生掌握更多的語文知識。
（二）形成性測試在中職語文教學中的實施
1.形成性測試不宜過頻。由于語文學習已不再是中職學生學習的重點，加之中職學生的專業課程的學習任務又較繁重，因此，形成性測試不宜過頻，以2―3個單元的學習結束后進行一次形成性測試為宜，否則，可能會影響中職學生語文學習的積極性。
測試包括所學單元的所有重點，測試后，教師要及時分析測試結果，同學生一起改進，鞏固教學成果。
2.平行性測試。每次形成性測試之后，要對上一階段學習中存在的共性問題進行針對性的矯正學習，對個別學生的個別錯誤進行糾正，然后，再給測試效果不理想的學生一次機會，目的是讓學生對所學知識加以復習鞏固，確保學生盡量多地掌握語文知識，確保學生盡量快地提高語文能力。
期末，對學生總評時，平行性測試成績與形成性測試成績具有同等效力。
3.分數。
第6篇：語文教學的根本目的范文
【關鍵詞】語文 素質 初討
實施素質教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，是培養全面發展的跨世紀人才的需要。語文科教學是素質教育的主要組成部分。語文教學的最終目的，正是為了提高學生的語文素質，使學生無需依賴老師而能獨立閱讀、寫作。葉圣陶先生說，教是為了不教。這就告訴我們，培養學生自學能力，應是語文教學的重點，并明確地要求我們培養學生善于學語文、用語文乃至于善于用語文為人處世。因此，語文素質教育的地位何等的重要。如何在初中語文課堂中提高學生的語文素質呢？
一、要把語文課教成語文課，而不是其他課。語文教學要以學習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨；以培養和提高學生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力。堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則。并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的政治思想教育，弘揚民族的優秀文化精神，進行審美陶冶。變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統一的多功能。提高語文教學綜合效應，在教學過程中引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。通過語文實踐來提高學生的語文素養和語文能力，實行素質教育要以人為本。在實踐過程中要處理好教與學的關系，搞清楚“教學”這個命題。
二、把基本知識轉化為基本技能的能力。知識不等于能力，但沒有一定的知識，就無法形成一定的能力，我們教學不僅僅是傳授知識，更重要的是要培養學生將所學的知識轉化為能力。在語文教學中，應培養學生運用工具書的能力、速讀與記憶的能力、分析與概括的能力、鑒賞與批評的能力。
三、培養學生主動發展的能力。培養學生具有主動發展的能力放在語文教學的突出位置上。主動發展能力主要包括如下三個方面：
（1）思維能力。即訓練學生具有敏捷的思維能力與高昂的進取
精神，使學生對外界事物有高度的敏感性，善于觀察比較、分析綜合、創造。要經常教育學生養成堅強的毅力，持之以恒，克服思想懶散，安于現狀或一爆十寒的現象。
（2）“信息反饋”能力。即指在學習過程中盡快找出自己的優點和缺點，長處與短處，并不斷揚長避短，糾正缺點的能力。要培養學生有自我分析的能力，要能經常分析自己的學習方法與習慣，總結經驗教訓，探索更合理的求知途徑和方法，從而收到事半功倍的效果。同時，還要培養學生善于聽取別人意見的好習慣。要善于觀察和分析他人的長處，以賢為師，擇善而從，見不善則棄，這樣才能不斷進步。
（3）不斷更新完善自我的能力。即要能在不斷學習摸索的過程中，逐漸認識自我、剖析自我，并制訂不斷更新完善自我的計劃，選擇主攻方向，確定主攻目標，使自己的知識與能力，能適應科學技術不斷發展的信息時代。
四、要認識到教學是雙向活動，教學過程中教師與學生是雙向交流，互為主客體的。說過：“教改的問題，主要是教員的問題?！笨梢?，在教學中見物不見人，備書不備人，教書育人，都是違反教學規律的。正如呂叔湘先生所言，教師只管講，學生只管聽，那是無效勞動。因為教師的主導作用得不到落實。這個問題不解決，素質教育只能是一句空話。素質教育的主體是學生，在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發展和完善。要根據學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發展前途的知識和技能，致力于開發學生的潛能。要在語文教學中注入能激發學生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質教育的整體發展。強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學。把教師的外驅力轉化為學生的內驅力，以期實現葉圣陶先生的“凡為教，目的在于不需要教”的教育思想，這是取得教學最佳效果的根本保證。只有這樣，才能使素質教育落到實處。
五、在實踐中，要注重語文內容的人文屬性。不能把對語文知識的肢解作為對課文的分析，諸如這是單句，那是復句；這是比喻，那是擬人等等，加以認識，如此而已，這是蹩腳的語言課，而不是成功的語文課。應當根據語文形式和語文內容不可分割的整體性原則進行教學，引導學生領會語文形式表達了怎樣的內容，鑒賞這種表現形式的優劣所在。語言是思想的直接現實，學生語文能力的提高不能只靠聽和看得來，而要身經百煉，在自身反復的語言實踐訓練中養成良好的語文習慣。語文課，特別是初中語文課，是一種技能課、能力訓練課。因此，應以語言訓練為中心，從課內向課外擴展，培養把知識遷移為能力，使學生從我學會變為我會學。
第7篇：語文教學的根本目的范文
一、當前中職語文教學存在的問題
1.中職語文教學觀念落后
目前，在中職院校，一些語文教師的教學觀念還很陳舊，依然習慣于傳統的教學方法。首先，中職語文教師過于強調語文課程的工具性，基本上以文學知識為主，以教師為中心，完全忽視了學生的主體地位，難以充分發揮學生學習的主觀能動性，致使語文課堂出現了“滿堂灌”的現象。其次，中職教學不存在升學問題，大部分語文教師沒有多大壓力，學生也沒有學習興趣，往往以完成教學任務為主，只注重對課文內容進行分析，缺少實踐活動，留給學生自由思考的時間過少，幾乎沒有師生之間的交流活動，嚴重忽視了培養學生的創新與分析能力，無法滿足學生職業素質和個性的需求。[2]
2.學校對語文課程不重視
對于中職學校而言，培養學生的專業技能是其主要目標，以便為社會輸送綜合素質較高的技能型人才，這表明中職教育比較注重專業課程，語文課程處于次要位置。實際上，在就業壓力劇增的今天，不管是學生和家長，還是教師，都認為掌握技能是根本，這種認識同時存在于整個社會，即人們只關心專業課的教學和學生專業技能的發展，在不乎文化基礎課。因此，中職學校很少舉行文化課教研活動，教師很少參與培訓，對教學設備的投入不足，極不利于中職語文教師的發展。另外，盡管中職語文課和普高語文課的內容基本一致，教學內容也注重語文技巧的學習，但是缺乏新穎性、趣味性和職業性，選入教材的篇目難度大，不符合學生的生活實際，難以與學生的情感產生共鳴。
3.教學評價機制不夠合理
中職教育的目標是讓學生掌握一門技能，主要是為學生的就業服務，這種情況使得中職教育十分重視學生專業課的成績，甚至為學生考取資格證書而提供各種便利條件，專業等級證書已經成了學生、教師和家長衡量學習效果的標準。然而，語文作為一門重要的基礎課，不但沒有建立外部有效的評價機制，而且沒有完善內部的評價機制，難以充分發揮評價的激勵作用。
二、中職語文教學中常見問題的改進策略
1.轉變教師的教學觀念
中職學校教師要轉變觀念，走出“重專業、輕語文”的誤區，不但要提升學生的專業技能，還要培養學生的人文素養。由于中職語文課程可以發展學生的學習能力，激發學生的學習興趣，提升其綜合素養與職業素養，對于學生的終身發展至關重要。因此，中職語文教師必須轉變傳統的教學觀念，緊緊圍繞中職教育的培養目標，努力做到因材施教，以“育人”為教學目的，從根本上促進學生的長遠發展。[3]
2.注重語文課的實用性
“職”是中職教育的集中體現，在中職語文教學的過程中，語文教師要有職業發展的眼光，加強語文與專業課之間的聯系，培養學生聽說的能力和應用寫作能力，這也是一名優秀職業人員必須具備的基本素養。因此，中職語文教師要注重語文課的實用性，引導學生學習說明書、策劃書、廣告詞等應用文的寫作方法；密切聯系學生的專業特點，激發其學習興趣，可以通過旅游專業的語言交際藝術、文秘的公文寫作等等，進一步突出語文課程的職業特色。
3.完善教學的評價體系
改進中職語文教學，需要完善教學的評價體系，在語文教學過程中，需要不斷健全教學評價體系，增強評價的功能。對于中職語文課程而言，需要注重學生學習過程的評價，特別是要對學生的學習進行分階段評價。關于參與評價的主體，不但要有教師，還要有學生本人、同班同學、實習單位等；關于評價方式，不僅要有筆試，還要有面試、口試、成果展示等多種方式。
第8篇：語文教學的根本目的范文
一、語文教學為什么要進行素質教育
1 素質教育對語文教學的要求。
素質教育是根據人的發展和社會的需要，以全面提高學生的根本素質為基本目的的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質教育實現了“使學生全面發展的教育目標”，在語文中貫徹素質教育是實現提高全民族素質的要求。因此語文教學為了實施素質教育的目標，要將重點放在打基礎上，學生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”，養成學習語文的良好習慣，使學生正確理解和掌握祖國語言文字的水平得到進一步提高，自學能力增強，知識面拓寬。
2 語文教學過程的本質要求。
現代語文教學論認為，語文教學是培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教學過程。在語文教學中，學生不是接受新知識的容器，而是主動創新去獲取。因此，提高語文教學質量的關鍵是優化教學過程，引導學生在思維上深層次地參與。加強提高學生素質的指導，正是抓住了教學過程的本質，引導學生更積極，更有效地參與教學過程，把教學改革與學法改革有機地結合起來。這是提高課堂教學的重要措施。
二、語文教學過程中如何實施素質教育
1 必須全面提高學生素質。
使學生素質得到全面提高，是素質教育不同于應試教育的重要方面。素質教育以適應時代和社會對人才的需要為出發點，以遵循教育規律和對學生身心發展的基本規律為前提對學生進行教育和培養，而應試教育則是以適應升學考試為前提，以片面追求升學率為目標，考什么，就教什么，怎么考就怎么教學，長此以往，就必然導致學生高分低能，甚至是有些學生被置于為人忽略的地位，由此進入惡性循環的發展之中。所以，在語文教學中就必須堅決摒棄應試教育，全面提高學生的素質。
2 引導學生探索發現。 語文教學中，要讓學生探求知識、尋找學習技巧，在探求中要讓學生有意識的試一試、議一議、辯一辯、評一評，形成多向交流，生動活潑的良好局面。
3 重視培養學生良好的習慣。 良好的習慣是逐漸形成的，要從早抓起。教師的任務就是把學生引入課堂情境，讓學生閱讀、理解、思考、領悟、收獲、提高、逐步形成能力。形象地說，就是教師把學生領上山，讓學生自己去搜尋、去發現、去捕獲獵物。良好的習慣，過硬的基本功，這樣循序漸進，就能形成良好的習慣。
第9篇：語文教學的根本目的范文
關鍵詞：葉圣陶；語文教學思想；概述；特點；啟示和意義
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0168-02
一、葉圣陶語文教學思想內容論述
1.語文教學目的“應需”觀。在葉圣陶的語文教學思想中，他認為語文教學根本的價值和目的在于“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”。這一思想是在對語文教學本質科學的認識為基礎上而產生的，同時也體現出了葉先生對社會價值的正確把握以及對現代語文教學目的理性認識?，F代教學的價值及目的在于：以現代社會發展的要求為取向，意在將人們培養為能夠適應社會發展需要的、健全的公民，促進人類的發展以及社會的進步。而如今我國語文已經成為了人們生活中必要的工具，能夠熟練運用語文這一工具來應對生活也已成為做人最為基本的條件，是作為一個健全公民所必須要具備的最基本的素質。語文教學目的“應需”觀念，正是對現代教學價值及目的的良好體現，葉圣陶關于語文教學思想的這一觀念強調，語文教學要切合社會發展以及學生實際需要，切勿實行模仿、記誦式的與現實社會相脫離的教學；語文教學內容及方法要使學生終身都能夠受用，而非只是一時作為應試之用。與此同時，這一觀念也意味著現代語文教學在教育人群上，要由過去針對儒生及官吏進行教育的貴族化語文教學，向面向廣大勞動者的大眾化語文教學轉變，進而真正意義上實現民主、科學的現代語文教學。
2.語文教材的“科學”觀。葉圣陶自1912年參加語文教學工作起，就開始致力于語文教材的分析、革新工作，對于語文教材的編寫工作提出了許多具有建設性的意見和建議，并且葉先生還親自參與了多種語文教材的編寫工作，其具有豐富的語文教材編寫理論和思想，涉及面十分廣泛。關于語文教材的作用葉圣陶認為，語文教材除了應發揮其向學生傳授語文知識的作用外，還應當起到提高和培養學生語文運用能力的作用，成為促使學生養成良好的語文學習習慣的關鍵點，進而作為語文教學例子、工具、憑借的一種而存在。針對這一內容，葉圣陶提出了“語文教材無非是例子”的著名理念，這一理念打破了長期以來封建社會將教材視為不可更改的藩籬，對當時的語文教材觀形成了巨大的沖擊，具有劃時代的重要意義；指出了語文教材的本質，以及在語文教學中教材的作用和地位，具有深刻的理論意義；其主旨在于提倡發揮語文教材舉一反三的作用，培養學生的整體語文學習能力，具有重要的現實意義。并且這一理念對那些錯誤的認為語文教師就是講教材、教教材，圍繞教材開展語文教學的觀點，能夠起到糾正的作用，能夠使語文教師正確的看待教材，開展科學的語文教學工作。
二、葉圣陶語文教學思想特點
1.具有鮮明的科學性和人文性特點。葉圣陶的語文教學思想其科學性表現為：葉先生能夠深刻而準確地認識語文這一學科，并對其進行恰當而正確的定位。葉圣陶科學語文觀基本的立足點在于“用語文”，其中“用”即運用、使用，掌握語文知識使其作用于實際生活，使語文成為人們生活的必要工具，使學生掌握文字、語言運用的能力。正是基于這一觀點，才要求廣大語文教育者在語文教學中必須要采用科學的語文教學思想，運用科學的教學方法，來提高語文教學效率，達到理想的教學效果。葉圣陶關于語文教學的這一觀點，正確揭示了語文教學在現展的具體方向以及價值觀。在對人們現實社會生活進行關注的過程中，葉圣陶逐漸建立起了語文教學人文觀。他指出，學生接受教育的目的和意義在于學會怎樣做人，做國家、社會當中合格的一員。在葉圣陶的語文教學思想中，做人和作文是相互聯系、不可分割的一個整體，教授語文課程即是教會學生怎樣做人。
2.具有辯證性且通俗易懂。葉圣陶通過長達幾十年的語文教學研究和實踐工作，在語文教學方法論、教學論、教師論、教材論、課程論等方面都有著自己獨特的建樹，并且形成了系統而全面的語文教學思想。葉先生通過自己特有的語言形式將其關于語文教學思想的相關論述，以通俗淺近的類比和富有辯證思維的概括式語言表達出來，正確而深刻地揭示了語文教學的規律和本質，進而形成了鮮明的教育理論。
三、葉圣陶語文教學思想對當今語文教學的啟示和意義
1.樹立新型語文教育觀，深刻認識語文教學目的。葉圣陶認為開展語文教學首先要正確認識教育活動開展的目的，只有教育目標清晰了，教育活動才能有方向、有目標地開展，不至于胡亂地盲目進行。隨著我國社會主義市場經濟的發展，人才逐漸成為各企業競爭的焦點，處于現代化發展的今天，我國政府十分重視教育的發展，提升國民整體素質，為社會發展培養綜合型的人才已經成為了我國教育發展的核心內容。為此，我國語文教學要將培養和發展學生的綜合語文素養作為開展語文教學活動基本的任務。培養學生成為真正的語文應用人才，拓寬語文教學的面向面，使學生具備較高的語文文化、道德、科學、精神等素質，進而服務于學生的終身語文學習。作為語文教育者來說，要在結合社會實際需要的基礎上，轉變傳統教學理念，結合現代教育觀念認真學習葉圣陶語文教學理念，并將其應用到實際的教學工作中去，對當前的語文教學進行改革和創新，以實現當今語文素質教育要求的教學目標。
2.加快語文教學改革，適應當今社會信息化的要求。講求實效，使學生有所收獲，是葉圣陶語文教學思想中一貫的作風。其很早就提出了“語文教學要既節教師之勞，又不損學生之益處”，這即是語文教學經濟觀，同時也是語文教學方法的最優化處理。根據這一觀念，我們在進行實際的語文教學時，要注重教學精力、時間、投入以及成效之間的比例關系，對其進行最優化處理，以實現效益、效率、效果這三者之間的統一。并倡導探究、合作、自主的語文學習方法，提高學生語文學習的興趣。并且隨著當今社會信息技術的發展，人類逐漸進入到了一個信息大爆炸的時代，為更好地適應社會發展的需要，為社會培養高素質的信息處理人員，教育工作者有必要加快語文教學改革的步伐，將信息處理能力的培養貫穿于語文教學的整個過程當中，拓寬學生語文學習的眼界，使學生吸收新的語文信息，接受新的語文事物，改革當今語文教學使之能夠更好地適應當今信息社會發展的需要，
參考文獻：
[1]何希凡.葉圣陶的教育情結與倪煥之的心靈變[J].西華師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（02）.
[2]馮兆珍.葉圣陶的語文教學思想給我的啟示——“教是為了達到不需要教”[J].蘭州教育學院學報，1995，（02）.
