小學語文教學指導意見精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學指導意見范文
在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視。可以通過在選取小學生語文教材的內容中進行改革，選取一些可以培養孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內容更豐富的文章，開拓他們的視野。
二、學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革
充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養提供一個舒適、寬松的環境。
三、學校的語文老師要嚴格要求自己
讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養自己的創造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養。可以通過組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結合每個孩子的具體情況作出，讓他們在交流中發現問題改正問題，從而鼓勵孩子們去閱讀的同時也有助于他們閱讀能力的的提高。
四、家長們要擺正自己的心態
不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養和發展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們去探索和學習。
五、總結
第2篇：小學語文教學指導意見范文
一、從朗讀現狀看問題
1.缺少專業的指導意見
當前的小學語文教學中，許多教師已經開始重視朗讀對于語文學習的重要性，所以在課堂上也會安排學生進行朗讀練習，但是由于教師更加注重授課，所以大部分時間教師還是在講解文章。這樣一來，學生缺少了在學習中的主動權。有的教師會給予學生較多的時間進行朗讀，表面上看起來學生朗讀得很熱鬧，但是由于教師沒有給予適當的指導，學生哪怕在朗讀上花費的時間再多，但不知道要在其中吸取和獲得哪些知識，這樣一來，不但沒有產生朗讀應有的效果，還影響了教師的正常授課質量。
2.師生之間缺少互動性
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術逐漸運用在教學上，在一定程度上給教學帶來了很大的便利，豐富了學生的學習面。但是有的教師過度使用多媒體，導致整節課師生都是在觀看多媒體上的圖片和聲音，即使教師安排學生進行朗讀，也會配備一些背景音樂，講究意境，這樣一來學生與教師之間的互動就大大缺失了，學生的朗讀沒有得到教師的回應，學生沒有從中獲取有效的信息。原本聲情并茂的朗讀變得沒有意義，對學生的學習沒有起到應有的促進作用。
3.過于注重朗讀的形式
在教學的具體實踐中，許多教師過于注重學生朗讀的氣勢和形式，所以就會安排不同的學生輪流讀，或者是大家一起朗讀，或者是大家自由讀。表面上看起來聲勢和形式都很好看，同時給人的印象也是不錯，但是在這里面就會有很多學生是為了應付教師安排的朗讀而讀書，缺少用心讀書的環節，讓學生對文中的大意沒有了解，等到真正學起來的時候學生就會感到讀過的內容也比較陌生，朗讀的作用得不到體現。
4.朗讀內容沒有側重點
每節課教師會讓學生朗讀課文，學生完成朗讀之后教師就會積極地去表揚學生，但是教師通常只會使用一些抽象的語言，例如“讀得很有感情，讀得很有意境”，這樣一來學生就不知道自己有沒有不對的地方，同時學生朗讀的情況不一，情感、速度等都各不相同，甚至看到的內容也不盡相同，這樣一來學生朗讀就沒有了重點，對于重點學習的知識不能著重進行了解，朗讀變成了簡單的讀課文，缺少了側重點，沒有實際的意義。
二、從朗讀問題看解決
1.適當引導，帶動學生朗讀
教師在小學語文教學過程中，不僅要給學生充分的時間進行朗讀，同時應該在學生進行朗讀的過程中給予學生適當地指導，讓學生能夠采用正確的方法進行朗讀。比如在學習一年級“漢語拼音”的過程中，小學生剛剛接觸拼音，所以發音可能不是非常準確，這個時候就需要教師多為學生朗誦，用標準的讀音對學生進行指導，讓學生能夠學習到正確的發音方法。
2.豐富形式，增強師生互動
教師在培養學生朗讀能力的時候，要采用多種形式相結合的方法進行，不能讓學生感到枯燥乏味，而應該讓學生體會到朗讀的魅力所在，能夠吸引學生的興趣，讓學生主動參與到課文的學習中來。
3.鼓勵學生，帶著問題朗讀
朗讀，絕不僅僅是簡單地讀課文，學生應該在朗讀的過程中讀懂文章中的意思，了解作者創作的意境，這樣的朗讀才是合格的。所以，這就要求學生在朗讀的時候應該帶著對課文產生的問題，例如在學習“大海睡了”的時候，應該點撥學生“大海睡了，我們要輕聲細語，那么，我們應該怎樣朗讀呢？”通過這樣的引導方式，讓學生以抒情、緩慢的方式進行朗讀，效果十分顯著。
4.合理評價，優化朗讀能力
教師在學生朗讀之后，應該給予學生適當的評價，對于學生的朗讀應該給予適當的鼓勵，但是不能掩蓋學生朗讀過程中存在的問題，應該及時指出問題，讓學生在朗讀的過程中有所收獲，這樣才會讓學生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學生的朗讀能力，提高學生學習語文的效率。
第3篇：小學語文教學指導意見范文
關鍵詞：小學課堂；閱讀興趣；培養；有效策略
學生在進行學校之前的閱讀活動大都是被動與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進入學校之后就開始了系統性的知識學習與掌握，對拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統的學習，為閱讀能力的培養打下基礎。因此，小學語文教師在進行教學的過程中，應當格外重視小學生閱讀能力的培養與閱讀興趣的養成。采取有效的興趣培養策略以促進學生閱讀興趣與積極性的提高，積累語言素材并且真正的感受到閱讀過程中帶來的樂趣，形成熱愛閱讀的良好習慣，獲得良好的發展。
一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣
教師在課堂閱讀的教學過程中創設愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學生在輕松的環境中進行自主的學習，進而將教師的教學要求合理的轉化為自身對知識的需求。在閱讀的過程中轉變被動的地位，自主的進行知識的探索與課堂的閱讀，培養自身對課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創設能夠讓學生自己動手的課堂閱讀情境，引導學生主動的進行閱讀與學習，促進腦與手的共同發展。其次，教師要合理的引導學生自主進行思考，對閱讀材料中所描繪的場景進行想象與感受，在教學開始之前創設合理的閱讀情境，引發學生閱讀興趣的產生。最后，教師還可以引導學生善于發現與提出問題，并且在進行朗讀的同時尋求問題的答案。學生在閱讀的過程中善于發現問題并且大膽的提出問題對于學生的進步與發展大有裨益，學生能夠提出問題往往比解決問題更加具有教學意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內容主題與表現的方式。合理的創設問題型教學情境，能夠使學生不斷的進行思考，在閱讀的同時提升自身的水平與能力。
例如在教學西師版小學語文第八冊第四單元《田忌賽馬》時，教師可以要求學生就題目盡情地提出問題，例如“田忌與誰賽馬？”、“賽馬的過程如何并得到了怎樣的結果”等等。學生在提問的過程中能夠充分的調動起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學生通過自讀課文找出問題的答案，同時可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務，讓學生在朗讀的過程中感受文中人物的特點并得出自己的理解。學生在這樣的閱讀課堂學習中能夠充分的參與到過程中，培養對課堂閱讀的學習興趣。
二、拓展閱讀空間，培養學生閱讀興趣
小學語文教師在培養學生的閱讀興趣時，要注重為學生拓展課內外閱讀空間，以培養其對閱讀的熱情與興趣。教師可以使學生在課內的書本與課外的資料甚至是自然中培養閱讀的情趣，使學生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴大，閱讀素養得到提升。教師應當組織與號召學生在班級內建立圖書漂流角，將平日閱讀過的舊書自發送到圖書角，使全班同學都能夠充實課余時間。并且使學生在閱讀的同時做好讀書筆記，舉行定期的圖書閱讀匯報會，交流各自的感想，促進共同閱讀。學生的閱讀與學習的空間不僅僅限于課堂之內，教師還應當促使學生投身于生活周邊豐富的社會資源以及人文資源中，在大自然與社會集體實踐中豐富自身的見聞，在廣袤的空間中進行思考與創造，突破傳統教材教學形式的禁錮，使語文的學習與閱讀充滿樂趣。
例如，在進行西師版第十一冊第六單元《匆匆》的閱讀教學時，教師可以通過給學生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學生通過閱讀學習，能夠對朱自清其人有一定的了解，從而在日后的學習中有豐富的閱讀素材積累。并且在學習其它朱自清散文時由于有一定的了解而有一定的成就感，培養學生對閱讀的興趣與熱愛，促進自身的發展。
三、開展交流活動，鞏固學生閱讀興趣
在課堂閱讀的教學過程中，教師要注重閱讀交流活動的展開，交流活動包括師生之間的互動與生生之間的互動。而閱讀教學的本質就是教師、學生與書本三者進行交流的過程，學生與書本進行溝通交流后，教師的參與使得交流的對象轉變為教師與學生。這就需要教師在與學生進行溝通與交流時保持耐心的態度與認真傾聽的習慣，了解學生對作品文章的了解與感受，通過對學生觀點的把握，抓住學生感興趣的部分與疑惑的內容，并且鼓勵學生提出問題和質疑。教師要運用誠懇與真實性的教學語言，使學生感受到閱讀學習過程中的自由與自主，進而激發其閱讀的欲望，鞏固其對閱讀的興趣。同時，學生與學生之間的交流與互動需要教師給予充分的自由與適時的指導，是每一個學生都能發自內心的熱愛閱讀，鞏固與培養自身的閱讀興趣。
例如，在進行西師版小學語文第九冊第四單元《少年閏土》的教學時，教師可以給學生提出一定的課前問題，如“少年閏土的形象特點是什么？”、“閏土對作者產生的影響有什么？”等等。與學生共同進行尋找和探討，并要求學生表述自己對文章的感受與理解，教師通過耐心的聆聽對學生提出適當的指導意見并給予學生充分的肯定，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，培養良好的閱讀習慣。
結語
總而言之，小學語文教師在進行小學生課堂閱讀的興趣培養時，要注重具體閱讀方法的傳授與學生正確閱讀方法的教導。給小學生創設融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學生拓展閱讀空間，同時還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動，鞏固學生的閱讀興趣。使學生能夠在閱讀中進行思考，在閱讀中提升自身的素養，并且養成良好的閱讀習慣，促進自身閱讀能力的長遠發展。
參考文獻：
[1]何湘.讓熱愛閱讀的種子在閱讀教學中發芽―淺談對低年級學生閱讀興趣的培養.[J].教改聚焦.2013（04）：176.
[2]田娟.怎樣培養學生的閱讀興趣.[J].科教創新.2013（24）：208.
第4篇：小學語文教學指導意見范文
為此，我縣小語學科確定了以“調研”為途徑，深入一線，重心下移，發現問題，了解教師需求，依靠“研訓”為載體去激活和催生教師專業成長，以“閱讀”奠定基礎，追求廣大語文教師“快樂教學、幸福生活”為目標。
2010年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學宗旨，努力踐行教學研究、引領、服務的職責，開展了一些工作，收獲了一些成效。
一、 深入調研，挖掘問題
語文教學的目標就是通過聽、說、讀、寫致力于學生語文素養的形成。小學語文教學的癥結在哪里？尤其是村完小一級的課改現狀如何？都是必須關注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進中的調研工作和課改質量分析工作。通過集體調研、學科調研，協助市教研室開展課改調研等，教育局多次組織課改調研工作。同時，加強了以學科為主的課改推進實際情況分析。總的說來，通過調研證實，課改給農村教育教學帶來了積極的變化，特別表現在對教師專業素質的促進和課堂教學實踐改革上。同時，課改中也出現了一些問題，以我縣2010年4月開展的一次以農村學校為主，面向150名一線教師、200名小學生的課改調研為例，其中部分結果如下：
1、在關于對本次課程改革的態度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導的評價理念和方式的態度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創設一定的條件可以實現”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現”。
2、關于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現在的課程設置有不合理的地方，新課程教學中課堂容量較大，現有課時難以完成教學任務，并建議能夠增加一些學科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關于教師的教學行為和教學方式的調查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學生練習冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。
4、關于學生的學習習慣和學習狀況的調查。在學習習慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預習”，58人（34.12％）表示“有時預習”；而在課堂上“經常”主動向老師提問的學生只有17人，“沒有提過”的達到42人，絕大多數學生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業“1小時之內”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時”才能完成，僅有個別學生需要較長的時間（2—3小時）。
2010年秋，縣教研室教研員針對各個學科的教學開展情況開展系統調研，形成專題調研報告。其中小語反映出的主要問題是：一、重讀寫、輕聽說。1、學校硬件上就沒有配備聽力設備；2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級，說的訓練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內，輕課外。1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導和檢查；2農村閱讀環境惡略；3、課業負擔重，閱讀時間少；4、教師缺失閱讀理念。三、重技巧、輕訓練。1、重課文的講讀，輕活動課的開展；2、作文教學評價及檢測流于形式，走入“盲區”。教師課堂教學暴露的問題，更是引人深思：一是教學目標空泛，問題設計應接不暇；二是教學內容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網上下載，無度拓展；四是合作學習過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設計無脈絡，無主干；六是問題設計簡單化，思維含量低；七是作業設計隨意化；八是教師評價簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標。
二、 閱讀奠基，夯實教學
課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學應該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將2010年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動農村中小學書香校園工程。為了貫徹落實“行動與研究”教育教學研討會精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實新課程標準提出的九年義務教育階段閱讀量應在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實的人文素養、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發了《萬安縣師生閱讀指導意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項工作目標：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續致力于書香校園建設，培養師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。2、轉變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。3、在廣泛閱讀的同時，倡導教師精讀專業書籍與經典書籍，提升專業素養，培養學生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生“好讀書、讀好書、會讀書”。4、不斷強化師生閱讀教育，讓學生在讀書中豐富知識、提升人格，促進師生和諧發展，全面提高我縣中小學教育教學質量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺、抓好圖書館建設、加快校園網建設、推薦閱讀書目、舉辦讀書節、成立讀書組織、強化閱讀指導、建立激勵機制”等工作措施。我縣中小學書香校園工程由此進入了全面實施階段。 (1)
2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經典、讀寫結合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設書香校園”的理念，引導廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。活動分為兩個階段：學校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學習共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發了同學們的閱讀興趣，同時也喚發了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰“四關”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇擔風險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續創設濃厚的閱讀氛圍，引導師生愛讀書；二是要創造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導，培養學生養成良好讀書習慣。
4、讓“經典”走進師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經典故事、、、、、、這些經典之作經日積月累，給予了學生文化營養，浸潤了傳統道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學和桂江小學制定了《2010年師生共讀經典活動實施方案》，要求學校全體教師和學生共同參加，低年級學生以《三字經》《弟子規》《千字文》為主，中高年級學生及教師以《論語》為主。通過經典背誦競賽、個人考核過關的檢測學生誦讀成績。現在從一年級到六年級共有2456名學生參與到活動中來。
教師以背《論語》為主，平時以自學為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學的老師人人都要參與。現在學校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內容之一，年終必須過關。
2010年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學“師生共讀經典”活動的報道。
三、研訓結合，提升素質
找準教學的切入點，研訓結合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學研討活動的宗旨。我們認為，教師素質的提高依靠“競賽+培訓+閱讀”。競賽是錘煉，培訓是提高，閱讀是養分。并且形式要創新。我縣在走“主題式教研”發展之路方面作了努力：
各校從問題入手，尋找教研突破口。以學科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發現問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關系促進學科教研組建設，從而達成開放性評價和互助式教研。
為了搭建平臺，促進更多語文教師實現專業成長。縣教研室09年相繼召開了“小學語文教師作文教學優質課競賽暨觀摩研討會”、“小學語文合作教學競賽”、“小學語文教師光盤教學（模式一）優質課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內容有：一、二年級的識字教學、三年級的片段作文教學、四年級的古詩詞教學和五、六的閱讀教學（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓、研討相結合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優質錄像課——研討交流——總結（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學中研究，堅持以研究促教師發展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。
四、教學實踐，親近課堂
“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學一線，要永遠保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉。為發揮學科教研員、市縣級學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，我縣每個學期都會組織小語學科送教下鄉。這一活動為廣大鄉鎮教師帶來了實實在在的能體現新課程理念的示范課例。
2、教學實踐周。為了引領鄉鎮教師更新教育理念，探索切合實際的教學模式，我縣經常組織教研員到鄉鎮學校開展教學實踐周活動。活動內容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學班的教學工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學素能，而且加快了鄉鎮教師專業成長的步伐。
反思與展望：
根據課改中出現的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學語文課改在我縣的常態化推進。
一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態。
二、抓住關鍵，分類召開主題教學研討會。1、開展研課活動。當前，我縣課堂教學出現了新流弊，課堂好看但教學空泛了，教學空間大但學科本體弱化了，以致學生忙碌了，學習成本提高了，綜合素養卻降低了。為此，尋求解決問題的方略，一切理解從“讀”出發，一切深度思考從“挖掘”教材開始。2、召開光盤教學研討會。為實現資源共享，為村小教師實施有效教學搭建一座橋梁。3、召開六年級復習研討會。通過研討積極探索“輕負擔、高質量”的課堂教學模式，同時深入挖掘傳統教學中的寶貴經驗以活動為載體加以推廣，引導廣大教師聚焦課堂，研究課堂，優化課堂教學，提高教學效益。
三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發教師成長。
我縣不乏教學經驗豐富的語文教師。這些優秀的教學經驗，總結、推廣、應用優秀教師教學經驗，本身也是課改工作所關注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價值的培訓工作。將舉行“小學語文名優教師教學經驗研討會” 通過展板、執教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學科帶頭人和骨干教師多年形成的優秀教育教學經驗。
四、以課題研究助推課改創造性推進。
第5篇：小學語文教學指導意見范文
一、雙軌閱讀課程體系的基本內容
所謂“雙軌”閱讀課程體系，就是課內的教科書閱讀教學一條“軌”，課外大量閱讀一條“軌”，兩條“軌”同時運轉，同步發展。“課內學方法，打基礎，課外練能力，求發展”，二者互為作用，相得益彰。
（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系
經過融合的教科書閱讀教學課程體系就是以新課標教材的單元主題為主線，以與教材相配套的課外讀物和與主題相關的經典兒童閱讀書籍和經典詩文為載體，壓縮教科書的教學時間，改變閱讀課堂教學結構，拓寬學生的閱讀教學內容，學習感悟文本的表達方法，培養學生自覺閱讀、有思考地閱讀、獨立習作、有創意地習作的習慣，最終使其成為有思想、善表達的終身閱讀者。
要想構建起指向閱讀能力提升的教科書閱讀課程體系，就要按照主題單元的形式引進教學資源，比如：與教材相配套的單元導語、詩文誦讀、美文精讀、成語天地四方面內容，與本冊教材部分單元主題相關聯的兒童文學經典作品的片段，以此激發學生閱讀整本書的興趣。這樣，就為基于每單元的教科書閱讀教學的拓展閱讀和背誦提供了基本保障。
經過融合的教科書閱讀教學課程體系每單元的基本操作流程是：單元導讀（1課時）整體識字（低年級的3課時向高年級的零課時遞減）以文帶文（2～4課時）班級讀書會（由低年級的1課時向高年級的3課時遞增）經典誦讀或成果交流（1課時）。
（二）課外閱讀課程體系
課外閱讀課程體系指的是根據學生的心理年齡特征而開發的兒童經典閱讀作品書目體系、經典誦讀篇目體系和教師自主開發的個性化師本誦讀體系。我們在廣泛查閱資料和調查學生的閱讀現狀的基礎上，制定并下發了《煙臺市小學生課外閱讀推薦書目》，其中包括給每個年級的小學生推薦的文學類、科學類、人文類經典閱讀書目和《三字經》、《大學》、《論語》等經典誦讀篇目，為各學校和各位教師建立起適合本校或者本班特色的課外閱讀課程體系奠定了基礎。同時，我們還鼓勵教師根據本人和本班學生的實際，開發具有特色的經典誦讀課程。目前，牟平區寧海中心小學的彭永香老師和李紅梅老師分別開發出了“多維”經典誦讀課程和“四季物語”經典誦讀課程，芝罘區養正小學的逄文娜老師開發出了“中華成語千字文”經典誦讀課程……
全市小學語文雙軌閱讀課程體系建設力圖以兒童文學泛閱讀引路，國學經典與古今中外詩文經典背誦奠基，兒童科普作品泛閱讀穿插，為兒童的科學素養與人文素養的可持續發展構建豐厚的閱讀課程內容。
二、雙軌閱讀課程體系的基本實施策略
（一）經過融合的教科書閱讀教學課程體系基本實施策略
1.依據單元教學目標確定訓練重點，大膽統整教材
教科書閱讀教學課程體系的核心內容是現行教材主題單元內課文的教學，其重要的實施理念是“整體觀照”，即教師在進行主題單元的教學時，不能以“篇”為單位，進行單打獨斗，而需站在整個單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎上，確定好單元能力訓練重點，并依據此訓練重點統整教材，實施有效教學，達到教科書資源和拓展閱讀資源效能發揮的最大化。
如在教學小學語文三年級下冊第七單元“人間真情”主題學習內容時，牟平區的實驗教師們深入解讀教材，確定出了“體會形式不同的人間真情，在理解內容的過程中感悟作者運用靈活多樣的表達方法表現人間真情”的單元訓練重點之后，對文本教學內容進行了大膽重整。在教學《古詩兩首》時，為讓學生真切體驗王維與元二、李白與孟浩然之間深厚的友情，同時感悟到“借景抒情”的表達方法，他們拓展引入了《送劉司直赴安西》和《江下行》兩首詩。學生在硝煙彌漫、人跡罕至的荒涼安西與細雨如酥、楊柳青青的渭城美景的對比誦讀中，在“眼望帆去遠，心逐江水流”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的聯系誦讀中，感悟到了友情的真摯厚重和“借景抒情”寫法的精妙。又如，在教學《搭石》一課時，他們一改傳統的通過動作描寫感悟生活中的“美”的教學思路，從整篇課文的篇章結構著眼，引導學生抓住與搭石有關的家鄉人擺搭石、走搭石的幾件小事，層層剝筍，逐步強化，引導學生感悟到作者抓住平凡的小事物來表現人間真情的表達方法。在后面兩篇課文的教學中，他們更是大膽取舍，不但將兩篇課文放在一課時內教學，而且將排在后面的略讀課文《卡羅納》作為教學的重點放在前面來上，引導學生在內容理解的同時感悟作者運用細節描寫的方法表現師生情、同學情的寫作方法。然后在進行精讀課文《跨越海峽的生命橋》的教學時，舍去其他，直奔重點，只抓住在余震中堅持進行骨髓抽取手術的李博士和臺灣青年的片段描寫進行重點教學，使學生進一步感悟到了細節描寫的魅力。這樣以單元整體訓練目標為核心的教學內容重整，使學生在理解課文內容的同時感悟到了不同的表達方法，在接下來的“真情故事”習作課上，紛紛思如泉涌，寫下了生活中親身經歷或看到、聽到的真情故事。
這樣，常規教學至少需要7課時完成的閱讀教學任務，他們在一節課的單元導讀之后，用了3課時就高效地完成了。省下的3課時時間，為進行整本書的閱讀、群文閱讀和經典誦讀提供了充足的條件。
2. 依據年段訓練目標，加強閱讀策略的指導
學生只有掌握了一定的閱讀策略，并養成閱讀的習慣，才能在持續而廣泛的閱讀中建構意義，獲得知識，最終學會學習。課內閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要渠道。因此，我們要求各個年級的實驗教師，要把在課內閱讀教學過程中加強對學生的閱讀策略的指導，作為閱讀教學的首要任務。
如在教學二年級《日月潭》一課時，教師為讓學生掌握了解詞語意思的多種方法，運用不同的方法引領學生了解詞語的意思。在進行“群山環繞”詞語教學的時候，教師問：“我現在就是日月潭，誰來做大山，讓我們明白什么是群山環繞？”這樣，通過師生的合作表演，學生形象地了解了詞語的意思。在進行“隱隱約約”一詞的教學時，教師運用板畫和語言描述相結合的方法，引導學生想象清晨日月潭云霧繚繞中一切景物時而顯現，時而模糊的景象。在教學的過程中，教師適時點撥，使學生明白，了解詞語的意思可以有動作表演、想象畫面等多種方法。學生掌握了這些策略，就為今后的獨立學習奠定了基礎。
3. 遵照語文學習規律，強化背誦積累
長久以來，煩瑣的內容分析充斥課堂，學生學習活動結束后頭腦中存留的只是文章的思想內容，而在語文學習能力方面的收獲基本是寥寥無幾。基于此現狀，我們首先提出“給閱讀教學減肥”的口號，要求教師要摒棄內容分析式的教學模式，要依據課程標準的年段訓練目標和教材的單元訓練目標，確定一到兩個重點問題，引導學生在導學案的引領下，自主進行批注學習，然后教師在課堂上進行適當點撥。對于能有效達成訓練目標的重點語段，采取漏詞填空或者多形式朗讀的方式，引導學生熟讀成誦，內化理解。并根據教學的需要，適時創設與生活相關的語言環境，引導學生將所積累的詞語或句段進行學以致用，真正發揮語文課程的學習語言文字運用的課程功能。這樣指向于應用的語言積累活動，豐富了學生的語言材料，提高了他們的語言敏感度。其次，我們要求實驗教師在每節語文課開始的時候，都要拿出2～5分鐘的時間，進行經典誦讀內容的滾動復習和學習，以此強化學生的經典誦讀興趣。
（二）課外閱讀課程體系的基本實施策略
1. 師生共讀，點燃學生對閱讀的渴望
2011年4月，我們在牟平區新牟小學召開了全市小學語文班級讀書會現場觀摩會議。會議上展示的導讀課、讀中交流課和讀后交流課，兒童文學作品的閱讀第一次以班級讀書課的形式走進實驗教師的視野。2011年11月，作為一種新的語文課程形態，班級讀書課被列入全市小學語文優質課評選的參賽課型之一，進一步促進了班級讀書課在全市的深入推進。班級讀書課，是激發學生的閱讀興趣，促使閱讀由淺表性向深層次進展的催化劑，而充分的師生共讀，是上好班級讀書課的基本保證。在實踐的過程中，我們摸索出師生共讀的“四步驟”操作法，即：檢視閱讀、基礎閱讀、分析閱讀、反芻閱讀。師生共讀，目前已經成為我市實施課外閱讀課程體系的重要策略。為切實將師生共讀落到實處，開發區實驗小學等不少學校還在每天的不同時間，設置了大聲讀書給孩子聽和持續默讀活動。到了大聲讀和持續默讀時段，默詞語、背課文、做練習等語文活動都需讓步。長此以往，閱讀成為了學生的一種習慣，成為了像呼吸一樣自然的事情。
2. 開展豐富多彩的活動，促使閱讀熱情持續增長
課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發育不成熟，很難堅持進行長期的閱讀活動，這就需要教師要不斷對他們進行心理干預，從而使他們能夠形成較為穩定的閱讀興趣。開展豐富多彩的活動就是一種行之有效的好方法。近幾年來，我們實施市、區、校三級活動并行開展策略，努力在全市營造濃厚的閱讀氛圍。我們下發了《煙臺市教育局關于加強中小學讀書活動的指導意見》，先后開展了全市“讀書征文評選”、“書香校園評選”、“讀書演講比賽”等多種活動。在這些活動的引領下，不少學校和班級紛紛開展了富有特色的讀書活動，如“校園讀書節”、班級“書海競帆”、“圖書漂流”等活動，在整個校園營造起更加濃厚的閱讀氛圍。
3. 將經典誦讀納入課程，鼓勵開發富有地域特色的經典誦讀教材
