醫學免疫學知識點精選(九篇)
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第1篇：醫學免疫學知識點范文
一、上好緒論課
良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。
授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。
授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。
護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。
第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。
二、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。
在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。
三、按照培養目標取舍教學內容
中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。
例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。
再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。
四、根據教學內容確定教學方法
好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。
1.講授法
因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。
2.引導式教學法
教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。
3.小組合作學習法
對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。
4.多媒體教學法
多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。
五、對學生進行學法指導
“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。
多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。
在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。
第2篇：醫學免疫學知識點范文
思維導圖由英國心理學家東尼?博贊創立，隨后形成為一種思維工具并運用于各方面學習中，進而提高學習效率，思維導圖充分利用了文字、圖像、色彩與節奏等元素，通過將知識點梳理形成系統性模塊，并以放射思維模式和發散聯想模式為基礎的圖示形式輔助學生提高學習質量與效率[2]。將思維導圖引入醫學免疫學教學與學習，對于幫助學生學習免疫學系統繁雜的理論來說，的確為一種較好地手段，同時促進了教學質量的提高。
一、思維導圖運用于醫學免疫學教學的基礎
思維導圖作為一種思維工具，其在大腦儲存加工信息方面有較好地心理與生理優勢，同時可通過不同形式反映大腦節點間的動態聯系并形成不同結構與模塊的“思維中心”，并進一步發散出更多地聯接點。分析及研究其特點將更有效地在醫學免疫學教學中進行運用。
1.思維可視化。
信息記載與呈現于大腦的方式被稱作知識表征，知識類型不同決定了其表征的形式，不同表征形式即為編碼，編碼所表示的共同信息被認為是表征內容。思維導圖利用圖示、文字等元素形象地將抽象事物轉變為直觀圖像，形成可直接被感觀接受地外在表現形式，促進知識的接受，增強創造性思維與記憶力[3]。
2.思路清晰化，邏輯合理化。
思維導圖強調主線的尋找，并以此為中心，進行知識的發散，并注重知識點之間的相互聯系與邏輯關系。通過繪制“中心”與“衛星”間的聯系圖，進而理順事物內在邏輯，有利于瑣碎繁雜地知識點記憶與理解，也能促使學生學會知識點的歸納與整理，提高其綜合素質[4]。
3.信息綜合化，培養創新能力。
學生在形成思維導圖的過程即是綜合教材知識點的過程，并有序地將知識點形成網絡，并提高其發散思維能力，進而激發學生的想象能力和創新力。創新力強調的一個重要思想就是發現問題以及問題間相互關系，傳統教學過程中難以培養這種能力，而思維導圖的重要特點就是易于發現問題，尤其是事物內化關系等，對于培養學生發現問題的能力極其重要。
二、醫學免疫學教學中運用思維導圖的體會
醫學免疫學教學中引入思維導圖的目的是為提高學生學習主動性與積極性，并且幫助學生在學習免疫學理論過程中，面對大量瑣碎、晦澀的概念與知識能夠更為直觀地進行知識點理解與記憶，培養其發現問題、解決問題的能力。
1.通過建立完整的知識體系，促使免疫理論系統化。
醫學免疫學的重要特點之一是相關前后章節理論知識聯系緊密，通過將各章節知識點進行有效整合，一方面，可幫助教師對講授內容形成系統觀念并創造整體圖，增強其對課程內容的宏觀把控。另一方面，學生在利用思維導圖學習時，能更充分地掌握各種知識概念、機制的聯系，容易發現其中的區別與聯系，更有利于學生的理解與學習。
2.促進課堂交流，提高教與學的效果。
課堂運用思維導圖，采用互動式方法，在教學過程中，教師對學生進行有目的性的積極引導，幫助學生共同完成導圖的繪制，解答學生發現的問題，進而使得學生的自主學習空間更為廣泛，同時促使學生能夠學習如何進行信息歸納與整理，將各章節免疫學知識進行比較與聯系，使得學生對所學知識有深刻地理解與認識，提高了教學效率與質量。
第3篇：醫學免疫學知識點范文
關鍵詞：醫學免疫學 教學模式 教學效果
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0059-02
醫學免疫學既是一門重要的醫學專業基礎課程，又是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科[1]。其內容覆蓋面廣，進展迅速，知識點多、理論抽象、內容繁雜，因此成為醫學院校，尤其是中醫院校教學難度較大的課程。如何將這門枯燥難懂的理論課變得輕松易學，成為我們需要不斷思索的重要問題。筆者針對中醫院校醫學免疫學教學工作淺談自己的看法和建議。
1 分析影響教學質量的主要因素
1.1 課程設置學時有限
對于中醫院校的課程設置，重心還是放在中醫相關學科。醫學免疫學這門課，多數專業設定為考查課，有的甚至是選修課。由于理論課學時不足，實驗課內容也進行了較大的縮減，然而實驗課是能夠將理論知識應用到實踐中的轉化，這樣不利于理論與實際的充分結合，使學生不能夠從整體上把握知識。
1.2 學習興趣不足
醫學免疫學知識點多、機理抽象、內容繁雜，課程本身有一定難度。再加之我們所授課的對象是文理科兼有的學生，因此，學生在邏輯思維理解能力參差不齊。這樣也影響到學生學習的積極性和主動性。
2 提高教學效果的幾點建議
2.1 引導式教學調動學生學習興趣
著名教育學家赫爾巴特認為：教學最重要的任務之一就是發展學生廣泛的興趣，主要是興趣引起對事物正確全面的認識，并為進一步學習提供動機[1]。興趣是人們認識和獲得知識的內在力量，是形成新觀念、吸收新知識的基本條件。只有當學生對所學的課程有興趣，才會主動的學習和鉆研它。因此，如何將繁瑣、枯燥、抽象的醫學免疫學知識生動地傳遞給學生，是激發學生學習興趣和提高課堂教學效果的關鍵[2]。借鑒以往的教學經驗，我們運用生動形象的教學語言，列舉一些生動有趣生活實例，使晦澀難懂的定義，抽象的理論知識更加通俗化，具體化，調動學生的求知欲。這樣在講授理論課知識時才能夠與學生感興趣的興奮點完美結合，在教學的過程中最大可能的激發學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
2.2 理論知識密切結合臨床
醫學免疫學知識點多，抽象，枯燥。如果只是照本宣科的教授，學生聽起來會感覺像流水賬，枯燥乏味。因此，我們在理論教學過程中，針對不同專業學生的特點，適當引入臨床病例分析。如關于I型超敏反應性疾病，其發生機制即使講解地再徹底，學生可能還是想象不出I型超敏反應是如何發生的。這時引入具體病例分析，舉例Ⅰ型超敏反應常見的疾病：花粉癥。告訴學生“花粉”在這里扮演的角色其實就是“抗原”，刺激機體產生抗體IgE，參與的免疫應答的效應細胞為肥大細胞。這樣進一步加深了學生對抗原、抗體，免疫應答的概念。再聯系患者具體的臨床表現：為什么會有打噴嚏，流鼻涕，鼻塞，呼吸困難等等癥狀？這時結合Ⅰ型超敏反應發生的機制―― 效應細胞肥大細胞活化所釋放的生物活性介質：組織胺，白細胞三烯，前列腺素D2，等等，均能導致平滑肌收縮（呼吸困難）、毛細血管擴張（粘膜水腫，鼻塞）、腺體分泌增加（流鼻涕，流眼淚），所以才會有上述癥狀發生。這樣能夠使抽象的知識具體化，讓學生聽完后豁然明朗。
2.3 靈活運用多媒體手段，教學語言生動具體
如今多媒體教學方法已經廣泛滲入到教育教學等各個領域。具有圖文并茂、信息量大和交互性好等優點，被廣大教師和學生接受。在醫學免疫學教學過程中，我們也運用多媒體方法，將抽象的免疫反應機制通過直觀的Flas或圖片演示給學生，使抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化，這樣即能夠減輕學生學習的壓力，又增加了學生的學習興趣。更容易讓學生理解和掌握知識點，從而達到理想的教學效果。
2.4 合理的實驗教學，理論與實際完美結合
醫學免疫學是以科學實驗為基礎的自然學科，其中實驗教學已經成為培養學生對理論知識的理解，以及自我創新能力培養的重要環節[3]。通過實驗，一方面增加了學生的動手能力；一方面是使理論知識進一步升華，讓學生到實驗中尋找答案，這樣理解的更加透徹。另外，引導學生自己設計實驗，培養學生自己查閱資料的能力，并且讓學生掌握實驗設計的基本過程和原則，這為學生今后的臨床操作和科學研究工作奠定了基礎。例如，學生能夠從免疫血清與綿羊紅細胞的凝集現象中直接得出結論―― 免疫血清中存在抗羊紅細胞抗體。這時可以繼續提出問題―― 除抗羊紅細胞與羊紅細胞結合可出現紅細胞凝集以外，是否還存在能夠與羊紅細胞發生凝集現象的物質？如何證明實驗中出現的紅細胞凝集現象是抗羊紅細胞與羊紅細胞結合所致呢？這樣學生再通過自己查閱相關資料會發現，除了抗羊紅細胞抗體外，一些植物血凝集素和一些具有血凝素的病毒都可能引起羊紅細胞的凝集現象。讓學生明白自己的結論不夠嚴謹，進而從免疫學理論和具體實驗結果中分析得出應有結論。這種實驗教學方式鼓勵學生“鉆進去”思考問題，學生通過自己的研究思考獲得新知，同時也體驗到一種探索知識的愉快。
2.5 加強教學互動，讓學生積極參與教學活動
師生交流較少是高校教學中普遍存在的問題。以往的教學方式都是老師在上面講，學生在下面邊聽邊記錄。這樣學生不能真正的參與進來，并且長時間的聽講容易讓學生產生倦怠感，注意力不集中。不僅使教師和學生之間產生距離，而且教學效果也不理想。教學的過程是以心理活動為基礎的情感交流和認知過程的統一體。在教學中，教師和學生的共同參與有利于學生非智力因素的開發，并且直接影響課堂教學效果。良好積極的師生情感，能夠讓學生在心理、精神上得到滿足，從而樂于接受教育，把教師的要求內化為自身需要，并不懈努力。教師要與學生多交流多互動，并根據學生的反饋對課程內容、進度進行適當調整。并且課下，教師應積極利用互聯網絡平臺，為學生解惑答疑，增進師生感情。
參考文獻
[1] 盧小玲，曾小云，趙永祥.醫學免疫學理論教學中幾個新問題的剖析及對策[J].中國高等醫學教育，2010（7）：78-79.
第4篇：醫學免疫學知識點范文
關鍵詞：認知結構；醫學免疫學；教學；
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0224-02
醫學免疫學發展迅速，與其他學科交叉知識點多，涉及細胞生物學、遺傳學等基礎學科，又與內科學、婦科學、兒科學等臨床醫學密切相關。教學過程中，學習基礎差的學生感到困難重重，學習自信心不足。同時，由于抽象、涉及機體眾多器官、組織、細胞和分子，無系統性，難以理解、記憶，學習難度大。
美國教育心理學家布魯納認為，教學的最終目標是促進學生“對學科結構的一般理解”。不論我們選教什么學科，務必使學生形成認知結構。學科基本結構指基本概念、基本原理、基本態度和方法。在我國，醫學本科以大班授課為主，師生比例懸殊。課堂教學既要照顧大多數學生的理解程度，也要挖掘每位學生的學習潛力。根據學科知識片段的特點，應用適當的教學方法，可以激發學生內驅力，以構建合理的知識結構，促使學生能融會貫通地應用基礎知識分析臨床病例，準確診斷。
一、教學全程貫穿免疫學基本線索，促進學生構建知識體系
當學生掌握和理解了一門學科的結構，就會把該學科看做一個相關的整體，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣，并可促進智力和創造力的發展。醫學免疫學主要圍繞“抗原刺激機體免疫系統，發生免疫應答，實現免疫功能”這一線索，編排教材，實現教育目標。為了增強學習的邏輯性，根據免疫學基本線索組織教學，順應思維發展過程。把學生已有學習基礎的固有免疫提前到緒論中講解。然后，按照先講抗原，再講免疫的物質基礎——免疫系統的三大組成，接著講免疫學的中心內容——免疫應答，最后講臨床免疫學的思路設計課程教學。
在教學過程中，不斷強化學生對免疫學基本線索的理解、記憶。上課時，請同學在黑板上畫出知識框架圖。即，抗原機體免疫系統免疫應答免疫功能。隨著課程深入展開，新概念在已有概念基礎上構建，學生們逐漸從機械記憶轉變為理解記憶。如，抗原能刺激機體發生免疫反應的關鍵因素是具有異物性。異物性是指在胚胎期未與淋巴細胞充分接觸過的物質。正常情況下，免疫系統對自身成分處于免疫耐受狀態；為什么機體會存在自身免疫耐受狀態呢？當講解了中樞性自身耐受的重要機制之一——發育中的T細胞在胸腺經過陰性選擇，使自身反應性T細胞被誘導凋亡或失能，從而成熟的T細胞獲得自身免疫耐受性之后，同學們就能理解沒有經過“鑒定”的抗原一旦刺激免疫系統，就會激發正免疫應答。
二、多角度講解教學難點、重點，提高學生分析綜合能力
教師傳授的知識必須經過學生的體味、吸收，轉化為自身知識，即把信息加工為每個學生自己能理解的方式，使之超出它們最初所給的事實，從而學到更多的知識。每個學生在學習時所進行的信息加工都是獨一無二的。學生從不同背景、角度出發，在教師的協助下，通過信息加工活動，建構自己關于知識的意義。T細胞在胸腺的分化發育是教學重點和難點。為了講透這個知識點，根據不同類型學生的特點，筆者設計了三種方案。首先采用角色表演講解陽性選擇和陰性選擇的過程及其意義；第二，借助教材中的示意圖，順應T細胞的發育過程加以解釋，并請已聽懂的同學回答兩個選擇的意義；第三，在PowerPoint文件中設置自定義動畫，從成熟T細胞具有兩大特點（即自身MHC限制性和自身免疫耐受性）出發，反向講解T細胞獲得這兩大特點的原因。通過三種方式的講解，使成績中等及以下的學生聽懂這一知識點，優秀學生則能深入到領會層面，理解T細胞的成熟過程對形成免疫防御和免疫自穩機制的重要意義。
三、聚焦免疫學中心內容，增強知識遷移能力
斯皮羅等（1991）認為，對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都經過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復不是簡單重復，因為每次學習的情境都會有所變化，而這將使學習者對概念獲得新的理解。細胞免疫應答和體液免疫應答是學科中心內容，也是同學們感覺最難學的部分。授課前，先復習抗原及免疫系統的相關知識點。然后，以教師講解為主導，同學們回答已學過的概念，共同完成細胞免疫的教學；而對于體液免疫的教學，涉及細胞免疫相關的內容，請掌握較好的同學到講臺上給大家講，其他同學和教師做補充，促進同學們回顧前面學過的內容，在課堂上完成知識的遷移。激勵學生們回憶已經掌握的知識，有助于他們將新的知識存入長時記憶中，并用于解決實際問題。
四、結合超敏反應，加深對免疫學基本理論的理解
教育心理學家倡導，通過專業基礎課，培養學生善于全面地看問題，了解事物之間的各種聯系與關系，遇事能從各個不同角度去分析、研究再得出結論的習慣，并且訓練學生發散性思維和批判性思維能力。超敏反應是臨床免疫學的重要組成部分，也是學生最感興趣的知識模塊。通過學習，理解免疫是一把“雙刃劍”，正常狀態下，對機體起到免疫保護作用，而異常情況下，會引起免疫病理作用。如，先提出問題——機體免疫系統如何抵御乙型溶血性鏈球菌的感染？師生共同分析后，得出機體通過固有免疫和適應性免疫抵御病原菌的感染。隨后，教師指出，乙型溶血性鏈球菌感染后，如果沒能及時治愈疾病，會引起免疫性急性腎小球腎炎，吸引學生注意力，再進入學習重點——發病機制的教學。由此，提出應該以全面、辯證的觀點看待世界，解決實踐問題。
五、列舉免疫學防治實例，體會免疫學就在身邊
在我國，隨著免疫預防體系的建全，傳染病和寄生蟲病已不再是主要死因。同學們都有打預防針的經歷，課堂上，讓學生們說說都打過什么預防針？可以預防什么疾病？為什么？通過提示性教學，幫助學生們明白免疫系統是“健康守護神”。免疫學與我們的生活、工作緊密相連。
醫學免疫學看似抽象、枯燥，其實，一旦掌握學科知識網絡，就能體會到知識體系的相互關聯及其與臨床的緊密關系，增強學習動機，取得良好教學效果。一條基本線索貫穿始終，增強教學邏輯性；集中力量突破重點難點，以點帶面，培養同學們對專業基礎知識的領會轉化能力；緊緊圍繞學科中心，學會知識的遷移運用；聯系臨床疾病，運用基本原理，全面分析問題，解釋病因。通過構建醫學免疫學知識網絡，有助于提高教學效果，協助學生形成完整的知識體系，培養學生抽象思維能力。
參考文獻：
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[3]Barbara.J.Daley，Dario.M.Torre.Concept maps in medical education：an analytical literature review[M].MEDICAL EDUCATION，2010，（44）：440-448.
第5篇：醫學免疫學知識點范文
國家規定中職學校滿三年的應屆護理專業畢業生，完成實習8個月，就可以參加當年的全國護士執業資格考試（下文簡稱為護資考試） ，取得護資考試資格證明，方可從事護理工作。可見護資考試對護理專業畢業生的重要性。
護資考試大綱明確規定，考試模塊主要包括與護理工作密切相關的醫學基礎知識、護理專業知識和技能以及與護理工作有關的社會醫學、人文知識。其中，與護理工作密切相關的醫學基礎知識部分的考試內容包括免疫、醫學微生物和寄生蟲，即病原生物免疫學基礎的學習內容。可見深入學習病原生物免疫學基礎，在護資考試中具有重要作用。為了提高中職護資考試通過率，病原生物免疫學基礎的教師應積極分析護資考試大綱、剖析護資考試真題、研究相應的教學對策。
二、分析護資考試大綱，剖析考試真題
認真學習近三年護資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護資考試統一試題。試題分為兩個科目，即專業實務和實踐能力，2014年每個科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對試題內容的知識點在病原生物與免疫學基礎中直接和間接所占分值進行了分析。
1.護資考試情況變化
（1）時間縮短。時間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。
（2）題量減少。由135道減為120道，但在護士考試大綱中明確規定“每個科目題量為120～160道”。
（3）各題型內容中，病例分析題是考試的主力軍。
（4）考核側重點的變化。基礎知識比例有所下降，而護理倫理與法規、護理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側重實際應用能力的培養和考核，使用人機對話考試方式。這些內容與護士的具體工作息息相關，體現了以人的健康為中心的發展理念。這就要求學生們在學習時切忌死記硬背，一定要理解理論知識，靈活運用。
2.病原生物與免疫學基礎約占分值
三年護資考試中，病原生物與免疫學基礎直接和間接涉及的知識點所占的分值約為：2014年專業實務占26分，實踐能力占28分；2015年專業實務21分，實踐能力占22分；2016年專業實務占31分，實踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學基礎知識的重要性。
三、結合考題，分析實情
根據護資考試大綱，高等院校和中職學校的護理畢業生參加標準一致的護資考試，這對中職學生而言，難度是顯而易見的。
1.護資考試難度加大
在專業實務和實踐能力這兩個考試科目中，尤其是從2016年人機對話試點考試情況來看，護士資格考試內容變化很大。考試方式不同于原先直截了當的知識點考查，更傾向于知識的臨床實踐運用，最突出的表現就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。
2.學校的生源情況
現在的問題是中職學校生源質量下降。中等職業學校招生難，為保證數量，降低門檻，初中生不管分數高低都可上，雖有了生源但學生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學生“聽不懂”“學不會”，不僅基礎差，而且學習習慣不好，教學難度很大。
3.護資考試真題中病原生物與免疫學基礎的相關內容
研究護資考試近三年的真題，出現病原生物與免疫學基礎知識點較多的是：細菌的外界環境和細菌的致病性；免疫學中超敏反應、人工自動免疫和人工被動免疫有直接和間接考題；常見病原菌化膿性球菌所致疾病出現概率比較高，破傷風梭菌和結核分枝桿菌考點多；常見病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關知識；寄生蟲章節考點是蛔蟲和溶組織內阿米巴。
四、對策
為提高護資考試通過率，基礎醫學病原生物與免疫學基礎的教師應積極探討教學對策。
1.全校一盤棋，強化護資考試通過率的重要性
首先是校領導重視，教師才有狠抓護考的熱情，學生才有備考的動力，從而提高護考的通過率，提高學校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學基礎的教師集體學習護資考試內容，加深對執業考試的認識和理解；和臨床科室老師進行知識的交流，增加護資考試的臨床資料；圍繞護資考試這一指揮棒進行教學改革，與護資考試早早接軌，提升護資通過率。
2.根據護資考試內容，調整教學大綱，重新構建教學內容
學習護資考試大綱，分析近三年護資考題內容，及時調整教學大綱，加強消毒滅菌等外界環境對細菌影響章節的內容，免疫學基礎重點在超敏反應和免疫學防治，常見病原菌的重點為細菌的致病性。注意教學內容與護資考試內容的相關性，在課堂中加大人文知識的滲透，重新構建教學內容，保證教學內容的適用性。
3.多種教學方法靈活使用，提高學生知識掌握能力
面對基礎知識薄弱、學習習慣不好的學生，為了讓這些學生掌握知識，教師在課堂中要多種方法并用。
首先，運用護資考試真題導入，引起學生對教學內容的重視。
如講授結核分枝桿菌時，應用2016年真題。
例1：我國縮窄性心包炎最常見的病因是
A.創傷 B.腫瘤 C.結核菌感染 D.化膿性細菌感染 E.非特異性感染
答案：C
例2：共用題干
患者男，43歲，開放性肺結核，咳嗽、咳痰1周入院。
作為隔離病區的護士在護理該患者時，應明確該病的傳播途徑是
A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播
D.共同媒介傳播 E.空氣傳播
答案：E
對于該患者的護理措施，正確的是
A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視
C.患者離開病房應該不受限制 D.注意開門開窗使病室內空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄
答案：E
使用真題引起學生高度關注，學生用心聽講，扎實掌握了結核分枝桿菌的相關知識。
其次結合臨床知識，使微免基礎與臨床知識緊密相連。強化微免基A知識與臨床的緊密結合，比如在講Ⅰ型超敏反應時提出問題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長時間觀察結果？皮試結果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫院內觀察多長時間才能離開，為什么？這樣不僅提高了學生學習興趣，而且使學生加深了對理論的理解，輕松地掌握了教學的重點、難點。多種教學方法并用，既激發了學生學習知識的動力，又促使學生牢記了知識。
4.改變考試形式，提高學生適應能力
第6篇：醫學免疫學知識點范文
關鍵詞:醫學免疫學;教學改革;臨床執業醫師考試
執業醫師資格考試是我國現階段醫師資格的準入考試，也是衡量醫學院校教學質量的重要標準。自2001年執業醫師資格考試實行全國統考以來，我國醫學院校臨床執業醫師資格考試通過率始終低于70%［1］，反映出我國高等醫學院校臨床醫學教學標準與醫師資格準入門檻存在較大差距。研究表明，我國醫學院校執業醫師資格考試成績與學生在校相關科目考試成績呈正相關［2］，其中基礎醫學綜合是執業醫師資格考試的重要組成部分。我校臨床醫學專業執業醫師考試通過率始終低于全國平均水平，明顯落后于兄弟院校［3］，必須給予足夠的重視，采取必要的措施扭轉。醫學免疫學作為國家臨床執業醫師資格考試中基礎醫學綜合科目之一，是以免疫系統及其作用機制為主要研究對象，是生命科學和醫學領域中一門重要的基礎性、前沿性和支柱性學科，與臨床醫學、預防醫學以及生命科學等多學科廣泛交叉滲透。醫學免疫學的理論與實踐為臨床相關疾病發病機制的探索以及免疫相關疾病的診斷和防治奠定基礎。但醫學免疫學理論具有很強的系統性和邏輯性，對于初學者而言內容較為抽象，如何使學生理解醫學免疫學基本理論和實驗方法，學好這門課程，是需要授課教師深入思考和解決的問題［4］。基于醫學免疫學在生物醫學領域中的重要性及其學科本身迅猛發展的現狀，根據我校2018年臨床醫學專業人才培養方案，提出以臨床執業醫師考試為導向的醫學免疫學教學內容改革，為我校臨床醫學專業本科生有針對性地重新修訂教學大綱，優化教學內容，加強免疫學臨床應用相關知識點的講授，使學生在系統掌握醫學免疫學的基本理論、基本知識與基本技能基礎上，將所學知識整合和運用到分析免疫性疾病的免疫學特征和發病機制，培養學生分析解決臨床實際問題的能力，以促進教學質量的提高。
1優化理論教學內容
根據我校2018年臨床醫學專業人才培養方案，修訂醫學免疫學教學大綱，將理論教學內容進行優化重組，在理論教學42學時不變的情況下，適當增加與臨床結合緊密的教學內容，體現免疫學理論的系統性，增加感染免疫和黏膜免疫授課內容。
1．1基礎免疫部分
以免疫應答為核心開展教學。從參與免疫應答的組成成分入手，包括免疫器官和組織、抗原、免疫分子(抗體、補體、細胞因子、主要組織相容性抗原)、免疫細胞(B淋巴細胞、T淋巴細胞、固有免疫細胞);圍繞免疫應答(細胞免疫、體液免疫、固有免疫、黏膜免疫、免疫耐受)系統介紹免疫應答的各參與成分及免疫應答的發生過程。過去限于對黏膜免疫的認識不足，舊版本教材將黏膜免疫放在免疫器官和組織中簡要介紹，直到2018年人民衛生出版社出版的《醫學免疫學》(第7版)才將黏膜免疫獨立成章。人體近50%的淋巴組織分布于黏膜系統，黏膜免疫系統構成了人體重要的防御屏障。鑒于黏膜免疫在機體免疫應答中的重要性，臨床執業醫師資格考試大綱中對其有8個知識點要求。我們根據教學實際情況，修訂教學大綱，增加黏膜免疫，安排1學時在固有免疫應答后講解，從而使學生對免疫應答有系統性認識。此外，在理論教學內容中去除臨床執業醫師資格考試不要求的抽象難懂內容，如抗體的多樣性和免疫原性、T細胞和B細胞活化的信號轉導途徑等內容，便于學生系統學習理解免疫應答的發生過程。
1．2臨床免疫部分
免疫系統的組成和功能異常可導致超敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病、感染性疾病、腫瘤等免疫性疾病的發生。在臨床免疫部分主要闡述免疫性疾病的發病機制及臨床常見疾病。免疫學是在人類與傳染病斗爭的基礎上發展起來的一門獨立學科，免疫學發展的初期主要是抗感染免疫。過去，抗感染免疫分散至醫學微生物學教材中，但限于教學學時、教學難度和交叉學科問題，免疫學教學內容不做授課安排，直到2018年人民衛生出版社出版的《醫學免疫學》(第7版)才將感染免疫獨立成章。感染性疾病是機體免疫防御功能低下或缺失導致的免疫性疾病，與免疫缺陷病的發生有相似之處。臨床執業醫師資格考試大綱中對其有5個知識點要求。我們根據教學實際情況，修訂教學大綱，增加感染免疫，安排1學時在免疫缺陷病后講解，從而使學生對免疫應答異常引起的免疫性疾病有整體認識。此外，在臨床免疫教學內容中，針對各種免疫性疾病適當增加臨床相關知識的講授，結合臨床典型案例，使學生對臨床常見免疫性疾病的發生機制有深入認識。
2整合實驗教學內容
在重新修訂醫學免疫學教學大綱理論教學內容基礎上，保持實驗教學12學時不變，對實驗教學內容進行整合，精簡驗證性實驗，增設綜合設計性實驗，鼓勵學生開展創新性實驗，使實驗內容整體化，全部安排學生實驗操作，提高學生動手能力的培養，而且精選出少數經典的、有代表性的和有臨床價值的實驗開展，可極大激發學生的學習興趣［5，6］。整合前和整合后實驗內容對比如下(見表1)。
2．1凝集反應實驗
凝集反應包括直接凝集反應和間接凝集反應兩種類型。本實驗包括利用直接凝集反應原理進行ABO和Rh血型鑒定判斷血型，利用間接凝集反應原理進行類風濕因子檢測診斷類風濕性關節炎，其中類風濕因子檢測為新增實驗。該實驗內容均為凝集反應，有利于學生系統掌握凝集反應原理，去除原有實驗內容中較為零亂單一的示教部分，如巨噬細胞吞噬試驗、中性粒細胞吞噬試驗、單向瓊脂擴散試驗、雙向瓊脂擴散試驗。
2．2免疫標記技術實驗
包括利用酶免疫技術建立酶聯免疫吸附試驗檢測乙型肝炎病毒抗原/抗體診斷乙型肝炎，利用膠體金標記技術檢測人尿液中絨毛膜促性腺激素診斷早孕，其中膠體金檢測為新增實驗。兩項實驗內容均為免疫標記技術，是臨床常用的檢測技術，使學生深刻認識到免疫標記技術在臨床疾病診斷中的重要地位，有利于學生對授課內容的理解。去除原有實驗內容中較為枯燥的示教部分，如E花環試驗、淋巴細胞增殖試驗。
第7篇：醫學免疫學知識點范文
關鍵詞：食品營養與安全 免疫學 教學
中圖分類號：TS20-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2013）20-0063-03
免疫學是生命科學與醫學領域的一門古老而前沿的學科，具有理論性和實踐性都很強的學科特點，免疫學的發展水平是反映一個國家綜合科技實力的指標之一[1]。食品科學作為典型的交叉學科，與醫學、生命科學等相關領域密切相關。隨著食品科學的發展，有關對食品安全檢測、食品營養素、食品功能性成分、食品毒理、食源性致病微生物等方面的研究已經成為食品科學特別是食品營養與安全專業的研究熱點內容。因此，國內外食品科學發展較好的食品學院非常重視食品科學教學中基礎生命科學知識的教學，其中，免疫學是最受重視的學科之一[2]。本文筆者不斷的在免疫學教學過程中不斷探索與改革，現就如何從課程內容優化、誘導學習科研興趣、改進實驗教學內容等方面的體會進行了分析與探討。
1優化教學內容，合理運用多種教學方法
免疫學是現代生命科學的前沿學科，學科知識系統性強、邏輯縝密、更新迅速、與多個學科聯系密切，要講好這樣一門學科，要求教師精心準備授課內容。首先，要吃透教材內容，并掌握大量的相關的背景資料和綜合知識。筆者通過反復研讀和比較不同版本的教材，包括輕工業出版社、宋宏新主編的《食品免疫學》，化學工業出版社、江南大學胥傳來主編的《食品免疫學概論》、人民衛生出版社、金伯泉主編的《醫學免疫學》，高等教學出版社、高曉明主編的《免疫學教程》，這些教材覆蓋了免疫學的方方面面，且各有特色，通過對這些教材的反復鉆研，系統理解各自的整體安排目的和各個章節內容特點，可以更好的利用好教材，并不受教材內容的局限，區分出主要和基本的東西，選取適合在食品安全專業講授的教學內容。其次，在明確教學內容后，要選取合理的教學方法向學生傳授這部分知識。以具體的教學內容為依據，精心進行課堂設計，針對性的采用問題、討論、演示、歸納、實驗等多樣、靈活的教學方法，課堂上習舊引新，每一章節講解做到有重點、有層次、由簡入深，盡量用最簡潔、最易懂的語言將重點內容傳授給學生，達到最佳的教學效果。
2 誘導學習興趣，增強科研意識
通常那些對人類健康或科學進展有深遠影響的問題都是學生感興趣的科學問題，在引導學生思考科學家是如何解決這樣一些科學問題，可促進學生獲得的不同的科學研究思路的心理體驗，這樣通常能有效激發學生進行主動學習，勇于探索的精神。在免疫學領域的教學中能引起學生興趣的實例其實很多，比如天花等瘟疫的歷史及牛痘疫苗的發明，比如抗體的發現過程及應用，補體的發現，超敏反應的發現及有關人類健康的各種過敏性疾病等。這些科學問題都會引起學生的學習興趣，但接下來的科學理論本身相對枯燥，有時甚至會出現理解困難。通常情況下，用科學家小故事、歷史上重大疫病的流行及解決辦法、講解實驗過程的方式可以讓學生保持最初的學習興趣，但還需要教師在后期理論上做有效的引導和講解，不然學生也會在中途喪失興趣。
另外，在展示免疫學驕人的歷史成就，讓學生知道免疫學領域有百年來有二十多位科學教獲得諾貝爾獎，是單一學科中獲獎次數最多的學生，使學生對免疫科學有崇敬之心[3]。但也要讓學生明白，科學的探索永無止境。雖然很多疫苗研制成功，有效控制或消滅的很多傳染性疾病，如天花、麻疹、鼠疫、脊髓灰質炎、小兒白喉病，但至今仍有乙肝、艾滋病、結核病等嚴重危害人類健康的傳染性疾病期待著更好的預付與治療方法。現今不斷發現新的病原微生物，包括尚有沒有發現的病原微生物，如何預防、診斷和治療它們引起的疾病？化學的、生物的食品安全問題層出不窮，以食物為載體的食源性致病菌、化學有害成分通過攝食進入人體消化道，食源性疾病的致病機理、預防、控制與治療措施是食品免疫研究的重點和熱點。當今社會人們工作生活壓力巨大，相當一部分人處于亞健康狀態，另中國社會正逐步進入老年化，有關免疫力低下的老年人群的健康問題是一個社會性的問題，因此，研究食品中的營養素、保健型功能因子，以提高機體免疫功能，對其機理的探討須在免疫學理論與方法的指導下進行，從而達到對免疫增強食品研發的指導。特異、靈敏、快速的免疫學檢測技術在食品質量與安全方面的研究開發是食品安全檢測研究的重點內容。等等尚需解決的問題的存在可以激發學生捍衛人類健康的使命感和責任感，激勵其遠大而崇高的志向，提高其對科學研究的興趣，增強科研意識。
3 充分利用多媒體輔助教學和網絡資源
多媒體教學可直觀、生動、形象、動態展示教學內容，有利于調動學生的學習興趣，增強學生學習積極性與主動性。多媒體課件是多媒體輔助教學中最基本、最重要的一環，一個好的課件對提高教學質量具有相當重要的作用，課件不但要制作精美、準確，更要求生動、逼真、引人入勝。在課件制作中，不但要加入大量的精美的免疫學相關知識圖片，還應合適的應用動畫、聲音與視頻，并將相應的知識點系統的聯系在一起[4]。比如，在補體激活的三條途徑、MHC分子對抗原分子的遞呈、單克隆抗體的制備過程等較難理解的抽象內容，筆者就自行制作含動畫、音效的流程圖，讓學生可以直觀的理解這些相關的免疫知識，并結合相關視頻，把抽象的內容講述轉變成直觀的圖片、動態的流程、音效的刺激，有利于學生注意力的保持，便于增強記憶。
在網絡社會的今天，新時代的教師更應通過網絡學習交流別人的先進教學思想、教學方法。筆者除全程聽取本校有經驗的免疫學教師授課以外，還利用網絡資源，聽取多個免疫學教學團隊的免疫學精品課程，如復旦大學上海醫學院《免疫學》、西安交通大學醫學院《免疫學》、山東大學《醫學免疫學》。通過學習這些經驗豐富的教師的教學經驗，并應用于自己的課堂，大大提高了教學效果。另外，除利用網絡資源進行課程學習以外，筆者還經常瀏覽專業的免疫學網站，并向學生推薦，讓有興趣、學有余力的學生自行課外瀏覽。如中國免疫學信息網（http：//），該網站上就具有豐富的資源，包括免疫學領域最新的研究進展、很多免疫學會議的PPT和錄音、國內外免疫學電子教案、免疫學書籍、免疫相關動畫及電影，通過對最新的會議、論文的追蹤，可以緊跟免疫科技前沿，探索生命奧秘。同時，筆者還加入國內的免疫學討論QQ群（58527089），以便更方便、更及時地討論、交流免疫學前沿熱點知識和教育教學經驗。
4 繪制思維導圖，助學生建立網絡式知識結構體系
免疫學是在人類抗感染免疫的基礎上發展起來的，免疫學知識與微生物學、細胞生物學、生理學、生物化學等學科關系密切，并向各個學科滲透，產生了許多免疫分支學科和交叉學科。因此，要透徹領會免疫學的精髓，必需將相關學科知識有機貫穿到免疫知識中去。同時，免疫學自身的專業知識橫向面廣、縱向面深，理論深奧、機理復雜，相互交錯形成復雜的網絡知識結構。學生在學習中容易出現前后概念混淆不清，各知識點之間的相互關系不夠明確等現象，不能很好地把握課程的整體并形成清晰概括、系統全面、有機聯系的網絡。針對以上特點，教師在講授過程中應該將前后知識、相關學科知識系統地聯系在一起，明確學科體系框架，整體構成一個網絡式的知識結構，助于學生深入理解。筆者在教學過程中，讓學生在課程復習時根據自己章節安排，加上自己理解，繪制各個章節的思維導圖，展示學習和思考的內容，幫助歸納總結、分析記憶，建構網絡式的知識體系。
5 改進實驗內容，使理論服務于專業實踐
實驗教學與理論教學是一個密不可分的整體，在教學中起到同樣重要的作用。開設免疫學課程目的是讓本專業學生掌握免疫學的基本理論和技術，為今后的科學研究、食品研發、食品安全檢測工作提供指導。針對食品營養與安全專業的專業特點，考慮到課時的限制（時），我們建議在實驗教學內容中充分利用有限的時間，可開設免疫系統與免疫細胞的觀察（2學時）、抗原抗體沉淀反應（瓊脂雙擴散實驗，2學時）、抗原制備與動物免疫（3學時）、酶聯免疫吸附實驗（ELISA，2學時）等內容。此外，蛋白免疫印跡（western blotting）實驗在食品營養安全科研及檢測工作中非常重要，是學生十分有必要掌握的一項實驗技能，雖然此實驗耗時較長（2天），但如果時間和條件允許，免疫學實驗課程可考慮增設本實驗。同時，可根據儀器設備資源情況，采用現場講授，演示實驗的方式對免疫電泳、免疫PCR、流式細胞技術等進行講解，讓學生對這些技術有感性認識，為今后的相關實驗設計和科研工作打下基礎。
總之，食品營養與安全專業的免疫學課程應該體現該學科、本專業的特點，注重免疫基礎理論與專業實踐相結合，基本知識與前沿熱點研究相結合，使課程的教學內容體現學科的快速發展，并加強先進教學方法和現代化教學模式的合理運用，培養出理論豐富、技能扎實、具有完整知識結構體系的高素質食品專業人才。
參考文獻
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[2]匡華，彭池方，徐麗廣等.食品科學專業“免疫學”教學實踐與思考[J].現代教育科學（高教研究），2013，4：174-175.
第8篇：醫學免疫學知識點范文
關鍵詞：免疫學；課程；教學改革
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0091-02
進入21世紀以來，隨著我國社會經濟的快速發展和經濟結構的戰略性調整，社會對高素質人才的需求愈來愈迫切。明確地提出了希望全國廣大教師“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻”[1]。教育的質量最終要由社會來評價和檢驗，在科學技術突飛猛進、知識經濟已現端倪的今天，判斷教育是否成功，只能看培養出的學生是否具有創新精神和創新能力[2]。高等學校要把提高教學質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務[3]。
免疫學（Immunology）是當前生命科學中一門富有活力并具備巨大發展潛力的學科。隨著科學研究的發展，免疫學作為是生命科學的重要分支之一[4]，還在不斷地深入與革新中。免疫學課程內容多，涉及面廣，相對較為抽象，難于理解和記憶。基于此，本文針對免疫學的授課提出一系列教學方法，望為以后的免疫學教學改革提供一些參考。
一、課前做好充足的準備
備課是老師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法與授課順序，保證學生能夠最有效地接收知識。目前南陽師范學院生物工程專業研究生所學的免疫學，是基于Thao Doan、Roger Melvold等人主編，呂昌龍主譯的《圖解免疫學》。該教材不僅內容全面、信息量大、知識性強、邏輯性強，并且有精心設計描繪的插圖和表格，生動形象地闡述了免疫學抽象難懂的理論知識，有效地精練了累贅的文字敘述。本書共分為四個單元，二十個章節，計劃講授36個學時。前三個單元重點闡述基礎免疫學的內容，最后一個單元重點闡述臨床免疫學的內容。如何在有限的學時內把教材內容系統的傳授給學生，并使其牢固掌握，這需要我們每一位教師在備課過程中深入研究教學大綱，結合本專業學生特點，抓住所需要講授的課程重點與難點。在備課的同時，也應該注意到學生個體間的差異，了解本專業學生的學習背景。
二、靈活運用多種教學方法
現代教育理念認為，真正的教育應當是以人為本的教育，把人作為發展的主體與動力，把挖掘人的潛能、開發人的聰明才智作為出發點和落腳點。教學方法的改進是教學內容圓滿完成的保障。免疫學知識點繁雜，專有名詞多，學生普遍存在不好理解，把握不住重點的問題。在教學過程中，充分發揮教師和學生的主觀能動性，開展多種多樣的互動教學，培養學生興趣，提高學習效率。研究生相對本科生來說專業基礎較好，上課人數相對較少，非常便于開展互動式教學，比單純的講授法傳授知識模式更加生動，提高學生的學習效率。
1.應用PBL教學方法。以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）是基于問題式學習，與傳統的灌輸式和填鴨式教學方法有很大的不同。這種模式主要以學生為主體，以討論的形式完成教學，能夠更多地調動學生的主觀能動性與自我學習的能力；培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。對于免疫學教學來說，講授每一塊知識時都會留給學生一些問題，如腫瘤在發生發展過程中的免疫逃逸方式、如何治療免疫缺陷與過敏反應等問題，讓學生們自己思考，查閱更多的信息，進行分析討論。對于一些重點難點問題，如抗原受體多樣性的產生，細胞因子的作用模式等，在授課過程中還會留出單獨的專題討論課，可將學生分成3人一組的若干小組進行討論，學生可以各抒己見，每組派一名代表對該組的觀點進行總結匯報。力圖營造一個輕松和諧的討論氛圍，調動學生的積極性與團隊合作意識。
2.靈活運用多媒體教學。免疫學是一門十分抽象，難于理解與記憶的生命科學。單靠教師的機械式講解往往很難讓學生理解并運用。對于知識點碎片化的章節，如果能讓學生直觀地看到，再加以講解，效果會事半功倍。如在講解器官移植與免疫排斥時，可以采用直觀法，通過播放教學視頻，讓學生親眼看到器官移植的大致過程與后期排斥反應等癥狀的出現及藥物干預，讓學生直觀地看到自身免疫耐受的突破所造成的嚴重臨床后果；在講解補體系統三種激活途徑參與的分子與調節分子時，可制作小動畫讓學生觀看，利于學生直觀理解激活過程的發生與發展；在講解抗體多樣性產生的遺傳機制時，可用幻燈繪圖或擺模塊的方式，講訴基因片段重排的過程。
3.注重指導學生自學。在課堂教學中貫徹少而精的原則，適當開展自學、課堂討論和教師小結，以培養學生積極參與教學和獨立思考的能力。研究生免疫理論課教學與其他學生層次的教學不同，大多數研究生在本科階段已經接觸過免疫學的基礎理論知識，再結合生物工程專業的特點和培養要求，對某些較為易懂的概念性內容如免疫器官、組織與細胞、免疫應答與免疫調節等概念性知識，可安排學生自主學習來完成教學目標。在指導學生閱讀教材的同時，針對本專業特點，結合教授內容讓學生閱讀與學科相關的新發現、新信息，指導學生利用學校圖書館資源及網絡資源，查找更多更新的相關資料。
免疫學是一個“很年輕”的學科，與其他自然學科不同的是，各體系內容建立的較晚，有些認識隨著近年科學研究的深入，不斷出現革新甚至“”。在教學的同時，講授者要對課本的知識進行及時的完善與補充，結合學生自學產生的“疑問”對于解答，可起到事半功倍的效果。
對于一些免疫學相關的科學研究熱點，諸如“腫瘤免疫逃逸”、“治療性抗體”、“腫瘤免疫細胞治療”等等，可結合課程相關內容進行拓展與延伸。由于課程時間有限，研究生的生物學理論知識普遍較扎實，在講授這些內容的時候可以只講述原理與發展動向，具體由感興趣的學生進行課下學習，培養學生的自主查閱資料的能力，對學生正在參與的科研項目也會起到啟發思路與開拓視野的作用。
三、強化與其他有關學科知識的聯系
免疫學理論性強，涉及面廣，與許多生命科學學科都有交叉。在講授或指導學生自行學習時，注意與其他學科（如微生物學、病原生物學、疫苗學等）的連接，激發學生的學習興趣，為以后的科研奠定一定的基礎。如將免疫學與微生物感染、發病病程，以及血清學診斷結合起來，使得知識點繁多的枯燥課程內容變得更加豐富生動；講授抗體產生與初次、再次免疫時，可結合臨床使用疫苗的注意事項、免疫程序、佐劑選擇等等，可幫助學生在理解本學科內容的同時理解相關學科。多學科的交叉，可擴大不同專業背景的學生的知識收獲面，提高免疫學課程的價值。
四、增加實驗課，培養學生綜合能力
免疫學是一門實踐性很強的學科，實驗課的開設非常重要。實驗課不僅可以驗證和鞏固學生在理論課上學到的知識，還可以訓練學生的基本實驗技能，提高學生的動手能力，更能培養學生的科學思維能力。我校應對研究生開設免疫學實驗課，這對其科研能力與科研思維及實驗設計能力的培養是所必需的。免疫學實驗課可通過引導研究生發現問題、探索分析解決方案，來培養科學思維能力，為以后的科研道路打下堅實的基礎。由于免疫學涉及到的抗原抗體反應、補體結合等知識點抽象并且難以理解，結合實驗，對學生深入理解理論知識大有助益。
同時，很多免疫學實驗的基本原理都是相似和相通的，在理論課程教學的時候，可適當增添免疫學實驗的拓展內容；結合開展的免疫學實驗，讓學生對免疫學實驗體系有更系統的認識，達到“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。
除了免疫學基礎實驗以外，以“抗原抗體反應”為核心的生物醫學實驗有很多，諸如單克隆、多克隆抗體的制備，免疫印跡與免疫熒光，免疫共沉淀等；對于生物學和醫學研究生來說，這些技術與方法與科研工作的完成是息息相關的，對于有條件的院校，可以開展相關實驗及配套理論講解。
五、完善考核方式
考核是教學過程中的必要環節，是檢驗教學質量的重要方法。考核評價可以更好地激勵學生學習，同時可以讓教師找到在教學中的不足之處，加以改正與完善，為以后的教學打下良好的基礎。我校現行的免疫學考核制度主要是以筆試體現的理論成績為主，這種評價方式比較機械與片面。因此，我們應積極尋求多樣化的考核制度，如增加動手能力的考核、開放性問題的考核，可增加學生進行科研專題的匯報與討論，或者進行實驗操作與結果分析，這些考核方式可從全面、綜合素質來評價學生，提高學生的學習能力與綜合素質，避免培養“死讀書，讀死書”的研究生。
總之，免疫學教學改革是促進學科發展、改善教學質量的必然要求。只有我們在教學內容、教學方法及教學考核等方面深入改革，充分調動學生的主觀能動性，同時老師做好合理的引導，加強對學生創新能力、實踐能力和思考能力的培養，增強教學雙方的互動和聯系，才能更有效地提高免疫學的教學質量，為生物醫藥事業發展培養更多具有良好職業素質的新型技能型人才。
參考文獻：
[1]張力.推動教育事業科學發展的指針――深入學習貫徹關于教育的重要論述[N].中國教育報，2013，9（10）：10.
[2]傅廣華.免疫學教學中實踐創新教育的認識與實踐[J].檢驗醫學教育，2002，9（4）：22-25.
第9篇：醫學免疫學知識點范文
醫學免疫學處于生命科學的前沿領域，發展迅速，知識更新快，其內涵豐富，但理論性強、內容抽象、不易理解和記憶。醫學免疫學的基本理論整體性非常強，各章節之間聯系密切，所以，在講授每一章內容時，都會涉及到其他章節的知識點。例如：在講授第一章“抗原”時，必然會涉及到抗體、MHC、免疫細胞等后面章節的內容。而這些內容對于初學者來講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫學免疫學向細胞學和分子生物學水平發展迅速，如：新的細胞亞群的分類、細胞表面的分子標志物以及不同亞類細胞的功能、T細胞、B細胞活化時所涉及到信號轉導通路等，這些都加大了理解和學習的難度。
臨床醫學專業的專業課程較多，而專科學生在校學習時間短，所以各門課程的學時有限，且安排相對集中，在學習完人體解剖學和組織胚胎學這兩門專業基礎課之后，就直接進入醫學免疫學的學習。由于醫學基礎知識了解較少，更重要的是對人體的認識仍處于大體和細胞水平，對分子水平的知識了解更少，大大增加了學習的難度。
總之，在醫學免疫學的教學上，所面臨的理解難度大和學生基礎差、授課內容多和課時緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學生輕松地掌握醫學免疫學知識是值得不斷探索的課題。
1上好第一堂課——緒論
對于很多課程的第一堂課，教師在教學中往往將學科各發展階段的主要事件、成就羅列出來，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導致大多數學生誤認為緒論無實質內容，無關緊要。但是，根據醫學免疫學的學科特點，我們認為，與后續章節相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對醫學生新學一門課程的思想總動員，更重要的是它在課程結構中起著提綱挈領的作用。因此，在第一節課的講述過程中，如何引導學生、吸引學生、激發學生的求知欲望和學習興趣，增強課程的魅力顯然十分重要。
通過深入的教學研討，我們對“緒論”的講授進行了改進。首先，重點、清晰地闡明三個基本問題，即：醫學免疫學是一門什么樣的課程，醫學生為什么要學習它，以及如何學習醫學免疫學？在講述過程中，我們以古老的接種牛痘預防天花、現今的各種疫苗接種、以及20世紀末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學們充分感受到醫學免疫學知識的實用性、認識到學好醫學免疫學的重要性和意義，激發學生跟隨老師去探索奧妙無窮的醫學免疫學世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學打下良好的基礎。另外，由于醫學免疫學系統性非常強、各個章節之間的聯系非常緊密，所以，我們通過第一堂課的講授還要達到這樣的目的：使學生了解抗原刺激機體后，免疫系統被逐級活化，將抗原破壞清除的大致過程，即整個醫學免疫學的知識框架；同時留下無數個“為什么”，讓學生帶著問題在逐步展開的后續章節中有針對性地學習。
2選擇適宜的教學方法
2.1運用啟發式教學
醫學免疫學內容抽象難懂，照本宣科往往索然無味、效果欠佳，而傳統的以教師作為傳授知識的主體、學生作為接受知識的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，不適應現代教學需要、不利于學生獨立思考、開拓創新，束縛了學生的個性發展。為此，我們在醫學免疫學教學過程中強調啟發式教學方法的運用，以充分調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。
2.1.1運用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助
學生理解抽象的理論知識，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量[2]。如在教學中，我們把免疫系統比喻成軍隊，把細菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細胞比喻成戰士，這樣有助于學生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個重點內容時，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統的第一大功能是免疫防御，它的任務是阻止外來微生物侵入機體，這一任務類似于國家軍隊保衛祖國，防止外國入侵；第二大功能是免疫穩定，它的任務是清除體內變性、損傷和衰老的細胞，此功能相當于清潔工；第三大功能是免疫監視，它的任務是識別清除體內突變的細胞，此功能就像公安局負責偵破各種刑事犯罪分子。通過這種生動的比喻來進行簡單的講解，往往比長篇累牘的闡釋更容易讓學生理解和記憶。
2.1.2適當聯系臨床內容醫學免疫學是一門基礎與臨床
的橋梁學科，它與疾病的預防、診斷和治療密切相關。通過聯系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識也可以變得生動有趣，有助于將復雜的問題簡單化，充分調動學員的主觀能動性，使他們由被動變為主動，激發他們的求知欲和學習興趣。如講到T細胞活化需要雙信號，而腫瘤細胞不表達或表達極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發機體的T細胞免疫應答。如果將B7等共刺激分子基因轉染如腫瘤細胞，即可增強腫瘤細胞免疫原性，有效地激發機體的T細胞免疫應答。在臨床實踐中，應用此類基因修飾疫苗，對清除微小轉移瘤，預防腫瘤復發有較好的療效。將理論知識臨床現象結合，有助于調動學員的積極性，將感性認識轉變為理性認識，幫助對醫學免疫學理論作深刻理解。
2.2突出重點和難點，減少各學科之間的重復內容
由于醫學免疫學的內容紛繁復雜而理論教學課時有限。因此，在教學內容上，我們進行了相應的教學設計，對教學內容進行了重新的取舍。在保持學科理論完整性的前提下精簡講授內容，突出重點和難點及最新進展，對于其他課程講過的內容，可以一略而過。通過科學、合理的規劃，在有限的學時內，使理論課授課內容涵蓋了免疫系統的組成、免疫生理功能等教學大綱要求達到的教學目標。
2.3強化創新意識
教師的教學過程不僅是傳授知識，更重要的是開拓學生的思維，啟發學生善于發現問題，全面分析問題，在分析問題時還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新能力。因此，在教學過程中，適當介紹醫學免疫學及相關知識的新進展，有意識地鼓勵、啟發學生積極發現問題、提出問題和解決問題，有利于打開學生思路，激發學生對醫學免疫學的學習興趣，培養學生的創新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時，讓學生思考如何制備艾滋病的檢測試劑盒，由此培養學生的創新意識。
2.4采用賞識教育方法
教師要充分肯定學生的學習態度，對每一位學生都充滿信心，滿腔熱情地對待他們，他們每前進一步，要及時真誠地表揚他們，充分激發他們的求知欲望，讓他們清晰地意識到自己的學習目的，以及所要達到的目標，并以此作為推動學習的動力，從而積極有效地進行學習。
3運用多種教學手段
3.1采用多媒體教學與傳統教學手段相結合
作為一種新近發展起來的現代教育技術，多媒體教學日益受到國內教育界的重視，成為教育現代化進程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統教學模式，更重要的是把許多復雜的理論生動、直觀地表現出來，把抽象的過程簡單化。這樣，不但能夠擴充課堂知識信息量，節約教學時間，而且能夠提高學生的學習效率。醫學免疫學教學課時緊，教學難度大，理論性較強，多媒體技術在知識的系統性掌握和融會貫通方面，能達到其它任何講解方式所不能達到的特殊教學效果[4]。因此，在教學中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學生，使枯燥的知識變得形象化，可提高學生學習的積極性。此外，Flas也常常被引入教學中，例如：在講授補體部分內容時，采用動畫形式演示補體激活的級聯過程，便于學生正確理解和掌握補體知識。雖然多媒體教學手段對醫學免疫學的教學實踐幫助很多，但也不能過分地依賴多媒體，傳統的黑板在教學中的地位也不容忽視。由于多媒體教學速度很快，學生很容易跟不上教師的教學速度，不利于師生間的交流。因此結合板書，將本課的重點隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學生一目了然，對所講的內容起到—個提綱挈領的作用。
3.2做好歸納總結
在每堂課結束之前，就所學內容給學生進行言簡意賅的歸納總結，可以使學生明確重點，加深印象，從而起到畫龍點睛的作用。更重要的是要在教學過程中不斷啟發學生進行分析、綜合、歸納和總結。例如，多種免疫分子(如補體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細胞毒作用，但它們殺傷靶細胞的機制各異：補體活化后在細胞表面形成MAC，引起靶細胞溶解；TNF與靶細胞上受體結合導致靶細胞壞死或凋亡；Fas與FasL結合導致Fas陽性細胞凋亡；穿孔素引起靶細胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細胞內切酶系統，使其DNA斷裂引起靶細胞凋亡。通過讓學生自己進行歸納總結，使其融會貫通，促進對基礎知識的理解和記憶。
3.3增強師生交流，提高整體教學效果
大學的學習方式主要是以學生為主體的自主學習，所以師生交流除了課堂上面對面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯網的迅猛發展，以網絡及多媒體技術為依托的一種在線式互動教學形成了一種新的教學模式——網絡課程。因此，我們建立了醫學免疫學網絡課堂，設置了課程簡介、教學大綱、多媒體課件、練習題及參考答案、教師答疑、網上討論等幾個模塊，提供了豐富的教學內容，完善了教學環境，便于學生掌握課程學習的重點、難點。通過這種具有“互動性、實時性、生動性、針對性和靈活性”的新的教學模式，可以及時地得到教學效果的反饋信息，真正實現因材施教。
