信息化教學(xué)研究精選(九篇)
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第1篇：信息化教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)信息化 課程 教學(xué)研究 改進(jìn)
一、引言
信息技術(shù)直接影響著會計(jì)審計(jì)工作。當(dāng)前會計(jì)實(shí)務(wù)的工作模式是會計(jì)人員基于計(jì)算機(jī)硬件平臺，應(yīng)用會計(jì)軟件進(jìn)行會計(jì)信息的加工處理。在審計(jì)工作中，審計(jì)人員也會應(yīng)用審計(jì)軟件開展內(nèi)部控制審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)及其他審計(jì)工作。因此，在大學(xué)本科階段的會計(jì)學(xué)專業(yè)，教學(xué)生掌握會計(jì)信息化技能非常必要。我國高校為會計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的會計(jì)信息化系列課程一般包括《會計(jì)軟件應(yīng)用》、《會計(jì)信息系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)審計(jì)》。某高校《會計(jì)軟件應(yīng)用》課程在學(xué)生大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較大。《會計(jì)信息系統(tǒng)》在學(xué)生大三第二學(xué)期開設(shè)，《計(jì)算機(jī)審計(jì)》在學(xué)生大四第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對這兩門課學(xué)習(xí)興趣一般。是什么原因?qū)е略撜n程教學(xué)不被學(xué)生重視，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)校在課程建設(shè)中應(yīng)該如何改進(jìn)，以提高這類課程的教學(xué)效果，本文將對這些問題進(jìn)行探討。
二、原因分析
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)會計(jì)信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的前序課程沒有起到專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。經(jīng)調(diào)查，某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)會計(jì)信息化系列課程的先修課程包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實(shí)務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》，該校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這三門課程由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)，學(xué)校缺乏院系之間的教學(xué)研究，對開課專業(yè)缺乏教學(xué)的要求，導(dǎo)致這三門課程的教學(xué)對會計(jì)專業(yè)后續(xù)課程需要的教學(xué)重點(diǎn)講解不夠。例如，會計(jì)學(xué)專業(yè)課需要學(xué)生通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，而授課教師在給會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授這門課程時(shí)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的講解卻一帶而過。此外，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實(shí)務(wù)》課程在講解時(shí)沒有針對會計(jì)領(lǐng)域講解，而且深度不夠。數(shù)據(jù)庫是計(jì)算機(jī)會計(jì)和計(jì)算機(jī)審計(jì)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)據(jù)庫知識掌握不好，對后續(xù)會計(jì)信息化系列課程的學(xué)習(xí)也就感覺有難度，因此失去了學(xué)習(xí)興趣。對《管理信息系統(tǒng)》課程，教師的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法與技術(shù)的講解，對管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)之間的關(guān)系、管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲模式、管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理、管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用等等側(cè)重較少，學(xué)生難以理解管理信息系統(tǒng)到底是什么。教師在講解會計(jì)信息系統(tǒng)課程時(shí)，也試圖補(bǔ)充信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)的前期知識，但是因?yàn)檎n時(shí)的限制，會計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)容的講解就不透徹。所以，高校應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程建設(shè)方面增強(qiáng)院系之間的教學(xué)研究，會計(jì)學(xué)專業(yè)院系應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容和承擔(dān)該課程的其他學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行溝通，制定教學(xué)大綱，授課教師盡量按照會計(jì)學(xué)專業(yè)需求重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)等知識，讓專業(yè)基礎(chǔ)課真正發(fā)揮作用。
（二）會計(jì)信息化系列課程的設(shè)定與會計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的設(shè)定缺乏關(guān)聯(lián)性。高校會計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)定包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。比如會計(jì)學(xué)方向，專業(yè)必修課是財(cái)務(wù)會計(jì)，但是教師在講解財(cái)務(wù)會計(jì)時(shí)不涉及在計(jì)算機(jī)環(huán)境下如何來實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，有一筆業(yè)務(wù)發(fā)生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業(yè)務(wù)如何處理，會計(jì)信息如何管理沒有直觀感受。直到學(xué)生大三、大四階段，才專門開設(shè)會計(jì)信息化系列課程，相當(dāng)于把會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的講解進(jìn)行了割裂，導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)缺乏整體性。所以，應(yīng)該改革專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，講解基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。
（三）會計(jì)信息化系列課程內(nèi)容存在不合理性。
1.《會計(jì)軟件應(yīng)用》課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生掌握會計(jì)軟件的一般應(yīng)用方法和技巧。當(dāng)前該門課程的教學(xué)內(nèi)容見下頁表1。可以看到該門課程73%的課時(shí)在教學(xué)生掌握如何應(yīng)用會計(jì)軟件完成賬務(wù)業(yè)務(wù)處理，如何編制報(bào)表以及如何進(jìn)行報(bào)表數(shù)據(jù)分析，如何應(yīng)用會計(jì)軟件完成工資的計(jì)算等業(yè)務(wù)處理，如何應(yīng)用會計(jì)軟件完成固定資產(chǎn)的增加、減少、變動(dòng)、折舊計(jì)提等。而這些只是會計(jì)業(yè)務(wù)處理的一小部分內(nèi)容，對會計(jì)工作其他內(nèi)容的涉及比較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會進(jìn)行其他會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，更不利的后果是對會計(jì)軟件中各模塊之間的數(shù)據(jù)依賴管理缺乏理解。在講解會計(jì)軟件其他業(yè)務(wù)處理時(shí)，教學(xué)方法是采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只能實(shí)驗(yàn)自己權(quán)責(zé)內(nèi)的模塊，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學(xué)中不涉及國外軟件的應(yīng)用方法與技術(shù)，而當(dāng)今很多學(xué)生關(guān)注的企業(yè)采用的是SAP等國外軟件，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程。從表1中可以看到，會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間占到近40%，但學(xué)生對應(yīng)用高級語言開發(fā)軟件感覺比較困難，此外，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，對網(wǎng)絡(luò)會計(jì)信息系統(tǒng)的講解不足。所以應(yīng)該降低會計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的講解難度，針對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來不太可能從事開發(fā)財(cái)務(wù)軟件工作的情況，關(guān)注會計(jì)信息系統(tǒng)的深層次內(nèi)容，加強(qiáng)會計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3.《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程。該課程定位不明確，而且實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)只設(shè)定為課時(shí)的1/4，利用課堂時(shí)間講解清楚計(jì)算機(jī)審計(jì)知識有一定難度，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)審計(jì)知識也困難重重。所以，應(yīng)該對《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改進(jìn)。此外，對于著重講解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)方法與技術(shù)還是講解信息系統(tǒng)審計(jì)的知識，筆者認(rèn)為二者應(yīng)該兼顧。
三、會計(jì)信息化系列課程教學(xué)的改進(jìn)思路
（一）進(jìn)一步明確會計(jì)信息化系列課程的教學(xué)目標(biāo)，和該課程在會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定位。會計(jì)信息化系列課程應(yīng)該教學(xué)生掌握在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化模式下，會計(jì)人員進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的模式與方法。教會注冊會計(jì)師專業(yè)學(xué)生在開展審計(jì)工作時(shí)，如何借助審計(jì)軟件開展計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，如何對信息系統(tǒng)本身實(shí)施審計(jì)。教學(xué)生掌握如何基于計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行會計(jì)管理。
（二）對《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)教學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，如何應(yīng)用管理信息系統(tǒng)實(shí)施企業(yè)的管理等方面，而不要過分強(qiáng)調(diào)講解管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施。可以設(shè)定如下內(nèi)容：第一部分主要講解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的作用，如管理信息系統(tǒng)對企業(yè)管理的重要性，管理信息系統(tǒng)的管理信息的生成機(jī)理等；第二部分主要講解管理信息系統(tǒng)所基于的技術(shù)基礎(chǔ)，如電子商務(wù)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)會計(jì)打好基礎(chǔ)；第三部分講解管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，講清楚財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統(tǒng)的安全與控制問題，主要講解人工與計(jì)算機(jī)的安全與控制技術(shù)；第五部分講解管理信息系統(tǒng)的管理；第六部分講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建立。也就是說偏重于講解企業(yè)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理、功能以及特點(diǎn)，而不是重點(diǎn)講解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)問題。
在教學(xué)方法上，可以帶學(xué)生到企業(yè)親自觀察企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，或者用案例教學(xué)的方法使學(xué)生直觀理解什么是管理信息系統(tǒng)，要減少學(xué)生上機(jī)開發(fā)程序的教學(xué)時(shí)數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生將來步入社會親自進(jìn)行會計(jì)軟件的開發(fā)機(jī)會很少，一般這樣的工作是由計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從事的，所以讓會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)會計(jì)軟件的開發(fā)沒有必要，通過一個(gè)案例講授這部分內(nèi)容就足夠了。
（三）修訂會計(jì)信息化系列課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑。取消《會計(jì)軟件應(yīng)用》課程的講解，從表2可以看到，單獨(dú)設(shè)置《會計(jì)軟件應(yīng)用》課程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根本不可能講解清楚會計(jì)軟件的諸多業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計(jì)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)課時(shí)轉(zhuǎn)給其他專業(yè)課程的講解。例如在《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)中，加入計(jì)算機(jī)環(huán)境下的業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教師在講解各種核算時(shí)，可以演示在財(cái)務(wù)軟件中如何處理，當(dāng)然這就需要教師事先通過一定的途徑教學(xué)生掌握會計(jì)軟件的一般使用方法。可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻授課的方式，教師事先進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的錄制，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前的學(xué)生自學(xué)幾款會計(jì)軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)軟件的應(yīng)用方法和技術(shù)改到課后。在財(cái)務(wù)管理課程中加入會計(jì)軟件中的財(cái)務(wù)管理模塊的應(yīng)用講解，在審計(jì)課程中加入如何應(yīng)用審計(jì)軟件輔助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。
《會計(jì)信息系統(tǒng)》課程仍然保留，但是需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，主要講解會計(jì)信息系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)，在企業(yè)ERP系統(tǒng)的作用，會計(jì)信息系統(tǒng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，為計(jì)算機(jī)審計(jì)打好基礎(chǔ)。此外還要講解會計(jì)信息系統(tǒng)的控制與安全、會計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。具體改進(jìn)建議見表3。
對《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程，主要講解信息系統(tǒng)審計(jì)的方法與技術(shù)。教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法。
四、結(jié)束語
通過以上對會計(jì)信息化系列課程的教學(xué)研究，本文認(rèn)為，提高會計(jì)信息化系列課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)興趣，是會計(jì)學(xué)專業(yè)必須開展的工作，提高學(xué)校各院系之間的教學(xué)研究，實(shí)施集體研討集體備課，改進(jìn)課程設(shè)置體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)環(huán)節(jié)是解決問題的關(guān)鍵策略。Z
參考文獻(xiàn)：
第2篇：信息化教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)英語；多媒體；英語教學(xué)
當(dāng)代科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)走進(jìn)了我們生活的各個(gè)角落，如果教師能夠有效地利用這些資源開展教學(xué)，大力挖掘信息技術(shù)的潛力，使先進(jìn)的教育資源得到優(yōu)化配置，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)程，從而達(dá)到幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難題，提高課堂學(xué)習(xí)效果的目的。
一、信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合的含義
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革”。面對傳統(tǒng)教育下枯燥無味的單純英語語言教學(xué)，太多的學(xué)生提不起愛好，造成英語學(xué)習(xí)成績不理想。而小學(xué)生剛剛開始接觸英語。所以，在小學(xué)英語課堂上，將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行整合，有很重要的意義的。
二、信息技術(shù)在英語教學(xué)中的體現(xiàn)
在信息技術(shù)與英語課程教學(xué)整合的實(shí)踐中，我也大有收獲。下面，我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識。
（一）“巧用”多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，提高學(xué)生興趣是課堂教學(xué)的前提。英語教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容，適時(shí)地選擇運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。比如：在熱身/復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過猜謎語和看動(dòng)物的圖片來復(fù)習(xí)單詞 big， small， long， short， tall 等描述性的形容詞， 為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在趣味操練部分，采用小記者、小模特、小組等多種形式結(jié)合多媒體，活化操練的形式，避免無味地單一操練。
所以我認(rèn)為，教師要巧用多媒體，要根據(jù)所教內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地運(yùn)用多媒體。
（二）“善用”多媒體，激活學(xué)生的思維
現(xiàn)代信息技術(shù)在各科課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)真實(shí)的場景，引生入境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍了學(xué)生的思維空間，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。
（三）“妙用”多媒體，拓展學(xué)生的視野
信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)而單一的教學(xué)，將巨大的網(wǎng)絡(luò)的資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。這樣，不僅讓教學(xué)內(nèi)容得到拓展，而且能挖掘出許多教學(xué)內(nèi)容以外的更多豐富的教學(xué)資源。同時(shí)也可以讓學(xué)生了解更多的外國文化，讓他們感覺到不出門卻能在全英語氛圍下的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會到中西方國家的語言情景和文化差異。適時(shí)地，恰時(shí)地運(yùn)用多媒體，拓展學(xué)生的思維。
三、信息技術(shù)的運(yùn)用對教師素質(zhì)的要求
（一）教學(xué)觀念要正確
教師對運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要樹立正確的教育觀念。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用重在信息的獲得、篩選與運(yùn)用，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，新生的事物固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但也不能淡化傳統(tǒng)教學(xué)的重要作用，而應(yīng)該將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。要能夠把信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常化、習(xí)慣化，不只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評比或公開課中使用，更不能因?yàn)樾Ч镁投喽嘁松啤?/p>
（二）綜合素質(zhì)要提高
利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)需要一專多能的復(fù)合型教師，要求教師既要有較高水平的英語能力，又要有懂得現(xiàn)代信息技術(shù)與一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要，結(jié)合多媒體和現(xiàn)行的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有多媒體特色，有助于學(xué)生參與、思考、探索的多媒體課件。
（三）應(yīng)用方法要得當(dāng)
計(jì)算機(jī)具有信息量大、傳遞快等諸多優(yōu)點(diǎn)。但如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會起負(fù)作用。教師應(yīng)能夠把握好應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)容、形式、方法等方面相結(jié)合。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要能夠以英語課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，能夠圍繞課程目標(biāo)和改善學(xué)習(xí)這個(gè)中心來實(shí)施現(xiàn)代化教育手段。
四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主探究學(xué)習(xí)
教學(xué)要為探究創(chuàng)造條件和機(jī)會，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，自主收集信息，處理信息和應(yīng)用信息去解決問題，從而培養(yǎng)他們思維的批判性、靈活性和深刻性，使之有利于小組成員之間的相互協(xié)作和問題的解決。
五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)反饋教學(xué)評價(jià)
第3篇：信息化教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：信息化;中職;“汽車電器”
一、中職教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程特點(diǎn)
“汽車電器”課程是中職汽車維修專業(yè)的必修課，實(shí)踐性、邏輯性強(qiáng)，靈活性高，電路抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中，利用靜態(tài)圖片講解工作原理，不能很好地反映動(dòng)態(tài)工作過程;用實(shí)物演示電器設(shè)備拆裝和檢測時(shí)，因體積小、演示者站位的影響，學(xué)生看不清，也看不全面。特別對于電路圖的識讀，電器電路只用靜態(tài)線路圖來分析，視覺效果并不明顯，學(xué)生往往是分析時(shí)沒有頭緒，檢修時(shí)無從下手。
2.學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)生思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，對新事物、新觀念易于接受，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但理論基礎(chǔ)薄弱，眼高手低，自控力欠佳。
二、信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是建構(gòu)主義理論在新時(shí)期課堂教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。該方法是在教學(xué)中全方位地運(yùn)用各種信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)段、跨地段自主學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。信息化教學(xué)的目的就是通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的直觀、形象、具體和趣味，從而提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，而教師也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思考、積極探究的引導(dǎo)者。
三、信息化教學(xué)在中職“汽車電器”課堂中的實(shí)施
1.課前預(yù)習(xí)，一睹為先
教師充分利用現(xiàn)有信息資源，布置一些開放性的、拓展性的資料搜索。學(xué)生利用豐富的信息資源，提前做好預(yù)習(xí)功課。以“汽車電器”教材中“發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)認(rèn)知”為例，新課前的預(yù)習(xí)可以布置發(fā)電機(jī)類型、外觀各適用于哪些場合等，并要求學(xué)生把結(jié)構(gòu)圖片上傳到學(xué)習(xí)交流平臺，大家共同探索如何拆裝、選擇哪些工具、如何工作等問題。可以根據(jù)自己所找到的資料發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師則在其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，避免了部分性格內(nèi)向的同學(xué)說話聲音低的情況。老師還可以在平臺上設(shè)計(jì)一套評價(jià)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)參與討論的學(xué)生人數(shù)、提問數(shù)、回答問題數(shù)等，以作為平時(shí)過程性考核的一個(gè)評價(jià)依據(jù)。老師通過該信息平臺，在課前就能總結(jié)出大家對知識點(diǎn)的把握：哪些知識點(diǎn)大家已經(jīng)掌握，授課時(shí)只要稍帶提一下即可;哪些知識點(diǎn)只有小部分同學(xué)掌握了，課堂中再進(jìn)一步有針對性地討論等;哪些知識點(diǎn)基本上都不太明白，教師在授課時(shí)則進(jìn)行重點(diǎn)講授。明顯地減少了課堂上的理論教學(xué)時(shí)間，將更多的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐之后再通過信息學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步驗(yàn)證、加深理解，理實(shí)一體無極限融合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，螺旋上升，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
教師巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師用多媒體將信息平臺上已錄入的汽車電器故障視頻直接播放，聲畫并茂，生動(dòng)直觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察故障現(xiàn)象，帶著問題學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生明確目標(biāo)，又為學(xué)生指明了方向。
3.收集資料，自主學(xué)習(xí)
教師提供資訊平臺，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)終端收集信息，查閱資料，分析問題，整理思路，寫出診斷流程方案。更好地以學(xué)生為主體，任務(wù)為載體，解決問題為線路，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生收集信息能力。
4.分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)
以解決問題為目的，按照最合理最高效的原則，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的解決問題方案，參與小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對新知識的建構(gòu)。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，激發(fā)新知識、技能的建構(gòu)。如在進(jìn)行“汽車雨刮故障診斷中的的低速擋不回位問題”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“汽車雨刮的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、工作原理、電路識讀”的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，再參與到解決該問題的小組討論，親身實(shí)踐，嘗試著去完成汽車雨刮低速擋不回位問題的分析解決。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是以鼓勵(lì)、肯定的方式加以輔的引導(dǎo)，把傳統(tǒng)單向式接受學(xué)習(xí)變革為自主探究及合作式學(xué)習(xí)模式。
5.利用仿真，虛擬演練
隨著仿真技術(shù)的快速發(fā)展，仿真軟件具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會變、形象直觀的特點(diǎn)。比如在進(jìn)行起動(dòng)機(jī)拆裝學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用仿真軟件，在軟件的裝配界面，按照合理的先后順序，選擇合適的工具，以移動(dòng)零部件的形式將其拆卸或裝配。只有按特定的順序操作，才能完成拆卸任務(wù)，只有反復(fù)多練習(xí)幾遍，拆裝順序才能牢記于心，工具的選擇才能準(zhǔn)確無誤。在虛擬演練過程中，提高了學(xué)生的技能水平。
6.動(dòng)手實(shí)踐，測試驗(yàn)證
經(jīng)過虛擬演練之后，就完全有信心參與實(shí)戰(zhàn)演練，不僅能減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中所帶來的意外傷害，還能適當(dāng)緩解實(shí)訓(xùn)資源的緊缺問題。比如啟動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)踐操作，小組通過協(xié)商崗位分工，合作拆裝，一遍之后再輪流換崗，每個(gè)同學(xué)反復(fù)多練幾遍，達(dá)到限時(shí)熟練拆裝。然后采取小組對抗，以又快又準(zhǔn)為目標(biāo)，最后將每個(gè)小組裝配的啟動(dòng)機(jī)安裝到汽車上，觀察能否順利啟動(dòng)，以此來進(jìn)行驗(yàn)證。
7.客觀評價(jià)，拓展延伸
將個(gè)人、小組、教師評價(jià)都錄入信息平臺，方便學(xué)生縱向和橫向比較。有比較才能找出自身的差距和不足。在信息交流平臺上，考核每個(gè)同學(xué)的提問數(shù)量和質(zhì)量，以及參與其他同學(xué)提問的討論情況，客觀評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源庫里，有很多與本次課題相關(guān)的拓展知識技能，老師根據(jù)同學(xué)們的掌握情況，有針對性地提出一兩個(gè)前沿知識供同學(xué)們討論，達(dá)到知識的內(nèi)化、技能的提升。
四、目前還存在的問題
汽車專業(yè)老師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的技術(shù)水平不足，全面開發(fā)虛擬仿真軟件還需要大量的人力、物力和財(cái)力。
教師工作量大，采用信息化教學(xué)，老師的備課量較傳統(tǒng)模式是翻倍的。從課堂表面上來看，老師沒有做什么事情，但所有工作都在課前準(zhǔn)備好，除了傳統(tǒng)的備知識、備學(xué)生，備設(shè)備工具，還需備信息資源，以及在課堂上出現(xiàn)的一切未知情況，都得有幾套備案以靈活應(yīng)對。表面上是“懶教師教勤學(xué)生”，實(shí)際上教師是一個(gè)忙著的“導(dǎo)演”。
五、結(jié)束語
學(xué)校教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識，更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識，具備自我教育、分析解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試、不斷錯(cuò)誤和不斷修正的過程中進(jìn)行知識技能的探索。美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識。”信息化教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)擺脫了以課本和教師為中心的束縛，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋里，擁有自主的學(xué)習(xí)空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐 健.淺談信息化技術(shù)在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（30）：223.
[2]張竹厚.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職“汽修”專業(yè)探究式學(xué)習(xí)模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（06）：117.
第4篇：信息化教學(xué)研究范文
近年來，國家出臺了許多關(guān)于教育信息化的文件：黨的十報(bào)告中“信息化”一詞出現(xiàn)12次之多，并把信息化水平的大幅提升作為評判是否全面建成小康社會的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）中提及的關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的論述中指出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)[2]。由此可見，信息化教學(xué)已成為教育界的大勢所趨，行之必然。作為高職院校，更應(yīng)把信息化教學(xué)作為提升教學(xué)能力的主要手段之一，全面提升高職院校培養(yǎng)知識技能型人才的質(zhì)量[3]。該文圍繞高職院校紡織類核心課程《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為例，探討如何進(jìn)行信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生職業(yè)技能。
1 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容的重構(gòu)
《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》是紡織類專業(yè)的核心課程，依據(jù)職業(yè)崗位能力的特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)成以企業(yè)實(shí)境型產(chǎn)品為載體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)（如表1）。
表1中的三原組織、變化組織、聯(lián)合組織、復(fù)雜組織的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的特征，實(shí)施的工作任務(wù)包括企業(yè)來樣分析、織物仿樣設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)及織物打樣。來樣分析是以企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品為工作任務(wù)，分析織物的經(jīng)緯紗密度、經(jīng)緯紗縮率、經(jīng)緯紗色紗排列、織物組織等技術(shù)規(guī)格；仿樣設(shè)計(jì)是按照來樣分析結(jié)果進(jìn)行樣品模擬設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)出與企業(yè)來樣相似度高的產(chǎn)品；創(chuàng)新設(shè)計(jì)是以仿樣設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)行色紗、組織等的改進(jìn)、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)完成一個(gè)全新的作品；織物打樣是根據(jù)仿樣或創(chuàng)新設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的要求在打樣機(jī)上織制手織樣。工作任務(wù)從模仿到創(chuàng)新，層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生知識的全面積累、技能水平的階段性提高。
2 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程的信息化教學(xué)手段
依據(jù)表1的工作任務(wù)，課程的信息化教學(xué)手段主要包括設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)助學(xué)軟件等。
網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括課程介紹、課程資料、授課錄像、教學(xué)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、參考文獻(xiàn)、拓展資源、互動(dòng)交流等。學(xué)生們在課前可以登錄該平臺，預(yù)習(xí)課堂任務(wù)；課中可以利用該平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究、交流；課后還可對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，知識拓展。滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)以“學(xué)”為主的特色。
助學(xué)軟件主要包括多媒體、視頻動(dòng)畫、CAD教學(xué)軟件、圖案設(shè)計(jì)工具等，學(xué)生可利用助學(xué)軟件為載體，更好地完成課前的任務(wù)準(zhǔn)備及課中與課后的交流與拓展工作。教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生可將自己完成的作品遞交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，首先進(jìn)行同學(xué)互評，再由教師測評，最后由聘請的企業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行在線逐一點(diǎn)評，打破傳統(tǒng)單一的評價(jià)方法，形成了學(xué)生自評、同題互評、教師點(diǎn)評、企業(yè)工程師參評的多元在線評價(jià)體系。
依據(jù)表1中不同階段工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各個(gè)任務(wù)的信息化教學(xué)手段如表2所示。
3 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》課程的信息化教學(xué)實(shí)施
3.1 課前學(xué)習(xí)
課前學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，了解項(xiàng)目任務(wù)，在線完成任務(wù)領(lǐng)取，觀看相關(guān)視頻與資料，然后對來樣進(jìn)行分析，通過圖案設(shè)計(jì)工具繪制分析來樣的組織構(gòu)成，遞交到網(wǎng)絡(luò)平臺。教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。
3.2 課堂實(shí)施
以來樣為真實(shí)工作任務(wù)，分別進(jìn)行仿樣設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。仿樣設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生利用織物CAD軟件設(shè)計(jì)不同配色、不同經(jīng)緯密的布樣。創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺選擇難度適中的子任務(wù)，利用圖案設(shè)計(jì)工具和CAD軟件，完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并利用打樣模擬軟件判斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)的合理性，以完成自評。然后應(yīng)用凌波多媒體平臺進(jìn)行同題互評，利用多媒體進(jìn)行作品展示，并進(jìn)行教師點(diǎn)評，以完成課內(nèi)多個(gè)層面評價(jià)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3.3 課后拓展
課后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，選取企業(yè)案例，進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)結(jié)果在線發(fā)送至企業(yè)工程師。
第5篇：信息化教學(xué)研究范文
作為成長在信息化時(shí)代的學(xué)生，實(shí)際上是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們更容易接受交互設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的一部分這個(gè)事實(shí)。在信息化的環(huán)境中，特別是智能化被廣泛應(yīng)用的背景下，可能影響用戶使用的各種因素逐漸被連接起來，成為一個(gè)整體，工業(yè)設(shè)計(jì)的過程已經(jīng)成為系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程，工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)已經(jīng)超出傳統(tǒng)的范疇，需要用系統(tǒng)化的眼光來看待。越來越多的企業(yè)開始注重軟件的開發(fā)，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品可以通過軟件的兼容性實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。尤其是電子設(shè)備，表現(xiàn)的最為明顯。以蘋果公司為例，其產(chǎn)品使用的都是ios操作系統(tǒng)，只是由于應(yīng)用的產(chǎn)品不同而有所側(cè)重，各類產(chǎn)品之間可以很好地兼容，形成了一套完整體系。在傳統(tǒng)的傳品設(shè)計(jì)中，成熟的企業(yè)往往強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品外觀上的一致性，這些外觀上的共同特征，構(gòu)成了企業(yè)的產(chǎn)品形象（PI）。信息化的現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)，其“基因”要求發(fā)生了巨大變化，從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)的認(rèn)同方式和區(qū)分手段，它不僅強(qiáng)調(diào)外觀上的同一元素，更重要的是強(qiáng)調(diào)軟件操作系統(tǒng)上的一致性和兼容性。這就是信息化對工業(yè)設(shè)計(jì)的新要求，更是消費(fèi)者和時(shí)代的要求。軟件成為串聯(lián)“產(chǎn)品線”最有力的紐帶，而不是再僅僅是外觀造型特征上的某些傳承。正因?yàn)槿绱耍覀兊墓I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代而改變，在教學(xué)中，時(shí)刻注意將軟件的設(shè)計(jì)作為重要的組成部分。雖然出現(xiàn)的時(shí)間不是很長，但是軟件系統(tǒng)的傳承性表現(xiàn)的更加明顯。與物理外觀不同的是，軟禁可以更加方便的在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新，只要尊重原有的使用習(xí)慣即可。軟件的傳承性與統(tǒng)一性在產(chǎn)品的縱向和橫向都有體現(xiàn)。不僅是同一個(gè)時(shí)期的不同產(chǎn)品之間軟件是類似的、兼容的，而且在不同時(shí)期的產(chǎn)品之間也是傳承和逐漸發(fā)展的。事實(shí)上，隨著軟件在產(chǎn)品使用中的作用不斷增強(qiáng)，軟件的改進(jìn)比硬件更加明顯和高效。以智能手機(jī)為例，在出現(xiàn)不足十年的時(shí)間里，安卓系統(tǒng)已經(jīng)更新到第五代，比如蘋果的操作系統(tǒng)已經(jīng)升級到第七代。各代之間保持了良好的延續(xù)性。“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方式。在完成項(xiàng)目的過程中，我們必然會涉及造型之外的諸多因素。教師在教學(xué)過程中必須注意兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生不能再孤立的看待某一個(gè)產(chǎn)品，而必須以一個(gè)關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的角度來考慮設(shè)計(jì)；二是引導(dǎo)學(xué)生將操作體系作為設(shè)計(jì)的重要組成部分來考慮。要知道，在信息化的背景下，孤立看待一個(gè)產(chǎn)品，就不能維系設(shè)計(jì)的延續(xù)性。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)必須考慮年齡、文化背景、技能、使用環(huán)境等多方面的因素。信息化的高度發(fā)展使這種“不孤立”發(fā)生了更加深刻的變化。一款產(chǎn)品，如果自身沒有認(rèn)識到信息化所帶來的變化，依然只在單一的功能上強(qiáng)調(diào)“可靠”，而與其他大多數(shù)產(chǎn)品不能兼容，照樣不會被消費(fèi)者所接受。我們在教學(xué)中可以以以手機(jī)為例，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)原來最基本的功能——通信，已經(jīng)不存在技術(shù)門檻，手機(jī)本身已經(jīng)成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，集各種功能于一體。不夸張地說，手機(jī)在一定程度上改變了人們的生活方式。使用者可以借助它隨時(shí)了解、參與網(wǎng)絡(luò)中的各類活動(dòng)。手機(jī)上的操作系統(tǒng)將手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)融為一體,這就要求各種不同的終端設(shè)備終端設(shè)備具有高度的兼容性。從而使學(xué)生理解，這樣的產(chǎn)品，與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，手機(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)不是單純的造型、外觀和通信功能，而是一種生活方式，一個(gè)功能體系。
二、在信息化背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的改變，使工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成為一個(gè)綜合過程
信息化極大地改變工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。首先，信息化改變了整個(gè)社會的生活方式，是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容變革的推動(dòng)力。只要有一個(gè)信息終端，我們隨時(shí)可以方便快捷地進(jìn)入信息化的海洋，完成信息交互、人際交流、硬件操控等各種任務(wù)。工業(yè)設(shè)計(jì)并不能完成一款產(chǎn)品所需的所有的設(shè)計(jì)，但工業(yè)設(shè)計(jì)師卻必須學(xué)會將產(chǎn)品作為一個(gè)體系來考慮，要將各種因素可能造成的影響計(jì)劃在內(nèi)。在進(jìn)行某種產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到產(chǎn)品的外觀，又要考慮到它的界面和組成架構(gòu)，還要考慮到與其他產(chǎn)品的兼容性。要引導(dǎo)學(xué)生理解，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以認(rèn)為是家里的家具、電器、生活用品等具體的對象，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，我們已經(jīng)很難孤立地去看一款產(chǎn)品，因?yàn)樗呀?jīng)去其他產(chǎn)品成為一個(gè)體系。正是由于由于信息化的不斷推進(jìn)，我們再設(shè)計(jì)某一款產(chǎn)品時(shí)，必須考慮如何方便的使用和控制家中被信息化連接成整體的這些產(chǎn)品，這是工業(yè)設(shè)計(jì)隨著時(shí)展歲出現(xiàn)的新課題，也是工業(yè)設(shè)計(jì)的新內(nèi)容。當(dāng)客廳的電視、書房的電腦與廚房的冰箱都連成一體，當(dāng)我們在工作單位即可通過網(wǎng)絡(luò)控制家中的電器，當(dāng)人們對生活的便捷與舒適提出更高的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)就已經(jīng)不再是單純、孤立的設(shè)計(jì)一把椅子或一臺電視機(jī)的外觀那樣簡單。交互設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)交集并不多，成為工業(yè)設(shè)計(jì)新的研究領(lǐng)域。外延的變化對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提出了新的要求。信息化的背景下，更需要具有全局觀、系統(tǒng)觀和以人為本工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教師。在工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)部，分工也變得復(fù)雜和明細(xì)。比如，很多院校在專業(yè)劃分時(shí)，將交互設(shè)計(jì)歸入工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)本身就涉及很多學(xué)科，比如人機(jī)學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等。信息化更增加了這種交叉和重合。由于工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延的變化，其綜合化的趨勢更加明顯。工業(yè)設(shè)計(jì)中界面設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對象；數(shù)控設(shè)備的廣泛應(yīng)用和聯(lián)網(wǎng)，使機(jī)器的交互設(shè)計(jì)越來越重要，機(jī)械設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了交集。這種交集還廣泛地體現(xiàn)在汽車、航天、計(jì)算機(jī)、電器等的設(shè)計(jì)與制造當(dāng)中。可以說，正是信息化這根“線”穿起了各個(gè)設(shè)計(jì)門類，并使其界限越來越模糊。
三、總結(jié)
第6篇：信息化教學(xué)研究范文
在現(xiàn)代會計(jì)領(lǐng)域中，會計(jì)信息化是發(fā)展方向，是指將會計(jì)信息看做一種會計(jì)信息資源，在會計(jì)處理過程中，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)為工具，對會計(jì)信息進(jìn)行收集、整理、計(jì)算、處理、存儲等工作，從而為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)提供決策方面的依據(jù)。會計(jì)信息化的重點(diǎn)就在于通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對于傳統(tǒng)會計(jì)方法與會計(jì)處理工作的優(yōu)化升級，通過建立完善的會計(jì)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在會計(jì)處理工作中對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用，從而在全社會中實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息資源的有效共享。通過會計(jì)信息化，能夠提供更多完善準(zhǔn)確的會計(jì)信息，從而為決策提供更加重要的會計(jì)信息基礎(chǔ)。會計(jì)信息化的最大特點(diǎn)就在于，它能夠借助信息技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)在全社會生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，對于會計(jì)信息資源的收集與處理，從而更好的實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。
二、目前中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）對會計(jì)信息化理念的認(rèn)識不足
在過去傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，大部分中職學(xué)校存在著一種錯(cuò)誤的思想觀念，相關(guān)管理人員以及一線教師往往只是將會計(jì)信息化看作一種教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容，僅僅將會計(jì)信息化作為會計(jì)處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認(rèn)識到了會計(jì)信息化在會計(jì)處理方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，但是卻沒有看到會計(jì)信息在現(xiàn)代企業(yè)改革與管理工作中的重要性與創(chuàng)新性。這種片面觀點(diǎn)，導(dǎo)致我國大部分中職學(xué)校中的相關(guān)管理人員以及一線教師對于會計(jì)信息化教學(xué)活動(dòng)的重要性缺少認(rèn)識。主要表現(xiàn)在以下?追矯媯菏紫仁腔峒菩畔⒒?相關(guān)課程的安排比較少，沒有給學(xué)生充分的課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)。其次，中職學(xué)校對會計(jì)信息化所需的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，沒有給予學(xué)生完善的實(shí)踐環(huán)境去進(jìn)行會計(jì)信息化的實(shí)踐。最后，我國中職學(xué)校在會計(jì)信息化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)上也比較薄弱，師資力量相對不足。
（二）教學(xué)手段尚不完善
會計(jì)相對于其他學(xué)科來說，是一門對實(shí)踐與理論教學(xué)都十分看重的學(xué)科。對于實(shí)際情況中的會計(jì)教學(xué)活動(dòng)來說，教師一方面需要做好會計(jì)專業(yè)的理論知識教學(xué)安排，另一方面也要給予學(xué)生足夠多的機(jī)會來進(jìn)行會計(jì)處理方面的實(shí)踐。這一要求對于會計(jì)信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學(xué)校對于會計(jì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)識不夠充分，導(dǎo)致我國中職學(xué)校在會計(jì)信息化教學(xué)中存在填鴨式教學(xué)的情況。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中缺少實(shí)踐性與互動(dòng)性，一方面理論教學(xué)活動(dòng)形式比較單一死板，另一方面實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅只是停留在簡單的上機(jī)操作當(dāng)中。這就導(dǎo)致學(xué)生對于會計(jì)信息化方法與理念的學(xué)習(xí)，往往只是停留在一個(gè)比較淺的層面，在理論教學(xué)中沒有充分理解會計(jì)信息化的具體內(nèi)涵，在實(shí)踐中也沒有時(shí)間去充分鍛煉會計(jì)信息化中的具體操作。
（三）課堂教學(xué)缺乏與實(shí)踐的緊密結(jié)合
如同前文所述，會計(jì)是對于實(shí)踐與理論教學(xué)都十分看重的一門學(xué)科，因此在實(shí)際情況中，只有實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會計(jì)信息化教學(xué)的目標(biāo)。這就要求中職學(xué)校在會計(jì)信息化的教學(xué)安排中，要給予學(xué)生更好的實(shí)踐機(jī)會去鍛煉。但是由于對于會計(jì)信息化教學(xué)理念認(rèn)識的不夠與會計(jì)信息化教學(xué)手段的不完善，我國中職學(xué)校對于學(xué)生的實(shí)踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的不夠重視，大部分中職學(xué)校在實(shí)際情況中都缺少社會上正常經(jīng)營的合作企業(yè)來為會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供合適的實(shí)踐環(huán)境。其次，大部分中職學(xué)校對于學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐缺少系統(tǒng)性的指導(dǎo)，表現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)缺少合理的規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)流于形式。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)很難對學(xué)生在會計(jì)信息化方面的實(shí)踐操作能力提高發(fā)揮幫助，對中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求沒有什么實(shí)質(zhì)性的效果。
三、信息化背景下中職會計(jì)教學(xué)模式的改革措施
（一）積極改革教學(xué)觀念
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，中職學(xué)校管理人員以及一線教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，一方面要充分認(rèn)識到會計(jì)信息化所具備的在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，另一方面也要深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)理念在會計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。這也就需要中職學(xué)校相關(guān)管理人員以及一線教師做到以下幾點(diǎn)：首先，要給予會計(jì)信息化教學(xué)足夠多的重視，將信息化教學(xué)擺在重要的位置。其次，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要不斷提高會計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容在整體教學(xué)活動(dòng)中的比重。最后，中職學(xué)校要不斷提高對會計(jì)信息化教學(xué)活動(dòng)的投入，做好在會計(jì)信息化教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
（二）對教學(xué)資源進(jìn)行有效的優(yōu)化與整合
會計(jì)信息化的教學(xué)活動(dòng)需要新的教學(xué)理念與教學(xué)方法作為支撐，這是完成會計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)的基本要求。因此，就需要中職學(xué)校做好會計(jì)信息化課程教學(xué)資源的整合與優(yōu)化工作。首先，中職學(xué)校要做好會計(jì)信息化教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)工作，會計(jì)信息化的教學(xué)與其他會計(jì)相關(guān)課程教學(xué)的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計(jì)教學(xué)知識，還要求教師在信息化方面也能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學(xué)校需要做好會計(jì)信息化教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)工作，一方面要選聘符合要求的優(yōu)秀教學(xué)人才，另一方面也要做好教師的培訓(xùn)工作。其次，要做好教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新工作，會計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，做好課程內(nèi)容的選取與創(chuàng)新，通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生去理解會計(jì)信息化的理念與手段。
（三）全面完善產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)思路
會計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)是保證中職學(xué)校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的重要基礎(chǔ)。因此，必須重視起會計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合的教學(xué)理念。首先，要做好中職學(xué)校會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，會計(jì)信息化的實(shí)踐需要現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及貼近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境，這需要學(xué)校管理人員充分認(rèn)識到會計(jì)信息化的重要性，提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。其次，教師要做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排，要合理安排實(shí)踐教學(xué)的比重和教學(xué)內(nèi)容。最后，中職學(xué)校要在社會上尋找合適的企業(yè)來為學(xué)生提供一個(gè)真正的實(shí)踐場所，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐方面的結(jié)合。
第7篇：信息化教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：高職院校 會計(jì)信息化 課程教學(xué)
一、會計(jì)信息化
會計(jì)信息化指的是依托會計(jì)信息作為財(cái)務(wù)管理的信息資源，通過應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)及通信設(shè)備技術(shù)進(jìn)行會計(jì)信息的傳遞、存儲、獲取、應(yīng)用等處理，以推動(dòng)企事業(yè)單位管理經(jīng)營、控制、運(yùn)行對于信息的處理過程。會計(jì)信息化適應(yīng)了信息社會的發(fā)展要求和管理理論學(xué)的發(fā)展對于信息處理的結(jié)果，并且能夠主動(dòng)形成財(cái)務(wù)報(bào)告信息的過程。
二、當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）會計(jì)信息化課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰
當(dāng)前，我國高職院校的會計(jì)專業(yè)目標(biāo)是高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會計(jì)人員，該財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)具有的能力包括：會計(jì)電算、會計(jì)核算、會計(jì)軟件應(yīng)用、會計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理等多種能力。財(cái)務(wù)會計(jì)人員應(yīng)該能夠適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位對于會計(jì)信息化發(fā)展的要求，屬于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。但是，我國當(dāng)前高職院校對于會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展課程培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，只是設(shè)計(jì)了一些與會計(jì)專業(yè)發(fā)展及其新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程。
（二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理
當(dāng)前，高職院校對于會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，在課程體系的設(shè)計(jì)中，割裂了會計(jì)專業(yè)的理論課程與信息技術(shù)培訓(xùn)課程的聯(lián)系，實(shí)行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計(jì)專業(yè)課程一般都是包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程包括：程序設(shè)計(jì)、會計(jì)軟件應(yīng)用等。盡管會計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)都開設(shè)課程，但是沒有實(shí)現(xiàn)把兩種課程進(jìn)行教學(xué)體系的融合，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人員對于會計(jì)信息分析、會計(jì)軟件處理應(yīng)用能力的欠缺。
（三）會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的部分
當(dāng)前，我國大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，對于會計(jì)專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學(xué)的地方。高職院校專業(yè)教師欠缺，對于會計(jì)專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容和會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有較大的出入。現(xiàn)在能夠?qū)嵱门c高職院校會計(jì)專業(yè)培訓(xùn)的會計(jì)信息專業(yè)教材較少，很多會計(jì)信息化專業(yè)課程都是利用原來的財(cái)務(wù)電算化教材代替，出現(xiàn)了學(xué)生只是能夠利用會計(jì)操作軟件進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)管理，很多手頭訓(xùn)練都轉(zhuǎn)移到了機(jī)房，用計(jì)算機(jī)替代了手工操作，由于缺乏專門的會計(jì)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)的實(shí)用性教材，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)的信息化應(yīng)用能力欠缺。
三、改革高職院校專業(yè)信息化課程發(fā)展對策
（一）完善教學(xué)手段的信息化、推進(jìn)教學(xué)方法的多樣化
伴隨教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展，高職院校的會計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)要注重將計(jì)算機(jī)信息化的教學(xué)手段的發(fā)展，教師要利用好課件開展教學(xué)，通過對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的信息化發(fā)展，利用好教學(xué)手段的多媒體利用，可以讓教學(xué)變得更加直觀、形象，學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對會計(jì)專業(yè)信息化的發(fā)展，適度增加會計(jì)核算的內(nèi)容，引入結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的會計(jì)信息化和管理的實(shí)例部分，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力極限、在互動(dòng)合作中進(jìn)行高職院校的會計(jì)專業(yè)的信息化發(fā)展。
（二）科學(xué)構(gòu)建會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)中主流財(cái)務(wù)管理軟件的運(yùn)行都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞收發(fā)的，這就需要會計(jì)人員能夠熟練的使用財(cái)管管理軟件，培養(yǎng)該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)軟件的基本功能。高職院校應(yīng)該認(rèn)真擬定會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，依據(jù)會計(jì)信息化的教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)展認(rèn)真確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)所用的財(cái)務(wù)軟件類型等，并且能夠?qū)?jì)專業(yè)的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)整體拆分到具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，提高學(xué)生對于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感受，在教師的引導(dǎo)下，能夠推進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的選擇方面，要注重應(yīng)用內(nèi)容廣泛的，門類學(xué)科多的部分，將會計(jì)信息化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容整合到具體實(shí)踐應(yīng)用部分的研究上，推動(dòng)我國高校企業(yè)事務(wù)及其會計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)中去。
（三）根據(jù)社會發(fā)展需求機(jī)動(dòng)調(diào)整高職院校會計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)課程
隨著社會對于會計(jì)信息化人才培養(yǎng)的需求發(fā)展，會計(jì)教育改革成為高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的必然改革趨勢，會計(jì)專業(yè)教學(xué)信息化發(fā)展的課改研究體現(xiàn)出會計(jì)人才在社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)型要求，同時(shí)也對高職院校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要結(jié)合社會對于會計(jì)人員的素養(yǎng)要求極其新的發(fā)展變化，能夠及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)的發(fā)展提供財(cái)務(wù)信息化的咨詢、維護(hù)、服務(wù)等信息化服務(wù)。
四、結(jié)束語
高職院校重視對于會計(jì)專業(yè)信息化發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)高校生的就業(yè)要求，也是符合信息時(shí)展對于企業(yè)財(cái)務(wù)管理提出的更高服務(wù)管理理念。本文就如何加強(qiáng)高職院校會計(jì)專業(yè)信息化課程教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)τ诟呗氃盒５臅?jì)專業(yè)教學(xué)有所參考幫助，為培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)所需的高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)的信息化人才起到指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：信息化教學(xué)研究范文
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)比賽；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思
《斷面圖》是機(jī)械制圖機(jī)件表達(dá)方法的一個(gè)重要內(nèi)容，通常用來表達(dá)軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機(jī)件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學(xué)內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標(biāo)注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進(jìn)行教學(xué)，而不涉及標(biāo)注。這些知識既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，適合用信息化手段來實(shí)施教學(xué)。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前課中課后。
(一)課前準(zhǔn)備
課前用一道承前啟后的作圖題讓學(xué)生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)鍵槽。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)檎n前比賽教師只能與學(xué)生接觸短短40 分鐘，教師通過學(xué)生答題情況能快速了解學(xué)生的學(xué)情、知識水平、機(jī)械制圖基本功。學(xué)生通過答題能對之前所學(xué)知識進(jìn)行回顧。為提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學(xué)生進(jìn)入中國大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)習(xí)范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學(xué)習(xí)在學(xué)生心中播下斷面圖的種子。
(二)課堂教學(xué)
1.課堂導(dǎo)入先對學(xué)生課前作業(yè)情況進(jìn)行反饋以引入新課斷面圖，學(xué)生對比兩種表達(dá)方案，得出用基本視圖表達(dá)鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應(yīng)該對應(yīng)哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達(dá)不清且不便標(biāo)注。而用剖視圖表達(dá)，鍵槽處是實(shí)線已經(jīng)表達(dá)清楚，同學(xué)們覺得這是完美答案。此時(shí)老師追問剖視圖中最大圓有必要表達(dá)嗎？是否重復(fù)？有更簡便的表達(dá)方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識《斷面圖》，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學(xué)生自我探究？此處可讓學(xué)生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學(xué)生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學(xué)生使用并重視教材的習(xí)慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學(xué)生觀察說出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，通過圖形對比，進(jìn)一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學(xué)生認(rèn)真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學(xué)生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學(xué)生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細(xì)演示作圖過程，以利于學(xué)生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當(dāng)剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學(xué)習(xí)斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學(xué)自行繪制銷孔的斷面圖，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學(xué)講述理由，在辯論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5.學(xué)微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點(diǎn)。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學(xué)生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機(jī)械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉。可用Camtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復(fù)播放。學(xué)生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點(diǎn)。6.課中當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生鞏固知識為檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內(nèi)容為典型的、難度遞進(jìn)的選擇題；教師投屏學(xué)生答案，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師亦能根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。接著設(shè)置一個(gè)小游戲：請同學(xué)們火眼金睛，小組齊挑錯(cuò)，找出圖中幾處錯(cuò)誤來鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯(cuò)。
二、教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)信息化平臺的選擇
該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學(xué)中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個(gè)小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學(xué)習(xí)平臺，則需退出PPT，打開相應(yīng)平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學(xué)生時(shí)間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。
(二)教師是否示范作圖
教師示范作圖，要準(zhǔn)備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，又能在比賽時(shí)展現(xiàn)機(jī)械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機(jī)械制圖公開課上，教師需要適時(shí)畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。
(三)教師要不要自己做微課
微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機(jī)械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語言準(zhǔn)確精練，網(wǎng)上若有相應(yīng)資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學(xué)習(xí)上。
(四)課堂習(xí)題是否要給出正確答案
所有的課堂習(xí)題都應(yīng)給出正確答案（如圖1 ），因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，有些學(xué)生對所學(xué)知識掌握較好，有些學(xué)生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學(xué)生掌握課堂知識，課堂效果更好。
參考文獻(xiàn)
[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機(jī)械制圖課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018(12).
第9篇：信息化教學(xué)研究范文
輸則需要一定的教學(xué)策略。在當(dāng)今信息化時(shí)代的大背景下，如果把信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中是否會取得意想不到的
效果。
關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)策略
信息化時(shí)代的到來促進(jìn)了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就連教育也漸漸被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的過程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到資源的全面利用、數(shù)字的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的自主化來促進(jìn)教育改革。無論是全日制義務(wù)教育還是當(dāng)今比較流行的素質(zhì)教育都注重信息化技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，它有促進(jìn)形成良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等一系列的作用。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的信息化技術(shù)為手段，制訂出靈活、有效的教學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要手段。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀主要包括“教”，即老師的教學(xué)現(xiàn)狀和“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩部分，經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：①學(xué)生參與意識不強(qiáng)，在課堂講授過程中仍有三分之一的學(xué)生較少主動(dòng)回答問題或提問；②獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生習(xí)慣于直接消化老師教授的東西，而自己不去進(jìn)行思考；③學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.老師的教學(xué)現(xiàn)狀：①老師目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，只是粗放式的教學(xué)方式，沒有做到因材施教；②教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面化，忽略了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展；③課堂角色轉(zhuǎn)變不明顯，教師仍然是知識的傳授者，而不是思想的引導(dǎo)者，片面地追求考試結(jié)果，忽略了對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、利用信息化資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合理地利用信息化資源進(jìn)行教學(xué)有著極大的優(yōu)勢：
1.有利于營造高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，有利于設(shè)定一定的情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。
2.能夠最大限度地共享資源信息，即發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.能夠推進(jìn)新課程教育改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。
三、信息化下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略
信息技術(shù)的快速發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用信息技術(shù)對現(xiàn)代的教育教學(xué)方式具有重要的作用。在實(shí)際的操作過程中要：
1.將信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備，把信息技術(shù)作為解決學(xué)生問題的有力工具。可利用多媒體課件以及視頻創(chuàng)設(shè)情境信息化環(huán)境，使學(xué)生在具體的情境中鞏固知識。
2.老師在教學(xué)過程中要注重教授內(nèi)容的多樣性，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施正確的教學(xué)策略，因材施教而不是泛泛而談。如，可以采用小組討論、自由發(fā)言、觀看教學(xué)錄像、主題辯論等方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授。
3.利用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課中，教師在情景導(dǎo)入時(shí)采用的是動(dòng)畫片“大頭兒子與小頭爸爸”一下子課堂氣氛就活躍了。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用字母樂園，把題目放在每一情境中，學(xué)生可以自由選擇，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識。
4.從教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)地制作課件，運(yùn)用圖形圖像、動(dòng)畫等方式增加學(xué)生的興趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美觀，還要注重內(nèi)容的有效性。例如，熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
5.需要注意的是信息化只是教師教學(xué)的一個(gè)策略，不能完全替代教師，如，教師優(yōu)美的板書也能有效地促進(jìn)教學(xué)。因此，在實(shí)際操作過程中要合理、適用，探索出一條信息化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢結(jié)合、資源互補(bǔ)的道路。
信息化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，本文通過對在目前的信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題的分析以及信息化運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢的把握，提出了有效的教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對推進(jìn)素質(zhì)教育改革，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果都有一定的好處，值得我們深化探究和借鑒。
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