高中生物學教案精選(九篇)

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第1篇：高中生物學教案范文

1.學案導學教學及其操作過程

“學案”是在一定的教學理論的指導下,由教師設計,師生共同完成,學生進行自主學習、自主探究的學習方案。如果說教案是為教師的教而設計的,那么學案就是為學生的學而設計的。“學案導學”教學就是以學生為中心,以學案為依托,以創新性、發展性為目標,實現學生自學能力、合作能力和整體素質共同提高的一種教學模式[1]。在實踐中它需要根據不同的內容,用不同的方法去引導學生,做到因材施學。其操作過程如下:學案設計、指導預習、課堂導學、指導復習與作業、檢查與評講。其中“課堂導學”是最關鍵的一步,該過程充分體現教師的主導性和學生的主體性,體現學生學習的自主性,它包含以下流程:教師創設情境,提出自學要求;學生在學案指導下閱讀教材,并完成部分學案內容;分組討論各類疑難問題;教師進行釋疑,并進行一定的歸納分析;練習鞏固。當然因為教學時間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據教學內容及學生的學習情況而定。

2.學案導學在生物教學中的應用

(1)學案編寫

這是學案導學法的第一步,可以分為三個步驟:①確定學案基本結構,課題組需要總結學案與教案的本質區別,確定學習目標、問題探究、知識總結、學習檢測、學后記等主題。②布白設計,即為更充分地表現主題而留出空白,它多以提問的形式存在。如在“生態系統的物質循環”中,就可以運用大量的提問:碳在無機環境中的存在形式是?溫室效應是指?化石燃料的燃燒對碳循環的影響?等等諸多問題。布白設計是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁,學生學得積極、主動。而且布白應該應用于基礎知識、問題研究、總結分析等三個階段。③制定科學的學案評價標準。評價標準應有學生參與,共同研究編制的學案在實際操作過程中存在的問題,讓每個使用者都發表意見,提出改進建議。必要時可以分為多級指標,并進行評分。

(2)課堂教學中學案導入

在生物課程開始前應將編寫好的導案發給學生,并對一些難點問題進行指導,這樣就會起到指導學生在預習、自主學習時該思考哪些問題[2]。例如,高中生物教材的第二冊中關于遺傳的物質基礎的內容,如果開始即提出DNA是主要的遺傳物質,往往因為其“高深”的形象讓學生不得其解。但是如果在學案中編寫知識結構圖(如下所示),就可以大大提高他們預習的效率:

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又如在“神經興奮的傳導和傳遞”這部分內容,在學案中布置了大量的討論內容,如:什么是神經沖動?神經沖動在一個神經細胞(神經元)內是怎么傳導的?傳導的形式是什么?兩個神經細胞之間構成的結構是什么?包括哪些部分?神經沖動在所有神經細胞之間的傳遞結果都一樣嗎?試舉例說明。在“群的數量變化”一節中,學案目標中就制訂了“說明種群在理想條件和有限環境下數量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產實踐中的應用”,因此在學案中,就通過細胞分裂個數是時間的函數,讓學生自行了解曲線及其含義,并讓學生歸納畫坐標曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學生通過預習、自主學習和思考應能解決一部分內容,但針對遺留下來的疑問則可以以分組討論為基礎,教師進行分組指導的方式進行[3]。上課時將學生分成固定的小組,然后圍繞學案中的一些疑難點、需要討論的問題進行討論。討論過程中,小組長記錄同學的發言,在此基礎上,收集信息,集中思考,提出質疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過這種方式可以提高學生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語言表達能力也得到鍛煉,學習潛能和創造力得到發揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質,自信心得到增強。如在“群的數量變化”中,學案中設置了“思考與應用”環節,有如下問題需要學生進行討論分析:影響種群數量波動和下降的因素主要有哪些?從環境容納量的角度思考,談談如何控制家鼠的數量和提高大熊貓的數量?根據前面的“J”曲線和“S”曲線,總結建立數學模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問題”一節中,設置了“水對生物的影響”討論環節:如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習性?高等多細胞生物的水排除通過哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問題可能會超出學生的理解范疇,這就需要教師進行現場引導、分析、指導等。

(4)課后復習

學生知識的鞏固、基礎知識的理解和記憶、技能的形成以及智力的開發、能力的培養都離不開“反復的歷練”。因此從學生接受教育這個系統的環節來看,一定數

量的練習是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復習的題目應在學案中有充分的體現,而且這些復習題應緊密結合當堂所學的內容,當然難度可以適當提高,如將歷年高考試題放進其中。如在“群的數量變化”中,設置了單選題,如養豬場由原來不到50頭,

繁殖到現在的上千頭,那么種群數量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡答題,即選取與曲線系相關的問題,提高學生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動的主要承擔者――蛋白質”中,根據教學經驗和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡答題、填空題。課后復習還需要從學習方法上進行指導,可能的話也需要在學案中說明,如關于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點是“母病子必病、女病父必病”,無中生有為隱性,有中生無為顯性等等,這會極大方便學生的理解和記憶。

學案導學不僅可以適用于新課授課,也可以用于復習課,而且往往更具優勢。因為運用學案進行復習,從預習、討論、練習等諸多內容都是學生較為熟悉的,而且能通過學案將一個專題的知識全部納入其中,而不像新課授課時在學案內容上有一定的難度限制。

參考文獻

[1]曹敬蓉.“學案導學”教學模式在中學語文教學中的實踐與思考[J].希望月報.2008(5).

[2]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京師范大學出版社,2006(3).

[3]趙開蘭.高中生物課堂教學的思考[J].中學生物學.2008(1).

第2篇：高中生物學教案范文

1.設置問題，啟迪學生思維

案例選擇的原則：示范性和適中性；現實性和應用性；科學性和綜合性；開放性和創新性。在進行案例教學時，要弄清楚案例涉及的問題會聯想到與哪些生物學知識有關?哪些問題有探討的價值?把學生提出的有探討價值的問題匯總，在集體商議后，設置問題。

教師根據教學內容、目標及教學經驗精心預設問題。此類問題不但能提高教學效率，而且能更好地誘發學生參與學習，進一步提出問題。預設性問題在教師的講授和學生的能動思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學習內容轉化為學生想要學習的內容。教師提出的問題要有支架作用，體現知識結構，有助于學生建構知識；要有畫龍點睛的作用，有助于學生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，設計了以下7個問題，引導學生閱讀教材，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質的。①選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關鍵之一，本實驗中科學家選用了什么材料?有何好處?②根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設?③探究遺傳物質的關鍵是什么?科學家用何種方法探究的?④標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實驗現象是什么?分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質?⑦此實驗能說明DNA具有哪些特征?

問題解決的過程是學生同化、順應新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體．教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決；學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。

2.利用學生熟悉案例穿插在課堂中

例如教學案例“酶在代謝中的作用”一課時，可以采取利用學生熟悉案例穿插在課堂中。

（1）導入新課：用學生熟悉的化學反應——工業上利用氮氣合成氨，引出在生物體內也有同樣的反應，但反應的條件不同。工業上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細胞內合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進行的，并且反應速度極快，這是因為細胞內有特殊的催化劑——酶。

（2）簡述科學研究的一般過程：提出問題作出假設驗證假設分析結果得出結論。人教版必修1《分子與細胞》教材中安排了大量的實驗，其中大部分都可以在學校的生物實驗室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂、植物細胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術實踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實驗也可以獲得很好的實驗效果。關鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導學生勇于探索，就能取得很好的教學效果。

在高中生物新課程中，還有一個新的教學亮點就是模型構建。物質物理模型包括各種結構示意圖、結構模型、DNA分子雙螺旋結構模型、建立減數分裂中染色體變化的模型等。模型構建的活動課如果安排在實驗室中進行則比在教室中進行效果更好。一是學生可以利用課余時間制作或完善作品；二是可以為學生的作品擺放提供空間；三是給學生的交流、展示提供空間，更好地調動學生的學習興趣。

3.挖掘和利用社區的課程資源

社區的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動植物標本館、動植物園、少年宮、科技館、科研機構、環保機構、衛生防疫站、園林綠化部門等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。利用社區課程資源開展學習活動，是使生物課堂教學向社會生活領域和自然環境的延伸，這種學習活動具有綜合性、實踐性、開放性和生成性的特點，是提高學生綜合素質的重要途徑。結合高中生物教材的相關內容并充分利用社區資源來開展學習活動的方式有多種。結合具體教學內容，可以請有關專家來校開講座或座談等，還可以發動學生走出教室，走出書本，走向自然，走向社會，開展調查研究，在社會的大環境里學習和探索，這是利用社區課程資源的最好的方式。這種方式可以引導學生主動參與、探究發現、交流合作，為學生今后重視生活經驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導向作用。例如開展人類遺傳病的調查、環境污染與環境保護等的調查、探究種群密度、調查本地主要農作物的一種病蟲害的防治措施和效果等。

4.結論

總之，高中生物案例教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并讓學生在探究學習中學會觀察、反思，提高他們對化學知識的理解能力，讓學生的主動性和積極性得到長足地提高。

參考文獻

[1]劉吉發，劉強，段聯合等著.教學方法論：10余種教學方法的設計與實踐[M]

第3篇：高中生物學教案范文

“學案導學”是教學的一種手段，目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。具有“導讀、導聽、導思、導做、導教”的作用。供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。

一、學案的編寫

1、學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

2．學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

1．看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

3．看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。

四、實施學案導學應注意的事項

1、注意顯性目標和隱性目標:

（1）知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學完成。

（2）情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控，在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志等。

2、教師不要操之過急：沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，失去了培養學生能力的機會。

3、學案和教案的關系：學案是教師精心設計，學生用來自主學習的方案，它體現學生的主體作用。教案是教師教學的依據，它體現教師的主導作用。教案必須在學案的基礎上進行編寫。

4、教師要在“導”字上狠下功夫：1要把握誘導的時機，“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。2導學要講究藝術，教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。3導學方式有靈活性，導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。

五、實行學案教學的意義

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

第4篇：高中生物學教案范文

關鍵詞：高中生物；學案教學；模式構建

學案設計是所有工作的核心，以學案為主線，學生進行主動學習，教師則在適當的時候給予點撥和幫助，以及正確的評價。在高中生物教學中采用學案教學模式，引導學生自主學習、自主探究，能夠確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

一、學案教學模式的主體性原則

學生是課堂教學的主體，新課標理念的根本要求是在課堂中最大限度地調動學生學習的自主性，培養學生的人文觀念。在學案指導的教學模式中學案的設計是核心，導學案是課堂組織賴以依靠的指導性元素。同時，學案的主體使用者是學生，設計學案要考慮到學生的基礎和能力，根據學生實際制定出分層次的能夠促進不用層次學生在自己層面上有所進步的導學案。學生的各項智力官能是否被大限度地調動，能否刺激學生主動積極地探索知識，是審視學案設計是否成功的第一守則。教師要在設計過程中，設置啟發、誘導和鞏固的各項環節，使學生的主體意識凸現出來，并使學生在按照學案學習的過程中明顯地感受到自主意識的存在，從而為學生獨立、主動、創造性的學習鋪就一條順暢的道路。

【案例】孟德爾的豌豆雜交實驗學案設計：先要給學生展示學習目標和學習重、難點。為了讓學生有一個明確的學習目的，可以將教學目標分解為知識目標、能力目標和情感目標并逐一列出呈現在導學案中。教學過程是導學案的核心，在這里能夠引導學生進入學習情境的導入語是十分必要的，同時學習任務要以問題的形式出現，并注明在解決這一問題時可以采用的方法。比如“一、性狀分離比的模擬實驗（解決結果和結論以及討論中的問題）”，所有的步驟設計，問題描述都是以學生為對象的。

二、學案教學模式的系統性原則

學案教學模式，把大量的時間和空間給了學生，但是這并不意味著課堂可以采取“放養式自由學習”策略，他有自己的系統性特質存在。學生的自學只是其中一個部分，伴隨著自學的進行，教師的巡視、師生之間互問互答的交流也是課堂的重要組成。在自學階段結束后，全班交流環節是檢查和明確學習成果的有一個重要環節，在這個環節中，學生自學所獲應該得到不同方式的認可，比如生生交流，全班討論等方式。接下來的課堂練習環節，是檢查學生自學效果的手段，通過檢查教師可以動態的決定哪些地方還需要大家再做討論和學習，哪些地方大家做得很好甚至有所創造，然后根據情況進行總結和指導，完善和鞏固課堂學習成果。

在大的課堂系統下，學案設計也要求具有系統性，就是說按照知識建構的規律和順序，繼承舊知，學習新知，探索未知；系統化也要求學生能力要得到延續性發展，鞏固原有的方法，學習使用新的技巧，探索創新自己的路子。學案教學的系統化，對學生知識和能力兩個方面都有要求，并且是以持續的發展這兩種能力為推動和更新的動力。投影到學案具體內容，則要求要有復習鞏固環節，要有新知探究環節，還要有自主探索的前瞻性環節。要說的是，無論哪個環節都是以“跳一跳，摘到桃子”這種觀念來組織和實施的，如果環節之間知識差距太大，則會打擊學生自信無法調動正向情緒，如果差距太小也會影響學生自學的積極性，最好的設計原則就是既要關注學生已有的知識儲備，又要研究學生已有經驗和要學的新知之間的差距，保證學生積極地、有意義地學習。

三、學案教學模式的指導性原則

授之以魚不若授之以漁，這里的“魚”是指傳遞給學生知識，而“漁”則是指給學生指明學習的方法。在新課標理念下，知識與方法是并行的，不強調知識建構的方法是空洞的，不強調學習方法的知識是死板的。學案教學的課堂設計要遵從指導性原則，指導學生獲得知識的方法，“授之以漁”。讓學生利用這些方法獲得新知，激發探究真理的興趣，從而實現知識與方法的全面豐收，達到學識和能力的全面提升。

【案例】比如《基因位于染色體上》的教學，一開始便提出這樣一個問題讓大家探討，即問題探討：將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，這個替換可行嗎？在學生發現可行之后，學習探究的興趣油然而生“為什么？”他們不自覺地詢問著，并且猜測遺傳因子和同源染色體本身是否一樣。隨后教師給學生展示了人類染色體數目和基因數目的對比數字，讓學生明確自己的猜測是不對的，那么怎么回事呢？

整個教學過程，都被一環一環地設計并引導學生不斷猜測驗證，推理論證。不停地主動學習，然后才明白原來就這么一條簡短的結論要在科學的道路上站穩腳跟都需要這么多工作去完成，同時學生也親身經歷了科學家推理論證的過程。相信他們對這一知識點會有深刻的印象，同時對科學研究事業也有了更深層次的認識。而這樣的效果，正是建立在教師在學案中在課堂中對學生學法指導的基礎上的。

四、學案教學模式的探究性原則

科學的本質是對未知世界的探究，是認識自然獲得知識的基本過程，探究性學習不僅是學生獲得知識，更重要的是學生能夠體驗到知識獲得和形成的過程。在生物學科課堂當中，探究學習環境主要有兩個方面，其一創設模擬性的研究活動；其二，構建引導學生走向結論的問題提示系統。前者在生物實驗課導學案中被大量應用，而后者則更多地用于生物基本理論的學習。學案設計的探究性原則體現在教學目標和內容的開放性，不光關注生物學科知識和能力的培養，還要關注社會、自然等等綜合知識的培養；體現在學習主體的自主性，怎么探究課前是老師的事，一旦進入課堂就變成是學生的事了；體現在探究的實踐性，無論是模擬還是推理，要關注探究的實踐過程，從中發現問題、提出問題，并通過自主的判斷采取相應的方法解決問題。可以說，探究的過程是學生創新的活化迸發的搖籃。

總之，高中生物課堂學案模式的構建，需要教師切實地以學生的能力發展為根本任務，尊重學生主體地位，在實踐中不斷創新與時俱進。教師應當在全面提升自身業務素養的同時，參與到學生的主動學習中去不斷完善和改進課堂導學案，讓他更加完美地服務于教學。

參考文獻：

第5篇：高中生物學教案范文

一、學案導學模式在我國高中生物教學中應用的現狀

高中生物教學緊隨新課程改革的腳步，學案導學教學模式作為一種符合新課改精神的全新的教學模式，得到了廣泛應用。據調查，目前的高中生物學案導學模式有“271教學模式”“杜郎口模式”“翻轉課堂模式”“大合科教學模式”等。其中山東省昌樂二中的“271教學模式”在高中教學改革方面做得最成功。

二、學案導學模式的教學特點

第一，目標導學。教師下發學案后，可運用導語、圖表、現代教育技術手段等，向學生展示說明本節課的學習目標及重、難點，使學生明確學習目標。

第二，定向自學。教師要對學生如何利用學案進行學習、探究做適當的指導和必要的強調，然后學生以學習目標、學習重點、難點為探究方向，以學案為依據，在學案的引導下閱讀教材，動手做實驗，思考問題，解決問題。

第三，精講點撥。在學生定向自學、討論交流的基礎上，教師依據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的疑點和難點，進行重點講解，幫助學生解難答疑。

第四，鞏固訓練。教師通過檢測來檢閱學生的學習情況，針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標檢測。

第五，歸納總結。教師要引導學生獨立自主地進行歸納總結，還要針對學生學習中出現的困難、問題等，指出其中原因所在及克服的方法。

三、學案導學在高中生物教學中的應用

下面以高中生物“人教版中低溫染色體加倍”的實驗為例，講述如何在實際教學利用學案導學方法開展教學。

首先，老師應根據實驗設計導學案，導學案的內容應包括重難點解讀、新知探究、學后反思等方面。例如：

1.重點、難點解讀

（1）低溫誘導植物細胞染色體數目變化的原理。

（2）低溫誘導植物細胞染色體數目的實驗步驟。

2.新知探究

思考題1：進行正常有絲分裂的植物分生組織細胞，在有絲分裂后期，染色體的著絲點分裂，子染色體在______的作用下分別移向兩極，最終被______到兩個子細胞中去。

思考題2：用低溫處理植物組織細胞，使______受到抑制，以致影響染色體被拉向兩極，細胞也不能分裂成兩個子細胞，于是，植物細胞染色體數目發生變化。

思考題3：除低溫外，你還知道什么因素會引起染色體數量發生變化？

3.學后反思

老師將設計好的導學案復印件分發給學生，讓學生根據書本內容進行導學，并在課時回收批閱，然后老師根據學生的預習情況進行備課，有針對性地解決導學案中學生反映出來的問題。

課堂教學時，老師應使學生明確教學目標，即通過觀察洋蔥的根尖細胞染色體加倍的過程了解染色體加倍的原理和機制。然后，老師可以先對實驗進行簡單引導性的示范操作并提出問題。

然后將學生分為若干小組，依次對植物細胞進行誘導、分離、解離、漂洗、染色、制片等步驟，在實驗過后請學生回答之前提出的問題。但需要提醒的是，對于學生所作出的答案，無論對錯，教師都要激勵學生積極作答，并對作答的學生予以表揚，以提高課堂活躍度，從而達到導學的效果。

第6篇：高中生物學教案范文

今天是4月30日，下午全校停課，初中部教師進行集中教研，隨后便是“五一”大假。為了使全體師生能度過一個愉快的“五一”，特提出以下幾點要求：

1、學生“五一”期間，班主任老師要與家長取得聯系，告知家長，學生回家完成應該完成的作業。

2、因為天氣逐漸變暖，很多*學生喜歡到河塘去游泳，這是一種十分危險的行為。據統計信息，2006年我省中小學校非正常死亡學生中，因溺水死亡的人數約占死亡總人數的42.3%。在此，我要求全體學生不要隨興下水，特別是不能在野外隨興下水，必須到有救生員及合格場所游泳，游泳時禁止與同伴過份的開玩笑。

3、廣大師生要增強交通安全意識，提高自我保護能力，不斷增強交通法制觀念，自覺遵守交通秩序；往返乘坐交通工具時，一定要乘坐有營運資格的交通工具，以防出現意外。另外，需格外強調的是，同學們都不得駕駛機動車輛，根據新交規，對于無證駕駛者要處以15天的刑事拘留；而且一旦遇到交通事故，處理將更加嚴厲。

4、“五一”期間可以參與一些有意義的活動。當前，全市正在創建省級文明城市，我校正在創建市“平安校園”，大家要行動起來，以實際行動參與創建當中。同時要求大家不要進入營業性網吧、游戲室、錄像室、桌球室、卡拉ok廳、舞廳等。不良網站對同*學們危害極大，堅決不能利用“五一”假期外出見網友，我校也曾出現過類似現象。出遠門會網友是一件非常危險而讓家長十分擔心的事情，因為見網友受到傷害，甚至死亡的事件也是經常發生。

5、注意食品衛生，嚴防傳染病和食物中毒的事故發生。春季是傳染病多發季節，希望廣大同學不要到無食品衛生許可證、無從業人員健康證的地方吃飯，堵好疾病入口關；“五一”期間，同學們的正常聚餐是可以的，但都不能飲酒，因飲酒致死、致殘的案例很多，請同學們務必引以為戒。

第7篇：高中生物學教案范文

教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象。“強化理論”運用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

四、結語

第8篇：高中生物學教案范文

關鍵詞：高中生物；實驗教學；模式改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.030

自從新課程標準提出以來，傳統的將成績作為唯一評價標準的教學目的發生改變，課程對學生的要求普遍提高，要求學生要具備較強的綜合能力，能夠將理論知識和實踐結合起來。案例導學模式正是在這一背景下提出的，案例導學實施的關鍵點在于尊重學生在學習過程中的主觀能動性，要求學生和教師處于平等的地位展開討論和交流。此外，其注重對課堂教學形式進行創新性改革，以提高學生的學習興趣。

一、案例導學模式的特點

顧名思義，案例導學這一教學模式的中心點就是“導學”。所謂導學，指教師在教學過程中的作用不再是關鍵性的決定作用，而是輔的引導作用。總體來說，案例導學模式具有如下特點，首先是強調學生的主動性和自主性。這一特點主要體現在課堂教學過程中，通過案例導學模式進行教學，學生會獲得更為豐富的課外知識，更能體會學習生物學科的樂趣。在這一過程中，學生的學習興趣被激發出來，學生會產生主動學習的期望。其次，其還具有個性化的特點，案例導學教學模式充分尊重學生的個性，對學習情況各異的學生因材施教，使不同的學生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導學模式在當前高中生物教學中的優勢和劣勢

（一）案例導學模式在高中生物教學中的優勢

案例導學教學模式本身就是根據新課程標準要求和素質教育的要求提出的，因此其具有科學性。在目前的高中生物教學中，案例導學模式已經發揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導，學生被動接受知識的課堂教學方式，提高了學生的學習主動性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴展了學生的知識面，使學生初步具備了全面發展的綜合能力。

（二）案例導學模式在高中生物教學中存在的不足

案例導學模式存在的最大缺陷就是默認為所有學生都已經有一定的學科基礎。但是事實情況并非如此，高中階段的學生由于學習努力程度、接受能力不同，對生物知識的掌握水平也不同。一些基礎薄弱的學生在學習過程中常常感到學習壓力過大，難以跟上教師的腳步，容易產生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學觀念存在偏差，主觀地認為所謂的案例導學就是把所有教學任務都交給學生，自己處于完全空閑的狀態。教師和學生的這些舉動都是由于曲解了案例導學教學方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進行案例導學教學

（一）案例導學模式在高中生物教學中應用的步驟

案例導學教學模式是一種循序漸進的教學模式，在實際應用過程中必須嚴格按照操作步驟來才能有實際效果。第一步是準備階段，教師應該在進行正式課堂教學前對班上學生的具體學習情況、性格特征和學習能力進行了解，初步制定出教學計劃。其次，教師要將經過潤色和修改的教學計劃正式用于教學實踐中。這一過程是最為關鍵的步驟，教師要在課堂中調動學生學習的主動性，運用富有技巧的方式引導學生進行深入思考，從而培養學生的自主學習能力。課后評價和反饋階段也是案例導學模式中關鍵的一部分。在這一過程中，教師要留有足夠的課堂時間用以回答學生的疑問，評價學生的學習狀態。

（二）案例導學模式的應用原則

1.主體側重原則

案例導學教學模式的主體在于學生。具體來說，案例導學模式對學生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學生具備自主學習的能力。現階段的高中學生，由于長期受應試教育的影響，自主學習的能力正在逐漸喪失。而案例導學模式正是要將學生的這一狀態調整過來，使學生重新獲得自主學習的能力。其次，注重對學生綜合素質的培養。以往的傳統教學方式單純關注學生的成績，導致許多學生一味地學習，心理壓力過大。而案例導學模式旨在重新建構學生的心理體系，關注學生的心理健康。

2.引導性原則

引導性原則主要是針對教師來說的。教師的地位在案例導學模式中發生改變，但是不代表教師沒有任務，可以無所事事了。實際上，教師的任務更為繁重。在以往的教學過程中，教師只要提前備課就能夠進行講學。而在案例導學模式中，教師不僅要熟悉教材內容，還要將其融會貫通，與課外知識結合起來，使講課內容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學生的學習特點，以便在授課過程中開展與學生特點相適應的引導。

3.層次性原則

第9篇：高中生物學教案范文

關鍵詞：高中；生物教學；現狀；對策

《普通高中生物學課程標準》強調在教學中要建立“新型的師生關系”，“要以學生為主體，教師為主導”，“教師要放棄師道尊嚴和學生成為朋友，在和諧、溫馨的氛圍中給學生傳授知識”。這些新的教學思想對廣大高中生物教師來說是一個全新的挑戰。筆者現將對新課程課堂教學中出現的問題和應對策略進行相關探究。

一、存在的問題

1.忽視教學目的

教學目的是相當重要的，它是高中生物新課程課堂教學的綱領，就像一根線統領著整堂課的教學，決定著課堂效果的好壞。但一些生物教師往往把教學目的看作是可有可無的擺設，不假思索地在教案本上隨便寫上幾句，根本不考慮它是否能起到具體的作用，更有甚者，有的教師在撰寫教案時，干脆不寫目的。上課時，也是把教學目的放到一旁，完全按照自己的思路隨心所欲，想到哪兒，教到哪兒。例如，一位生物教師在給學生講授“細胞分化”時，他定了兩個教學目的：（1）掌握細胞分化的內涵；（2）理解細胞全能性的定義。上課時，他首先給學生展示了教學目的，之后讓學生看書并集體討論，最后得出細胞分化和細胞全能性的概念。整節課從表面上看似乎體現了以學生為主體的新課改理念，但其實教師既沒有對概念的理解列舉任何實例，也沒有對教材內容作任何延伸，更沒有提出任何幫助學生理解概念的問題。由此可見，這位教師在設計教學目的時，沒有慎重考慮，只是認為學生能理解細胞分化和細胞全能性的定義就行，根本沒有深入思考應該通過什么樣的方式讓學生更好地理解這兩個概念，在教學時，忽視了教學目的的存在，隨便安排學生看書得出定義，這種方式是根本不需思考就能想出的老套教學方法，完全不符合新課程教學理念。

2.本末倒置

面對新課程教學，一些高中生物教師仍然是“以不變應萬變”，用老套的教學方式應付學生，和新課改理念相違背。表現得尤為突出的是仍然沿用以前那種“本末倒置”的教學方法。所謂“本末倒置”就是指某些生物教師在講解生物學概念時，往往是先詮釋，后舉例，這是一種主次不分的講授方法。例如，有的教師在講解“原生質”概念時，首先就用生物學中的一些專業術語對其進行講解，然后再舉例說明；講“細胞分化”定義時，也是先概念，后舉例說明；講“應激性”定義時，仍然是先抽象地說明其概念，然后再分析具體動植物的“應激性”。這種“本末倒置”的教學方式歸納起來就是一種“先概念、后實例”的傳統講解方法，這種方式表面上看起來很好，其實不利于學生理解，因為生物學概念都是很抽象、難以把握的，而且在概念中還有很多生物學的專業術語，更是不好掌握，因此，在詮釋生物學的基本概念時，不能采用這種主次不分的方法，它會把簡單問題復雜化，導致教師很難做到“深入淺出”。

二、應對策略

1.教學觀念進步化

在高中生物新課程課堂教學中，之所以會存在“本末倒置”的現象，是因為一些教師的教學觀念陳舊，仍然按照以前的傳統方法給學生傳授知識。教材變了，教學理念也變了，學生的思想也變了，還用以前的老方法去教授學生知識，怎么能適應教學的發展趨勢呢？因此，作為一名新時代的高中生物教師，面對新課程改革，一定要更新教學觀念，讓自己的教學思想能走在時代的前列。俗話說得好：“活到老，學到老。”生物教師要廣泛涉獵生物知識，多了解生物研究界中出現的一些新發現和新觀點，更新自己的思想，并及時在課堂上向學生傳達。另外，要多和學生接觸，了解學生的思想狀況，再對自己的教學觀念進行適當調整，這樣就能做到“知己知彼，百戰不殆”。當前有些生物教師思想陳舊，平時不看書、不看報，上完課之后就無所事事，不去了解生物界的最新動態，也不去了解學生的心理狀況，盲目地根據自己的片面經驗教學，機械地照本宣科，對學生的生物學習造成了嚴重影響。

2.教學目的具體化

高中生物新課程教學要求廣大生物教師重視教學目的的設計，教學目的既要體現新課程大綱的要求，又要符合學生的實際情況，更要具體詳細、具有實踐操作性。為了達到這個目標，教師在確定教學目標時，可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設計，而且要盡可能細致。這是因為新教學大綱提倡不但要教會學生知識，更重要的是在教學過程中提高學生的能力和培養其良好的品德，該要求讓生物教學目的變得尤為重要，換句話說，在新課程教學中沒有詳細的施教目的，隨心所欲地談天說地，是會被新課改的潮流所淘汰的。針對上文“細胞分化”一節的教學，筆者認為教學目的可從知識、能力、情感三個不同的角度進行設計：知識目標：（1）通過舉例讓學生了解細胞分化的定義及原因；（2）讓學生明白什么叫做“細胞的全能性”；（3）引導學生了解植物組織培養的過程；（4）舉例讓學生明白什么是“萬用細胞”。能力目標：讓學生能夠敘述“植物組織培養的過程”和“克隆綿羊多利的培植過程”。情感目標：通過本節課的教學，讓學生感受科學的重要性，做任何事情都要用科學的態度去對待，不要盲目地采取措施。目標定好之后，教師要根據學生的具體情況確定好教學方法，上課時，嚴格按照既定的教學目的和教學方法去實施，千萬不可脫離它們去自由發揮。

高中生物教師，在新課改教學中如能做到上述兩點，定能取得良好的教學效果。

參考文獻：