心理小故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理小故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理小故事范文

場景1

早上9∶30，看股票時被老板逮住

一過9點我就開始心神不寧。好不容易熬到9點半，趕快打開股票網站關注最新走勢。今天大盤高開，形勢不錯。不知道我那幾支股票表現如何，剛剛打開個股的界面，突然看見經理向我走來。手忙腳亂地想關掉，偏偏機器搗亂，運行速度奇慢。慌亂中我按下重啟鍵，經理已經走到我面前，看我張惶的樣子，皺了皺眉頭，問：“昨天給你的那個文件修改好了嗎?馬上發給我。”我嚇得腦子里一團漿糊，趕忙點頭。等電腦啟動完畢，我才發現剛才的文件沒有存盤，這下又得從頭來過。

經理批評我最近工作非常懶散，交給我的任務總是不能按時完成。說實話我最近確實覺得沒心情工作，一想到辛辛苦苦上班大半個月賺來的錢還不如炒股一天，便覺得工作很沒意思。

心理進行時：

對剛入市的股民來說，股市似乎真的是個聚寶盆，扔下去一塊錢就能變成兩塊，毫不費力。但真的這么簡單嗎?暫且不考慮股市下跌的風險，你還需要付出一些看不到的代價，比如：

你每天要提心吊膽，擔心形勢有變，擔心判斷是不是失誤；

你變得越來越煩躁，沖動，緊張，神經質，容易與人發生沖突；

你變得無心工作，也沒有時間工作，你的事業發展受到了影響。你取消了每天晚上的鍛煉時間，也不再去看電影或參加朋友聚會，現在你惟一的樂趣就是關注股票信息，觀看專家的股市分析。

時間、精力、心情都是你為炒股付出的代價，如果把這些都算上，你會發現炒股其實也并非一本萬利的便宜事。

安撫對策：調節炒股、工作和生活的關系

如果你不打算做專職炒股人，就要理清炒股、工作、生活三者的關系。除了金融投資，幸福的生活還需要工作投資、健康投資、心理投資、人際關系投資等等。尤其是工作投資，因為我們在工作上付出的時間精力不僅僅能提供一份薪水，更重要的是，在工作中發揮自己的潛能．獲得自我價值感，并由于有工作能力而獲得安全和保障感，這些感覺你很難從被當作賭博的炒股當中獲得。

場景2

上午11點我買的股票跌了

好不容易把文件發給經理，我抽空又打開股票網站。進入個股界面，一條下降曲線映入眼簾，頓時覺得有點天旋地轉。好不容易定下神來，仔細一看，更是慌張：昨天買的這支股票從開盤已經下跌了6％，還在繼續往下跌!我敲鍵盤的手在發抖，直冒冷汗。這次炒股，我拿出了全部積蓄12萬，還向媽媽借了15萬，這是她的養老金。我本想在股市上賺一筆去買房子，然后把錢還給媽媽，但股票今天這―跌，我就損失了5000多，如果繼續往下跌，不知怎么跟媽媽交待。

眼看快收市了，我實在堅持不住，掛了個跌停板把它賣了出去。

心理進行時：

貪婪使得人在巨大的利益誘惑面前容易喪失理性。由于缺乏風險意識，使得很多人不考慮自己的經濟承受能力，將家庭的重要資金抽出去買股票，甚至借錢炒股。一旦股票價格跌落，不僅會給生活造成巨大影響，還會造成極大的心理壓力。

安撫對策：克服貪婪心

一般來說，投資專家建議在股市中的投入不宜超過總資產的1/3。但在牛市面前，貪婪的本性讓我們很難保持理性。

克服貪婪心并不是一件容易的事。首先要承認自己貪心，正視人性的弱點才能更好地克服它。其次，可以將警言警句放在顯眼的地方隨時提醒自己，或讓親人朋友幫助監督自己，就像從事危險工作的時候樹一個警示燈，隨時提醒你前方有危險。

場景3

下午14∶30，賣掉的股票繼續上漲

中午1點股市開盤，我又抽空看了看，發現昨天賣掉的股票還在繼續漲。那支股票自從買了以后就一直不動，前兩天終于開始上漲，我算了一下可以賺1500塊，昨天就趕快全賣掉了。沒想到賣掉之后這支股票漲得更厲害，今天又是一路攀高，居然又是漲停！收市的時候，我的心情跌入低谷。入市這么多天，好不容易抓到一支連續幾天漲停板的股票，如果不賣，今天就可以多賺2000塊，相當于我半個月工資啊！

心理進行時：

股民們都希望最好的結果是剛賣股票，股價馬上下跌，這意味著自己占到了最大的便宜。這便是不懂得感恩、不知足的人，對他們來說，即使從股市上賺了錢，也會抱怨沒有賺到最多。就像那頭被鞭打后能吐金子的牛的童話，不懂得感恩的人不會感激牛的給予，相反一定要繼續鞭打它，直到確認金子已經吐完為止。

安撫對策：學會感恩

“炒股要先學會做人”，這句話非常有道理。心態平和的人懂得欣賞生活賜予的一切，他們感謝大自然的奇妙，感謝愛他的人和他愛的人，甚至感謝傷害他的人磨練自己的意志。

如果你為沒有賺到更多的錢而感到懊悔時，想想你是不是忘記了先感謝現在你擁有的一切?

場景4

晚上9∶00，與老公吵架

回家，告訴老公今天股市的情況。老公聽了以后埋怨我：“你就是沉不住氣！”聽了這話，本來很低落的心情更加糟糕：“有本事你去炒啊!少在這里指手畫腳！”老公更加生氣，開始數落我從炒股以來脾氣變得越來越暴躁，家務也做得越來越少。我又生氣又難過，一邊跟老公吵，一邊覺得自己真沒用，為什么別人進股市都能賺錢，偏偏我進去就要賠錢?但又有點不服氣，心想明天一定要再試試，我不相信我就這么笨！

心理進行時：

股票變化難以預測，即使是最有經驗的專業人士，也常常失敗。有些人并不是為了少賺錢或者賠錢而感到難過，他們不愿意承認自己失敗，看見別人賺錢總是不服氣。這樣意氣用事不僅帶來各種負面情緒，而且往往造成在股市上的錯誤決策。

第2篇：心理小故事范文

1，看到左上角有根毛。 0

2，看到有根毛并且試圖吹去或用手除去。 ＋

3，只看到空白頁面，沒別的。 －

第37頁中注意到：

1，注意到右下角缺角。 0

2，注意到右下角不是缺角而是折角并將折角展平。 ＋

3，只看到空白頁面，沒別的。 －

第38頁中看到：

1，看到左下角的折角。 0

2，看到左下角的折角并將折角展平。 ＋

3，沒看到左下角的折角。 －

仍是第38頁中想到：

1，沒想到本頁中的印刷圖像與之前的那根毛存在聯系。 0

2，想到本頁中的圖像是前面那根毛的局部放大。 ＋

第39頁中看到：

1，看到空白頁。 0

2，看到空白頁但懷疑是純空白的。 ＋

第40頁中看到：

1，看到印著一張下邊緣有折痕的白紙的圖像。 0

2，看到印刷內容是帶有小折痕的白紙，但覺得這頁上應該還有待查找細節。 ＋

3，看到也是空白頁。 －

答案中“－”多：人格被某種防御機制所滲透和決定，時常自動消解外部世界。不能去做或沒有想到去做的事情會很多，盡管根據他的生命活力、精神狀態和教育背景，使我們完全有理由期待他去做這些事情。

答案中“0”多 ：理精力和心理精力仍在正常范圍，請多保持。

答案中“＋”多：焦慮，時常伴有的危險感和敵意是由內在心理因素所激發后并且夸張過了的。

答案比例較均等（比如 3個＋3個－ 或 2個＋2個－2個0 等）：邊緣游移的不確定狀態，仍需進一步觀察與刺激。

胡曉媛的思路

讀者的行為可以被“加／＋”入

比如某些人可能會：

A.試圖用手除去第一頁左上角的毛；

B.將第三頁左下角的折角展平；

C.主動做第六頁上的測試。

創作意圖或內容可以被讀者主觀“減／－”掉

比如某些人可能會：

A.完全無視作者可以印刷的內容（第一頁上的毛；第三頁上毛發局部中段的白色圓點；第五頁上帶著細微折痕的白紙。）

B.無視作者刻意制作的折角。

藝術家可以將個人意識“加／＋”給讀者

第六頁上的心理測試是一個無任何科學依據、僅來自藝術家本人的經驗判斷。但想必某些熱忱的讀者在做過之后會推崇并沿用這個邏輯。

第3篇：心理小故事范文

香港與內地市場已經實現三大互聯互通機制，李小加還有其他互通計劃。他周 四接受電視采訪稱，“新股通”將允許大陸投資者認購在香港首次公開發行的新股，這將增強香港IPO市場對于大公司的吸引力。

“為了讓沙特阿美考慮在香港上市，如果只是單純的香港上市可能不夠有吸引力。”李小加說。在香港上市并可以向內地主要機構投資者發行新股，這會是“新股通”機制的“完美催化劑”。

沙特阿拉伯目標在明年沙特阿美IPO中出售該公司約5%的股份，從英國到日本的證交所都在競相成為沙特阿美的上市地。主要競爭者是倫敦、紐約、香港、東京、新加坡和多倫多的交易所。

李小加說，新股通是“下一件大事”，但會“需要一段時間”。

三安光電半年報增五成 LED芯片仍供不應求

三安光電（600703）10日晚間半年報，2017年上半年，公司實現銷售收入40.67億元，同比增長了46.37%；歸屬于上市公司股東的凈利潤15.15億元，同比增長了56.76%。歸屬于上市公司股東的扣非凈利潤13億元，同比增長103.04%。上半年，LED芯片需求旺盛，價格保持穩定態勢，設備處于滿產狀態，仍供不應求。半年報前十大股東中，證金公司持股占比4.43%，較一季度持股占比3.53%增持了0.9%的股份。一季報中持股1.1%的社保基金未再現身，中央匯金仍然持股1.16%不變。

第4篇：心理小故事范文

關鍵詞：詩歌 小學語文 語言教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0186-01

古典詩詞作為我國文學當中的瑰寶，在我校進行課本教授時，選取的都是我國歷代古典詩詞的佳作，這其中不僅包含了豐富的內涵，同時擁有著很強的感染力，使得詞句優美、韻律和諧，節奏性強，易讀易記，非常適合小學生進行誦讀。怎樣才能指導學生進行誦讀古詩詞，從而提高他們的文化素養以及審美能力，顯得尤為重要。結合我自身的教學經驗，通過以下幾種方式來進行指導。

指導朗讀，流露感情。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是一種加強識記的好方法，把文字清晰、響亮、富有感情地讀出來，變視覺形象為聽覺形象。時下，有些小學生盲目喜歡唐詩，囫圇吞棗，生搬硬讀，缺乏感情，沒有享受到其帶來的審美和陶冶的作用。例如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生只從表面上模糊誦讀，沒有認真思考詩人融入的感情。詩人借助了“明月―霜”來抒發“思―故鄉”的離愁，滋生別離故鄉別離妻子的情愫，形成“觸景生情―情景相生―情景交融”的意境。

教師要抓住詩人的感情主線，引導學生有感情地朗讀，全身心投入，走進高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人的思想感情。學生可利用課前課后大量誦讀家喻戶曉的唐詩經典名句。引導學生賞析詩歌，享受意境美。小學生學習唐詩不能僅僅為讀詩而讀詩，光靠記憶，死記硬背，這樣不利于學生享受意境美，陶冶情操，學習蘊涵哲理的詩名使人思維靈活、身心曠怡、坦然處世。例如，學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩句描寫構柳樹的婀娜多姿，千萬條枝葉像綠絲打扮著的少女。這樣的美麗和楚楚動人，是出自哪個妙手點美呢，啊，原來是二月里的習習春風。詩句的點睛之處在于意境美，一幅春景圖豁然出現在眼前。在背誦古詩時，最好理解滲透，進行想象，和作者思想貼近，想象作者當時的意境。背誦古詩還應該把自己當成作者，發生了什么，要干什么，一切要清楚。這樣就能提高背誦古詩的能力。

領悟詩人的寫作風格，學習詩人的愛國情懷。唐代詩人是中國歷史上詩歌發展的巔峰時期，涌現出了一大批優秀詩人，其中不乏飲譽古今中外的偉大詩人，他們為中華民族的文化進步做出了重要貢獻。如，白居易的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”原野的草生長茂盛，每年它都由枯萎到繁茂。任憑野火燃遍，野草具有頑強的生命力，春風吹拂又生機勃勃。這生命的頑強，賦予一種精神，學生的情操得到熏陶。這些詩人的寫作風格，無不留給學生深刻的印象，更要學習詩人的愛國思鄉情懷。一定要把字詞梳理好，理解了后自然就化成想象，還原了詩中景象，也就理解了。一切的記憶根源于理解。可以通過范讀、領讀、齊讀、單個讀，一起背誦，聽錄音等形式。目的就是使孩子們形成語感。古詩本身是抑揚頓挫、富于音律感的，這種出聲的誦讀過程中，孩子們就會像唱歌一樣的記住了古詩。而且，很難忘記了，一生都會受益的。這也是古人學詩的方式―― 誦讀、濡染。

了解作者背景、時代背景、表現手法。包括作者此時的人生跡遇，是窮困潦倒還是心花怒放，是壯志難酬還是躊躇滿志，是剛被罷黜還是新官上任。不同的時間作者的心境也會不同，就說杜甫，雖然一直走的憂國憂民的悲情路線，但總有幾首透露著歡快，像那“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”那時他在杜甫草堂過著安定的生活，所以詩中也流露著喜悅祥和。時代背景、國家的安定與否，是否昌盛，關系著作者寫詩是的心態。怎么說古代的詩人也是些知識分子，總會牽掛著自己的祖國，自己的人民，會為自己的國家鞠躬盡瘁，死而后已。所以了解詩詞的所在的年代，是欣賞古詩文的必要前提，知道了自作背景，才能對整首詩有一個大體的把握，明白這首詩的精魂所在。表現手法、古詩文在創作的時候，經常運用一些修辭手法或者表現手法，像現在依舊常用的比喻、擬人、借代、對比，以小見大、情景交融、借景抒情、托物言志、欲揚先抑，等等。不要小看這些，這些手法是使詩文變得優美含蓄的法寶，也是鑒賞古詩時必須考慮的因素。如果說前面的背景可以看出作者的思想深度，那么這些表現手法則可以看出作者的文學造詣，這也是所謂的文采的一方面。音韻之美。我國古代的詩歌都講究押韻，一首詩的韻腳一般都要相同。押韻不僅指韻腳，還包括平仄的區分，一首律詩或者絕句，前一句是怎樣的平仄，后一句是怎樣的對應，都有嚴格的規定，我們老師說，連教授也搞不清楚到底古代的詩歌是怎樣的寫作要求。中國的古詩讀起來都朗朗上口，就是因為講究押韻的緣故，像兒歌一樣易讀，又像散文一樣深刻。所以說，音韻之美也是鑒賞的一個方面。古詩的鑒賞主要不是靠背，是靠理解。但是小學么，肯定體會不到詩人的意境。建議小學生這樣理解古詩，譬如說望廬山瀑布，心理面想著瀑布的情景，根據翻譯理解詩句中描寫的風景，譬如這樣去想，日照香爐升紫煙，太陽出來，照到了香爐上面的煙，煙的顏色是紫色，遙看瀑布掛前川，遠處看瀑布掛在山前，瀑布的樣子就是飛流直下，三千尺形容瀑布高，好像是一條銀河從九天之上飛瀉而下。這首詩主要抒發了作者對美景的贊嘆，是一首純寫景怡情的故事。其余的也可以用這種方式，想象出來，有助于自己的理解。

總之，古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應從學生實際出發，為他們創造體驗、感悟的條件，把他們領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小學生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創設模擬場景，讓學生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

參考文獻

第5篇：心理小故事范文

她是水瓶座美女的最新代表。

一個現代派女孩,卻愛上藏匿于厚厚典籍中的美容古方~

不妨讓我們一起跟隨“小喬”趙柯,

看看她的美容新時尚。

GRACE:在研究小喬這個角色的時候,是否關注過古方美容呢?

“為了研究小喬,我翻了很多古書尋找她的訊息,但是實在有關她的記載實在太少了,因此我將更多的功課,放在研究那個時代女子的整體感覺上面。”

“忘記在哪本書里面曾翻到過一個《枕中方》,就是程序實在太復雜了,不過據說相傳此秘方功效神奇,使用后雀斑、豆豆、黑頭、粉刺之類的小瑕疵一概一掃而光、永不復發,臉色白里透紅,甚至連皮膚寬松、起皺問題也不經意間化為烏有……看來真的是“只有懶女人,沒有丑女人”。”

GRACE:你曾親身體驗過哪種美容古方呢?

“你說《枕中方》嗎?沒有辦法嘗試,光是新孵的蛋都不好找。不過我有關注過漢方美容,我是個喜歡嘗試的人,每當發現什么新奇的事物是我之前沒有接觸過的,我就會很努力去嘗試,所以只要美容古方比較好實現的話,我都會去嘗試。好像聽說一代女皇武則天也有一個秘方,不過步驟都有些復雜。”

Q:采用古方美容,在飲食方面有沒有什么特別禁忌,或是滋養食譜可以向讀者們推薦的呢?

A:我這個人在飲食方面其實是百無禁忌的,什么都吃,吃多少都不會胖!

如果要說滋養,我其實喜歡喝豆漿。推薦大家五谷豆漿,將各種谷物放在豆漿機里攪,簡單營養而且對皮膚美容有很好的效果!

Q:平時喜歡自己動手煲些靚湯嗎?有沒有特別的推薦?

A:我家里人很疼我,身邊隨時都有人在照顧我,所以我很少下廚。

我煮東西是很隨性的,我不會去刻意地研究食譜或者具體哪道菜。相反,我會很主觀的將各種食材我認為合適的放到一起煮,經常會給自己制造驚喜!

Q:拍戲常常需要帶妝熬夜,有沒有什么特別針對這方面的養護方法嗎?

A:確實,經常熬夜拍戲,而且是帶妝的,有時候熬到自己都覺得皮膚無法呼吸了,所以在結束一天的工作后最主要就是要卸妝。然后涂上一層睡眠面膜,因為這一天下來實在是太累了,睡眠面膜是最方便的。

飲食方面,蔬菜和水果的補充其實是很重要的。此外我尤其喜歡茶葉和蜂蜜,我覺得那是大自然賦予人類的瑰寶,是具有神奇效果的,尤其在美容方面。我不但喜歡品茶,還喜歡用茶和蜂蜜來洗臉,我覺得這是清毒很不錯的方式。

Q:你認為哪個部位的細節最容易泄露女人的年齡?如何改善呢?

A:按照部位來說,脖子和手指是最容易暴露女人衰老跡象的。

不過每當說到這個話題,我總會想起COCO CHANNEL說的:美容應該從心與靈魂開始。人們總是喜歡談論如何來保養身體,精神的保養呢?我們應該把精神保養放在什么位置?

我們有時候看災難片兒,會被其中某個人物的眼神所震撼,而這個眼神可能只是屬于一個孩子的。一個經歷過滄桑巨變的人,她的眼神里是充滿了苦難和恐慌的,從這個意義上來說眼神是很容易暴露女人心理年齡的,生活得簡單一點,輕松一點,可能你的心理年齡就沒有那么容易老了,那么外表看起來也會很青春洋溢的。

Q:你將古方美容定位為美容保養的新時尚,請問對你而言,時尚是什么?

A:在我的概念里,時尚其實不是最新的服裝會,也不是一些大牌公關公司的趨勢報告,更不是彩妝品牌的新款主打妝面……這些都不是時尚!

時尚是因人而異的,每個人都有屬于自己的時尚,對我而言,時尚是個性的。這很像是古方美容,會針對每個人的具體膚質還有身體狀況做具體的調整,適合的才是最好的。

趙柯推薦:枕中方與則天女皇所用美容方

《枕中方》

傳說:“商女不知亡國恨,隔江尤唱花”讓人不禁對此亡國之音尚存感懷,中國最早有文字記載的宮廷美容秘方,就來自創作此靡靡之音《玉樹花》的南朝陳后主的愛妃張麗華。張愛妃之所以以美貌驚世,據說得益所使用的面膏秘方,而這個秘方來頭更是驚人,相傳是來自王母娘娘怕別人偷看而專門壓在枕頭底下的看家美容寶典。

秘方:雞蛋一個、丹砂二兩――取新生雞蛋一個,用筷子等物小心在蛋上開一小孔,去黃留清,裝入丹砂細末后用蠟封好小孔,做完這個小手術后,以假亂真連同其它待孵雞蛋放到窩中讓老母雞孵化;選擇老母雞也有講究,最好挑選羽毛純白無雜色的,等到其他同期的雛雞出殼時,我們的假蛋也就能破殼使用了,每晚涂抹于面部及頸部。

功效:相傳此秘方功效神奇,使用后雀斑、豆豆、黑頭、粉刺之類的小瑕疵一概一掃而光、永不復發,臉色白里透紅,甚至連皮膚寬松、起皺問題也不經意間化為烏有。據說該秘方流傳到明代,又有鉆研美容之人為其進行了升級換代,改朱砂為金花胭脂及鹵砂少許,其它原料做法不變,更新換代的產品除以上功效外,還可使臉色長期保持紅潤,即使一天洗三次臉也經得起考驗,所以在當時它還有個極其響亮的名稱――“半年紅”。

《天后煉益母草澤面方》

傳說:《新唐書》:武則天“雖春秋高,善自涂澤,然左石不悟其衰”。傳說武皇由于長期使用此方,即使到了七八十高齡,仍保持著美麗的容貌!不過實在繁瑣異常,難怪沒有在愛美MM中普及開來。

第6篇：心理小故事范文

關鍵詞：心理學；小學古詩；教學；意義

隨著小學語文教學實踐中素質教育的實施，借助于其他學科授課成了一種趨勢，如心理學意義上的想象心理在小學語文教學中的作用凸顯。在小學語文教材中，有大量簡單的古詩。詩詞教學在小學語文中占據重要的地位，研究詩詞教學的方法，對小學語文教學具有重大的意義。然而，古詩教學的方法多元，筆者試圖從心理學的角度闡述小學古詩教學。

1 心理學與小學古詩教學的契合

心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為和人際關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。心理學上的知覺、認知、情感、人格這些關鍵詞，我們在中國古詩中能夠找到其載體。古詩的創作是詩人生活、人生、閱歷、情感、仕途等等的綜合反映，一個個體所創作的古詩，必定反映了其所思所想。將一些簡單易懂的古詩置于小學語文教學之中，其初衷既是認識古詩，更是讓小學生在學習的過程中理解古詩本身的意義。

心理學上的知覺、認知、情感、人格與古詩緊密關聯。古詩的直觀性給學生“知”的感受，也成了認知的載體；古詩中蘊含的各種情感，讓小學生不斷接觸并理解種種情感；古詩所贊頌的偉人或真摯的情感，與小學生的成長不無關聯。因此，心理學意義上的關鍵詞與古詩不謀而合，那么，缺失心理學的古詩教學必定是有瑕疵的教學。由此可見，將心理學的某些關鍵詞和心理學的方法引入小學語文古詩教學，必將對古詩本身、小學生的成長等產生事半功倍的影響。

2 小學古詩教學的心理學手段

2.1 直觀意境的感受

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

第一，在教學古詩的時候，教師可以借助板書“圖解古詩”。圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .

第二，古詩教學，教師語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用形態、心理學語言。如教“草色遙看近卻無”這句時，教師身臨其境的描寫以及翹首遠看，低頭細看的動作，使學生看到在絲絲微雨中，隱隱約約看見一大片極淡極淡的青青之色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔美又富有生機。

2.2 想象力的發揮

古詩的一大特點就是其豐富的意境，這給教師和學生提供了足夠寬闊的想象空間。想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境。

首先，教師要引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”時，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。

其次，古詩是詩人觸景生情、借景抒情、富有想象力的作品。探究古詩創作的源頭，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生的思維，感悟古詩的詩情畫意。教師要引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人感受，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的寬廣情懷。

2.3 情感的升華

古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，緣情融情。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教師借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，體驗李汪之間的友情。

3 心理學角度教學小學古詩的意義

教學古詩的方法多種多樣，從心理學角度出發教授古詩，盡管在一定程度上忽視了對內容本身的講授，但是其對意境、情感的掌握勢必對學生產生重大的影響。小學生心智尚未健全，其心理認知需要進一步成熟。古詩教學恰好給小學生的心理認知提供了一個良好的介質，具有重大意義。

首先，心理學角度教授古詩，激發了學生的想象力。中國古詩，具有天馬行空的品格，一字一句，意義豐富，如果只認知其內容，古詩的意義就捉襟見肘。正是因為其天馬行空的特點，才給人們的想象力提供了一個平臺。教師的任務就是引導學生的心理，讓學生在學習古詩的過程中學會想象，激發學生的想象力。

第7篇：心理小故事范文

【關鍵詞】心理健康教育 校本模式 大學生 工科院校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0033-02

筆者前期在對比國內外心理健康教育現狀的基礎上分析工科院校心理健康教育典型，引入校本模式的概念并嘗試探索其對于工科院校心理健康教育模式的構建試行。由于是初步探索，結合心理健康教育的實質，需要對該模式進行合理評估，以彌補缺陷，更好推進。

一 心理健康教育校本模式的評估

1.知識層面

通過心理健康教育校本模式的推進，學生能夠了解心理學的有關理論和基本概念，能夠判斷自身心理是否健康，能夠辨別人的心理發展特征及異常表現，最終能進行自我調適并幫助他人。能夠在心理健康知識競賽和心理健康主題班會中，加強學生對心理學知識的理解與掌握。在工科院校課程設置中，豐富心理學等人文課程設置，也可有效提升學生的人文素養，使學生在專業學習之余，豐富心靈體驗。

2.技能層面

通過推行工科院校校本模式的心理健康教育體系，學生能夠在一定程度上掌握自我探索、心理調適及心理健康發展技能。如學會如何有效學習、如何盡快適應環境、如何適當宣泄壓力、積極溝通和交往、管理自我和職業生涯等。心理健康教育工作者自身的教育技能也能夠在致力于校本模式構建的過程中得到鍛煉和提升。如對教學環境的利用、特色活動的研發、因人而異的疏導、自成體系的處理技能等。

3.自我認知層面

學生能否在自我認知層面樹立心理健康發展的自主意識，是推行心理健康教育校本模式的評價指標和最終目的。將心理測試與他人評價及自身分析相結合，更好地了解自己，對自己的身體條件、心理狀況、行為能力和性格特征等進行客觀評價，最終能夠正確認識自己并接納自我。細化校院班三級心理健康教育平臺，實現心理健康建檔全覆蓋，使絕大部分學生在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，最終實現師生密切交流、學生積極探索適合自己并適應社會的生活狀態，使學生在成長中發展心理，在發展中增長才干。

二 心理健康教育校本模式的改善

1.消除負性因素

工科院校心理健康教育校本模式在推行過程中由于需要結合學校本身實際情況，在心理健康教育的常規做法中加入一些新嘗試，前期由于人力、物力的不足可能會遇到阻礙而無法較快達到預期效果，而這些來自教師、家庭、社會各方面的錯誤觀念負性因素需要及時發現并消除。

教師方面，通過校本課程的開發修正部分錯誤觀念，引導教師客觀正確地認識學生的個體特征與特定行為，在對學生的行為進行歸因時避免出現不對等的單方因素和標簽效應，樹立正確的心理健康觀，不用有色眼鏡看待有心理困惑或心理疾患的學生。家庭方面，建立與家長聯系的長效機制，及時傳達學生的在校情況，糾正部分家長“把孩子送到學校就不歸我管”的錯誤觀念，告知其心理健康教育的重要性，使其明白學生在出現某些心理問題時需要和學校心理中心共同介入幫扶。社會方面，在社會各界越來越關注大學生心理健康教育的同時要避免社會集體感的淡化，及時消除某些不正確的“現代意識”，如不正確的競爭觀、金錢觀等的影響，配合學校的主流文化教育。

2.強化正性影響

第一，工作隊伍。在開發心理健康教育校本模式的同時需要大力加強現有工作隊伍建設，繼續發揮其積極的正向引導作用。工科院校中的心理健康工作隊伍主要包括教師隊伍和學生骨干隊伍，教師隊伍包括心理咨詢師、心理健康教育專職教師和輔導員，學生骨干隊伍包括校級心理中心助理、院級心理健康干部和班級心理委員。校本模式的構建以這支工作隊伍為基礎，推進人力資源開發，實現學生心理健康教育的兩線六點全覆蓋。

第二，教育模式。傳統的教育模式仍然可以作為心理健康教育校本模式得以長足發展的基石，開展大學生心理健康教育必修課教育，同時輔以普通心理學、創業心理學、發展心理學、大學生健康教育、人際溝通學等選修課教育，繼續推進課堂教育與課余活動相結合，立足于此類資源，提升學生對心理健康的認知水平。

第三，特色活動。在保留工科院校常規活動的基礎上提煉升華，開發覆蓋面更廣、參與度更高的特色活動。如在常規的心理危機干預活動、大學生心理素質拓展活動月、心理熱線服務、心理咨詢師服務等活動基礎上，開展心理講座、心理沙龍、心靈成長小組、心理情景劇表演、心理電影或圖片展播、工科求學或求職心理探析、研討會、學生自我教育和健康圖書館等特色活動，使得心理健康教育校本模式和學生共同發展。

工科院校大學生心理健康教育校本模式是具備學校自身特色的心理健康教育模式，在此模式運作下，以本土化的實踐教學為重點，有利于全面提升學生的心理健康水平，幫助學生獲得全面發展。但對于地方工科院校來說，其教育工作者和教育內容的專業化還有待提升，要開發具備本土特色的校本教育模式，還需要同本地的其他類別高校多合作交流，以使心理健康教育校本模式更為完善。

參考文獻

[1]李明忠.美國一流大學心理健康教育工作的特色分析[J].比較教育研究，2006（1）

第8篇：心理小故事范文

【關鍵詞】 壓力;職業;精神衛生;回歸分析;學生保健服務

【中圖分類號】 G 443 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0941-02

Influence of Key Teachers' Working Pressure and Resiliency on Mental Health in Primary and Middle School/ ZHANG Hai-qin. Anyang Normal College, Anyang(455002), Henan Province, China

【Abstract】 Objective To explore the influence of the working pressure and resiliency of primary and middle school teachers on their mental health and then provide references for enhancing teachers' mental health. Methods The questionnaire of the primary and middle school teachers' professional stress and Resiliency Scale for Adults(RSA)and the Symptom Check List 90(SCL-90) were adopted to test 275 backbone teachers of primary and middle schools. ResultsThe primary and middle school teachers' professional stress has significant correlation with their resiliency and mental health. Regression analysis showed that professional stress had positive predicator of the occurrence of mental problems and resiliency had a negative predicator of it. Conclusion Professional stress and resiliency are important factors in the mental health of the backbone teachers of primary and middle school.

【Key words】 Pressure;Occupations;Mental health;Regression analysis,Student health services

【基金項目】 河南省教育科學“十一五”重點課題(編號:2008-JKGHAzD-020)。

【作者簡介】 張海芹(1964- ),女,河南內黃人,大學本科,副教授,主要從事心理學的教學與研究工作。

【作者單位】 安陽師范學院教育科學學院,河南 455002 。

職業壓力是影響人們身心健康的社會流行現象,是誘發心理疾病的危險性因素[1-2]。心理彈性是應對壓力、挫折、創傷等消極生活事件的能力[3],對個體身心健康起保護作用[4-5]。本文針對河南省義務教育階段的骨干教師群體,探討教師職業壓力、心理彈性與心理健康的關系,為促進教師群體的心理健康、提高教育教學質量提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 被試為河南省各地參加“初中骨干教師省級培訓”的150名教師和安陽市各縣區參加“小學骨干教師市級培訓”的150名教師,共發放問卷300份,剔除未完成或出現漏答等情況的無效問卷,得到有效問卷275份,有效回收率為91.67%。其中女教師173人,男教師102人。

1.2 工具

1.2.1 中小學教師職業壓力問卷[6] 采用朱從書等編制的中小學教師職業壓力問卷。該問卷有6個維度:學生因素、考試壓力、家庭人際關系、職業期望、工作負荷、自我發展。有46個項目,采用1～5級評分標準,即“無影響”計1分,“輕度”計2分,“中度”計3分,“重度”計4分,“極重”計5分,總均分越高,說明職業壓力越大。

1.2.2 心理彈性問卷[7-8] 采用由挪威心理學者Hjemdal等共同編制的成人心理彈性量表(resilience scale for adults,RSA)。該量表由 33個項目構成,包括自我知覺、將來計劃、社會能力、工作計劃、家庭凝聚、社會資源6個因素,采用7級計分制。

1.2.3 癥狀自評量表(SCL-90)[9] 包含90個項目,是國際公認的心理衛生評定量表,由我國心理學工作者吳文源引進修訂,有較高的信度和效度。采用1～5級評分,1～5分分別表示自覺癥狀“無”、“輕度”、“中度”、“相當重”、“嚴重”,得分越高表示癥狀越嚴重。總均分的分值表示該個體總體的心理健康狀況。

本次測試采用無記名的方式進行,其測試數據運用SPSS13.0軟件進行統計處理和相關分析。

2 結果

2.1 中小學骨干教師職業壓力、心理彈性與心理健康的相關分析 由表1可見,中小學骨干教師的職業壓力的6個維度與心理健康各因子之間均呈正相關,與考試壓力、工作負荷、自我發展、職業期望均顯著相關(P

表1 中小學骨干教師職業壓力心理彈性各維度與SCL-90各因子的相關系數(r值,n=275)

項目軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性其他

學生因素0.0610.158**0.267**0.155*0.1020.205**0.144*0.1130.1100.065

考試壓力0.329**0.353**0.397**0.440**0.369**0.338**0.291**0.355**0.377**0.253**

工作負荷0.187**0.238**0.291**0.349**0.259**0.227**0.220**0.234**0.246**0.226**

家庭人際0.0890.0530.224**0.194**0.137*0.168**0.215**0.142*0.199**0.136*

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自我發展0.273**0.160**0.218**0.264**0.206**0.233**0.1180.263**0.306**0.160**

職業期望0.112*0.203**0.174**0.127*0.137*0.150**0.170**0.141*0.133*0.111*

自我知覺0.013-0.031-0.0290.001-0.003-0.054-0.152**0.030-0.0260.098

將來計劃-0.275**-0.235**-0.312**-0.308**-0.236**-0.212**-0.273**-0.274**-0.270**-0.199**

社會能力0.015-0.131*-0.103-0.101-0.118*0.0310.0140.0430.0540.109

工作計劃-0.044 -0.110*-0.102-0.139*-0.090 -0.129*-0.131*-0.129*-0.156**-0.173**

家庭凝聚-0.256**-0.331**-0.309**-0.269**-0.280**-0.231**-0.197**-0.358**-0.360**-0.132*

社會資源-0.290**-0.422**-0.448**-0.399**-0.347**-0.193**-0.316**-0.459**-0.428**-0.322**

注:*P

2.2 中小學教師職業壓力心理彈性與心理健康的回歸分析 以中小學骨干教師SCL-90的總均分為因變量,以職業壓力總分和心理彈性問卷的總分為自變量,進行多元線性回歸分析,結果顯示,職業壓力總分、心理彈性總分2個因素均進入回歸方程,職業壓力對心理問題的發生有正向預測作用,心理彈性對心理問題的發生有反向預測作用;以職業壓力各因子均分為自變量,進一步回歸分析發現,“考試壓力”進入回歸方程;以心理彈性各因子均分為自變量回歸分析發現,“社會資源”、“家庭凝聚”、“將來計劃”進入回歸方程,其中社會資源因子貢獻最大。見表2。

表2 中小學教師的職業壓力、心理彈性與SCL-90的多元回歸分析

變量偏回歸系數標準誤標準回歸系數t值P值

職業壓力總分0.0090.0020.3155.7560.000

考試壓力0.0480.0090.4025.1450.000

心理彈性總分-0.0070.001-0.281-5.1420.000

社會資源-0.0320.006-0.345-5.4700.000

將來計劃-0.0210.007-0.207-3.2030.002

家庭凝聚-0.0170.005-0.192-3.0400.003

3 討論

本研究顯示,中小學教師職業壓力各因子與 SCL-90各因子之間均存在著顯著正相關,尤其是考試與評價壓力與SCL-90各因子相關達到中等強度。進一步的回歸分析發現,職業壓力總分對心理健康有顯著回歸效應。這一結果與現有的研究[10-11]一致。焦慮、抑郁、憤怒、沮喪等消極情緒是從業者長期暴露于應激工作環境而又無法對其有效應對時出現的一系列心理反應,持久的不良情緒反應是誘發心理疾病的根源。但是骨干教師之所以成為教師群體的精英,可能與他們對抗壓力的能力有關。本研究發現,在SCL-90總均分與教師職業壓力的各維度多元回歸分析中,只有考試壓力進入回歸方程,骨干教師的職業壓力對心理健康的影響力低于普通教師[10-11]。

本研究結果還表明,心理彈性與心理健康顯著相關。回歸分析發現,心理彈性總分對心理問題的發生有反向預測作用,即心理彈性越好,心理問題的發生率就越低。其中“社會資源”、“家庭凝聚”、“社會能力”、“將來計劃”進入回歸方程,社會資源因子貢獻最大,即對教師心理健康影響最大。心理彈性作為保護性因素,對個體從挫折及困難中恢復有一定的積極作用,心理彈性高的個體抗挫折能力及康復能力強,能有效地消減心理壓力所帶來的負面情緒,保持身心健康。

教師的職業壓力無法從根本上消除與控制,首先與教師的職業特殊性有關[6];其次,升學率仍是評價學校與教師的主要尺度。要提高教師的心理健康水平,最有效的方法是提高教師的心理彈性。國內外有關研究表明,營造良好的社會支持體系有助于提高個體的心理彈性[12];另一方面,建立積極地認知體系與提高自我效能感是激發和促進心理彈性的關鍵[13]。

4 參考文獻

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第9篇：心理小故事范文

關鍵詞：股份制；實訓中心；校企共贏

一、導語

職業中學要配合地方經濟的發展需要，培養出本地產業經濟發展所需求的技能型人才，學校的專業設置必須緊貼本地產業結構和市場。

近幾年，小欖產業經濟高速發展，工業現代化突飛猛進，既為職業中學——建斌的不斷發展壯大提供了廣闊的舞臺，同時，小欖鎮產業經濟的興旺發達又為建斌帶來了巨大的挑戰。建斌地處小欖鎮城區，原有的校園規劃和設備設施條件已遠遠滿足不了學校的發展，而產業日新月異的變化迫切需要學校緊跟企業發展，學校辦學要勇于走出去，把企業請進來。因此，建斌突破傳統單一的學校管理模式，轉向引入市場管理機制，采用市場化以股份制形式整合社會資源，以專業為核心興辦企業，建設生產型的股份制實訓中心，實現教學、生產、服務三位一體，達到學校、企業、社會三方共贏，是市場經濟條件下必然的結果。因此，創建股份制實訓中心勢在必行，形成由企業與學校共同出資、共同管理經營的實訓中心。

2005年，學校創新管理理念，變管理學校為經營學校。建斌把市場經營理念引入學校，樹立全面質量管理、目標管理、人本管理、品牌意識的管理理念，把注重辦學效益、成本核算、創立品牌和發揮效益、主動參與社會競爭、尋求強強聯合、實現共贏的合作方式等企業經營理念運用、滲透到學校管理的各環節中，針對不同企業根據實際情況開展不同層面的合作模式，使學校在開放的環境中，辦出職教特色，樹立獨特的職教品牌。

二、股份制實訓中心運作模式介紹

1. 強強聯手——成立“小欖鎮工業培訓中心”。

幫助中小企業解決資金、信息、技術和人才難題，“整合社會資源，促進技術創新”是小欖鎮生產力促進中心服務小欖鎮生產力的宗旨。考慮雙方的實際情況，建斌以此為契機，采用多種形式整合社會資源。建斌與小欖鎮生產力促進中心經過多次洽談，雙方結合社會對數控技術等專業技術、人才的需求，達成一致意向，先后共投入180多萬元購買機器設備，成立“小欖鎮工業培訓中心”經濟實體，雙方按實際投入比例持股，共同聘任項目負責人和專職工作人員，實行獨立經營，獨立核算，共同建設機械加工技術、數控加工技術、UG等專業實訓室場，為社會提供技能型人才培訓服務、委托加工等相關技術服務項目。中心目前運行情況良好，扣除成本，每年可盈利20萬元。具體運營如下：

第一，“小欖鎮工業培訓中心”運營業務首先是為滿足本校學生加強技能訓練為條件，結合實訓場地情況改革教學方法，使學生形成與崗位匹配的能力結構，以適應社會的需要。如在課程設置上實行的職業能力“螺旋提升”結構模式、小班制教學、項目教學法等。

第二，“小欖鎮工業培訓中心”運營業務之二是舉辦企業員工培訓和開展社會短期培訓。優秀的師資、精良的設備和良好的教學、實訓條件為企業員工培訓提供了理想的場所，也為開展社會培訓提供了條件。如中山市農村青年培訓、百萬青年技能培訓、全民基礎素質教育培訓，固力公司等多家企業的員工技術培訓、UG專業培訓等，并承辦了中山市職教系統的多項技能競賽活動，充分向社會展示了“小欖鎮工業培訓中心”的良好條件和設施。

第三，“小欖鎮工業培訓中心”運營業務之三是承接企業委外加工和技術支持。實行承包制，項目負責人直接與企業聯系，加工機械配件等，并為本地部分中小企業解決技術疑難問題，既推動了中心的運營效益，又通過加工實踐大大提高了學生的實戰能力，同時又幫助企業解決了業務繁雜和技術攻關難題，開闊了師生的專業視野。這種合作模式，為專業持續發展提供了良好的條件，使學校真正走上了市場經濟的軌道，為學校實現自身造血提供了可行性。

2. 機制創新——“印刷技術培訓中心”股份制經濟實體。

根據對小欖經濟結構市場調查，印刷包裝行業是小欖鎮經濟的支柱產業之一。隨著該行業的迅速發展，對專業技能人才的需求日益增多，為了滿足行業對人才的需要，保證可持續發展，進一步拓寬學校的辦學渠道，提升培養人才的能力，我校積極與印刷行業協會聯系，了解專業信息資源及人才需求方向，經印刷行業協會牽線，由我校（甲方）提供運營場地和中心建設，與深圳山口特種印刷機械設備廠（乙方）合作，雙方共投入130萬元人民幣，甲方擁有30%股權，乙方擁有70%股權，共同成立“印刷技術培訓中心”。建斌提供場地設施及管理，配備專人負責獨產經營，獨立核算，所產生的效益按雙方所持股比例分配。

“印刷技術培訓中心”建立不僅向印刷專業學生提供了優厚的實訓條件，還承接了校內外多種產品的印刷和包裝服務。“印刷技術培訓中心”自2005年9月建立，通過各項業務加工，從05、06兩年的維持運作到近三年平均凈盈利30萬元，既實現了中心的運作和經濟贏利，又擴大了學校的影響，也為社會提供了服務。現在，建斌“印刷包裝培訓中心”的業務已輻射中山市內的一些地區，日生產量達6萬張/次，也是目前學校三個“經濟實體”中贏利相對較高的實體。

3. 工廠請進學校——成立“服裝工藝培訓中心”。

小欖鎮以內衣名鎮著稱，服裝行業是小欖鎮經濟的支柱產業之一，對人才的需求比較多并且技術人才要求比較高。考慮校內建立的校內實訓場地單一化，學校為了培養與企業結合度高的人才，建設與工廠同步的實訓場地。考慮資金投入又有缺口，學校經過走訪多家制衣公司，了解了工廠的實際生產情況和崗位需求。2009年，學校與小欖鎮纖絲鳥制衣廠達成意向，由學校提供場地，纖絲鳥制衣廠提供設備及經營項目，成立“服裝工藝培訓中心”，學校收取一定的租金作為產教服務費，工廠委派專人進行管理和運作，并提供一定數量的實習崗位給甲方學生實訓，“服裝工藝培訓中心”的建立既為在校學生提供了實習實訓場地，又為學校帶來了收益和社會影響力。

三、股份制實訓中心的成效

1. 引入市場共贏機制，創新了校企合作模式。

校企雙方按股份比例投入資金組建經濟實體，根據市場機制運行，實現資源共享，優勢互補，風險同擔，利益共享。這種合作模式意在打造市場經濟條件下校企合作典范式的實訓基地，整合學校與企業的優勢與資源，探索真正能夠學以致用的實踐教學新路子，實現了學校和企業一體化。

2. 改革了實踐教學內容和方法。

以上三個股份制實訓中心牢牢結合學校的專業教學計劃、教學內容和教學要求，以現場教學形式進行培訓，實訓過程中注重實踐，突出技能，強化應用，強調學生人人參與、合作共享，注重培養學生的實踐能力和應用能力。

3. 建立了面向社會，開放辦學的經營型實訓基地。

股份制實訓中心除了保證我校學生正常的實踐教學、技能培訓和生產實習外，還面向社會，為其它企事業單位、社會人士提供技術培訓，同時開展委派加工服務、技術攻關等經營活動，既獲得了經濟效益，又提升了自己，同時也也帶動了其自身業務的拓展和專業發展，學校也從中加強了與企事業單位的聯系和交流，提高了學校的知名度和美譽度。

4. 降低了部分專業三分之一的辦學成本。

股份制實訓中心的建立使企業走進學校，企業與學校共同擔負運營和管理，學生一邊實訓一邊參加生產活動，減少了學生原來在單一實訓過程中的耗材量，據相關人員統計為學校節約了近三分之一的成本費用。

5. 為學生提供了一個優越的實訓平臺和就業途徑。

我校學生除了可在創辦的實訓中心進行正常教學實習實訓外，還可以利用合作方企業的優勢資源，可以給我校的學生提供其它頂崗實習機會，并幫助推薦部分專業學生就業。為我校學生創造了一個優越的實訓平臺和較好的就業渠道，大大提高了學生的就業率。

四、結束語

股份制實訓中心的運作和經營，解決了學校購置實訓設備資金來源的困難，改善了學校的辦學條件，降低了學校的成本，為學生實訓提供了良好的設備設施，使職業教育、技能培訓得到了落實。實訓條件改善后，教學與企業生產場景聯系緊密，大大提升了學生的專業興趣，學生在融入生產的過程中，更能深刻體會到知識的作用和價值，找到理論和實踐的契合點，認識到自己所學知識的不足，從而學生的學習自覺性也大大增強，提高了學習效率。這樣的人在走出學校、融入社會時將會具有更強的競爭實力，對其以后的發展產生積極而深遠的影響。