心理健康輔導(dǎo)方案及措施精選(九篇)

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第1篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《*大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《*大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《*大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-20*學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20*-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了*大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200*專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200*專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200*10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、200*專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、200*專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、200*專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20*-20*學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；

2、20*-20*學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好20*級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好20*級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

第2篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

為認(rèn)真貫徹實(shí)施區(qū)社會(huì)管理創(chuàng)新綜合試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的《區(qū)建立健全社會(huì)心理健康促進(jìn)機(jī)制試點(diǎn)工作方案》精神，結(jié)合“安康杯”競(jìng)賽“送員工精神福利”活動(dòng)，全面推進(jìn)現(xiàn)代化安全生產(chǎn)管理、安全文化建設(shè)、職工安全健康教育，關(guān)愛(ài)職工身心健康。切實(shí)履行工會(huì)在促進(jìn)職工心理健康方面的重要職責(zé)，形成基本反映時(shí)代要求、體現(xiàn)特色、工會(huì)特點(diǎn)的職工心理健康促進(jìn)機(jī)制，區(qū)總工會(huì)就開(kāi)展企業(yè)職工心理健康“送員工精神福利”制定如下指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、工作目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展企業(yè)職工心理健康活動(dòng)，運(yùn)用日常心理疏導(dǎo)、遇挫折后心理疏導(dǎo)、工作環(huán)境變更心理疏導(dǎo)、突發(fā)事件及家庭危機(jī)時(shí)的心理干預(yù)多種針對(duì)性的心理干預(yù)方式，幫助企業(yè)職工樹(shù)立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和提高工作適應(yīng)能力。

二、工作內(nèi)容和安排

（一）在試點(diǎn)企業(yè)開(kāi)展職工心理健康“六個(gè)一”

1、開(kāi)展一堂職工心理健康輔導(dǎo)講座；

2、開(kāi)展一次職工心理健康體檢；

3、開(kāi)展一次職工心理壓力、情緒釋放活動(dòng)；

4、建立一本職工心理健康檔案；

5、建立一個(gè)“舒心”氧吧（或職工書屋、職工服務(wù)點(diǎn)）；

6、組織一線優(yōu)秀職工療休養(yǎng)。

（二）確定4家試點(diǎn)企業(yè)

斐戈集團(tuán)股份有限公司（東郊街道總工會(huì)）

福明造船廠（福明街道總工會(huì)）

冶金勘察設(shè)計(jì)研究股份有限公司（白鶴街道總工會(huì)）

米德奧食品有限公司（百丈街道總工會(huì)）

三、工作進(jìn)度

（一）試點(diǎn)推進(jìn)階段（6月—7月）

1、區(qū)總工會(huì)在試點(diǎn)企業(yè)開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)：開(kāi)展一堂職工心理健康輔導(dǎo)講座；建立一個(gè)“舒心”氧吧（或職工書屋、職工服務(wù)點(diǎn)）；組織一線優(yōu)秀職工免費(fèi)療休養(yǎng)各20名。

2、試點(diǎn)企業(yè)根據(jù)工作要求在職工心理健康活動(dòng)“六個(gè)一”中選擇完成2—3項(xiàng)，制訂工作推進(jìn)計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)工作措施，并將工作計(jì)劃于6月22日前上報(bào)區(qū)總工會(huì)。

3、職工心理健康輔導(dǎo)講座由區(qū)總工會(huì)統(tǒng)一實(shí)施，“舒心”氧吧（或職工書屋、職工服務(wù)點(diǎn)）的建設(shè)由區(qū)總工會(huì)補(bǔ)貼5000元，一線優(yōu)秀職工療休養(yǎng)由區(qū)總工會(huì)和企業(yè)各承擔(dān)50%。

（二）深入實(shí)施和總結(jié)階段（8月—11月）

各街道總工會(huì)、有關(guān)部門工會(huì)根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)總體安排和試點(diǎn)企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)級(jí)以上和諧企業(yè)中深入推進(jìn)，結(jié)合實(shí)際制定各自工作計(jì)劃，明確責(zé)任，落實(shí)各項(xiàng)工作，建立相關(guān)制度，全面推進(jìn)職工心理健康工作。

第3篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

第4篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委等22個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開(kāi)展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國(guó)社會(huì)文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。近年來(lái)，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號(hào))以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號(hào))等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開(kāi)展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實(shí)際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱機(jī)電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)專題會(huì)議，如學(xué)生管理工作例會(huì)、學(xué)生工作論壇等聽(tīng)取心理健康教育工作匯報(bào)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機(jī)電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》和《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級(jí)心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊(duì)伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如機(jī)電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊(duì)伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊(duì)伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機(jī)電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時(shí)。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時(shí)期，至少對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識(shí)與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機(jī)電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測(cè)試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂(lè)放松室以及心理沙盤室各1個(gè)，個(gè)體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個(gè)。各功能室配備有完備的個(gè)體和團(tuán)體咨詢?cè)O(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識(shí)教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，懂得基本的調(diào)適技巧。機(jī)電學(xué)院針對(duì)大一所有新生開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計(jì)32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，逐步實(shí)行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽(tīng)課12次。自開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動(dòng)體系是支撐

活動(dòng)是心理健康教育的重要載體之一。一直以來(lái)，機(jī)電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)體系建設(shè)。在兩個(gè)大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站為平臺(tái)，班級(jí)心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點(diǎn)，心理健康協(xié)會(huì)為補(bǔ)充，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。另外，開(kāi)辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開(kāi)通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺(tái)，心理健康教育載體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點(diǎn)擊數(shù)生均超過(guò)1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬(wàn)余人次。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)心理普測(cè)、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測(cè)、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)隨時(shí)看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)提供了強(qiáng)有力支撐。學(xué)校始終堅(jiān)持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。每年在組織開(kāi)展“5．25心理活動(dòng)月”“11．25心理活動(dòng)周”等傳統(tǒng)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動(dòng)體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時(shí)期，積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實(shí)心理健康教育咨詢體系是補(bǔ)充

心理咨詢是心理健康教育的重要補(bǔ)充。機(jī)電學(xué)院采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過(guò)電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個(gè)體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個(gè)體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對(duì)不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實(shí)、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開(kāi)展案例研討與督導(dǎo)活動(dòng)。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機(jī)電學(xué)院心理健康教育中心依托二級(jí)心理輔導(dǎo)站，對(duì)當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測(cè)結(jié)果，將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單上報(bào)并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過(guò)預(yù)約訪談，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報(bào)制度，開(kāi)展定期排查工作。每學(xué)期開(kāi)展定期心理排查18～20次，并及時(shí)將有關(guān)情況上報(bào)，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機(jī)事件時(shí)，立即啟動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)事件預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機(jī)事件對(duì)當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

第5篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；措施

最近幾年，在學(xué)生心理問(wèn)題上出現(xiàn)了越來(lái)越明顯的心理扭曲現(xiàn)象，促使高職學(xué)生心理問(wèn)題成為了當(dāng)前教育工作者非常關(guān)注的重點(diǎn)。且新課改指出學(xué)生需要人文關(guān)懷，他們是需要全面發(fā)展的個(gè)體，心理素質(zhì)則是高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，影響學(xué)生展現(xiàn)能力、發(fā)揮潛力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義，加強(qiáng)高職院校心理健康教育迫在眉睫。

1立足日常生活，整合德育與心理健康教育

高職院校的心理健康教育要把日常生活作為落腳點(diǎn)，有機(jī)整合德育工作與心理健康教育。學(xué)校可將高職院校生們的日常生活當(dāng)作一個(gè)整體，密切結(jié)合學(xué)生的思維和生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德育教育與心理健康教育的整合。德育、心理健康教育的終極目標(biāo)都是服務(wù)于高職院校生的日常生活，致力于讓高職學(xué)生們的生活變得真、善、美，而德育能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及思想道德品質(zhì)，心理健康教育能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理狀態(tài)，兩者都對(duì)學(xué)生的日常生活及全面發(fā)展有利。如，在德育教育中要關(guān)注高職院校學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)咨詢、個(gè)別訪談等途徑重視學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因影響，制定針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，通過(guò)不同策略解決實(shí)際問(wèn)題；關(guān)注高職院校學(xué)生的實(shí)際心理需求，實(shí)現(xiàn)生活化的德育，即思想品德教育要和高職院校學(xué)生的日常生活以及社會(huì)實(shí)踐等聯(lián)系在一起，把學(xué)生周圍發(fā)生的實(shí)例作為德育和心理健康教育的案例，促使學(xué)生感同身受，提高高職院校心理健康教育的針對(duì)性。

2強(qiáng)化課堂地位，豐富心理健康教育的形式

高職院校應(yīng)將心理健康教育的課堂作為主陣地，凸顯心理健康教育課的重要地位，推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育課的重視度不夠，導(dǎo)致一線心理健康教育教學(xué)工作存在形式化、表面化、學(xué)科化等問(wèn)題，對(duì)高職院校心理健康教育的實(shí)效產(chǎn)生消極影響。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生等都要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用，主動(dòng)保障順利實(shí)施心理健康教育課，確保它的主陣地地位，從而使心理健康教育形式更加豐富。如高職院校心理健康教育的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特征，擺脫過(guò)去的說(shuō)教模式，不僅要結(jié)合心理健康教育課以及個(gè)體心理輔導(dǎo)，還可開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理教師或校外專家的專題講座等。另外，學(xué)校及教師在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)還可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參加，引導(dǎo)家長(zhǎng)及學(xué)生處理好親子關(guān)系，教會(huì)學(xué)生感恩父母，讓學(xué)生明白父母的艱辛，從而將高職院校心理健康教育變成三位一體模式，提高工作水平。

3改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高職學(xué)生主體作用

要想加強(qiáng)心理健康教育，高職院校教師就要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借好奇心不斷探索，積極接受心理健康知識(shí)，形成獨(dú)立性的、可持續(xù)的創(chuàng)造力。特別是心理健康課的教師，務(wù)必要改革課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的教案及教學(xué)模式，充分尊重高職學(xué)生的心理主體地位及人格，圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合教師學(xué)科輔導(dǎo)和學(xué)生自主參與，培養(yǎng)高職院校生主動(dòng)獲取心理健康知識(shí)的習(xí)慣，感受知識(shí)的力量。如在心理健康課教學(xué)中，教師可依托有趣而生動(dòng)的故事、輕松活潑的小品表演、競(jìng)賽、分組辯論等方式導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中傾聽(tīng)學(xué)生傾訴，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生獲得說(shuō)心里話、宣泄情緒的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生反思、檢查、評(píng)價(jià)自己的行為，回到調(diào)整自我的正確軌道。

4建立心理檔案，提高心理健康教育的效率

高職院校應(yīng)逐步建立起學(xué)生正規(guī)的心理檔案，使學(xué)校的宏觀管理獲得決策依據(jù)，同時(shí)為系統(tǒng)、全面、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生身心健康提供有效手段，豐富心理健康教育的參考資料。心理檔案的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校需跟蹤調(diào)查高職院校學(xué)生們的心理健康狀況，切實(shí)維護(hù)其心理健康。如，通過(guò)每一年學(xué)校的普測(cè)、建檔，篩選出可能存在心理問(wèn)題的高職學(xué)生，并按照其心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度分類，幫助高職學(xué)生了解自己，提高自我教育能力。高職院校學(xué)生的心理檔案主要包括文本形式、電腦軟件形式，相關(guān)工作者應(yīng)減少差錯(cuò)，避免丟失資料，確保資料管理安全可靠、準(zhǔn)確規(guī)范，提高心理健康教育工作效率。通過(guò)心理檔案的建立，學(xué)校及教師可分析搜集的高職學(xué)生心理測(cè)評(píng)，深入了解他們的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)不斷完善測(cè)量工具，使測(cè)量手段不斷趨于正規(guī)化，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、刪選高職學(xué)生的心理健康調(diào)查數(shù)據(jù)，作出進(jìn)一步診斷，從而進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的跟蹤、干預(yù)，保障高職院校學(xué)生的心理健康。

5結(jié)語(yǔ)

高職院校心理健康教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在今后的工作中，高職院校務(wù)必要充分注重開(kāi)展心理健康教育工作，每一位教師都要正確樹(shù)立心理健康教育理念，齊心協(xié)力，采取更多行之有效的措施關(guān)心高校每一名學(xué)生的心理健康，促使高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施晶暉.構(gòu)建高職院校心理健康教育的目標(biāo)體系[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2007(4):86-87.

第6篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：高校；特殊學(xué)生群體；過(guò)程管理

隨著高等教育改革的逐步深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的心理脆弱現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。高校內(nèi)出現(xiàn)了一些或經(jīng)濟(jì)上貧困、或?qū)W業(yè)上困難、或生理心理上存在一定困擾的學(xué)生，這些學(xué)生被稱為高校特殊學(xué)生群體。為了讓特殊學(xué)生群體中的每一名學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，成為有用之才，我們不斷加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生群體培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索，形成了以特殊學(xué)生群體為主要關(guān)注對(duì)象的全員參與、全面幫扶、全程跟蹤的“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式。

一、過(guò)程管理的內(nèi)涵

所謂過(guò)程管理是指學(xué)校通過(guò)有組織的行為，針對(duì)特殊學(xué)生群體，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施，進(jìn)而使特殊學(xué)生群體回歸正常狀態(tài)的教育培養(yǎng)過(guò)程。具體來(lái)講，由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師，學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生組成幫扶團(tuán)隊(duì)，通過(guò)訪談等多種形式了解特殊學(xué)生的個(gè)人情況，如：優(yōu)缺點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、家庭、人際關(guān)系等，在此基礎(chǔ)上與特殊學(xué)生溝通，并與學(xué)生本人共同商討制訂幫扶計(jì)劃，確定具體幫扶者，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“過(guò)程管理”的主要措施

1.確定幫扶對(duì)象

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定實(shí)行“過(guò)程管理”培養(yǎng)學(xué)生人員：①重考或重修后學(xué)分累計(jì)達(dá)到10學(xué)分及以上者；②家庭經(jīng)濟(jì)特殊困

難的學(xué)生；③思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻、行為異常的學(xué)生。

2.實(shí)施幫扶方案

（1）“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”方案

過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。大學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)投入不足等幾大原因。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)制訂不同的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，配備相應(yīng)的老師、學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”“多對(duì)一”等多種形式的有效輔導(dǎo)。其次，為更好地幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生，院系應(yīng)全面了解特殊學(xué)生情況，并主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，密切配合，尋找根源，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)建立起學(xué)習(xí)自信心。最后，輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)通過(guò)實(shí)行課堂缺席呈報(bào)制度等方式加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)業(yè)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其在潛移默化中不斷進(jìn)步提高。

（2）“心理援助”方案

過(guò)程管理領(lǐng)導(dǎo)小組組織心理援助團(tuán)隊(duì)成員，根據(jù)心理困擾學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分析評(píng)估，確定心理援助方案。為更好地幫扶此類學(xué)生，學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，打造高效工作隊(duì)伍，確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。所謂三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，即以校心理咨詢中心專職教師為主體的一級(jí)網(wǎng)絡(luò)；以院（系）心理健康教育小組成員為主體的二級(jí)網(wǎng)絡(luò)；以學(xué)生“心理委員”為主體的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。具體幫扶過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生心理委員應(yīng)做好朋輩輔導(dǎo)的工作，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生適時(shí)監(jiān)控、耐心陪伴、主動(dòng)傾聽(tīng)，并為特殊學(xué)生在班級(jí)創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境，為其提供心靈上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小組成員應(yīng)運(yùn)用多種方式對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)交流，并與學(xué)生家長(zhǎng)及心理咨詢中心教師保持信息溝通，全面掌握監(jiān)控學(xué)生的情況。在工作中，應(yīng)注意不僅要從心理上給予學(xué)生支持，還要幫助學(xué)生解決具體實(shí)際困難；心理咨詢中心教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的咨詢輔導(dǎo)，并應(yīng)及時(shí)與院系輔導(dǎo)員老師反饋問(wèn)題學(xué)生的情況，對(duì)于超出咨詢范圍內(nèi)的學(xué)生，咨詢中心教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)換，確保特殊學(xué)生得到有效治療。三支隊(duì)伍互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了涵蓋學(xué)校、院（系）、班級(jí)的完整的心理健康教育及心理援助工作體系，能夠有效地緩解心理困擾學(xué)生的心理壓力和心理困惑，幫助學(xué)生盡快走出心理誤區(qū)。

（3）“經(jīng)濟(jì)保障”方案

為實(shí)現(xiàn)“不讓一名學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)”的莊嚴(yán)承諾，首先，學(xué)校可通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等多種資助模式，幫助困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，順利完成學(xué)業(yè)；其次，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)的意志和品格。學(xué)校可通過(guò)為困難學(xué)生提供校內(nèi)校外勤工助學(xué)崗位、家教等工作機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，通過(guò)努力來(lái)解決自己的困境。這樣既能幫助學(xué)生有效緩解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又能提高其實(shí)際工作能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；最后，學(xué)校要高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，爭(zhēng)取讓更多的企事業(yè)單位在校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。經(jīng)濟(jì)資助渠道的拓寬有利于更多的學(xué)生得到適時(shí)幫助，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生

理想。

三、“過(guò)程管理”的成效

“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式在我校的實(shí)施取得了顯著成效，真正踐行實(shí)現(xiàn)了“為每一位學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，得到了師生的廣泛認(rèn)可，學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。自2006年以來(lái)，我們共成功幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生1700多人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生1400余人，心理困擾學(xué)生300多人，對(duì)特殊學(xué)生群體的“過(guò)程管理”培養(yǎng)模式在全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

高校特殊學(xué)生群體的教育管理工作，關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。全體高校工作者都應(yīng)積極投入到這個(gè)群體的工作中來(lái)，不斷探索行之有效的模式與方法，幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐永美，李湘蓉.高校學(xué)生特殊群體援助體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008（8）.

第7篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理；輔導(dǎo)

所謂健康心理就是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)，統(tǒng)一的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。小班幼兒處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。

心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。3-4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過(guò)集體生活，因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導(dǎo)和幫助。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)就顯得特別重要。

一、開(kāi)展輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康

心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，所謂心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)幼兒心理健康、成長(zhǎng)、發(fā)展所進(jìn)行的幫助、指導(dǎo)和服務(wù)，它包括發(fā)展性輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)兩種基本方式。

（一）發(fā)展性輔導(dǎo)。

發(fā)展性輔導(dǎo)是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的，就是將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認(rèn)知的活動(dòng)。根據(jù)“健康心理總目標(biāo)”，我制訂了一學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，包括情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自主自理性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、失敗挫折輔導(dǎo)等，并有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)施。如第一學(xué)期的第一個(gè)階段，幼兒剛進(jìn)入幼兒園，環(huán)境的不適應(yīng)、與親人的分離焦慮、對(duì)教師的不信任等種種因素，使幼兒情緒產(chǎn)生了障礙。因此，就把這一階段的輔導(dǎo)內(nèi)容定為情緒情感輔導(dǎo)，并通過(guò)各種形式來(lái)解決當(dāng)時(shí)幼兒所面臨的情緒障礙問(wèn)題。

如：講故事《上幼兒園》、《我們的新老師》、《我不哭》等來(lái)?yè)崞接變盒闹械慕箲]，使幼兒對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生安全感；集體表演“嚕啦啦”，通過(guò)表演不僅讓幼兒在自己的表演中體驗(yàn)了上幼兒園的樂(lè)趣，也為幼兒樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣；競(jìng)賽游戲“開(kāi)心娃娃”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)心娃娃角”，讓幼兒自己記錄每天來(lái)園時(shí)的情緒情感，如“開(kāi)心娃娃”、“生氣娃娃”、“流淚娃娃”等，并通過(guò)每周“開(kāi)心娃娃”的評(píng)比，促使幼兒建立良好的情緒情感。

（二）矯正性輔導(dǎo)。

矯正性輔導(dǎo)是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作，每一個(gè)幼兒都存在不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣，在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的。因此，我們必須針對(duì)不同的心理行為進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，如對(duì)膽怯傾向型的幼兒運(yùn)用行為塑造法，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的幼兒運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

通過(guò)日常接觸了解，我對(duì)本班心理問(wèn)題相對(duì)較重，行為偏異較明顯的幾名幼兒進(jìn)行了個(gè)案追蹤及輔導(dǎo)，如XX小朋友，他是一個(gè)極其任性的孩子，對(duì)于自己認(rèn)定的事情不管父母還是教師的勸導(dǎo)都一概不理，不達(dá)目的誓不罷休。因此，我追蹤記錄了他的這一不健康心理所引發(fā)的一系列偏異行為，并實(shí)施了各種教育方法：①轉(zhuǎn)移注意力。在一次戶外游戲結(jié)束后，其他孩子在我敲小鈴后都能迅速來(lái)排隊(duì)，只有他一個(gè)人還在玩，喊他也沒(méi)有反應(yīng)，于是我說(shuō)：“XX，我們要把你送到別個(gè)班去。”這時(shí)他馬上跑了過(guò)來(lái)。②暫時(shí)回避。XX每次當(dāng)自己的不合理要求得不到滿足時(shí)，他就會(huì)糾纏不休，這時(shí)我就故意不去理他，讓他感到哭鬧的方法是無(wú)效的。③在情緒上表示理解，在行為上堅(jiān)持對(duì)他約束。午睡時(shí)XX坐在床上玩耍……，這時(shí)我就摸著他的頭告訴他，要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，這樣才長(zhǎng)的高、長(zhǎng)得帥。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教育培養(yǎng)，現(xiàn)在XX不僅不任性了，而且還會(huì)對(duì)別人任性的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)。

二、注重問(wèn)題幼兒，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

幼兒發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。在日常生活中，我們細(xì)心觀察每個(gè)孩子，分析了解每個(gè)孩子的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同孩子的心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子解決面臨的問(wèn)題和困擾。對(duì)于有一些心理缺陷、心理障礙、行為怪異的問(wèn)題兒童，我們進(jìn)行跟蹤研究，制定系列方案，采取積極的辦法，進(jìn)行矯正性輔導(dǎo)，幫助孩子恢復(fù)健康心理。

三、家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果

第8篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

關(guān)鍵詞 “三位一體” 心理健康 心理幫扶體系

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Science Building "Trinity" Students' Psychological Support System

――Based on an Analysis of the Case of OCD Students

ZHANG Xiaoming

（Shandong University of Political Science and Law， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract In recent years， universities frequent incidents of extreme mental， psychological health issues have become a priority management and education of college students. In this paper， an obsessive mental case to start college， in-depth analysis of the many reasons for its formation， and to develop a detailed psychological assistance programs to achieve better results. Through case studies， combined with the current situation of mental health education， proposed school， family and community should "Trinity" to build students' psychological assistance system： First， schools need to focus on creating an environment conducive to student self-realization； Second， we should strengthen the family school cooperation， expand channels of communication， to create a warm family atmosphere； again， should the rational use of social resources， to provide students with more practical platform. Overall coordination of the three should form education efforts， and gradually improve students' psychological assistance system.

Key words "trinity"； mental health； psychological support system

近年來(lái)，因大學(xué)生心理問(wèn)題而引發(fā)的高校極端事件頻頻引發(fā)社會(huì)關(guān)注，從2004年的馬加爵殺人案到2013年復(fù)旦大學(xué)投毒案，無(wú)不令人發(fā)指，引人深思。除此之外，學(xué)業(yè)壓力、家庭貧困、人際交往等問(wèn)題也對(duì)高校大學(xué)生產(chǎn)生了諸多心理困擾，大學(xué)生心理問(wèn)題已成為高校學(xué)生管理和教育的重中之重。下面我們先從一則大學(xué)生強(qiáng)迫癥心理案例入手進(jìn)行分析。

1 心理案例分析

1.1 案情簡(jiǎn)介

鞠某，男，19歲，漢族，系山東政法學(xué)院2010級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生，父母均有較穩(wěn)定的工作，家庭狀況良好。入學(xué)之初，從該生的眼神和行為中即發(fā)現(xiàn)，該生內(nèi)向、拘謹(jǐn)、易于緊張，與其他同學(xué)有所不同。于是輔導(dǎo)員告訴他同宿舍的學(xué)生干部注意觀察，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向老師匯報(bào)。兩個(gè)月后，宿舍同學(xué)告知，該生搬出宿舍在學(xué)校外租房子居住。經(jīng)過(guò)幾次較深入的談話了解到，該生存在一定程度上的心理障礙，宿舍陳某正常的一些語(yǔ)言和行為，鞠某都認(rèn)為是針對(duì)自己的，只要陳某在宿舍，鞠某就會(huì)感覺(jué)非常不舒服；同樣，在教室中鞠某每次上課時(shí)都要選擇在最后一排，因?yàn)樗J(rèn)為如果他坐在前面，他后面的同學(xué)就好像在對(duì)他指手畫腳；考試時(shí)他也要求坐在最后一排，否則他就不能安心答題。鞠某的這些癥狀給他帶來(lái)了身心上的痛苦，已不能繼續(xù)正常地在宿舍生活，所以選擇搬出去居住。

該生承認(rèn)在高中階段就出現(xiàn)過(guò)類似的癥狀，曾經(jīng)自己主動(dòng)到醫(yī)院就診，當(dāng)時(shí)診斷為強(qiáng)迫癥，雖然進(jìn)行過(guò)藥物治療但效果并不明顯，醫(yī)院以牟利為目的而不是以治病救人為目的的諸多行為使他對(duì)醫(yī)院感到強(qiáng)烈的厭惡。該生明知道自己對(duì)宿舍特定同學(xué)的強(qiáng)烈的反應(yīng)是因?yàn)閮?nèi)心而非外力所致，也知道強(qiáng)迫癥狀毫無(wú)意義，但是癥狀反復(fù)出現(xiàn)，抵抗卻不能控制，導(dǎo)致嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和強(qiáng)烈的焦慮及痛苦。該生非常渴望能夠解決，但自己無(wú)能為力。綜合以上情況，可以判斷該生患有強(qiáng)迫癥。

1.2 原因分析

針對(duì)以上病情，作為鞠某的輔導(dǎo)員并沒(méi)有強(qiáng)制要求其搬回宿舍居住，而是希望通過(guò)耐心細(xì)致的交談和科學(xué)的心理治療，從根本上解決他心理上的痛苦和障礙，讓他自愿地回到宿舍集體生活中來(lái)。

通過(guò)多次心理輔導(dǎo)和交談，發(fā)現(xiàn)該生患強(qiáng)迫癥的原因有以下幾方面：（1）生活環(huán)境的變化是導(dǎo)致強(qiáng)迫癥嚴(yán)重的直接原因。在高中階段，雖然鞠某已經(jīng)出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥狀，但因?yàn)椴蛔⌒＃@些癥狀對(duì)他的影響主要發(fā)生在學(xué)校，回到家中他有一定的自由空間，并沒(méi)有嚴(yán)重影響到他的正常生活。進(jìn)入高校后，跟同學(xué)們朝夕相處，學(xué)習(xí)、生活都在一起，接觸的范圍和頻率增加了，這些為強(qiáng)迫行為的發(fā)生提供了環(huán)境，因此導(dǎo)致了該生病情的嚴(yán)重，這是直接原因。（2）家庭因素。該生告訴輔導(dǎo)員，其父母特別是其父親對(duì)孩子管教的方式，是導(dǎo)致其性格帶有強(qiáng)迫性并產(chǎn)生心理障礙的最重要的一個(gè)原因。父親在家中獨(dú)攬大權(quán)，幾乎沒(méi)有孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，父母卻從來(lái)沒(méi)有跟他平等、深入地交流過(guò)。家長(zhǎng)忙于工作，放假期間一家人也很少出去玩，孩子很少感受到家庭的融洽和溫暖。長(zhǎng)期的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致該生性格中存在強(qiáng)迫性的特征。輔導(dǎo)員通過(guò)跟家長(zhǎng)通話發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)采取有效的措施緩解孩子心理壓力，甚至不承認(rèn)其有心理障礙，唯恐學(xué)校老師對(duì)孩子會(huì)有偏見(jiàn)，這無(wú)形中加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)和病情。（3）學(xué)校因素。據(jù)學(xué)生講，他在高中時(shí)就存在心理障礙，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)壓力特別大，所以當(dāng)時(shí)比現(xiàn)在的癥狀還要重。該生所在高中學(xué)校追求的僅僅是升學(xué)率，忽略了學(xué)生的心理以及其他方面的綜合發(fā)展，也沒(méi)有建立相關(guān)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有及時(shí)采取措施予以疏導(dǎo)，使得問(wèn)題越積越重。（4）社會(huì)因素。據(jù)該生介紹，在高中時(shí)他就曾到醫(yī)院看過(guò)心理醫(yī)生，但這些醫(yī)生并不能認(rèn)真地給他治療和幫助，僅僅是開(kāi)藥方收錢，不能從情感上進(jìn)行關(guān)心，不能輔之以心理上的輔導(dǎo)，使他對(duì)心理醫(yī)生失去信任，致使自己的心理障礙長(zhǎng)期不能有效排除，產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)和他人的猜疑和恐懼心理。

1.3 應(yīng)對(duì)方案和措施

根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和病情，確定如下應(yīng)對(duì)方案：（1）采用心理學(xué)上的認(rèn)知行為治療，主要是進(jìn)行暴露和反應(yīng)預(yù)防的治療。考慮到該生對(duì)醫(yī)院藥物治療的反感，在治療初期主要采取認(rèn)知行為治療。首先，建立良好的治療關(guān)系，讓該生對(duì)老師充分信任，并不斷地給他支持、鼓勵(lì)；其次，向他解釋有關(guān)強(qiáng)迫癥發(fā)生及持續(xù)的機(jī)理，使之理解進(jìn)行認(rèn)知行為治療的理由；再次，不僅對(duì)外顯得強(qiáng)迫行為要反應(yīng)預(yù)防，對(duì)患者的心理強(qiáng)迫行為也進(jìn)行反應(yīng)預(yù)防。詳細(xì)分析了引起該生焦慮并導(dǎo)致儀式動(dòng)作的活動(dòng)或情景，根據(jù)如果不實(shí)施儀式動(dòng)作所引起的焦慮的嚴(yán)重程度把這些活動(dòng)或情景進(jìn)行分級(jí)。然后從引起焦慮最輕的活動(dòng)開(kāi)始，忍受沖動(dòng)，直到焦慮不安明顯減輕，并告訴該生，事實(shí)上只要抑制住強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作，焦慮就會(huì)逐漸減輕。同時(shí)，對(duì)該生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤也進(jìn)行了干預(yù)，解除了對(duì)過(guò)分夸大消極后果的擔(dān)憂。（2）與家長(zhǎng)攜手共同營(yíng)造和諧民主的家庭環(huán)境。為從根本上解決問(wèn)題，輔導(dǎo)員有意識(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的、有針對(duì)性的交談。交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)有隱瞞學(xué)生存在心理障礙的傾向，認(rèn)為孩子向老師承認(rèn)自己存在心理障礙會(huì)影響其今后在班級(jí)中擔(dān)任班干部和入黨等。在輔導(dǎo)員耐心地給家長(zhǎng)普及了強(qiáng)迫癥的相關(guān)知識(shí)后，他們認(rèn)識(shí)到了該病的嚴(yán)重性，逐漸地轉(zhuǎn)變過(guò)去不正確的觀念和態(tài)度，開(kāi)始正視孩子病情。并積極主動(dòng)地跟孩子進(jìn)行平等的交談，傾聽(tīng)孩子的心聲，有意識(shí)地與孩子營(yíng)造和諧民主的家庭氛圍，與輔導(dǎo)員共同做學(xué)生的思想工作，勸說(shuō)其搬回學(xué)生宿舍。（3）在班級(jí)中營(yíng)造友好互助的氛圍，鼓勵(lì)其積極參與班級(jí)工作，建立自信。輔導(dǎo)員老師有意識(shí)地通過(guò)各種集體活動(dòng)在班級(jí)中營(yíng)造一種和諧、互助、友愛(ài)的氛圍，讓該生能夠感受地到家的溫暖，從而在一定程度上排除猜疑情緒。通過(guò)觀察，該生身上有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，包括熱愛(ài)班集體、熱心班級(jí)工作、認(rèn)真仔細(xì)、有正義感等，于是輔導(dǎo)員鼓勵(lì)其在班干部換屆中積極參加競(jìng)選，在條件允許的情況下，優(yōu)先使用。先根據(jù)其有繪畫的愛(ài)好任命其為宣傳委員，主要負(fù)責(zé)教室板報(bào)工作，后來(lái)又任命為班級(jí)團(tuán)支部書記。

1.4 治療效果

通過(guò)一系列治療措施的實(shí)施，取得了非常明顯的效果。經(jīng)過(guò)3個(gè)月的認(rèn)知行為治療，該生的焦慮明顯減輕了，強(qiáng)迫性的行為和情緒也明顯減少。雖然有時(shí)還會(huì)有些擔(dān)心，但都能堅(jiān)持暴露和反應(yīng)預(yù)防的原則。經(jīng)過(guò)一年多不懈的努力，該生感到自己學(xué)習(xí)和生活比過(guò)去輕松、自由多了，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。令人欣喜的是，在2013年山東省公務(wù)員考試中，該生以優(yōu)異的成績(jī)被錄取。

2 學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”共建大學(xué)生心理幫扶體系

2.1 當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各大高校均十分重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題，建立了自己的心理健康教育體系，對(duì)于緩解大學(xué)生心理困惑，減少心理危機(jī)事件的發(fā)生起到了極為重要的作用。但是，心理問(wèn)題的產(chǎn)生及徹底解決，不僅僅是學(xué)校能夠通過(guò)自己的力量來(lái)獨(dú)立解決的。高校的心理健康教育是一項(xiàng)開(kāi)放性的工作，需要家庭和社會(huì)的共同參與，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)成大學(xué)生成長(zhǎng)的整體環(huán)境。目前，在心理健康教育體系中，三者之間還缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)校有自己的計(jì)劃和工作目標(biāo)，但家庭和社會(huì)還尚處于自發(fā)階段。隨著通訊技術(shù)和新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)上的某些消極因素也不斷出現(xiàn)，影響著學(xué)校和家庭教育環(huán)境；大學(xué)生的許多心理問(wèn)題與家庭教育和社會(huì)環(huán)境又緊密聯(lián)系在一起。

2.2 “三位一體”大學(xué)生心理幫扶體系的構(gòu)想

心理學(xué)中人本主義理論認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。①鑒于以上思想，應(yīng)該深入挖掘大學(xué)生自身的潛能，應(yīng)該盡量給學(xué)生寬松的環(huán)境，讓學(xué)生有可能自我調(diào)節(jié)。這種環(huán)境的營(yíng)造有賴于學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力和相互協(xié)作，具體來(lái)講：

2.2.1 學(xué)校要致力于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境

首先，應(yīng)在班級(jí)和宿舍中營(yíng)造相互信任、民主和諧的良好氛圍。從入校開(kāi)始看，通過(guò)各種方式幫助學(xué)生們適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)校和班級(jí)同學(xué)，形成強(qiáng)烈的歸屬感，盡快地融入到新的集體中。同時(shí)，組織豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自我封閉的小圈子中走出來(lái)，在活動(dòng)中展示自己釋放激情。其次，建立定期談話制度和心理檔案制度，及早發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施解決。進(jìn)一步完善學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍四級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理咨詢服務(wù)體系，降低可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題。大力推廣朋輩輔導(dǎo)，同學(xué)們生活在一起有更多的共同語(yǔ)言，更能相互理解，更具有說(shuō)服力。再次，學(xué)校的心理咨詢老師特別是輔導(dǎo)員要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，傳授一些簡(jiǎn)單易行的自我心理調(diào)節(jié)方法，善于通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.2.2 加強(qiáng)家校合作，拓展溝通渠道，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍

家庭是影響是一個(gè)學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的最關(guān)鍵的因素，學(xué)生在校的許多心理問(wèn)題的出現(xiàn)都與家庭環(huán)境有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。特別是在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，家庭的關(guān)愛(ài)更是通過(guò)其他任何渠道得到的關(guān)愛(ài)所無(wú)法比擬的，家庭是學(xué)生的后盾、是精神支柱、是恢復(fù)健康的原動(dòng)力，能從家庭中獲取源源不斷的愛(ài)，對(duì)心理恢復(fù)起到非常關(guān)鍵的作用。

作為學(xué)校老師，應(yīng)建立有效的學(xué)校與家長(zhǎng)定期溝通機(jī)制。堅(jiān)持普遍與重點(diǎn)相結(jié)合的辦法，對(duì)有心理困惑的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在溝通中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心理困惑的原因并全方位地了解其處境，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)相關(guān)的心理健康方面的知識(shí)，正確對(duì)待可能出現(xiàn)的的問(wèn)題。在實(shí)踐中，家訪制度也是加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，輔導(dǎo)員老師在寒暑假進(jìn)行家訪，可以充分了解學(xué)生的生活狀況，有助于有的放矢地開(kāi)展日常工作。

2.2.3 合理利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)

社會(huì)是源，學(xué)校是流。社會(huì)的變化發(fā)展影響著學(xué)校的辦學(xué)方向和目標(biāo)，社會(huì)思潮和環(huán)境也潛移默化地影響著廣大青年學(xué)子的價(jià)值觀和心理健康狀況。學(xué)校教育必須依托其社會(huì)大環(huán)境，充分發(fā)揮其正確的輻射作用，才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。②同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)敏感地意識(shí)到社會(huì)消極思想對(duì)學(xué)生心理變化的影響，特別是對(duì)于出現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校發(fā)生極端事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予跟蹤疏導(dǎo)和關(guān)注。

社會(huì)是大學(xué)生鍛煉自我、實(shí)現(xiàn)自我的重要平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該與黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生在社會(huì)大熔爐中開(kāi)闊視野學(xué)得真本領(lǐng)，不斷提升自己的思想境界，提高辨別是非的能力，從而糾正自己錯(cuò)誤和扭曲的心理，達(dá)到心理健康成長(zhǎng)。

總之，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要得到學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)心和幫助，有賴于擁有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。三者必須相互協(xié)調(diào)，整體協(xié)作，才能形成良性互動(dòng)的立體化的格局，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)心理幫扶的最佳效果。同時(shí)，在三者關(guān)系的協(xié)調(diào)上，學(xué)校應(yīng)該成為三者關(guān)系的核心，應(yīng)該承擔(dān)起更多的綜合協(xié)調(diào)、主動(dòng)聯(lián)系的義務(wù)和職責(zé)，這是建立“三位一體”心理幫扶機(jī)制的重中之重。

注釋

第9篇：心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

中圖分類號(hào)：R473.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.083

Abstract Objective to explore the psychological intervention plan for improving the mental health of empty nest elderly， aiming at the low mental health level of empty nest elderly. Methods 41 cases of empty nesters in the intervention group were intervened for 6 months by group counseling and individual intervention. Symptom checklist 90 （SCL-90） was used before and after intervention. Results the score of total score and 5 factors （somatization， compulsion， depression， anxiety and paranoid factor） before and after intervention decreased， and the difference was statistically significant （P < 0.05）， while the difference between the two groups of the 4 factors （interpersonal， hostility， horror and psychosis） was not statistically significant （All P > 0.05）. Conclusion the psychological intervention measures can improve the mental health of the empty nest elderly， improve the quality of life， and have practical significance for the mental health maintenance work of the empty nest elderly in the community.

Keywords psychological intervention； empty nest elderly； mental health

伴?S經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國(guó)社會(huì)老齡化進(jìn)程不斷加快，空巢老人群隨之也不斷增加。空巢老人的心身健康已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。國(guó)內(nèi)一些研究也證實(shí)了空巢老人心理上存在更多的痛苦、不適、焦慮、抑郁以及自我評(píng)價(jià)偏低等表現(xiàn)。[1]空巢老人生活質(zhì)量方面主要在心理健康的組件上通常比非空巢老人低。[2]因此，本研究應(yīng)用系統(tǒng)心理干預(yù)的方法以期改善和提高空巢老人的心理健康，為提升我國(guó)空巢老人心理健康水平，提高晚年生存質(zhì)量提供可參考的依據(jù)。

1 研究資料與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采取方便抽樣的方式選擇13個(gè)社區(qū)的空巢老人與非空巢老人作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)為：（1）年齡>60歲；（2）獨(dú)居者或僅夫妻共同居住（社區(qū)），且子女親自探望頻率低于每周一次；（3）心理健康水平通過(guò)檢測(cè)低于正常常模者（符合SCL-90陽(yáng)性指標(biāo)）；（4）知情本研究并自愿參與，且本研究的操作均符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的道德要求。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）存在意識(shí)或精神障礙者；（2）中途退出者。經(jīng)以上標(biāo)準(zhǔn)共收集心理健康低于正常水平的空巢老人41例作為研究對(duì)象。干預(yù)前后對(duì)比效果。

1.2 研究工具

采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行測(cè)查。調(diào)查工具：（1）一般資料調(diào)查表，在查閱文獻(xiàn)及專家咨詢的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，包括性別、年齡、子女探望頻率、居住情況、婚姻狀況、文化程度、以往職業(yè)、慢性病患病情況和月收入；（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）：[3]該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子（分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性）。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包含總得分、因子分和總均分，其中總均分=總得分/90，用于區(qū)分研究對(duì)象位于1～5級(jí)間的分值程度。

本項(xiàng)目調(diào)查表由被調(diào)查者自行填寫。所有的調(diào)查員均經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的嚴(yán)格培訓(xùn)，了解了本次研究的目的、方法以及詳細(xì)流程。調(diào)查員們?cè)诶先颂顚懬皶?huì)要詳細(xì)解釋調(diào)查表及說(shuō)明填寫的注意事項(xiàng)，不能自行填寫的老人則由調(diào)查員一對(duì)一問(wèn)答協(xié)助完成。所有問(wèn)卷填寫完畢后均當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份，回收率100%。

1.3 干預(yù)方法

實(shí)施干預(yù)方案的干預(yù)期為6個(gè)月，時(shí)間自2016年5月至2017年10月，包括團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理干預(yù)，具體方案為團(tuán)體心理輔導(dǎo)：（1）講座，介紹正確應(yīng)對(duì)老年期常見(jiàn)的問(wèn)題的方法，特別是防治老年抑郁的知識(shí)；（2）組成抑郁治療團(tuán)體，將實(shí)施干預(yù)的老人組織在一起，在課題組成員的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和人際交往訓(xùn)練，讓患者學(xué)會(huì)正確宣泄情緒，開(kāi)放自我，尋找認(rèn)同感，交流保健經(jīng)驗(yàn)，相互支持和溝通，保持心理平衡。地點(diǎn)在社區(qū)居委會(huì)，每月2次，每次時(shí)間2小時(shí)。個(gè)體心理干預(yù)包括支持性心理治療、認(rèn)知干預(yù)和行為治療等。認(rèn)知干預(yù)是向老人講解抑郁的防治知識(shí)，糾正其對(duì)疾病的錯(cuò)誤認(rèn)知，以消除不必要的顧慮，并以積極的態(tài)度面對(duì)疾病和衰老，提高他們對(duì)治療的依從性。行為干預(yù)是對(duì)老人進(jìn)行不良行為模式及應(yīng)對(duì)方式的糾正，指導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，如慢跑、打太極拳等。并幫助老人學(xué)會(huì)放松訓(xùn)練的方法。

個(gè)體心理干預(yù)的地點(diǎn)為老人家里，每周1次，每次50分鐘。心理干預(yù)期不給予針對(duì)抑郁的任何藥物及其他治療方法，6個(gè)月后評(píng)定干預(yù)效果。整個(gè)干預(yù)過(guò)程都由課題組經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的四名國(guó)家二級(jí)心理咨詢師完成，對(duì)每一項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間、先后順序、完成質(zhì)量都有嚴(yán)格規(guī)定，每完成一項(xiàng)均有記錄，確保四名咨詢師干預(yù)的一致性。通過(guò)干預(yù)前介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒑炗唴f(xié)議、干預(yù)期間不斷行為強(qiáng)化、干預(yù)后電話回訪等方法來(lái)保證被試的依從性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用x2?s進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后SCL-90 各因子評(píng)分比較

SCL-90量表調(diào)查結(jié)果顯示：干預(yù)前后老人在總分及5個(gè)因子（軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮及偏執(zhí)因子）中得分有所下降，存在差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P0.05）。見(jiàn)表1。