語文基礎(chǔ)知識教案精選(九篇)
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第1篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 導(dǎo)學(xué)案 有效運用
隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學(xué)形勢，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導(dǎo)學(xué)案，巧妙運用呢？
一、編寫優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的前提
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計的包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。因此，科學(xué)編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生能力與素質(zhì)的關(guān)鍵之一。
導(dǎo)學(xué)案是由教師編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程設(shè)計，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、問題設(shè)置、應(yīng)用反饋、學(xué)習(xí)反思等幾部分組成。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，切實認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案的編寫還要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
二、科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
1. 課前預(yù)習(xí)：上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。要求所有的學(xué)生必須自行解決“基礎(chǔ)知識檢測”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。導(dǎo)學(xué)案的核心是要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2. 課堂導(dǎo)學(xué)：課堂一般分四個部分：基礎(chǔ)知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測。首先給學(xué)生適量的時間記憶預(yù)習(xí)過的教材基礎(chǔ)知識。記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測”和“知識鏈接”。基礎(chǔ)知識完成后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點評。最后完成“當(dāng)堂檢測”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。
3. 課后鞏固：課后鞏固分為當(dāng)堂反饋練習(xí)和課后提升兩個部分。當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課堂上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學(xué)生進(jìn)行及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。同時教師要適時將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對導(dǎo)學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解并指導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。
4. 單元總結(jié)：為防止粗心的學(xué)生丟失，教師每一次講評完學(xué)生訂正好后要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上交，教師集中保管，當(dāng)一個單元內(nèi)容結(jié)束后，教師再將這個單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。
三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)
導(dǎo)學(xué)案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實施過程中難免存在認(rèn)識和操作層面上的誤區(qū)，筆者認(rèn)為歸納起來大致有以下幾種：
1.以教案定導(dǎo)學(xué)案。教師在處理導(dǎo)學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念――教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案。
2.導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點老師們都能理解。但是在他們預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時或拿到導(dǎo)學(xué)案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解――導(dǎo)學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
3.導(dǎo)學(xué)案每個人必須都按時完成。在導(dǎo)學(xué)案的具體實施過程中，教師往往會忽視學(xué)生成績的個體差異，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有內(nèi)容。
第2篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)
1.生字的復(fù)習(xí)
在總復(fù)習(xí)時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學(xué)生普遍寫錯的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學(xué)交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設(shè)計的形近字、多音字練習(xí)，對易錯的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復(fù)習(xí)
先由學(xué)生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計，提出設(shè)計方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計出封面、目錄。活動后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣。可采用各種形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競爭意識，進(jìn)取意識。
在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，由于基礎(chǔ)知識內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對于基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的語法知識，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：
1.總分關(guān)系
有（1）總敘分?jǐn)ⅰⅲ?）分?jǐn)⒖倲ⅰⅲ?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個內(nèi)容，從幾個方面進(jìn)行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進(jìn)關(guān)系
段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
第3篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對策
“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對學(xué)生閱讀能力的提高，同時它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)主體不清
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對象認(rèn)識不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴(yán)重影響學(xué)生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因為沒有充分意識到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。
2.閱讀教學(xué)教案形式化
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。
3.閱讀教學(xué)手段花哨
隨著科技進(jìn)步和計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學(xué)是一個充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學(xué)的順利高效實施帶來阻礙。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累
語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。
3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣
初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當(dāng)時的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達(dá)的情感有更深層次的體會。總之，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.教案設(shè)計層次化、系統(tǒng)化
教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時調(diào)整教學(xué)重點的作用。因此，一個良好的閱讀教學(xué)教案對于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應(yīng)在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學(xué)流程相對應(yīng)，形成一個有機(jī)整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠保證學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中的活躍度。
毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計選擇，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)
一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力及教育自身存在的問題，使得學(xué)生們在語文課堂中本應(yīng)表現(xiàn)出的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑。為了推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，必須對目前語文課堂教學(xué)中不合理模式進(jìn)行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，從而提升我們課堂教學(xué)的水平和效果。
一、初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
（一）初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見一一老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。
（二）初中語文課堂教學(xué)普遍存在的問題
初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不‘齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實施課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。
應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當(dāng)前初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。
二、影響初中語文課堂教學(xué)高效的原因
（一）應(yīng)試教育下中考指揮棒誤導(dǎo)
應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性，而忽視非智力因素的作用，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育把智育放在第一重要的位置上，但它的智育目標(biāo)是片面的、狹隘的。在應(yīng)試教育“圈養(yǎng)式”“封閉式”模式的培養(yǎng)下，學(xué)生幾乎成為“井底之蛙”，只能坐井觀天，個性發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。久而久之，學(xué)生的思維就唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，進(jìn)入思維定勢狀態(tài)，在處理問題時也就形成了根深蒂固的“非此即彼”的思維習(xí)慣，這無疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)生顯然是不能適應(yīng)語文課堂的高效教學(xué)。
（二）學(xué)校、社會強(qiáng)勢的“應(yīng)試”評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校不敢放棄對中考升學(xué)率和平均分的追求。幾乎所有的學(xué)校都把升學(xué)率和平均分視為學(xué)校的生命線，而素質(zhì)教育就成了學(xué)校的一道“風(fēng)景線”。家長對分?jǐn)?shù)的高要求是導(dǎo)致高效課堂標(biāo)準(zhǔn)被扭曲的重要因素。學(xué)生考試成績和考入的學(xué)校往往是家長們關(guān)注的焦點。如果有哪位語文教師摒棄應(yīng)試教育的要求，大搞素質(zhì)教育，“不務(wù)正業(yè)”地去提高看不見摸不著所謂學(xué)生的語文素養(yǎng)，導(dǎo)致孩子成績下降，影響升學(xué)前景，必定遭到家長們的反對。面對學(xué)校和家長的質(zhì)疑、反對，社會輿論的影響，又有多少教師能夠堅持立場，義無反顧地開展素質(zhì)教育呢？
三、打造初中語文高效課堂的具體實施策略
（一）教師要善于總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)
教師也要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。例如比較法，有些基礎(chǔ)知識單純的靠死記硬背學(xué)生會覺得很吃力，而且時間久了也容易忘記，但如果把它們之間進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同就能夠很好的記憶。比如“爆發(fā)”和“暴發(fā)”，“包含”和“包涵”，“遼闊”“寥廓”，“情誼”“情意”“情義”這些詞都是同音異意詞可以對比記憶它們在用法上的區(qū)別。新課改背景下，很多學(xué)校都編制了“學(xué)案”，“學(xué)案”的編制就要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案教給學(xué)生。學(xué)生如何學(xué)就成為了教學(xué)重心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主角，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點撥。
（二）教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
例如可以在初一年段開展書法比賽，激勵他們規(guī)范的書寫；開展“成語接龍”活動，養(yǎng)成積累成語的習(xí)慣等等。教師要做生活的有心人，貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介吸收新事物，學(xué)習(xí)新詞語，比如“給力”，“菜鳥”，“拼客”，“房奴”，“卡奴”，“驢友”等新詞，要理解其意思，以便幫助學(xué)生閱讀和交流。
（三）擇其精要突出語文教學(xué)的重點
以初一第三單元學(xué)習(xí)重點為例。閱讀主要是：認(rèn)識記敘的要素還有時間、地點、人物和事件（原因、經(jīng)過、結(jié)果）。寫作主要是：運用記敘的要素寫作以及學(xué)寫實用文：家書。聆聽主要是：掌握記敘話語中的記敘要素；綜合訓(xùn)練：辨明說話者所交代的重要資訊。說話主要是：學(xué)習(xí)敘事時清楚地交代記敘要素；綜合訓(xùn)練：準(zhǔn)確地表達(dá)意思。基礎(chǔ)知識：認(rèn)識標(biāo)點符號，感嘆號，認(rèn)識句式，疑問句和反問句，運用詞匯，課文詞匯。文化方面主要是認(rèn)識中國人重視孝親的文化。品德情意主要是體味家庭之愛。
（四）要有清晰的課堂教學(xué)思路
教師的教學(xué)不只是體現(xiàn)在是否嚴(yán)格地實施教案教學(xué)，也體現(xiàn)在是否能根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的反饋狀況，具體的教學(xué)情境，迅速作出反應(yīng)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生一道，合作完成教學(xué)活動。教學(xué)活動是師生合作完成的，教師不只是在“教”，也是在“喚起”，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，喚起學(xué)生的參與意識和主體意識，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和熱情。
結(jié)語
語文課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的大系統(tǒng)，但任何復(fù)雜的事物總有客觀存在的規(guī)律，所謂萬變不離其宗。在看待課堂時要有總體、整體、動態(tài)、復(fù)雜的觀念，教師需要做到心中有教案，眼中有學(xué)生，左顧教學(xué)評價，右盼課堂氣氛，時刻不忘提高自身素質(zhì)，這樣才能打造高效的初中語文課堂。
參考文獻(xiàn)
第5篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)注學(xué)生狀態(tài)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；強(qiáng)化三種意識
語文是百科之母，是新課改的龍頭學(xué)科，它不但要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能，更重要的是，它還要承載著育人功能。在新課改理念下，在高唱“減負(fù)增效”的今天，語文課應(yīng)該怎樣上才能取得理想的效果， 下面想談?wù)勛约阂稽c膚淺的看法。
一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
過去，我們要評價一節(jié)優(yōu)課時總喜歡把眼光放在教師身上，但是在進(jìn)行新課改的今天，我們要把目光對準(zhǔn)全班的學(xué)生！讓學(xué)生成為課堂的主人。我們不妨反思一下我們自己：我們都念過多年書，又受過專業(yè)訓(xùn)練，又教了多年書，基本功不可謂不扎實，可學(xué)生們不懂的依然不懂；我們費盡心思備課，教案寫得越來越精細(xì)化（計劃安排兩課時的課文，我們?nèi)n時甚至是四課時才上完），可是語文課堂依然死氣沉沉，冷若冰霜；即便我們下載特級教師的教案去講課，可教學(xué)效果還是令人失望！究其原因，就是我們過于關(guān)注自己、關(guān)注知識、關(guān)注“教案”了，而恰恰忽視了不該忽視的學(xué)生。學(xué)生是有血有肉的天真爛漫的小生靈，他們有愛有恨、有喜有憂，他們興趣盎然時就學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)效果就好；興趣索然時，你講得再好，也是味如嚼蠟，對牛彈琴。不要忘記，課堂40分鐘也是學(xué)生生命中的一個時段，我們沒有權(quán)利去傷害他們、懲罰他們，而應(yīng)尊重他們、關(guān)愛他們，千方百計讓他們享受學(xué)習(xí)，享受課堂，享受課堂上的一切……在享受中感悟、體驗、磨礪、自信、成長。用新課改的理論來概括就是“以生為本，以學(xué)定教”。
二、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，我們必須將傳統(tǒng)的單一、被動的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
“自主”就是“我的課堂我做主”。即學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，別人無法替代，也無權(quán)代替。只有他自己在老師創(chuàng)造的條件、情境中愿意學(xué)了，才能主動去學(xué)，學(xué)起來才有后勁。所以，看一節(jié)課成功與否，一條最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生能否主動地學(xué)。應(yīng)該特別指出，自主不是放任自流，是在教師指導(dǎo)下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。如我們在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《背影》時，我通過精心創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，營造課堂情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文中，讓學(xué)生自讀、自悟、自說、自結(jié)，學(xué)生用心，主動投入，學(xué)得實在，練得扎實，效果很好。
“合作”要講究實效。值得注意的是合作學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)生分組坐在一起，而應(yīng)注重“合作”的實效，在合作中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交往、競爭等基本素質(zhì)。最好的合作是小組成員異質(zhì)搭配，有學(xué)困生也有學(xué)優(yōu)生，有性格內(nèi)向的也有活潑開朗的等等；小組活動要有小組長負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工，這個這小組長可輪流來當(dāng)，也可組員推薦，可視情況而定；活動前老師要明確任務(wù)及操作上的要求，提醒一些方法；活動中教師要深入其中參與討論、探究、答疑等；活動后要把小組意見，由小組推薦代表向全班匯報（切記，不要以學(xué)生個體身份發(fā)言匯報），本組組員補(bǔ)充，其他組也可以補(bǔ)充意見，參與競爭，哪個組表現(xiàn)更好要適時鼓勵。我在上吳功正先生的游記散文《阿里山紀(jì)行》就采取這種方法，學(xué)生參與面廣，回答問題積極性高，準(zhǔn)確率高。
“探究”要留足時間。語文課的“探究”就是讓學(xué)生不再死記硬背、被動接受知識，而是用眼看，耳聽，腦想，還要用手操作，親身經(jīng)歷，用心靈去感悟。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能，更重要的是激活了學(xué)生生命的動力，促進(jìn)了他們健康成長，這才是學(xué)習(xí)的真正意義。如學(xué)習(xí)《老山界》一課，課本上要求背誦戰(zhàn)士山上半夜宿營一段，我們就讓學(xué)生去探究揣摩作者用一組比喻把山中夜間特有的聲響生動形象的描繪出來，領(lǐng)悟作者高超的寫作技巧。
要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師是關(guān)鍵的因素，因為“ 教”的方式不變，“ 學(xué)”習(xí)方式的改變就難以實現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
三、強(qiáng)化三種意識
強(qiáng)化目標(biāo)意識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，知識傳授得怎樣是一節(jié)課優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程中，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)克服了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱較多以學(xué)科體系為中心表述知識點和教學(xué)要求的弊端，而從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維立體式目標(biāo)來建構(gòu)課程，這是課程目標(biāo)的質(zhì)的飛躍，也對我們一線教師提出了更高的要求。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，更要“讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生的過程”，在過程中逐步使情感、態(tài)度和價值觀得到洗禮、積淀和提升。
強(qiáng)化質(zhì)量意識。一節(jié)課的優(yōu)劣取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，但主要方面有活動質(zhì)量、提問質(zhì)量及評價質(zhì)量等。活動質(zhì)量包括活動設(shè)計的質(zhì)量和小組活動質(zhì)量，我們提倡“學(xué)習(xí)活動化，活動生活化”并不意味著對學(xué)生撒手不管、放任自流，而要注意內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，形式要符合學(xué)生特點，取材來自學(xué)生生活，還要考慮活動的必要性和可行性，切實幫助學(xué)生學(xué)得更快更好；提問質(zhì)量包括問題設(shè)計質(zhì)量和處理學(xué)生答題的質(zhì)量，我們應(yīng)盡可能少地提問那些“該不該”
之類的問題，多提一些能引起學(xué)生興趣、關(guān)系重難點目標(biāo)、學(xué)生思考后才答得出的問題；對學(xué)生活動表現(xiàn)和答問情況，我們提倡激勵性評價，但不要走極端，不管學(xué)生回答得對和錯，教師都鼓勵， “你真棒”、 “你真行”，這并不一定是好課，關(guān)鍵看表揚的價值、評價的質(zhì)量（評價的針對性、多樣性和時效性）。即杜絕無效的提問與喪失是非標(biāo)準(zhǔn)的鼓勵。
第6篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
一、小學(xué)語文教案的設(shè)計
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個維度。
2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體、符合課標(biāo)和學(xué)生實際。
3.目標(biāo)要由淺入深，由前到后，體現(xiàn)層次性。目標(biāo)制定要難易適度，不能因為目標(biāo)過低而造成課堂學(xué)習(xí)的低效，又不能因為目標(biāo)過高而使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。
4.要遵循具體行為目標(biāo)明朗化和隱性目標(biāo)暗示化相結(jié)合的表述策略。知識、技能等顯性目標(biāo)寫在教案上，部分過程目標(biāo)、情感目標(biāo)等隱性目標(biāo)隱含在顯性目標(biāo)中，可以不在教案上體現(xiàn)。
（二）教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點、難點的把握要準(zhǔn)確。重點是對教材而言的，難點是對學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言的。一般來說，重點是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法，難點是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識的內(nèi)容，構(gòu)成了教學(xué)中的難點。
（三）教學(xué)過程
1.教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)組合要靈活、恰當(dāng)，符合教材內(nèi)容。各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟時間安排要合理。
2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內(nèi)容要明確具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內(nèi)容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設(shè)計與學(xué)案問題要協(xié)調(diào)一致。
3.教師活動：教師活動的設(shè)計要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。教師活動的設(shè)計要依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性。教師能根據(jù)課堂教學(xué)實際情況選擇精講內(nèi)容，精講時間安排適時、適當(dāng)。
4.學(xué)生活動：學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)及步驟中應(yīng)做些什么，如何做，教師要有具體的設(shè)計，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生活動的設(shè)計要依據(jù)不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對性。
5.預(yù)見性問題及對策：對學(xué)生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)測。對學(xué)生各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題要有相應(yīng)的解決策略。
（四）教學(xué)反思
對教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調(diào)整、修改、完善教案，調(diào)整教學(xué)策略。
二、小學(xué)語文教案的應(yīng)用
1.靈活使用教案。教案以書面形式對課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，把一條有效路徑預(yù)設(shè)出來，以一種直觀的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據(jù)。人是個性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個性，共性只有通過個性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們在使用教案的過程中，無論是自己編寫的還是別人編寫的，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際進(jìn)行再認(rèn)識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學(xué)具有一條個性化的明晰的線路，真正做到教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷尋找感覺的過程。學(xué)生需要在實踐中去感覺，在感覺中去提升和完善。知識只有在納入人的認(rèn)知系統(tǒng)時才真正屬于個人，并能積極參與個人知識體系的構(gòu)建。教案的應(yīng)用，實際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認(rèn)知和能力的內(nèi)化。所以教師在落實教案時，一定要了解學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，給學(xué)生一個自我成長的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識的構(gòu)建和能力的形成。
3.注重引領(lǐng)和點撥。使用教案，在客觀上減少了教師的話語，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點撥來激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識體系的構(gòu)建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認(rèn)真鉆研，對課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，完成自己個性化的解讀與設(shè)計。因此，教案使用過程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點撥，要通過精講點撥，啟迪學(xué)生的潛在認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生打開創(chuàng)造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設(shè)計過程中，要針對每一節(jié)課的教學(xué)要求和內(nèi)容，廣泛積累素材，針對課程和學(xué)生實際認(rèn)真思考預(yù)設(shè)問題，在教案設(shè)計中要體現(xiàn)出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節(jié)。
第7篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)
新課標(biāo)的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。
1現(xiàn)如今語文閱讀教學(xué)存在的缺陷
我國許多學(xué)校的閱讀教學(xué)還處在教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式上，這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時還會使學(xué)生在閱讀方面不能主動思考問題，產(chǎn)生對教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數(shù)學(xué)校將初中語文閱讀中的文章進(jìn)行分解、逐段進(jìn)行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進(jìn)行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，打擊了學(xué)生對語文閱讀的積極性，這樣的教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考能力，減少了學(xué)生對于語文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進(jìn)步，初中語文教學(xué)方式也在不斷變化著，更多先進(jìn)的多媒體科學(xué)技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)之中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中利用多媒體可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到語文閱讀教學(xué)中，反之亦然。有些學(xué)校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學(xué)作為一種評判教師好壞的一個準(zhǔn)則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學(xué)生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學(xué)生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體教學(xué)起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。教師在閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過幾幅畫面全部展現(xiàn)給學(xué)生，不但沒有起到引導(dǎo)作用反而限制或阻止了學(xué)生對文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1．3閱讀教學(xué)教案脫離現(xiàn)實：
有些初中語文教師沒有將學(xué)生的實際學(xué)情考慮到教案設(shè)計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學(xué)中只依照教案進(jìn)行，忽略了課堂與教案之間的差異與學(xué)生反應(yīng)的真實性。在這種教學(xué)方式下，表面上看來是新型的教學(xué)模式，其實內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的真正目的。教師對新課標(biāo)的認(rèn)識不夠，將初中語文閱讀教學(xué)過于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，是失敗的教學(xué)模式。
2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學(xué)
2．1情景教學(xué)法：
在初中語文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法中恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生沒有想象和感受到的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中對事物的認(rèn)識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學(xué)中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行變色的影視資料，讓學(xué)生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。
2．2多種教學(xué)方法并存：
多種多樣的教學(xué)方法能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。可以將朗讀法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進(jìn)行課堂語文閱讀教學(xué)。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，對課文討論后進(jìn)行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應(yīng)的特點，因此學(xué)生們可以從多角度、多方面了解范進(jìn)這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。
2．3使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣：
若沒有語文基礎(chǔ)知識的積累很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。初中語文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動積累一些課外詞匯，要求學(xué)生對好的文章進(jìn)行長期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識面的同時有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：
許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學(xué)中的重點。教師要運用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學(xué)時可以有意的對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴(yán)肅氣氛，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結(jié)合：
教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，在這個過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私猓诜磸?fù)進(jìn)行閱讀時，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那榫啊⑷宋镪P(guān)系、人物的性格特點等有了進(jìn)一步理解。在學(xué)生閱讀后提出一些有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，可以增加學(xué)生思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解，然后再對學(xué)生提出的問題、討論的結(jié)果以及回答問題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)，突出重點與難點。最后教師可以讓學(xué)生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生多方面的能力，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)。
結(jié)束語：
初中語文閱讀教學(xué)不但是為了提高語文教學(xué)本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。初中語文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語文教學(xué)的有效教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語文教師應(yīng)不斷完善語文教學(xué)模式，真正實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：80．
［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．
第8篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文是義務(wù)教育階段非常重要的課程，語文教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的能力以及教師能否開展高效的教學(xué)活動。通過相關(guān)文獻(xiàn)和實際教學(xué)案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文教學(xué)中普遍存在以下問題：首先，教師層面上，很多教師的教學(xué)手段比較刻板單一，一切行為就是為了完成整個教學(xué)流程，這種敷衍式教學(xué)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。其次，教學(xué)形式上，很多教師因循守舊，沒有進(jìn)行充分的教學(xué)創(chuàng)新實踐，難以跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。最后，師生互動層面上，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)比較重視基礎(chǔ)知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，很多教師沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，語文教學(xué)效果也自然就大打折扣了[1]。針對這些問題，我們可以從整個教學(xué)過程入手，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。從教育學(xué)的角度來看，我們可以將教學(xué)過程劃分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段以及信息反饋階段。因此，我們的改進(jìn)建議主要包括以下三個方面：
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的建議
語文教學(xué)類似于一個項目管理，在實施項目之前，必須先進(jìn)行資料收集、整理和消化，并制訂項目方案。同理，在語文教學(xué)中，前期的準(zhǔn)備工作主要是備課，只有充分備課，才能從容地走上講臺。所謂的備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個動態(tài)過程[2]。具體來說，在備課階段教師應(yīng)該做到以下幾點：首先，教師應(yīng)該結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來彌補(bǔ)改進(jìn)教案。例如：某教師可能不擅長講故事，那就可以借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生放映與課文相關(guān)的故事視頻，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生是教學(xué)的受體。因此，教師必須做到因材施教，充分了解每個學(xué)生的個性特點、接收能力以及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方案。最后，備課就是備教材，教材是備課的基礎(chǔ)。教師在教案設(shè)計中，必須立足教材，又不拘泥于教材。教師上課前要精讀教材，了解教材的重難點，根據(jù)實際情況對知識點進(jìn)行取舍，并結(jié)合一些參考書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，盡力用教材外的知識來開拓學(xué)生的視野。教師必須合理組織這些知識點，難易結(jié)合，深入淺出地為學(xué)生進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實施過程的建議
最新的教育思想和教育理念，提倡寓教于樂，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行合作互動式學(xué)習(xí)。為了實踐這個理念，提高語文教學(xué)課堂效率，教師在教學(xué)過程中必須做到以下幾點。首先，打破傳統(tǒng)師生互動模式，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍。打破傳統(tǒng)師生互動方式，并不是說要擯棄長幼有序、尊師重道的綱常倫理，而是在此基礎(chǔ)上塑造一種平等的探討和交流氛圍，讓老師和同學(xué)可以就一個問題進(jìn)行開放式討論，并最終得出需要的答案。其中，最重要的是，教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的潛能，尊重每個學(xué)生的個性和思考的權(quán)利，只有這樣才能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，圍繞教案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握課程節(jié)奏，活躍課堂氣氛。教師授課必須結(jié)合事先準(zhǔn)備好的教案，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳道授業(yè)的目的。整個授課過程，一定要注意把握語速和節(jié)奏，注意邏輯層次，循循善誘，啟發(fā)思考，讓學(xué)生跟上自己的節(jié)奏。整個過程中，可以穿插一些自己準(zhǔn)備的小典故和趣事，適度展開課題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，活躍課程氛圍，吸引學(xué)生眼球，最終實現(xiàn)寓教于樂。再次，創(chuàng)新提問方式，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂給學(xué)生提供了一個合作對話，共同探索知識奧秘的平臺。具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師可利用一些視頻、圖片、音樂等媒介，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生針對一個問題進(jìn)行深入思考。教師借鑒一些管理學(xué)技術(shù)，使用頭腦風(fēng)暴的方法，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的見解。最后，教師要與時俱進(jìn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具。每個時代的學(xué)生都有不同的個性特點和思想，舊的教學(xué)模式對新時代的學(xué)生不一定適用。教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特定，積極借鑒不同的教學(xué)方法。教育科研工作者通過孜孜不倦的研究，開發(fā)出了很多有效的教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)以及合作式學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、授課要求以及學(xué)生特點，選擇不同的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)反饋階段的建議
所謂教學(xué)反饋就是教師對教學(xué)各個階段進(jìn)行反思與總結(jié)的過程，包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和控制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等做出自覺的反思，以期望達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。教學(xué)反饋是提高教師自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。具體來說，教學(xué)反饋應(yīng)該包括以下幾點。首先，教師必須反思自己的教學(xué)技巧，不斷進(jìn)步。教學(xué)反饋通常在教學(xué)完成以后進(jìn)行，教師可以通過課后教學(xué)日記以及學(xué)生反饋等方式，收集語文教學(xué)課堂上的一些精彩的片段和不足的地方，然后通過請教老教師、咨詢相關(guān)專家或者觀看優(yōu)秀公開課的形式，探索和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。教師對于自己授課中的優(yōu)點和不足，要有足夠的認(rèn)識，通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)技巧，并總結(jié)形成一套相對固定且適合自己的教學(xué)模式。
總之，教師的教學(xué)活動對小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率有很大影響。因此，我們可以借鑒管理學(xué)的過程控制理論，對每個教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，控制每一個細(xì)節(jié)以及潛在的問題和風(fēng)險，在不斷反思和總結(jié)中形成一個固定合適的教學(xué)模式。只有這樣，小學(xué)語文的課題教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
[1]王珂.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的對策探索[J].教育戰(zhàn)線，2011（03）.
第9篇：語文基礎(chǔ)知識教案范文
[關(guān)鍵詞]高中語文 趣味教學(xué) 研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035
一、打造高中語文趣味課堂教學(xué)的原則
高中語文所樹立的趣味性目標(biāo)，有著推行和實施的教學(xué)原則，主要表現(xiàn)在靈活性、知識性、實效性三個方面：
1.追求靈活性
高中語文趣味目標(biāo)的實現(xiàn)，對于促動和確保高中語文教學(xué)的主動靈活性，具有現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義。高中語文是否生動富有內(nèi)涵，是否能夠?qū)崿F(xiàn)針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質(zhì)量。由此可見，高中語文趣味教學(xué)首先要從高中語文教案準(zhǔn)備入手，在準(zhǔn)備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現(xiàn)時代精神，這些都要做好做實，積極地將新知識，新觀點融入教案中，增強(qiáng)高中語文的時代氣息和靈活性。
2.追求知識性
高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結(jié)合目標(biāo)的同時，還應(yīng)注意教學(xué)有法，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對高中語文教學(xué)也是至關(guān)重要的，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓智慧推動高中語文發(fā)展，讓高中語文教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學(xué)手段。而高中語文知識和趣味教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，正是知識性得到灌輸?shù)淖罴崖窂健?/p>
3.追求實效性
在高中語文的教育教學(xué)中，切忌高中語文脫離社會生活實際，如果不能有效地結(jié)合生活實際和知識應(yīng)用實踐，就會導(dǎo)致高中語文的教育教學(xué)實效性、應(yīng)用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學(xué)，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實踐理論來指導(dǎo)實際，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，使高中語文知識具體化，讓所學(xué)習(xí)的高中語文知識在實效性、應(yīng)用性上得到雙重保障。
二、打造高中語文趣味課堂教學(xué)的策略
成功打造高中語文趣味課堂教學(xué)，主要從以下三個方面去實施。
1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量上下工夫
在高中語文的趣味課堂教學(xué)中，高中語文教案設(shè)計就是要設(shè)計好高中語文的內(nèi)容，這一點不能回避的，而這時就是質(zhì)量要求較嚴(yán)的時候，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強(qiáng)時代感。要明確地按一段時期內(nèi)的語文學(xué)習(xí)重點進(jìn)行，集中時間和精力把當(dāng)前高中語文教學(xué)中的熱點、難點問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎(chǔ)知識灌輸，要增強(qiáng)高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學(xué)中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學(xué)生們。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進(jìn)來，讓高中生在趣味中學(xué)習(xí)，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學(xué)內(nèi)容上下工夫
高中語文趣味課堂的打造，關(guān)鍵在于搞好高中語文教育教學(xué)的知識拓展，針對所學(xué)習(xí)的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯(lián)系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學(xué)在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點帶面的學(xué)習(xí)效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統(tǒng)一，在豐富高中語文教學(xué)媒體上下工夫
要想成功打造高中語文教學(xué)的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學(xué)形式和教學(xué)方法入手。要將媒體結(jié)合授課，多樣化教學(xué)，課外實踐和第二課堂三個方面有機(jī)地結(jié)合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新和求突破。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生們，這些都是多媒體、多樣性教學(xué)為高中語文創(chuàng)建的趣味性教學(xué)。
