心理健康技能培訓總結精選(九篇)
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第1篇：心理健康技能培訓總結范文
【關鍵詞】農村寄宿制；初中生；心理健康教育；實效性
盡管寄宿制學校對于促進農村教育資源布局調整，保證農村學校適度規模等問題起到了一定的積極作用。但同時又產生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會對他們的學習、身體發育和性格形成產生影響，而且會對他們的世界觀、價值觀以及全面發展產生影響。對此，我校認真研究和實施了寄宿生管理體系，具體做法如下。
1. 強化食宿管理工作，讓學生心理健康教育有底氣
（1）強化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時首先考慮配足、配齊、配強食堂和宿舍管理人員。充分發揮這兩支隊伍的特殊作用，學校先后制訂了一系列規章制度，把對寄宿生的管理放在學校管理工作之首位。
（2）打造安全、衛生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學生營造一個“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創設適合中學生“兩休”的鐵架床，統一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學生寢室設施的安全狀況，并給寢室開窗通風；每晚檢查和巡視學生的就寢情況，提醒學生及時入睡和幫助學生蓋好被子等。及時消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時深入學生宿舍檢查宿舍內務，幫助指導寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。
（3）配好供給。學校為學生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時冷、熱水無常供應。
2. 實行精細化管理，讓學生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據天氣變化及時提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時，幫助或指導學生學會洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。
（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學校缺了父母般細致的指導和關懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導他們學會如何安全有秩序打菜飯，培養他們良好、衛生、文明的就餐習慣。豐富學校進餐文化，讓學生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。
（3）管“住”。科學制訂作息時間表，讓寄宿生能有充裕的時間休息，這段時間主要是由值班教師負責。我們制訂了適合本校學生個性特點的人性化管理制度，學生在校可隨時通過校訊通、教師手機、學校電話與家長聯系，縮短了學生和家的距離。對于寄宿生就醫我們也開通了鄉衛生院與我校的直接通道，學生可以不出校門直接到衛生院就醫，情況嚴重的，醫生到校診治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠村，一般離校較遠，交通不便，近則4、5公里，遠則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學生放學回家的人身安全，學校根據當地的實際情況要求每個班的學生在放學回家都要履行家長接送簽收手續，并要求每個班級要做好記錄。
（5）管“導”。學校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學生的生活、思想指導老師，負責學生的行為習慣、心理健康、安全教育等方面的指導工作。
（6）管“育”。即教育，重點是自理能力的培育。我們立足培養學生的生存能力、群體協作能力、交往能力和自強自律、開拓創新精神的培育。學校從寄宿生特點出發，根據不同年齡段學生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培訓課題總結模式，使學生心理健康教育有理論
在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識和職責：
（1）我校成立了培訓領導小組，負責每兩周進行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓計劃的制訂與實施，列出培訓對象、內容、時間、形式，及早公布，使培訓明確有序、進展順利。認真記載教師參加校本培訓的情況，包括：參訓教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等并放入培訓檔案。對教師的自學提供資料，并定期檢查督促。
（2）每兩周進行一次課題研究會議，總結課題研究的成果。將教師的學習筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料，匯總交流。
（3）對中學教師進行心理輔導技能培訓，應重視教師通過案例教學進行實踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓教師收集或組織撰寫心理教育案例或請專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓讓教師掌握什么是案例，為什么要進行案例開發，怎樣進行案例開發；④對提供的案例組織討論⑤培訓者指導教師分析案例并形成共識再概括總結；⑥再布置教師寫案例分析，體會并按照案例開發的方法學會關注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓作準備。
（4）每位教師都要寫出個人的心理健康個案研究方案 。
4. 采取多種渠道，使學生心理健康教育有途徑
（1）認真上好、上足心理健康課，對學生進行常規心理健康教育。讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當作學校集體輔導的全部形式，只能是集體輔導的一種主要形式。
（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導和服務。
（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習，值班教師與個別寄宿生進行心理暢談，對有心理問題的學生進行耐心指導，做好記錄與反思。
（4）開展豐富多彩的課外活動，使學生感受校園的樂趣。生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。
第2篇：心理健康技能培訓總結范文
1.1 課程形式不統一
各個高校的根據實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發展的一般規律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續學習解決問題的機會。網絡課程缺少現實課堂的互動和心理體驗。
1.2 教學教材滯后
心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內容多是理論概念學習，忽視互動實踐環節。同時課程教材內容的動態性和發展性不足，某些教材內容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據實際應用編制新教材，但由于標準不統一，教材質量參差不齊。
1.3 師資力量薄弱
專業任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調整教學內容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現教學目標。
1.4 課堂設計缺乏實踐
將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內容側重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。
1.5 課程效果評價單一
以往的《大學生心理健康教育》采用傳統考試時發現，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式沒有統一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。
2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議
2.1 設置合理的課程標準
結合本校實際情況，按照教育部要求設計心理健康教育課程體系開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。
2.2 選編優質教材
根據教學目標，在聽取學生實際需求的基礎上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據實踐教學經驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力。
2.3 提高師資素質
組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結束進行教學反思，對教學過程中的經驗進行總結，及時更新教學內容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。
2.4 設計合理的課堂內容
近日教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內容主要由了解心理健康的基礎知識，了解自我、發展自我以及提高自我心理調適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內容依據不同年級的心理需求有所側重。例如新生主要是適應問題，側重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉變等技巧。大二和大三學生關注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發展的思考和就業壓力大學期間生涯規劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。
2.5 改進教學模式
大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯系實際，培養學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據教授內容設置互動環節，調動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結合，執行助人自助的理念。適合心理學專業授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。
2.6 有效的課程效果評價
高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結合實際情況，可選擇考慮平時表現加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當的加分。
第3篇：心理健康技能培訓總結范文
關鍵詞：大學生；心理健康；保健員；銜接培訓
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0213-04
一、引言
隨著知識經濟時代的到來，中國整個社會正在發生著巨大的變革，社會轉型和體制轉軌造成了復雜而多變的社會環境，這些變化對象牙塔中的大學生心理健康也產生了深遠的影響。近年來，大學生心理健康問題呈持續上升態勢，據衛生部2003年調查統計顯示，我國大學生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙，現今已上升到30%左右；北京16所高校調查報告，大學生因精神疾病而休學、退學的人數占休學、退學總人數的39.3%和64.4%。并且人數連續幾年急劇增長，其比例已超過了傳染病等身體健康因素造成的休學、退學學生人數。北京市的一項大規模心理普查顯示，87.3%的大學生認為“目前采取措施加強大學生心理素質教育的必要性很大和較大”。
有數據顯示截止到2005年，我國高等教育毛入學率已經達到18%。截止到2010年，我國高等教育毛入學率達26.5%。高校學生人數在近幾年經歷了一個跨越式的發展，學生規模不斷擴大，但是心理健康教育的資源卻嚴重匱乏。學生對心理健康教育需求的增長與專業人員缺乏的嚴重矛盾變得日益突出，尋找出一種有效的途徑緩解日益突出的供需矛盾成為高校心理健康教育不可回避的問題。據調查，大學生心理健康問題的絕對人數雖然有很大的增加，但是經過進一步分析發現其中真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學生人數很少，大概在3%左右，大部分的學生主要是一般性的心理問題。這些不同程度的一般性心理問題完全可以由經過培訓的學生保健員進行朋輩咨詢而得到解決。因此，在高校中建立一個以學生為主體的心理保健員工作機制是在當前客觀條件下解決專業人員數量缺乏問題的可行做法。
就目前高校心理保健員培訓制度來看，學生經過簡單的崗前培訓后就可以成為保健員。培訓機制實施過程包括保健員的選拔、崗前培訓、工作開展和跟蹤評估四個環節。其中崗前培訓為至關重要的環節，培訓內容主要包括：學校心理健康教育概況、心理咨詢的職業道德與職業倫理知識、心理保健員的職責與如何開展工作、大學生常見心理問題及應對、朋輩輔導的基本原理和技術、心理危機預防與干預的技巧、心理障礙的識別、大學生團體輔導活動的理論與實踐等。據了解絕大多數心理保健員的培訓只是經過簡單的理論培訓就可以成為保健員。在崗前培訓與工作開展之間缺少銜接的環節即一種實踐環節，以至于多數保健員面對班級工作時無從下手。由于缺乏實戰經驗，無法將理論應用到實際工作中。而保健員的跟蹤評估多采用問卷法和訪談法對保健員進行跟蹤評估，卻忽略了保健員最終的目的是服務班級學生。且跟蹤評價沒有合理標準，評價的結果是保健員已經能夠掌握心理學理論及簡單的心理咨詢的技巧，但是卻沒有考察其是否能夠運用這些理論技巧。最終造成了保健員只掌握理論知識卻缺乏實踐經驗的惡性循環。
綜上所述整個班級保健員的培訓缺乏了一個合理的培訓機制，造成班級保健員沒能發揮其應有的作用，大學生也就無法認可班級保健員，最終使得班級保健員培訓制度流于形式。在筆者對江西某高校的496名隨機抽取有班級保健員的大學生進行的《班級保健員制度可行性調查》問卷顯示，圖1，絕大多數的學生選擇向自己的朋友傾訴。
心理困惑或者尋求幫助，僅有8.67%的同學選擇了保健員。甚至只有極少部分的學生了解班級保健員，圖2。保健員制度并沒有引起老師和大學生的重視， 圖3。可見，建立有效的保健員培訓機制已經成為了當務之急。筆者經過多年的實踐經驗總結發現準保健員在經過崗前培訓后基本能夠掌握一般的心理學知識及心理咨詢技巧，但是卻無法運用。因此筆者在保健員的崗前培訓和工作開展之間添加了一個銜接培訓的環節，其目的就是為了使保健員能夠將所學的知識應用到實際工作中，真正發揮出班級保健員的作用。
為了驗證班級保健員銜接培訓這一新實踐是否能夠使保健員發揮其作用，筆者做了長達一年的實驗研究。通過測試大學生心理健康狀況即通過SCL-90問卷調查來證實班級保健員銜接培訓可以提高保健員的工作效率，使保健員發揮其作用，提高班級學生心理健康水平。最終為銜接培訓提供數據和理論支撐。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
研究對象為江西某高校大一新生。研究對象分為實驗組和對照組，采取整群抽樣的方法隨機抽取6個班級作為實驗組，6個班級作為對照組。實驗組302人，對照組309人。這12個班級每班各有男女保健員2名，共有24個班級保健員，均接受了保健員崗前培訓，但均未接受銜接培訓。實驗組與對照組的男生女生大致相等。
（二）研究工具
癥狀自評量表SCL-90，該測驗共90個自我評定項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性9個因子，每個題目均用0—4級評分方法，0=從無（自覺并無該項問題），1=輕度（自覺有該問題，但發生得并不頻繁、嚴重），2=中度（自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度），3=比較嚴重（自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重），4=嚴重（自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重）。
（三）實驗程序
采用單因素完全隨機實驗設計方法，即在教學實驗開始之前對實驗組和對照組同時進行前測。在實驗組及對照組的保健員都已經接受了同樣的崗前培訓但未開展保健員工作的情況下，對實驗組的班級保健員進行為期六個月的銜接培訓，時間為2011年9月—2012年3月，共48次課，96個課時，培訓內容見下表。
對照組保健員不進行銜接培訓，但是也和以往的保健員培訓一樣，在接受崗前培訓后，每周到心理咨詢中心聽取心理講座及一般心理咨詢知識和技巧的課程，其接受的課程課時與實驗組接受銜接培訓的課時相同，即96個課時。在實驗組保健員開始進行師徒制跟蹤培訓的同時對照組的保健員也開始展開班級保健員的工作。其次為了保證實驗組和對照組的教師培訓能力與水平相同，研究對象的保健員的崗前培訓教師應為同一位教師。在所有班級保健員開展工作六個月之后，對實驗組和對照組同時進行后測，用因子分來進行分析。
（四）數據處理
將跟蹤丟失以及漏選殘缺的問卷剔除，剩下的有效問卷數據采用SPSS11.5軟件進行統計分析，實驗組、對照組實驗前后各自的數據均采用配對樣本T檢驗和方差分析。
三、結果
實驗前測中實驗組與對照組分別收回問卷302份和309份，其中有效問卷分別為286份和293份，前測數據顯示實驗組與對照組總均分無顯著性差異（x2=1.236，P>0.05）；后測問卷實驗組收回有效問卷298份，對照組收回有效問卷296份。實驗組的男生和女生分別占52%和48%，差異無顯著性（x2=0.623，P>0.05）。
實驗組與對照組的問卷前測顯示，在各個因子上均無顯著性差異（P>0.05）。說明實驗開始前實驗組與對照組處于相同的心理健康水平。
對照組保健員雖然接受了崗前培訓但是其服務的班級心理健康狀況幾乎沒有變化，說明保健員崗前培訓的作用很低。
實驗組的保健員接受了銜接培訓，在開展工作以后除恐怖因子以外，其他因子平均值都低于對照組，且實驗組學生在抑郁、敵對、精神病性等因子上的得分有顯著性差異（P
四、結論與建議
（一）結論
如何將保健員培訓機制有效的實行，是保健員培訓的重點和難題。以往的保健員培訓，只是簡單的知識與技能的理論培訓，沒有實踐環節，且培訓后沒有完善有效的跟蹤評估環節，最終使得保健員不知道如何將理論應用到實踐中。而本研究主要在不打破原有的培訓機制的基礎上，增加了保健員銜接培訓的環節，使得保健員能夠從理論穩定過度到實踐中去，把在崗前培訓中學到的理論知識發揮出來，并且在跟增加的蹤培訓環節中師徒跟蹤制度不僅能夠增強保健員的工作積極性而且能夠使保健員在實踐中增強技能和經驗。銜接培訓最終有效的改進了保健員培訓機制，促進了保健員工作的有效開展。
本研究表明在班級保健員接受崗前培訓之后進行銜接培訓，可以增強保健員的實踐能力，使其能夠將所學到的知識技巧運用到實際工作中，最終發揮了保健員的積極作用，提高了班級同學的心理健康水平。因此保健員銜接培訓可以顯著提升大學生心理健康水平，而普通的崗前培訓卻無法達到這一效果。
（二）建議
保健員銜接培訓與保健員機制的實施成功與否緊密相關， 并對大學生心理健康狀況起到了很好的促進作用。在高校保健員培訓機制中采用銜接培訓，必將為保健員培訓教學目標的實現提出一條可行性途徑。
1、因本次實驗條件的局限和不足， 還應進一步考察實驗效果的外部效度，為其在保健員培訓機制中應用、推廣提供可靠的理論依據。
2、應在完善保健員培訓制度的同時提高老師、學生對保健員的重視，認識心理健康與朋輩咨詢的重要性。
3、持續跟蹤考察大學生今后心理健康狀況的變化情況，以及今后生活學習中心理調節能力和出現心理問題的狀況。
4、進一步考察銜接培訓對高校其他培訓教學培養目標的促進作用與應用。如專業課程、技能培訓等。
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第4篇：心理健康技能培訓總結范文
醫療行業的職業特殊性使醫務人員承受的壓力越來越大，經濟高速發展對社會意識形態帶來的影響不斷沖擊著團員青年，使他們對自身的認同和社會定位發生了模糊，同時，團組織現有的活動形式已不能有效幫助團員青年緩解工作和生活壓力，因此，采用心理學的方法在團員青年中試點實施團體減壓同伴支持系統對于引導青年服務青年具有積極的意義。
二、主要做法
立足醫院實際，以科室為單位招募一批志愿者，經過心理學專業培訓，獲得基本溝通和簡單心理干預的技能，在日常工作中承擔觀察同事、幫助同事、干預工作生活事件的職能，以此來幫助團員青年緩解壓力，從而充分調動醫院內廣大團員青年的積極性和能動性，促使團員青年間真誠相待、溝通理解、相互幫助和支持，改善和促進團員青年心理健康，更好地幫助青年、服務青年、引導青年，使他們更好地工作和生活，促進部門工作的良性運轉，更好地服務于醫院、服務于廣大患者，進而促進團組織的凝聚力。
三、實施進程
1.開展調研，論證項目方案。在院內開展需求調查，采用問卷、訪談、工作分析方法等形式，了解、分析醫務人員工作生活學習人際上的壓力狀況。根據調研情況，在相關心理學專家的指導下，制定方案，征求意見，形成具有醫院特色，具有實際操作意義的團員青年間的同伴支持系統實施方案。
2.招募人員，開展技能培訓。以自愿申報和科室推薦的形式招募志愿者，通過篩選最后確定同伴支持系統人員（支持者）。請專業心理老師授課，對同伴支持人員開展心理健康知識的培訓，包括交流技巧、危機的處理、專業引導治療（轉診）等，使他們掌握心理輔導的技術和方法。來自醫院干一、干二、干三、干五、住院部6、7、8、9樓、監護室、泌尿外科、外科、骨科、手術室、婦產科、血管外科、肛腸科、急診科、辟一、皮二、血透室、腫瘤科等科室的20位同志于2009年6月下旬獲得了統一制作的同事支持者的合格證書，并開始持證“上崗”。
3.傾述調解，提供系統支持。首先，讓每位在院員工都知道醫院有這支隊伍，在大家有需要的時候可向她們求助，訴說。部門內同事碰到工作、生活壓力，人際關系問題等都可以向支持者訴說、她們會運用專業的心理溝通方式予以支持，并在溝通的同時傳授心理學知識。支持者在日常工作中主動觀察同事，發現同事間有情緒壓力變化時及時予以疏導。其次，成立團體減壓—團員青年間的同伴支持系統領導小組，人員由院領導、護理部、院辦和團委人員組成。建立協調員聯系制度，幫助支持者完成每月工作報告協助解決部門內嚴重或激活事件。再次，定期開展技能培訓和練習，組織支持者定期總結、反饋，一般三個月一次，針對難點問題，開展集體討論、向專業心理咨詢師咨詢等方式來解決，同時通過定期組織活動促使支持者之間互相溝通學習，鞏固提高支持水平。
四、取得成效
1.以團體減壓方式為抓手增強團的凝聚力
團體減壓相比傳統說教方式的思想教育更能從青年的實際出發，關注、關心、尊重青年們的生活、學習、成長和發展，充分相信并激活他們的潛能。同事支持創造了一種“社會團體感”，因而可以改善團員之間的情感衰竭，在協調團員青年間的矛盾、沖突方面有著積極意義。特別是在當時可以起到較好的緩沖作用，由此可以讓團員青年之間以真誠的態度互相感染，互相激發向上的積極性。通過豐富多彩、形式多樣的主題交流活動，充分調動青年團員的積極性，共青團組織可以更好地發揮其團結凝聚各層次、各領域青年的作用，不斷延伸工作手臂，鞏固和拓展工作陣地，增強團組織的凝聚力。
2.以團體減壓方式為載體提高團員綜合素質
團體減壓在為團員青年創造良好、和諧的工作氛圍，促進個體身心健康的同時，同時也提高了團員綜合素質和社會適應能力。
團組織定期開展對團員青年進行處理危機及解決問題的培訓課程，教會團員青年應用時間控制技巧和放松訓練，通過簡便易行的方法應對壓力，尤其是對嚴重事件的應對，以提高壓力應對效率；為團員青年提供壓力釋放的渠道，提供問題解決的策略，降低問題的嚴重性，從而減輕壓力體驗的不良影響。借助網絡、刊物等手段給予團員青年更多的信息支持。實踐證明，參加培訓的青年同志能夠積極營造支持性氛圍，不僅成為同伴支持系統的積極分子，而且很大程度的提高了自身應對壓力的能力，取得了一定的成效。
3.以團體減壓方式為跳板提升醫院醫療服務質量
團體解壓方式作為團組織對團員青年的職業壓力和情緒進行管理的一個重要方式，有效緩解團員青年走上工作崗位后的職業壓力與身心疲憊感，從而提高了團員青年在工作中的滿意感與承諾感，維護心身健康。以團組織為主導的團體減壓使團員青年時刻感受到共青團組織的存在，體會到團組織為他們所提供的服務，同時團組織充分挖掘利用各種服務資源，創造性地推進共青團事業的新發展，積極建立、健全后勤保障系統，創造良好的外環境。這些都有利于降低團員青年的工作壓力，引導團員立足崗位，提高醫院醫療服務質量，奉獻社會，發揮模范作用。
五、推廣可行性
第5篇：心理健康技能培訓總結范文
2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，十年來，中小學心理健康教育工作發展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎。為了適應中小學心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。結合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。
一、學習貫徹十精神，重視加強心理健康教育。
黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業的發展和改革提出了新的任務和要求。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧健康發展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業科學發展，具有重要的現實意義和深遠的歷史影響。
第一，加強心理健康教育是落實科學發展觀要求，體現以人為本、以學生為本的具體措施。
黨的十已經正式將科學發展觀寫入，成為我黨的指導思想。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美全面發展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發展觀的生動體現。
第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務于學生成長成才的有效途徑。
黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設作為建成小康社會的重要任務，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。新時期的思想政治教育，應該根據人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉向既注重思想政治教育、引領，又注重人文關懷和心理疏導。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學心理健康教育的重要指導。
第三。加強心理健康教育是實施素質教育，推進教育事業科學發展的現實需要。
教育改革發展已經進入一個新時期，更加需要內涵發展，深入推進素質教育；更加需要因材施教，關注每一位學生的精神世界。當代中小學生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，促進學生形成健全的人格和健康的心理。
二、總結推廣成功經驗，有效解決重點難點問題。
近年來，各級教育部門和各地中小學校按照教育部的統一部署，結合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。
一是加強制度建設，逐步建立健全中小學心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，研究制定了一系列規范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學心理健康教育專家指導委員會或指導中心，從業務上指導中小學校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范校或實驗校創建活動。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學校的督導評估體系，建立相應的保障機制。
二是加強隊伍建設，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業化建設。江蘇、云南、、新疆生產建設兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。
三是加強陣地建設，逐步形成以“區域心理咨詢中心——學校心理輔導室——心理咨詢網站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學心理健康教育輔導室或咨詢室的建設標準或基本要求，積極推進中小學校心理輔導室建設。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現代信息技術，通過建立親情聊天室、開通服務咨詢熱線、設立咨詢網站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。
四是加強課程建設，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發相關教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學生開展心理健康教育。
五是加強社會合作，逐步營造全社會關注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學校教育三結合，通過建立家長委員會、家長學校等方式，加強學校與學生家長的溝通，及時協商解決學生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規模的家訪活動，增進了與學生及學生家長的相互了解。江西、吉林等地關注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災后中小學生心理健康疏導工作，制定了一系列政策性指導文件，并選派專家開展心理援助。
在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復雜、家庭結構的深刻變化、就業競爭和人才選拔的壓力，給學生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學心理健康教育發展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學校還沒有系統開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內容不夠豐富；一些地方和學校經費投入不足，缺乏心理輔導室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業成長不夠；一些地方學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。
我們要深刻把握中小學生所處時代和環境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學心理健康教育全面健康發展。
三、切實執行指導綱要，全面推進心理健康教育。
新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求，它將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學習好、領會好、落實好。
一要牢牢把握一條主線，即“以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律”。
這條主線貫穿于《指導綱要》始終，體現了心理健康教育的本質內涵和根本要求。學生的差異性要求我們教師應該去關注、研究每一位學生，以便開展有針對性的、適合學生的教育。同時，以學生為本要求我們懂得和學會尊重學生、關心學生、相信學生，教育管理、教學活動、教育內容都應當體現對人的尊重和關注，應當調動和發揮人的積極性、主動性，發揮學生潛能。
二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。
心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學生奠定幸福生活的基礎有密切關系。
心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。
這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內容的依據，也是指引心理健康教育方向和調控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發師生共同參與心理健康教育的重要因素。
三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。
要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領導責任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學生的心理健康教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動之中。
要樹立全程育人的教育理念，學校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。
要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學校、家庭、社會三位一體的工作格局。學校要成為家校溝通、學校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學的教育方法培養學生積極的心理品質，要力所能及地解決好學生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導家長掌握科學的教育方法，重視孩子積極心理素質的培養，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關愛服務體系建設，關心他們的心理健康。
四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”。
全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。所有學校都要積極拓展心理健康教育渠道，結合本地實際，采取各種方式，爭取在現有工作基礎上，有一個大的發展和突破。各地教育部門和學校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規劃，在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面推進中小學心理健康教育科學發展，全面提高全體學生的心理素質。
重點突破就是重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。要加強制度建設，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規章制度，規范學校心理健康教育工作。要加強課程建設，保證心理健康教育課時，豐富課程內容，心理健康教育課應以活動為主。要加強心理輔導室建設，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導室的管理和使用。要加強教師隊伍建設，建立一支專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養培訓工作。
分類指導就是要結合實際情況推進工作，大中城市和經濟發達地區要繼續發揮領頭羊的作用，努力提高質量和成效，爭取在現有基礎上再上一個臺階。其他地區要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區經濟、社會發展規劃通盤考慮，加大投入，創造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。
協調發展就是通過工作的協調發展實現學生的全面協調發展。城鄉之間要協調發展，要加強城鄉交流，通過傾斜支持中西部地區以及“城鄉結合，以城帶鄉”的辦法，不斷縮小區域之間的發展差距，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡發展。在對學生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務體系，促進學生的心理素質和德智體美全面協調發展。
四、加強組織領導，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續、科學發展。
各級教育部門、中小學校和廣大教師、專家要根據《指導綱要》的有關要求，切實負起責任，做好相關工作。
地方教育部門要從制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。要加大經費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學校都有專人負責管理心理健康教育工作，定期組織對學校開展心理健康教育狀況的督導檢查。要加強教師隊伍建設，在教師專業培訓中，要加大對全體教師的心理健康教育專業知識和技能的培訓，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
中小學校要開設心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導室，加強與學生家庭的溝通和與社會的合作，聯合各方力量積極預防和解決學生心理行為問題。要加強校園文化建設和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學生精神和心理需求。
心理健康教育專兼職教師要主導上好心理健康教育課，根據不同階段學生的身心發展特點，按照《指導綱要》規定的教育內容，分階段循序漸進地進行。要向學生普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。要及時發現學生的心理行為問題，引導學生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發生。
全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關系，要加強與學生的溝通交流，以積極的生活態度、心理品質影響和教育學生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結合各學科教育教學特點，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動中。
教育部中小學心理健康教育專家指導委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發展提供理論支持。要立足于實踐，關注心理健康教育各個層面出現的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導心理健康教育教師培訓工作，利用專家隊伍資源優勢開發科學適用的培訓教程，讓教師掌握心理健康教育的專業知識和技能，促進教師專業素質的提高。
各心理健康教育示范區要充分發揮好帶頭示范作用，要在認真總結過去經驗的基礎上，依靠專家的力量，運用科學的理論，結合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區域內心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。
第6篇：心理健康技能培訓總結范文
[關鍵詞] 社區康復; 家庭病床; 家庭護理
[中圖分類號] R473[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-03-188-01
社區康復（Community-BasedRelabilitation,CBR）是1976年世界衛生組織（WHO）提出的一種經濟有效，廣覆蓋，在家庭和社區層次為病、傷、殘者提供康復服務的途徑。1994年、聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關于殘疾人社區康復的聯合意見書》中闡明“社區康復的實施要依靠殘疾人、殘疾人親友、殘疾人所在社區以及衛生、教育、勞動就業、社會保障等相關部門的共同努力”。[1]
大多數需要長期康復的殘疾、慢性病或老年人適宜在社區和家庭中實施康復治療,社區護士在社區醫療衛生保健工作中擔負著重要的、不可替代的作用[2]，通過上門訪視提供服務，是有效的康復方法之一。
武漢市青山區紅衛路街社區衛生服務中心于2009年10月至―2010年11月間，在當地殘聯的支持下為轄區60名有需求的殘疾人建立了家庭康復病床，簽約為殘疾人及家庭進行康復服務。經過一年的探索和實踐，對家庭訪視護理和家庭康復有了一些工作體會，現總結如下：
1 對象與方法
1.1 研究對象 在街道殘聯的支持下，選取了60名殘疾人建立家庭康復病床，入選條件是：辦理了殘疾證（殘疾等級1―3級）、低保或困難家庭、伴有并發癥或慢性病，自愿接受家庭醫生/護士上門訪視給予的康復服務。
1.2 方法
1.2.1 組建家庭醫生團隊 組建一醫一護為一組的家庭醫生團隊，并進行社區康復適宜技術的培訓，與上級康復機構建立雙向轉診合作關系，保證從康復技術方面得到支持。
1.2.2 建床 一組醫護管理4--8人，上門建立家庭病床，并簽訂“家庭康復服務協議書”，詳細記錄殘疾人基本情況、照顧者情況、并發癥和慢性病、治療史、康復需求等。
1.2.3 制定康復計劃 根據每個人的特殊情況制定不同的康復計劃。⑴肢殘人以康復殘肢功能、阻止健肢功能退化、提高生活自理能力、器械使用和訓練為主；⑵精神殘疾人家庭以重建家庭生活秩序、家庭心理支持、督促服藥、精神病人護理指導、鼓勵參加社區公益活動、解救關鎖、轉診服務等為主；⑶臥床和截癱病人以壓瘡管理、輔助器械使用、代償功能訓練為主；⑷伴有慢性病者以治療慢性病、照顧者護理技能培訓為主。
1.2.4 家庭訪視和護理指導 完成建床和康復計劃以后，社區護士每周一次或按需進行家庭訪視，每次訪視工作后，填寫訪視記錄單，由病人/殘疾人或家屬簽字認可。
1.2.5 階段性調整康復計劃 每三個月由訪視護士對殘疾人康復情況作出階段評估，交給專業康復醫生討論是否調整康復計劃。
1.2.6 結束評估 一年約定服務期滿，由家庭醫生、訪視護士及殘疾人協理員一起上門做結束評估，殘疾人狀況有無改善，是否恢復自主照顧，康復目的是否達到。
2 結果
2.1 建立了家庭康復病床的60人中，男36人，女24人；肢體殘疾39人，精神殘疾11人，其他10人。年齡15―79歲。
2.2 比較建立家庭康復病床前后殘疾人及家庭在主動康復意識、康復行為、護理技能、健康素養等方面均有明顯的改善，主動康復意識從43%提高到80%；介助下自理生活者從28%提高到48%；照顧者掌握大部分護理技能從26.6%提高到71.6，但是殘疾人個體的社會功能改善不太顯著。
表1 建立家庭康復病床前后意識/行為比較
2.3 采用綜合醫院焦慮/抑郁（HAD）情緒測定表在建床前和撤床后對60人進行心理測試，我們將測試結果為“正常0-7分”和“輕度8-10分”視為心理健康者，建立家庭病床前，殘疾人心理健康者有20/22人，占35%。經過一年的家庭訪視和康復指導，心理健康者有39/41人，占67%，心理健康水平明顯提高。
3 討論
3.1 考慮到社區康復所需專業人才的嚴重匱乏，社區康復服務的覆蓋率和實際服務能力與“人人享有康復服務”的奮斗目標之間還存在較大距離[3]，社區醫生/護士通過建立家庭康復病床，為需要康復的人服務，是非常有效的途徑和方法。從實踐中可以看出，定期家庭訪視能激勵其潛能，使殘疾人及家庭的主動康復意識、康復行為、護理技能、健康素養、心理健康等方面有較顯著的改善，但殘疾人個體的社會功能改善不明顯。這可能與社會體制、環境和公眾態度阻礙著弱能人士尋找一種適合自己的生活方式，長期困居在院舍里有關[4]。我們需要探索長效的家庭康復病床管理模式來實踐社區康復。
3.2 家庭訪視主要由社區衛生服務中心（站）的護理人員擔任，她們同時還要承擔常規醫療工作及其他公共衛生服務，隨著家庭護理需求也越來越多，訪視密度不能得到保證，有時會延長訪視間隔時間。她們也深感自身的康復專業知識不夠，訪視裝備不齊全，無法完全滿足被訪者的需求。
3.3 建立家庭病床是可持續有效的社區康復方法，家庭病床管理制度和個性化康復計劃是保證家庭訪視有效進行的基礎[5]。現階段社區護士的人數不足和綜合知識欠缺，以及訪視裝備不齊全，管理制度不完善是影響社區護理質量的因素，使得社區護士在實施訪視工作時存在諸多的困難。需有長效社區護士培訓機制和建立科學務實的家庭訪視醫療體系作為社區康復工作的保障。
參考文獻
[1] 程凱,主編 .社區康復工作上崗培訓教材[M].北京：華夏出版社，2006：16-17.
[2] 許少先，王曉君，張淑玲.社區護理存在的問題分析及對策[M].現代醫藥衛生，2010,26（4）：617.
[3] 李敬.社區康復六議.中國殘疾人，2010.04:68
[4] 黃耀明.社區康復模式及本土化發展策略探討[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2007.01，63:37.
第7篇：心理健康技能培訓總結范文
根據你辦關于在全市開展禁毒宣傳月活動的通知精神，圍繞“健康人生 無毒無悔”的禁毒宣傳主題，結合我局工作實際，我局在宣傳月活動期間認真開展了系列禁毒宣傳教育活動，取得了良好的社會宣傳教育效果。現將活動開展情況總結如下：
一、領導重視，分工落實 。為認真履行禁毒成員單位職責，提高禁毒宣傳教育工作水平，營造濃厚的禁毒宣傳氛圍。一是成立了以主管局長為組長，分管科室及相關科室負責人為成員的工作領導小組，由強制隔離戒毒科具體負責日常事務。二是制定了禁毒宣傳月活動方案，明確了責任分工，投入經費5萬元扎實開展禁毒宣傳活動。
二、充分發揮職能優勢，加強禁毒法治宣傳。一是大力開展《禁毒法》集中宣傳教育活動。以“法律六進”為載體，深入社區、鄉鎮、學校、企業等大力開展與禁毒相關的法律法規宣傳教育活動。二是認真開展“6.26”禁毒日法治宣傳活動。在“6.26”國際禁毒日，由寶雞市司法局牽頭、市金河強制隔離戒毒所承辦，邀請寶雞日報小記者團聯合開展“遠離 珍愛生命”觀摩教育宣傳活動，努力營造禁毒戒毒輿論氛圍，增強全民禁毒意識，遏制新吸毒人員滋生，掀起禁毒集中宣傳熱潮，切實提高廣大青少年防范和抵御合成侵害的能力。通過參觀、學習，讓青少年了解及其危害，告誡他們遠離，加強防范意識，珍愛生命，宣傳和戒毒的知識，倡導同學關愛社會、關愛生命，提高青少年的道德素質與法律意識，讓孩子從小樹立正確的人生觀價值觀，增強拒毒防毒意識，讓孩子健康成長。通過學生和家長實地觀摩，寶雞日報及全媒體宣傳，展示市金河強制隔離戒毒所近年來的工作上所取得的成果。三是發動各基層司法行政單位認真開展禁毒宣傳活動。各縣區司法局按照統一安排，以掛圖展、發放禁毒宣傳資料、普法手冊、免費咨詢等方式，深入宣傳了的種類、對個人、家庭以及社會的嚴重危害性，預防、拒絕的方法，國家有關禁毒的法律法規等知識。
三、加強強制隔離戒毒工作水平，不斷提高戒毒人員戒斷率。在宣傳月期間圍繞戒毒人員認知矯正和心理矯治兩大任務，不斷創新教育矯治方式方法。一是堅持每周三集中開展法律常識、思想道德、戒毒常識、心理健康等課堂化教育教學活動。二是組織心理咨詢師針對戒毒人員實際，開展心理健康教育、心理咨詢、心理危機干預等工作。三是開展職業技能培訓。四是堅持開展“日行一善、以善養德”教育活動，編印配發《戒毒人員日行一善的一百種方法》、《日行一善教育讀本》，匯編“日行一善”善行錄，編創弟子規體操。五是進一步優化“三三三”戒治管理模式，建立了規范管理、科學評估、綜合戒治三項機制。
附：1.禁毒宣傳月活動方案
第8篇：心理健康技能培訓總結范文
【關鍵詞】 護士； 自我效能感； 職業倦怠； 效果分析
職業倦怠是指個體因不能有效應對工作上延續不斷的各種壓力，而產生的一種長期反應。被定義為一組包括情感枯竭、去人格化以及低個人成就感的綜合征[1]。醫護人員作為服務行業的職業群體，容易在工作中逐漸表現出職業倦怠[2]，并有冷漠、自卑、厭惡工作、失去同情心等表現，導致工作效率下降、缺勤甚至辭職的傾向增加[3]。自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項具體工作行為的自信程度[4]。自我效能是人類行為的動機、健康和個人成就的基礎。自我效能感越高的人，工作倦怠程度越低[5]。已有研究表明，職業倦怠與心理健康之間存在著顯著相關[6]。自我效能感和職業倦怠的高低直接影響著護士對某一問題的看法和所采取的行動，影響著護士的身心健康。因此，筆者采用提高護士自我效能感的干預措施，通過觀察、調查和分析來探討降低護士職業倦怠的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇筆者所在醫院臨床各科室護士共260名，均為女性，平均年齡（32.37±7.39）歲，其中20～30歲101名，30～40歲128名，40～45歲31名。工作科室：病房227名，ICU 11名，急診科22名。學歷：中專72名，大專166名，本科22名。職稱：護士85名，護師121名，主管護師53名，副主任護師1名。
1.2 方法 實施提高護士自我效能感的具體干預措施。
1.2.1 對自我效能感相關知識進行培訓 護理部先組織護士長學習自我效能感的基本理論，讓她們掌握相關的基本概念、產生原理及提高護士自我效能感的具體干預措施；然后對護士作培訓，并將具體干預措施給予落實，及時總結和反饋。
1.2.2 臨床實踐技能培養可增加成功的直接體驗 郭瑛等[7]認為以往成敗的經歷對自我效能感的影響很大，成功的經驗可以提高自我效能感，失敗的經歷則可能降低自我效能感。通過知識與技能的增長可以提高個人獲得成功的能力，這是自我效能感產生并保持較高水平的保障。護理部每年對所有護士進行理論、操作培訓，并進行考核，做到人人過關；科內對所有護士進行三基理論和操作考核，并加強專科理論和操作技能培訓和考核。5年內的青年護士必須按照規劃化的培訓計劃逐年完成所有的考核項目。另外護理部每年對青年護士進行護理理論、護理操作競賽、急救技能競賽、讀書報告演講等比賽活動。
1.2.3 讓護士樹立適合自己的榜樣，增加替代性經驗 榜樣與個體越相似（如年齡、性別、身體特征、教育程度，以及社會地位和經驗等方面），對提高自我效能感的作用就越大。通過總結和交流成功的例子示范，從而影響護士對培訓的“結果期待”以及自己學習和學習后運用的“能力期待”，讓受培訓護士獲得“替代性經驗”[8]。護士長對護士進行個性化培養，從而為其他人員樹立榜樣，當看到和自己水平相當的同事因為努力而獲得成功時，會激發護士之間“她能，我也能”的積極向上的奮斗意識。科室內每月1次對特殊護理案例或突況進行情景模擬演示和教學，提高護士溝通和應對能力。護理部每月組織帶教老師1次學術活動，安排優秀帶教老師進行小講課，護理部并作點評分析，通過交流帶教方法和體會來提高帶教老師的整體帶教水平。
第9篇：心理健康技能培訓總結范文
關鍵詞：中小學;心理健康教育;積極心理學
一、問題的提出
在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實在數千年前就有了，然而學校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個學校心理學的專業組織，之后慢慢擴散至中小學。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動;是素質教育的重要組成部分。
中小學時期是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發展階段。處于青春期的中小學生生理和心理發展都處于過渡階段，叛逆心理強烈，情緒管理能力較差，自我概念發展不成熟，是心理敏感易迷失的時期。然而盡管有政府的大力支持，中小學心理健康教育工作者的積極努力，中小學心理健康教育在實際工作中仍存在很多問題。
二、國內中小學心理健康教育現存問題
相對于西方國家，我國中小學心理健康教育起步較晚，自20世紀80年代起至今只有20余年的時間，然而取得的成績是有目共睹的。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發展傾向。
1.中小學心理健康教育發展的形式化現象
學校重視心理健康教育是本世紀教育發展與改革運動的一大成果，在某種意義上，它已成為現代學校的重要標志之一。然而仍有一些中小學未領會心理健康教育的理念，僅將其視為促進學生學習的輔助工具。我們應該看到，中小學生不僅需要學習與創造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。
2.中小學心理健康教育的課程體系不健全
中小學心理健康教育課程的開展應該根據中小學生的心理生理特點來設計，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動課小學以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調適為主。”對于心理學概念的生搬硬套，強制要求背誦或者增設考試，這些做法不僅沒有起到提高學生心理健康水平的作用，反而增加了學生的心理負擔，與中小學心理健康教育的初衷背道而馳。
3.中小學心理健康教育服務對象的片面化
由于對中小學心理健康教育的內涵理解不夠準確，很多學校把教育工作的重點放在了少數學生的心理問題和咨詢上，學校的心理健康教育課程也是對這些存在心理問題的少數學生開展的，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。
三、國內中小學心理健康教育現存問題的解決措施
1.加強中小學領導對于心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經過考試鑒定，對升學考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學校開設此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認為，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。
2.中小學心理健康教育課程通俗化
為促進中小學心理健康教育的開展，灌輸相關知識概念是必要的。但在教授這些心理學相關理論時，教師應該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識通俗易懂，符合中小學生接受的水平，以免學生因為知識晦澀難懂而放棄。由于國內心理健康教育開始較晚，很多技術和理論借鑒了心理健康教育發展相對完善的歐美等國，因此在課程設置時，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。
3.中小學心理健康教育工作者的專業化
對心理健康教育工作者進行專業培訓是彌補當前從業人員資格偏低的有效途徑。結合中小學生身心發展的特點，加強從業人員的技能培訓，是對中小學心理健康教育工作者更好地進行工作的基本要求。
4.中小學心理健康教育服務對象的全體化
實踐證明，學校開展心理健康教育應當面向全體學生，以全體學生為服務對象，同時要重視個別差異。無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標，都可以看出中小學心理健康教育的對象應該是中小學生全體，而不只是一些有心理問題的學生。
四、總結及發展新思路
1.總結
學校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發展歷史。20余年來，我國大陸學校心理健康教育從無到有，取得了很大的進步，但同時也存在諸多問題與困擾。針對這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強學校領導的重視度，加強課程設置的通俗性，提高從業人員的水平，以及深化中小學心理健康教育的觀念，使大眾對其服務對象為全體中小學生有更深刻的領悟。
2.發展新思路
積極心理學于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調采取更科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。在越來越強調成長和發展性健康教育的今天，將積極心理學的思想用于當下的中小學心理健康教育將有著深刻的意義。
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