心理健康輔導措施精選(九篇)
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第1篇：心理健康輔導措施范文
關鍵詞:高校;朋輩輔導員;心理健康教育
隨著我國社會政治和經(jīng)濟體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢在必行，大學生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變，對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導員在心理健康教育中的應用受到越來越多的關注，本文意在探究朋輩輔導員在高校心理健康教育中的應用對于高校大學生心理健康教育發(fā)展的實際意義。
一、朋輩輔導員概述
朋輩輔導員是指與大學生年齡相仿，通過非專業(yè)心理教育培訓、選拔及督導等專業(yè)技能的訓練，從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導工作能力的年輕輔導員。很多高校中的朋輩輔導員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生，在后期經(jīng)過學校心理咨詢師等心理教育專業(yè)人員的培訓和輔導，共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經(jīng)開始廣泛實施朋輩輔導員心理健康咨詢和輔導。
二、開展朋輩輔導員心里健康教育工作的現(xiàn)實意義
(一)完善高校心理危機干預體系
高校在大學生課程設置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當代大學生身心發(fā)展的特點，使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應激事件出現(xiàn)心理波動和異常行為時，朋輩輔導員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習，對于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導員能更快捕捉他們的異常反應，然后可將情況上報，學校能夠在預定時間內(nèi)高效及時解決處理，大大降低危機事件的發(fā)生率，對控制好高校危機事件突發(fā)局面具有重要意義。
(二)促進高校心理咨詢主動化發(fā)展
雖然當前很多高校設立了相應的心理咨詢室和組織，但由于大學生復雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環(huán)境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導員長期與身邊同學接觸交流，易于搜集掌握同學們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學生接受。
(三)提升朋輩輔導員綜合素質(zhì)
擔任高校朋輩輔導員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學生。加上后期經(jīng)過一系列的規(guī)范培訓，朋輩輔導員在和學生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們原本基礎上更加強化了自身特質(zhì)。
三、優(yōu)化朋輩輔導員心理健康教育的方案與措施
(一)營造開展朋輩輔導員心理健康教育的氛圍
高校要加大關于開展朋輩輔導員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導員職業(yè)體驗等活動，不斷強化學生對朋輩輔導員的認知和關注，營造良好的朋輩輔導員心理健康教育的氛圍。
(二)加強朋輩輔導員的選拔和培訓
在朋輩輔導員選拔和考核方面，學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導員選拔和考核機制，優(yōu)化朋輩輔導員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導員的心理專業(yè)知識和技能的培訓，充實培訓內(nèi)容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓，提高朋輩輔導員專業(yè)素質(zhì)。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導實踐心得，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導員服務能力。
(三)構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體
構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網(wǎng)，通過校心理健康協(xié)會、院(系)學生心理健康協(xié)會、院(系)心理輔導咨詢室－朋輩輔導員工作室三級網(wǎng)絡，對有心理問題的學生實施心理指導。同時，可以利用網(wǎng)絡資源如設立心理網(wǎng)頁，開展朋輩輔導員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導員作為學生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對學生生活學習動態(tài)實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。
四、結(jié)論
隨著社會的進步發(fā)展，心理學傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導致高校心理健康教育也傾向于關注學生的心理問題，本文通過對朋輩輔導員心理健康教育的探究，對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。
作者：蔣韻 單位:吉首大學張家界學院
參考文獻:
［1］李輝，楊婉秋，張滿堂，等．學校朋輩輔導心理咨詢員的選拔、培訓與評估［J］．云南電大學報，2014，9(1):37－38．
第2篇：心理健康輔導措施范文
近些年來大學生心理健康教育越來越受到人們的關注，并且也是構建和諧校園的重要內(nèi)容，許多高校已經(jīng)建立了完整的心理健康教育體系。大學生公寓是學生除了教室所在時間最長的地方，其在大學生心理健康體系中也占據(jù)重要地位?；诖吮疚脑敿氄撌隽舜髮W生心理健康教育管理在學生公寓開展的必要性，并且提出了具體的構建措施，完善大學生心理健康教育管理體系，促進高校大學生心理健康教育工作的全面落實。
關鍵詞：
大學生；心理健康教育；大學生公寓；必要性；措施
0引言
在大學生活中，公寓一直是學生的主要活動場所，因此在大學生公寓開展心理健康教育也是高校心理健康教育體系中的重要一環(huán)。并且近些年來，大學生公寓發(fā)生了許多惡性事件，學生公寓的文明健康活動建設已經(jīng)引起了全社會的關注，而開展心理健康教育活動也是大學生公寓文明健康建設的重要內(nèi)容。大學生心理健康教育模式在學生公寓中的實施，對大學生公寓管理而言是一項全新的工作，在一定程度上也提升了高校公寓管理水平，使其更加人性化，更好地為學生、為社會負責。
1大學生公寓心理健康教育模式構建的必要性分析
1.1是高校心理健康教育四級管理體系的要求
目前，國家對高校的心理健康教育體系已經(jīng)提出了明確的要求，即構建高校、院系、學生班級、宿舍四級管理心理健康教育體系，細化、落實心理健康教育活動，切實保證大學生的身心健康，保障其全面成長。同時也是為了順應這一心理健康教育體系的構建，必須重視大學生公寓的管理，切實落實上級的各項心理健康教育措施。學生公寓是國家構建四級心理健康教育的基礎體系，與學生直接關聯(lián)，也是心理健康教育最基礎最重要的工作。對心理教育學而言只有深入學生的內(nèi)在精神生活需求，才能使學生以積極的狀態(tài)接受心理教育，公寓是心理健康教育需要深入了解的基層，也是學校深入了解、掌握學生心理動向的重要場所，因此加強大學生心理健康教育模式的構建十分的重要。高校心理健康教育四級管理體系是學校到宿舍由全面到局部、由上到下的心理健康教育管理模式，公寓是四級管理體系中最為基層的環(huán)節(jié)，在心理健康教育全局中占據(jù)重要的地位，因此加強公寓心理健康教育模式的構建是大學生心理健康教育四級管理體系的客觀要求。
1.2公寓在大學生生活中的重要性要求心理健康教育進入公寓管理中
學生公寓是大學生生活和學習的重要場所，也是學生多半時間主要停留的地方，在某種程度上來說也可以是一種微觀社區(qū)活動。但是近些年來由于公寓心理健康教育管理活動的缺失，致使大學生公寓成為了心理病態(tài)重大惡性事件發(fā)生的重要場所，例如馬加爵案件、復旦學生投毒案等，給高校和社會造成了嚴重的不良后果，因此，大學生公寓開展心理健康教育工作勢在必行。并且在大學生公寓中開展心理健康教育管理工作，能夠深入到學生的內(nèi)部生活中，及時地了解和掌握學生心理動態(tài)一手資料，有利于及時地把控學生的心理走向；而且，在公寓中開展心理活動在一定程度上也有利于心理健康教育的推行，使其在輕松、愉悅的環(huán)境中被人接受。同時在公寓中開展心理健康教育活動也體現(xiàn)了學校以人為本的管理理念，使大學生公寓文化建設內(nèi)容更加的豐富多彩。
1.3朋輩心理輔導的有效應用需要以公寓為主陣地開展工作
目前，很多人對專業(yè)的心理咨詢、心理問診還存在很多認識缺陷，大多數(shù)學生在出現(xiàn)心理問題時更多的是向朋友訴說，因此心理健康教育工作提出了新的教育方式即朋輩心理輔導。朋輩心理輔導不同于傳統(tǒng)的心理輔導方式，主要是依靠朋友同輩之間的心理互助行為，通過日常的交流幫助被咨詢者，使心理咨詢工作更加地高效、切實解決學生的需要。目前這種心理輔導方式已經(jīng)在香港、臺灣以及大陸等部分的高校得到應用，并且取得了顯著的效果。并且在實行朋輩心理咨詢的過程中必須先建立一支具有專業(yè)素質(zhì)的朋輩咨詢員隊伍，在學校的公寓中與公寓管理員共同開展心理健康知識的宣傳、心理健康教育活動，深入到學生的內(nèi)部生活中，及時地消除學生存在的心理問題，保證心理健康教育工作得到切實的落實。
2大學生公寓心理健康教育模式構建措施
2.1設立專門的公寓心理輔導場所
大學生的文化素質(zhì)、生活理念以及接受新事物的能力都比一般人較高，因此大學生對心理咨詢也是比較容易接受的，愿意主動地接受心理咨詢活動，同時這也為心理咨詢輔導場所效能的發(fā)揮提供了可能性。目前學校的心理咨詢場所大多都設置在教學區(qū)，距離學生的生活區(qū)較遠，在一定程度上阻礙了學生進行咨詢活動，同時學生公寓是學生生活矛盾以及心理問題集中的地方，因此在公寓設立心理輔導場所可及時地解決學生之間的矛盾和心理問題，使公寓管理體系更加地完整，使公寓管理更加地文明、健康。并且在公寓內(nèi)設置心理輔導場所也使心理健康教育更加的深入學生的生活，保障學生健康成長。
2.2在公寓中設置專門的心理輔導教師
在傳統(tǒng)的公寓管理中基本上都是設置專門的公寓管理人員，為學生的生活提供更好的服務。但是隨著公寓心理病態(tài)惡性事件的發(fā)展，公寓心理健康問題引起社會各界的廣泛關注，心理健康服務也成為公寓管理的重要內(nèi)容。因此高校公寓管理需要變革傳統(tǒng)的公寓管理方式，堅持以人文本的管理理念，讓心理輔導員入住公寓，提升高校公寓管理水平。心理輔導教師入住高校公寓的管理模式，還繼承了傳統(tǒng)的公寓管理模式，吸收傳統(tǒng)管理模式的優(yōu)點，以健康教育管理內(nèi)容為中心，為傳統(tǒng)教育管理模式賦予新的內(nèi)容，為其增加新的效能，對公寓管理而言具有十分重要的作用。
2.3開設心理健康知識專欄
對大學生而言，公寓是其主要的活動場所，也是其主要的生活環(huán)境，對大學生的成長起到潛移默化的作用，因此為了讓心理健康教育更加深入人心，必須重視學生公寓管理，即將心理健康活動深入到公寓管理中，為大學生營造良好的心理健康教育環(huán)境，在潛移默化中提升學生的心理健康水平，及時有效地解決學生的心理問題，為學生營造良好的生活環(huán)境。
2.4注重以學生為本，實現(xiàn)公寓的朋輩心理教育
加強對公寓學生隊伍的建設管理，以舍長、層長、樓長為主線帶動整個公寓，使公寓管理制度和心理健康教育制度有機融合，促進兩者的共同發(fā)展。成立大學生公寓自我管理委員會，由班級心理委員、舍長、層長、樓長中選拔(黨員、預備黨員、入黨積極分子優(yōu)先)，配合教師開展心理狀況調(diào)查、心理危機預警等工作。同時把心理健康教育與黨建工作相配合，比如成立大學生黨務工作中心、黨員工作站讓有關黨員、學生干部在服務同學的同時進行心理狀況的了解、心理危機識別，同時注重增進同學關系，這樣可以充分發(fā)揮學生黨員的模范帶頭作用，實現(xiàn)心理健康的朋輩教育作用。
2.5明確學生公寓的育人功能，加強公寓心理健康教育文化建設
學生公寓文化建設也是公寓管理活動的重要內(nèi)容，同時也為解決學生心理問題提供開放性的平臺，同時也是宣傳心理健康工作的重要方式。為了更好地宣傳心理健康知識，可將心理健康教育活動與學生公寓文化建設相結(jié)合，并且確定合適的教育主題，使其具有心理健康的內(nèi)涵，例如舉行“公寓文化藝術節(jié)”“裝扮宿舍大賽”等活動，一方面通過舍友之間的團結(jié)協(xié)作，加強同學之間的聯(lián)系，形成和諧、穩(wěn)定的宿舍氛圍，在一定程度上提高學生的心理健康水平；另一方面可以通過這些宿舍活動，豐富學生的業(yè)余生活、開闊學生的視野，提高學生的心理承受能力。在良好的宿舍文化中，提升學生的心理健康水平，及時地消除不和諧因素，促進學生的健康成長。
3結(jié)語
綜上所述，公寓心理健康教育工作是構建高校全面心理健康活動的重要內(nèi)容也是重要分支，并且在公寓管理中引進心理健康教育模式也是開展心理健康活動的重要新方式，提高公寓管理水平，促進公寓健康、文明發(fā)展，為學生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、健康的生活、學習、交際環(huán)境?；诖吮疚奶岢隽藥醉椌唧w的措施構建公寓心理健康教育模式，堅持以人為本的管理理念，把學生公寓管理納入高校心理健康工作中，保障高校學生健康成長。
參考文獻：
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第3篇：心理健康輔導措施范文
關鍵詞:內(nèi)地高校; 香港高校; 臺灣高校; 心理健康教育
中圖分類號: G643.1 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)03-0129-02
一、香港、臺灣和內(nèi)地高校學生心理健康教育特點
1.香港高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點
輔導隊伍整齊,專業(yè)化程度高。心理健康教育是香港學生事務工作處職責中最重要的一項,因此各高校都配有數(shù)額不等的專職心理輔導員,從業(yè)人員都必須經(jīng)過高強度、專業(yè)培訓,同時獲得相關的碩士以上學位。為保障輔導員的專業(yè)化水平,香港各高校還專門邀請心理分析專家作督導,香港專業(yè)輔導協(xié)會經(jīng)常通過多元化的方法為輔導人員提供不同形式的培訓,使輔導人員自身的能力及素質(zhì)能夠得到提高與鍛煉。
輔導機構健全,輔導領域廣泛。在硬件方面,香港高校投入了大量的資金和人力,裝備了現(xiàn)代化的設備。各項服務活動基本上是無償?shù)?只有少數(shù)開支較大的訓練計劃需要學生承擔部分費用。在內(nèi)容上,輔導主要包括個人輔導、教育輔導、升學與就業(yè)輔導、小組專題輔導、聯(lián)絡校外團體等。各高校心理健康教育機構還有許多心理量表,如心理測量、職業(yè)測驗等。學生可以通過心理測驗和職業(yè)測驗增加對自己的認識和了解。在形式上,除了在個人、小組層面上的輔導以外,更重要的還有環(huán)境介入策略。[2]香港高校強調(diào)學校的每一位教職員都應有育人意識,同時注重與社會合作進行心理健康教育,使輔導更具發(fā)展性、預防性,輔導效果進一步得到強化。各高校已開始運用互聯(lián)網(wǎng)技術,開展網(wǎng)上輔導。
圍繞全人發(fā)展,提供以學生為本的服務。香港高校將心理健康教育定位為一種以開闊學生思路、豐富學生見識、促成學生良好人際關系、提高學生綜合能力、健全學生人格品德為目的的教育服務。在各具特色、各有側(cè)重的心理健康教育過程中緊密圍繞著全人發(fā)展和以學生為本的服務理念,即高校不僅要發(fā)展學生的學業(yè),使其獲得發(fā)展事業(yè)的技能,同時要培養(yǎng)學生德育、體育、情感、藝術、社交等方面的經(jīng)驗,充分發(fā)揮潛能,培養(yǎng)他們良好的人格,幫助他們建立良好的人際關系,以更好地適應環(huán)境、適應社會。[2]
2.臺灣高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點
發(fā)展重于預防、預防重于治療。臺灣地區(qū)教育行政部門頒布的《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》的主要目的在于引進輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是針對一般學生及適應困難學生進行的一般輔導,二級預防是針對處于偏差行為邊緣的學生進行較為專業(yè)的心理輔導與咨詢,三級預防是針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業(yè)心理矯治咨詢及身心復建。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預防、預防重于治療的教育理念,而且配合學校行政組織的彈性調(diào)整,激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。臺灣高校管理模式深受美國影響,關注自由、平等、個性,注重以學生為本,尊重學生的各種選擇。
交互作用,整合發(fā)展。近年來,臺灣地區(qū)整體政治經(jīng)濟環(huán)境的改變,造成學生的背景與需求條件落差逐漸擴大。為改善此現(xiàn)象,臺灣教育行政部門頒布“友善校園”總體營造計劃,希望透過學生輔導體制的主要策略“交互作用,整合發(fā)展”來整合資源,聚焦方向,真正落實并推動該計劃。“友善校園”基于學校本位管理的觀點,強調(diào)學校教師及學生在進行教與學的過程中必須“如師如友,止于至善”。
資金投入充足,人員配備齊全。近年來,因為臺灣青少年犯罪率不斷升高且日趨低齡化,臺灣地區(qū)投人近86億臺幣推行《輔導工作六年計劃》,旨在“結(jié)合家庭、學校、社會及國內(nèi)資源,建立全面輔導體制,統(tǒng)整規(guī)劃輔導工作發(fā)展,以減少青少年問題行為,培養(yǎng)國民正確人生觀,促進身心健康,增益社會祥和。”
臺灣各高校非常重視心理健康教育工作,資金投入力度大,硬件設施完善,輔導中心規(guī)模大,設備齊全,藏書量多。咨詢中心專職人員的晉用方式大約有兩種:以助教職稱聘任;以研究員角色聘任。
3.內(nèi)地高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點
內(nèi)地高校心理健康教育的成就。我國政府十分重視心理健康教育,先后出臺了一系列的文件,在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國心理健康教育發(fā)展得比較晚,但是我們的起點高,發(fā)展迅速。20世紀80年代以來,內(nèi)地大學生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動下得到了長足進步。北京、上海等省市自治區(qū)的許多學校都開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動,內(nèi)容和形式豐富多彩,如開展學生心理測量,建立學生心理檔案,進行學生心理輔導與心理咨詢,開設心理輔導課程,運用多種媒介如廣播、電視、板報、信箱等宣傳心理健康的知識,建立心理輔導室(中心),開設心理輔導熱線等。
同志在黨的十七大報告中也明確指出:“加強和改進思想政治工作,注重人文關懷和心理疏導,用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作,為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。”因此,內(nèi)地心理健康教育與高校德育工作緊密結(jié)合,在全面育人方面發(fā)揮著積極作用。當前,我國高校本著“以人為本”的原則,以提高學生的心理素質(zhì)、增進學生心理健康、培養(yǎng)學生健全人格、促進學生全面發(fā)展為目標,根據(jù)學生的心理發(fā)展特點,統(tǒng)合學校及社會資源,積極開展了一系列的心理健康教育工作。
學校始終以學生為中心,努力營造一個積極、團結(jié)、和諧、健康的生活環(huán)境和寬松的心理環(huán)境,最大限度地滿足學生成長的需要,通過有計劃、有步驟的心理健康教育活動,使每一個學生的心理素質(zhì)都能獲得相對于其自身而言更為健康、積極的發(fā)展和提高。促進學生的全面發(fā)展,把心理健康教育的落腳點放在塑造學生正確的人生觀上,指導學生認識自我、發(fā)展自我、完善自我,在實踐中實現(xiàn)自己的人生價值。
內(nèi)地高校心理健康教育的不足。從硬件建設來說,內(nèi)地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠,硬件設施雖然有所改善但仍存在不足。各高校心理輔導人員大多是兼職,由于身兼行政、教學等多項任務,對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾,工作熱情難以提高,這些都嚴重影響高校心理健康教育的發(fā)展。
從師資隊伍建設來說,從事高校心理健康教育的老師多數(shù)來自學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務人員等,他們中極少有人受過專門及正式訓練,普遍存在“泛理論、輕實踐、專業(yè)知識薄弱”的問題,制約著高校心理健康教育的發(fā)展進程。[3]
從課程建設來說,目前各校開設心理教育課程情況比較復雜,師資水平參差不齊、所用教材五花八門。這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進課堂而達到增進大學生心理素質(zhì)的目的。
此外,心理健康機構未能充分發(fā)揮學校各部門及社會的資源優(yōu)勢來豐富心理健康教育的內(nèi)容與形式,與達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的預期目標尚有差距。
二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示
對比香港輔導員和輔導機構構建的點、線、面網(wǎng)絡結(jié)構,臺灣重在預防、與時俱進的先進理念,全面貫徹“以人為本”的總方針,根據(jù)內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段的不足,內(nèi)地高校還應著重改進以下幾個方面:
1.完善心理輔導機構設置
主管部門應劃撥專項經(jīng)費支持基礎建設,完善個體團體咨詢室、測評室和治療室的各項設施。參考國內(nèi)外經(jīng)驗,確定專業(yè)人員定編指標,并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列,可歸入“心理學”或“德育教師”系列。兼職人員要明確工作量計算方法,落實必要的待遇。
2.加強專業(yè)化師資隊伍建設
從總體來看,我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育工作隊伍。采取積極措施,引進高層次專業(yè)人才,專職從事心理健康教育與輔導工作;把心理健康教育教師和心理咨詢教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃,安排心理輔導教師進修心理學課程,系統(tǒng)地學習心理學專業(yè)的知識和技能,開展模擬心理咨詢和輔導,定期給予及時、集中、具體的指導與監(jiān)督,以加強心理輔導教師的心理健康,促進個人成長,調(diào)整心理輔導技巧,深化理論,提高實際操作技能。
3.建立高校全員參與的心理健康教育機制
高校心理健康教育機構要與學校的各個部門通力合作,互通信息,借助于學校各方面的資源優(yōu)勢,把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面;同時要積極尋求社會的理解、支持,克服消極因素的影響,加強與其他學校、政府部門、社會組織的合作。如聯(lián)系兄弟院校的心理健康教育部門,聘請名校教授講座,開展異校咨詢活動以及與開設心理門診的醫(yī)療機構合作,為有心理疾病發(fā)展可能的學生提供醫(yī)療干預措施。
4.加強心理健康教育課程建設
應大力加強心理健康教育課程建設,注重抓好教學內(nèi)容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作,推動心理健康教育學科的發(fā)展,提高心理健康教育課程教學的專業(yè)性、理論性、系統(tǒng)性以及針對性和實效性。[4]根據(jù)學生的心理需求,緊貼學生的實際生活,大膽探索,努力創(chuàng)新心理健康教育課程的教學方式與途徑,增強課堂的吸引力與活力。
參考文獻
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第4篇：心理健康輔導措施范文
現(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：
經(jīng)濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《*大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《*大學各級大學生心理健康教育網(wǎng)絡職責》、《*大學大學生心理危機干預機制》，制定了經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20*-20*學年工作計劃和經(jīng)濟學院學生心理健康教育工作20*-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經(jīng)濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經(jīng)濟學院心理輔導室，制定了《經(jīng)濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了*大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內(nèi)容及日期：
1、200*專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、200*專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、200*10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學會適應》；
4、200*專題講座《大學生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；
5、200*專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、200*專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學院20*-20*學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學院20*-20*學年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內(nèi)容有：
1、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
2、20*-20*學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好20*級新生心理健康普查工作；
4、做好20*級新生upi普查協(xié)調(diào)會；
第5篇：心理健康輔導措施范文
一、領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[2002]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
第6篇：心理健康輔導措施范文
關鍵詞：心理教育；大學生；創(chuàng)新
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0048-02
引言
隨著時代的發(fā)展，受到日益復雜的外界以及自身諸多因素的影響，很多大學生都存在不同程度的心理問題，不利于學生的全面發(fā)展以及高校正常教育和教學工作的開展。為此，積極的進行大學生心理教育，以促進學生的全面發(fā)展并構建和諧校園至關重要。新時期，為了更好的開展大學生心理教育工作，需要積極的進行創(chuàng)新。
一、構建完善的大學生心理教育體系
對高校而言，在對學生進行心理教育的時候，需要構建相應的教育體系。學校要注重健全完善心理危機干預信息渠道和快速危機反應機制，將心理健康教育工作納入各學院年末工作考評；設立心理健康專項經(jīng)費，打造專兼職心理教師團隊、學院心理輔導員、學生同輩咨詢團等心理健康教育平臺，構建全面覆蓋、無縫對接、及時有效、動態(tài)跟蹤的心理健康教育格局。學?？梢越ㄔO心理健康教育與咨詢中心，其中，團體輔導室既可用于對學生中存在的共性問題進行團體輔導，也可用于開展班級心理健康教育活動和小型培訓，這樣可大幅提高心理干預的實效性。建立班級心理氣象員、院級心理輔導站、校級心理健康教育與咨詢中心與醫(yī)校合作專業(yè)醫(yī)院“四級聯(lián)動”的心理健康咨詢服務、危機預警與處置工作體系，形成心理危機信息實時報送制度、心理危機干預制度與心理危機事件應急處置預案，切實構建起大學生心理危機快速反應機制。建構信息化溝通途徑，利用人人網(wǎng)、微信、易信等網(wǎng)絡途徑宣傳心理知識、傳遞心理信息。建立網(wǎng)絡心理測評系統(tǒng)、心理中心與院系心理輔導員信息工作平臺等；不斷完善信息報送制度，日常工作月報，心理異常學生日報，保證溝通渠道及時暢通。拓展的心理咨詢服務渠道，“多形式、全覆蓋”自主開發(fā)“大學生心理健康教育與咨詢中心”網(wǎng)站，網(wǎng)站定期更新心理健康知識、提前預告心理健康教育活動、實時答復學生咨詢；開通心理健康熱線，有專職心理咨詢師守候?qū)W生求助電話；開設心理健康工作QQ群、“心靈有約”微信、“心理助手”微博，讓學生拿起手機即可向?qū)W校的心理咨詢師敞開心扉、獲得幫助。構建心理普查、心理咨詢、宣傳普及、課堂教育、團體輔導“五位一體”的心理健康知識普及與心靈關懷模式，建立了專業(yè)的心理健康專業(yè)教師隊伍、心理健康咨詢中心。
二、營造良好的大學生心理教育氛圍
為了更好的進行大學生心理教育，還需要積極營造出良好的心理教育氛圍。各高校要注意積極的拓寬宣傳渠道，營造心理健康教育良好氛圍。各高校領導層要高度重視大學生心理教育，堅持“從學生的心理需求出發(fā)，為學生的心理成長服務”的工作理念，以提高大學生心理素質(zhì)為宗旨，立足校本學情、創(chuàng)新工作方式，深入開展大學生心理健康教育工作，為學生心靈護航，促進學生健康成長。學?？梢匝埥?jīng)驗豐富的心理咨詢專家，走進大學校園，通過現(xiàn)場解答、派發(fā)宣傳材料的方式，營造良好、和諧的心理健康氛圍。宣傳活動中，專家們還可以重點向在場的大學生講解神經(jīng)衰弱、精神分裂癥、睡眠恐懼癥等大學生群體常見心理疾病的臨床表現(xiàn)及治療方式。從而更好的幫助學生認識到心理健康的重要性，提高自我心理健康保健意識，并掌握一定的自我調(diào)節(jié)和保健技巧。另外，立足學校的實際情況，發(fā)揮各種新媒體的作用，建立心理健康教育專題網(wǎng)站，開通新浪微博等，并綜合應用校電視臺、廣播站、校報等多種形式，開辦各種固定的心理教育欄目。不斷加強學生心理教育工作力量，從而努力營造一個樂觀、向上、尊重、友善、寬容的心理健康教育環(huán)境，引導學生健康成長。
三、積極通過各種活動來進行心理教育
學校還可以積極打造各種各樣主題鮮明、形式活潑的特色活動，例如大學生成長團體輔導、心理健康工程、心理普查和題班會等。開展各類心理教育活動，先后開展了每年針對新生開展心理健康測評，根據(jù)測評結(jié)果，對問題學生進行約談，制定干預措施，及時追蹤回訪；安排專職心理健康教師開展心理咨詢活動。各種心理教育活動的開展，強調(diào)團體內(nèi)人際交往作用的重要性，鼓勵各位同學學習新的態(tài)度和行為方式，從而促進個體良好發(fā)展的同時也更好地助人和自助。同時也引導大學生心理健康積極地發(fā)展，為同學們提供了一個豐富課余生活的平臺，促進校園文化的發(fā)展。
四、加強心理健康教育隊伍建設
在對學生進行心理教育的過程中，強大的教育隊伍是必不可少的。為更好的提高大學生心理教育工作的效果，學?？梢詫⑿睦斫】到逃鳛檩o導員職業(yè)化發(fā)展的新增長點，將心理健康技能納入輔導員技能大賽。在師資隊伍方面，專職教師每年接受不低于40學時的專業(yè)培訓和專業(yè)督導，支持教師開展科學研究。強化心理工作參與者專業(yè)性培養(yǎng)與發(fā)展制度，心理中心專職教師定期參加部省級各類專業(yè)培訓及心理咨詢督導，根據(jù)各自的研究方向參加學術研究活動，按照省教育廳的部署進入中國心理學會注冊心理師系統(tǒng)。專職心理教師、心理輔導員及心理委員（心理社團骨干）定期參加?。ú浚┙M織的專業(yè)心理培訓；邀請心理專家對從事心理工作的師生進行心理培訓。在教學方面，開設大學生心理健康教育必修課或必選課，安排16～32學時、1～2學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。建構信息化溝通途徑，如設立“神農(nóng)心園”心理網(wǎng)頁，在西祠胡同―南京校園論壇中設立“敞開心扉 放飛心靈”版塊，建立QQ心理交流群，利用人人網(wǎng)、微信、易信等網(wǎng)絡途徑宣傳心理知識、傳遞心理信息。建立網(wǎng)絡心理測評系統(tǒng)、心理中心與院系心理輔導員信息工作平臺等；不斷完善信息報送制度，日常工作月報，心理異常學生日報，保證溝通渠道及時暢通。通過“請進來”和“送出去”相結(jié)合的方式，大力開展心理健康教育培訓，引導輔導員參加各種心理咨詢師培訓班，獲得國家級心理咨詢師證書等。學院可以鼓勵支持輔導員學習相關的心理學知識，并定期組織大家參加各級各類心理健康技能培訓和研討交流，以提升輔導員自身發(fā)現(xiàn)和解決學生心理問題的能力。同時，設置專業(yè)的職能老師負責學生心理健康工作，從總體上對健康教育工作進行指導。學院職能老師每個月都會定會召集各班級心理委員進行心理知識和實務培訓，幫助學生掌握基本技能，以便協(xié)助輔導員開展最基本的心理健康教育。在具體的心理教育過程中，在各班級層面，指導輔導員做好談心記錄。每次與學生談心后，及時做好談心記錄。除了單獨談心外，還要鼓勵廣大輔導員們經(jīng)常性的走訪學生寢室，細心觀察學生與室友及班級同學的相處情況，通過學生的言談舉止及時發(fā)現(xiàn)潛在問題。有的學生因為學習成績不理想，對大學生活失去信心；有的學生因為感情問題，情緒波動較大；也有的學生，特別是畢業(yè)班學生對工作，對未來充滿焦慮和迷茫。面對種種問題，都需要輔導員進行悉心的引導、殷切的關心。在日常工作中，輔導員還可以通過網(wǎng)絡平臺，積極與學生交流互動，做好日常的觀察和排摸工作。輔導員可以通過關注學生在人人網(wǎng)，微博，易班或者QQ上的狀態(tài)信息等方式，掌握學生的心理變化情況，出現(xiàn)問題及時予以指導。
五、做好大學生心理危機預防工作
對大學生進行心理教育的過程中，還要注意提高警惕，未雨綢繆，做好學生心理危機預防工作。在危機預防方面，學校應開展新生心理健康狀況普查、心理危機排查；對有較嚴重心理障礙的學生予以重點關注。并構建完備的預警機制，確立“防先于治”的危機預警理念，出臺多項規(guī)章制度與管理方案。施行心理測評及篩查制度，通過新生心理健康測評，篩查可能有心理問題的學生，逐個進行面談及心理輔導，并建立學生心理檔案及危機預警檔案。落實系統(tǒng)管理制度，每月度宿舍開展一次“寢室生活研討”、班級組織一次主題心理班會、心理社團舉辦一次主題心理活動、院部舉行一次心理委員及心理社團骨干工作會議、心理中心召開一次院系心理輔導員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并建立網(wǎng)格化工作格局，構建“校專兼職心理教師―各院系輔導員―班級心理委員、大學生心理健康協(xié)會成員―寢室心理聯(lián)絡員”四級校園危機預防與干預網(wǎng)絡，責任明確，步驟協(xié)調(diào)，共同筑起大學生心理危機預防工作的“防護墻”。構建“全員介入”的支持系統(tǒng)，通過系列心理自助教育活動，強化大學生自助系統(tǒng)；通過與家長溝通，鞏固家庭支持系統(tǒng)；通過開展朋輩心理輔導等形式，發(fā)展朋輩支持系統(tǒng)；通過組織學生參加“關愛留守兒童”等公益活動，完善社會支持系統(tǒng)。
小結(jié)：
心理健康教育是大學生德育的基礎，對各高校而言，在今后的工作中，還需要繼續(xù)本著潤物無聲、潛移默化的理念，不斷推進、完善大學生的心理健康教育，努力為學生的成長成才保駕護航。
參考文獻：
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第7篇：心理健康輔導措施范文
〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育
學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。
學校心理輔導行政是指根據(jù)學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實現(xiàn)心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關于學校心理輔導行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導行政經(jīng)驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。
一、國內(nèi)外學校心理輔導行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現(xiàn)狀
吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（national defense education），規(guī)定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經(jīng)費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發(fā)展。20世紀60年代，美國心理學會(apa)下屬的學校心理學分會(dps)和國家學校心理學學會（nasp）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業(yè)標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業(yè)化道路。
基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發(fā)展的服務，給學生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學習環(huán)境。
20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務機構和社會專業(yè)機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學校心理輔導的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或?qū)W生心理輔導室，即使是條件較差的農(nóng)村學校在所屬的學區(qū)內(nèi)也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學校心理輔導在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學校心理輔導也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發(fā)展。日本學校教育法則規(guī)定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監(jiān)督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業(yè)選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業(yè)的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網(wǎng)絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學校心理輔導行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學校心理輔導工作，經(jīng)過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學至大學各級學?？v向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內(nèi)容涵蓋了生活、學習與職業(yè)選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式?！?/p>
在臺灣地區(qū)，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業(yè)輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯(lián)系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態(tài)，是由學校行政首長根據(jù)對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學校，其輔導組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：
臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯(lián)絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。
臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執(zhí)行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業(yè)務組、生活輔導組、學生輔導組、職業(yè)輔導組、研究計劃組和測驗統(tǒng)計組。各年級導師參與生活、學業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛(wèi)生、實習、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學生輔導工作。
二、我國學校心理輔導行政建設的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規(guī)制度、人員構成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導行政建設經(jīng)驗，結(jié)合當前學校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認為在我國大陸地區(qū)開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。
第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網(wǎng)絡
在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區(qū)輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設
權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環(huán)境的建設、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質(zhì)量的提高。
第四，加強中小學心理輔導行政法規(guī)制度建設
法規(guī)制度的建設有助于心理輔導行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設
教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。
第六，加強學校心理輔導室建設
第8篇：心理健康輔導措施范文
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。
我校根據(jù)學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：
1．心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學習優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路?？梢?，心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務，防止心理健康教育學科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2．個別咨詢與輔導。
在全校性的心理知識講座的基礎上，我校開設心理咨詢室（或心理輔導室）對學生進行個別輔導。使教師和學生在心理輔導室內(nèi)通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學心理診治部門。在個別咨詢與輔導中，心理輔導老師做好相關的記錄，耐心的為學生給予指導。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。
3．心理教育的學科滲透。
第9篇：心理健康輔導措施范文
關鍵詞：積極心理學；輔導員；心理健康教育
一、以積極的教育理念教育學生
每個學生的內(nèi)心都具有一定的積極品質(zhì)，這也是輔導員能充分利用積極心理學輔助心理健康教育的前提。積極心理學認為人是一個能自我導向、生成的整體，提倡培養(yǎng)學生良好的解釋風格，這樣能有效地預防學生產(chǎn)生抑郁的心理，提高學生應對生活壓力的能力。每個人都有積極的本性，因此每一個個體的內(nèi)心深處都有對尊嚴、生活的意義、人生目的的追求。在積極心理學的理念下，輔導員更加注重以學生現(xiàn)有的積極品質(zhì)出發(fā)，致力于學生的成長與發(fā)展[2]。積極心理學主張輔導員應以積極的教育理念去教育學生，且以欣賞、發(fā)展的眼光平等地對待每一名學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上良好的品質(zhì)，用積極的語言激起學生內(nèi)在的潛力與激情，這樣才能有效地發(fā)展學生的積極心理品質(zhì)。比如，教師可以采用積極心理測量的方法去評估學生的積極心理或消極心理，在掌握學生的基本信息后，可以結(jié)合學生的性格、愛好等激發(fā)學生內(nèi)在的積極力量；同時，教師也可以采取積極的心理干預措施，如開展與心理健康有關的講座、知識競賽、心理游戲，給學生進行積極的教育。如此，學生遇到問題時就能以積極的方式去解決，從而形成一種積極向上的動力，提高輔導員心理健康教育的實效。
二、明確輔導員的角色定位
目前，很多高校輔導員將自己定位為生活輔導員與政治輔導員，部分輔導員也是這樣定位自己，并以此作為開展日常工作的基準。但是，想要真正達到心理健康教育的目的，若僅有單一的思想教育與簡單的管理手段還遠遠達不到預期的心理健康教育目標。為此，高校輔導員還應該將自己準確定位為“心理輔導員”，并根據(jù)這個角色的定位結(jié)合積極心理學對學生進行心理健康教育。如輔導員在進行心理健康教育時應從心理分析的角度去認識思想問題，重視環(huán)境因素的影響與人格特點，化解心理問題應以德育的高度為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)與開發(fā)學生的個體潛能[3]。
