語文教案教學過程精選(九篇)

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第1篇：語文教案教學過程范文

【關鍵詞】新課標；語文教案；內容創新

教案創新是課程改革的突破口，而教案內容創新則是教案創新的關鍵。新課程背景下，應根據新的課程理念，從教學目標的設計、教學內容的選擇和教學過程的安排三方面進行教案內容創新的審視。

一、教學目標的設計

1、制定目標的依據。制定教學目標的直接依據是課程標準確定的課程目標。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、認知水平、認知態度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短。

2、目標的表述。教學目標的準確表述，可以充分發揮教學目標在教學活動中的指導、激勵和評估作用。具體表述應是“（學生）能力……”，而不宜寫成“使學生”“讓學生”“提高學生”等行為動詞。教學具體目標應可觀察，可操作，可檢驗，因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。結合課程標準，知識性目標可用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復述等）、理解（解釋、歸納、說明、概述等）、應用（設計、撰寫、總結等）這些動詞描述；技能性目標可用模仿、遷移、寫出、擴展等這些動詞描述；情感性目標可用感受、體會、體驗、體悟、分享、欣賞、領悟等這些動詞描述。行為條件，表明學生在什么情境和條件下完成學習活動，如學習情境、工具、時間和空間等，可用“通過小組合作”、“在10分鐘內完成”等描述。表現程度，指學生對目標所達到的水準或所達到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫800字左右的文章”、“能準確無誤地背誦”等等。

二、教學內容的選擇

1、用好文本資源。雖說教材不是唯一的課程資源，但教材絕對是最重要的課程資源，因此教師在備課時首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說的文本資源主要是指以文字形式呈現出來的課程資源，主要包括：教材、教參、課標、教輔用書等，最主要的是以經典課文為主要內容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。教師在備課時，自己首先要對課文有著獨到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點，只有這樣，才能在教學中為學生創設閱讀對話的情境，并且在和學生、文本、環境的多角度對話中，提倡多元解讀、深層解讀和個性解讀，最終和作者的視界融合，促成學生生成自己獨特的體驗和感受。其次要對文本的內涵和外延有深刻的理解，并結合課標、學期和單元教學目標，選擇合適的教學內容。

2、關注生活資源。美國教育家杜威有言：“社會即學校，生活即教育。”建構主義教育理論也認為，學習需要“真實的環境，真實的人物”。生活本來就是一部無字的大書，這一點在語文教學上表現得更為突出：語文的外延和生活的外延相等。生活是語文課程的教學內容，語文教育為生活服務，培養學生學會生存的語文本領是語文課程的教學目標，教育學生懂得“生命的意義”是語文課程的價值所在。所有這些都要求教師在備課時將生活資源引入課堂教學之中，將文本和生活互補并融為一體。要做到這一點，首先要關注時事，將國際風云、國家大事、熱點焦點等時事新聞引入到課堂教學中來，養成關注現實的良好習慣；其次要關注時尚，網絡文化、80后作家、魔幻小說等，這些可能更接近學生生活，應在課堂上對這些時尚流行文化進行引導，取其精華為我所用。

三、教學過程的安排

1、課前進行彈性預設。所謂彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；我們預設教學重點，但只是基本的重點，預設重點可以在生成中調整；我們預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態生成。彈性預設的操作定義應該是精心而不是精細，預設更應預計。對教學行為要有一個清晰、理性的思考，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現時的應對措施，會創造更多的精彩生成。

2、課中注意動態生成。新課程認為課堂是一個復雜的有教師、學生、文本、環境組成的生態系統。華東師范大學葉瀾教授在進行“新基礎教育”研究發展性階段提出：從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學，認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態生成的，是充滿變化的、富有個性的情景化場所；是師生、生生互動交流共享知識，煥發生命激情的場所。教師要根據課堂的變化隨時注意調整課堂的節奏，利用衍生的課堂資源動態地處理課堂，真正改變見書不見人、人圍著書轉的局面，使課堂成為學生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。

3、課后進行反思提升。由于課堂是動態生成的，因此課前預設的教學方案在真實的課堂教學情境中不可能機械地展開，而是一個根據即時的教學樣態不斷調整并生成新的教學方案的過程。因此，一節課堂生活的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際；反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容，以此作為下一次教學活動的起點。在這樣“教學——反思——再教學——再反思”的循環往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升，最終由教育的必然王國走向自然王國。

總的說來，語文教案的設計要體現出教師對新課程理念的深刻認識，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中要能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，已達到唯美的創新。

參考文獻：

[1] 皮連生：《教學設計》[M].北京高等教育出版社.2000.53—57.

[2] 盛群力，李志強：《現代教學設計論》[M].杭州I浙江教育出版社，1998.191—204.

[3] 倪文錦：《初中語文新課程教學法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.

[4] 胡云信等：《例談語文課程資源的利用與開發》[J-I].《語文教學與研究》2005（9）.

第2篇：語文教案教學過程范文

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

二、面對課改必須創新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。 學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1、從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問:為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3、從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

4、從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。

第3篇：語文教案教學過程范文

授后附記是教師在按照教案進行教學之后，及時根據課堂教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經驗的過程，是教師改進教學，不斷進步和發展的主要途徑，是教師教學研究心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供寶貴的參考資料。長期填寫授后附記，無疑將有助于提高教師的教育教學水平與教學研究能力。可以說，授后附記是提高教師業務素質的一個平臺。

授后附記所涉及的內容十分廣泛，概括起來，可以歸納為以下兩個方面：

一、學生反饋意見

學生是教學活動的主體，高中語文教學的中心任務是培養并提高學生的現代語文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、借助工具書閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學作品的能力。全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。

在課堂教學中，教師要密切注意學生的接受狀況，靈活機動地應用教案。課后要多與學生談心，隨時了解情況，掌握教學效果。要弄清楚哪些知識學生已經接觸過，不必多講；哪些知識學生還有疑問或未聽懂，需詳細講解；哪些知識學生還有欠缺，需要補充……并將學生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語文練習與復習提供依據，供今后編寫語文教案與改進語文教學作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝福》時，學生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關，說他是殺害祥林嫂的元兇，學生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見血的本性。老師的解讀與學生的理解有巨大的距離，學生所處的時代與祥林嫂的時代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學生間的距離，讓學生能真正地走入文本，從而走入那個時代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環境，四嬸、魯四老爺、衛老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮的大環境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學生才恍然大悟，原來不光是四叔無意識地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據，毫無意識地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無意識地”更說明了封建禮教對人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運。

在授后附記中我寫道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環境（四嬸、魯四老爺、衛老婆子、柳媽、婆婆）大環境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時，就注意了在講解過程中及時滲透，當講到最后一節課時，學生竟能說出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺得這就算是我寫后記的一種收獲吧！

二、自我經驗總結

教師在依據教案完成教學之后,要及時對教學狀況和發揮情況進行分析和評價，如教學目的是否恰當，教學方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學內容的深淺與多少是否適度等。對教學中臨時變動教案作具體分析，并說明變動教案后實際效果是否更符合教學的要求。

例如，我在講《鴻門宴》時，按照教學常規寫好教案，然后依據教案進行課堂教學，盡管我講得很細致全面。但仍有一部分學生對其中的知識理解不深，記不住。考慮到這篇文章的重要性，我重新設計了教案。最后，我為此課又多安排了一節課。要求學生利用半周的課余時間，根據本課內容編排一臺課本劇。課下，學生很用心地研讀研究人物性格、說話的語氣、行為動作、場景布置等，我隨時進行技術指導，然后利用一節晚自習的時間進行演出。這次課本劇學生的熱情極高，非常投入，由學生自導自演的這臺課本劇上演非常成功。經過這節課，我發現學生更加愛上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國演義》。

由此可見，這種變動教案是必要的，這可以說是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫到：“單純由教師依靠課本內容進行講述，并不能使學生對語文知識有透徹的理解，還會影響到對語文知識的記憶。究其原因，主要是學生缺乏一個反復鉆研、推敲、咀嚼、探討的過程，只是機械地、被動地接受書本上的和教師講授的現成東西。因此，必須要加強學生學習的主動性和創造性。”由于此嘗試的成功，我在以后的教學中不斷探索新的嘗試，把教學感受、教育心得以及實施策略等，隨時記在附記處，這為以后的教學提供了必要的參考。我現在還記得，在去年學習的《雷雨》時，我嘗試讓學生們自己編排課本劇。我教的兩個班都進行了嘗試，其中一個班是嚴格按照課文的劇本進行編排的，簡直可以和真話劇相媲美。另一個則很有創意，是現代版的《雷雨》，無論是人物的造型、語言、穿著等都富有現代氣息，很符合現代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區藝術節上，這臺現代版的話劇還獲得了第一名的好成績。我認為這些都得益于我平時堅持寫授后附記。

第4篇：語文教案教學過程范文

【關鍵詞】機會；時間；興趣；能力

教育學家第斯多惠有句名言：“不好的教師只是奉獻真理，好的教師是引導學生發現真理。”作為語文教師，責任不僅僅在于教育學生“學會”，更重要的是引導學生“會學”，達到不需要教的目的。正如《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。

在大力提倡課改的今天，完全有必要盡可能多地讓學生參與教學活動的全過程，把單純的教師“一言堂”變為學生的“群言堂”。作為教師要真正發揮引導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，采取多種方法，調動學生的積極性，讓學生積極參與教學活動，在教學中動起來，真正成為語文學習的主人。

那么，如何讓學生在學習語文的過程中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，就來談談我在語文教學中嘗試自主學習的一些做法。

一、教師應該扎實備好課，讓學生有機會動起來

一位資深教育專家說過：備課是教學中“根”的工程。確實，備課功在課前，效在課堂。現在不難發現，有些教師把語文教案寫成單純對教材分析的教案，寫成對教材進行講解的教案，寫成對問題組合的教案，或是為了應付學校檢查而寫的教案。這些都是不行的。那么教師該如何 “備”呢？ “備”，就是備課要備學生，不能光備“教參”。我們教師備課時要多考慮學生的知識基礎、能力基礎，要認真分析學生學習的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導和具體幫助的準備。要從學生的興趣、愛好出發，除了備教材、教法，還要盡可能地結合學生實際，從內容上、形式上、手段上盡量開放，備出學生活動的時間與空間。這樣有的放矢地備課，教學就會收到事半功倍的效果，也有機會讓學生動起來。除此之外，還要“備”學生，教師應該認真地研究各種形式的小組組成對自主學習效果的影響，以便根據具體的教學任務和條件構建最優化的自主學習的教學模式。

二、給學生提供充分展示自己的機會，讓學生有時間動起來

提供機會，就是要教師在教學中把多點時間交給學生，讓學生無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地表達自己的見解。在語言實踐中學習語言，在積極思考中發展思維，在交流表達中提高自己的口語表達能力。教學過程中，教師不應該滿堂灌、滿堂問，要通過各種方法創設虛擬的問題情境，讓學生自己提出問題，通過學生的研討，提出對問題的看法作出假設，讓學生在頭腦中明析探求的方向和研究的思路。在這個過程中要給學生發現問題、提出問題、解決問題的時間與空間，讓學生積極、主動地參與到教學活動中來，親自體會學習的樂趣。在實踐中我是這樣嘗試的：早讀課，我讓學生輪流上講臺用標準的普通話放聲朗讀課文、背誦古詩，讀出味道，培養學生的朗讀能力；晚讀課，利用十分鐘的時間讓學生輪流上講臺猜字謎、猜腦筋急轉彎等，培養他們的思考能力；活動課，我讓學生輪流上講臺說新聞、講故事，培養他們的聽說能力；課前，給學生預習時間，讓他們自己去圈、點、劃、查、注、評，培養他們的分析能力；上課時，我給時間讓學生發現問題、提出問題并解決簡單問題，培養他們的思維能力；質疑時，我給時間讓學生討論爭辯，允許各執一詞，各抒己見，培養學生的口才和應變能力；課外，布置少而精的作業，給時間讓學生多寫日記，多讀課外書，多積累好詞佳句。時時刻刻注意到學生的學習實際和學習需要，做到教師服務好學生，可以讓學生在教學活動中有時間動起來。

三、多用掌聲、微笑、表揚、鼓勵，讓學生有興趣動起來

這一點是非常重要的，很多小學生缺乏自信心，總害怕因展示出錯而出丑，就算會的也不敢說、不想說。這時需要我們老師多給他們掌聲、微笑、表揚、鼓勵，鼓起學生自信的風帆。學生的點滴進步都是付出了代價的，很不容易的。教師要善于鼓勵學生，師生之間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。為了讓學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，大膽探索，我們教師應該做到允許學生插話、允許學生失敗、允許學生標新立異。課堂上學生不活躍，不敢大膽發言，主要原因就是怕失敗、怕丟面子、怕挨批評。所以，作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的意見。學生的回答如果有錯，也要表揚他敢于回答的勇氣，保護學生的參與意識。這樣，一定會激發學生的學習興趣，讓學生在教學活動中有興趣動起來。特別是對學困生，更要主動幫助他們。在小組合作學習中多鼓勵學困生，多給他們發言的機會。比如有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，會使學生的思維發生質的飛躍。

四、為學生拓展運用語言的空間，讓學生有能力動起來

第5篇：語文教案教學過程范文

關鍵詞：“互聯網+”時代；小學語文；網絡素養

《小學語文教師專業素養》中強調，在小學語文課堂教學中，教師要堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮教師的主導作用，以“互聯網+”為教學切入點，引導學生不斷發散思維，形成主動、自主學習的良好習慣，并不斷激發學生的學習興趣，使學生在快樂、輕松的環境中學習語文，形成良好的語文素養和口語表達能力。在傳統的小學語文教學模式中，教師普遍采用“講授式”的教學方法，即帶著學生朗讀一遍課文，學習課文里面的生字和生詞，再簡單地理解大意，就完成了教學內容。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，更不利于學生語文成績的提高和語言素養的培養。所以在新課改背景下，提升教師的網絡專業素養很有必要。本文通過分析三種促進教師專業發展的理念，希望教師能為學生提供更高效的課堂教學。

一、提高教師網絡素養

教師作為學生的引路人，必須要適應時代的發展需要，及時學習先進的網絡技術，提升自身的網絡應用能力，從而進行更好的教學。所謂的網絡素養包括對網絡信息的獲取、分析、理解、加工、創造、傳遞、接收等方面的能力。語文教師要在實際教學過程中掌握這些基本技能，從而促進學生全面發展。

在語文教學過程中要培養具有信息素養的學生，需要有一個高素養的適應現代信息發展的專業教師。首先，語文教師要不斷提升自己的信息處理能力，善于汲取網絡上信息的精華部分，并及時把這些正面信息傳遞給學生，從而在實際的語文課堂教學中創設一個生動的教學情境，促進學生對課文的更好理解。例如，在講小學語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》的時候，教師及時在網絡上搜集有效的信息，在課堂上給學生播放一些有關秋天的視頻和動態圖畫，從而激發學生的W習興趣和創新思維，把學生帶到課堂教學中來，讓學生感覺秋天的景色就在身邊，從而實現有效教學。

二、提高教師的創新能力

21世紀是一個創新的新時代，所以新課改給小學語文教師提出了新的要求，即利用網絡新技術不斷提升教師的創新能力。因為只有創新型的語文教師才能教出創新型的學生，才能適應新時代的發展需要。

要提升語文教師的網絡創新素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織語文教師進行專業的網絡信息技術培訓，指導語文教師不斷追求創新，推崇網絡創新，不斷激發自己的語文創新思維，從而把一些創新理念和教學手段運用在實際的課堂教學中，引導學生的思維走向，激發學生的想象力和創新思維，從而實現有效教學；其次，語文教師在設計語文教案過程中，多采用新型的帶有創新思維的教案模式，給學生提出啟發性的問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進學生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學目標，提升學生的創新能力。

三、利用網絡與學生進行互動

課堂互動作為課堂教學的一個重要環節，為教師了解學生的吸收程度和理解能力提供了極大的便利。而在網絡信息技術的背景下，教師要學會運用新型的網絡技術與學生進行溝通，關注學生的個性發展，隨時與學生進行心靈溝通，從而促進學生健康成長。

首先，網絡信息技術下的溝通工具有微信、微博、QQ等，教師利用這些網絡工具與學生進行溝通，一定程度上消除了學生的心理障礙，學生不敢在課堂上問的問題可以通過這些聊天工具及時反饋給老師，保護了一些學生的隱私，使教師真正了解學生的難題和課堂疑問，從而為學生的高效學習提供了極大的便利；其次，教師要及時建立班級的聊天群，經常在群里給學生布置一些課后練習的內容，這種布置作業的形式更加直觀，同時也給學生提供了便利。另外，老師指導學生把自己所寫的作業提交到教師的郵箱或者特定的網站上，一方面便利了教師的批改，另一方面也可以及時反饋給學生，促進了學生的學習。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷學習網絡信息技術下的先進教學手段，提升自身的專業素養，創新課堂教學模式以適應現代教學的發展，及時接觸新的教學信息和教學改革內容，并及時反饋給學生，從而促進學生的高效理解和深刻思考。但是這個進程需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣和教師的努力，才能順利開展。總之，提升語文教師的網絡專業素養，對教師和學生來說，都是一個完美的選擇。

參考文獻：

第6篇：語文教案教學過程范文

【關鍵詞】小學語文 積極的 課堂氣氛 營造方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0100-02

小學生，特別是1～3年級的兒童，具有活潑好動、注意力持久性較差等特點，所以，在小學語文的課堂教學中，注意采取直觀、形象的游戲或活動營造寬松、活躍的課堂氣氛，能夠積極有效地提高教學效率，從而達到教學相長的目的。

一 課堂氣氛的概念及其作用

1.課堂氣氛的概念

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。積極的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。

課堂氣氛主要有三種類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛，它主要表現出以下特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態；師生共同獲得實現教學目標的喜悅與滿足感。

2.積極課堂氣氛的作用

積極的課堂氣氛，對于提高學生學習語文的興趣、開發智力、陶冶情操、優化教學效果等都具有十分重要的意義。

積極的課堂氣氛，能夠給老師和學生愉悅的氛圍，使師生雙方精神煥發、思維活躍、靈感迸發；雙方在教學過程中情感交融、配合默契；使老師和學生處于積極的最佳心理狀態，激發了師生潛能，從而較好地完成教學任務。作為一個教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創造良好積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

二 小學語文課堂氣氛的營造方法

1.重視營造積極的課堂氣氛

在小學語文教學中，老師必須首先重視營造積極的課堂氣氛，把營造課堂氣氛作為上好一堂語文課的首要條件。老師在設計語文教案時，要以小學生活動為主線，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。使學生的學習活動變得更加豐富多彩。

2.搞好每節語文課的“開幕式”

針對周而復始的課堂學習，在每節語文課教學開始前，老師一定要策劃好能引起學生們學習興趣的“開幕式”，比如上課開始之前，老師可以帶領學生唱唱最新的兒童歌曲，背背激情盎然的詩歌，或者為學生講講昨天發生的國內外大事。這樣，不僅讓學生能快速進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生注意力，為新課的學習做好鋪墊。

3.營造平等、尊重的課堂氣氛

老師在孩子們的心目中往往是至高無上的，如果老師在語文教學中板起面孔高高在上，就有可能給小學生們形成心理壓力，影響孩子們的學習興趣。所以，語文課堂要營造出寬松、平等的氣氛，師生要彼此尊重、相互信賴，相互合作，只有這樣學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

4.動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話說明兒童多動手操作會促進其智力的發展。所以，在小學語文教學中也要倡導讓孩子們根據所講課文內容積極動手，在動手操作的過程中調動學生的感官參與，把書本內容生動化，讓語文學習變得更加有趣。比如，在講一年級語文上冊《蟬》一課時，我們可以事先讓孩子們去室外捕捉一些蟬或撿一些蟬蛻帶到課堂，配合課文學習，之后還可以讓孩子們根據課文內容和自身對蟬的觀察，將課文改寫成小詩，將學習變成一種充滿情趣的活動課。

5.多組織學生開展課題討論

在語文課堂教學中，根據本節課所講內容，老師可以預先設置一些有趣的、帶有挑戰意味的懸念式問題，讓學生們積極參與問題的解決，從而活躍課堂氣氛，同時也使學生進入探究性的語文學習。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，學會自覺思考、分析和解決問題。老師讓學生大膽發言，組織討論學習，活躍的課堂氣氛，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

6.用多媒體設備輔助語文教學

多媒體教學已成為教學活動中一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，老師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。比如，在教學二年級語文《北京》一課時，老師可以尋找一些北京的圖片，配上背影音樂，制作成PPT課件，使課堂教學活動生動有趣，并讓學生真實、生動地感受北京的美。

三 結束語

營造良好積極的語文教學課堂氣氛，在小學語文教學中具有極其重要的作用。教師應結合小學語文的特點、小學生、教學環境等因素，積極從多層面加以考慮，想方設法綜合運用多種手段，營造出不斷激起孩子們學習興趣的課堂氛圍，從而提高語文教學效率。

參考文獻

第7篇：語文教案教學過程范文

    一 、信息技術在語文教學中的優勢

    (一) 緊跟科學發展步伐 ,促進教學內容快速更新

    當今世界科學技術迅猛發展 ,掌握最新知識 ,緊跟前沿科技成為現代教育必須考慮的問題 。與時展相脫節的學生將得不到社會的肯定 ;沒有現代教育理念 、不能掌握現代教育技術的語文教師也不會受到學生的歡迎 。使用現代教育技術手段組織教學 ,有利于學生知識視野的拓寬 ,使知識的傳播具前沿性和全面性 。當今時代 ,新知識 、新概念層出不窮 ,教師如果仍將教科書或是教參作為教學的法寶 ,顯然無法適應變化發展著的形勢 。語文學科具有綜合性的特點 ,如果教師知識面窄 、傳授知識手段單一落后 ,教學就會顯沉悶 ,學生的學習效果也不會很好得。

    (二) 使教學內容形象生動 ,幫助學生理解課文內容

    一些課文內容晦澀難懂 、抽象枯燥 ,在傳統教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具 ,花費大量的精力和時間講解說明 ,也難以達到良好的效果 ,而利用現代教育技術手段開展教學活動 ,圖文并茂 ,聲像俱佳 ,可以達到將抽象概念具體化的良好效果 。如在教學人教版識字一這課是 ,通過學習十二個詞語感受春天季節的美麗是本課的教學重點 。由于識字課枯燥乏味我就預先設計制作了能體現詞義的課件 ,并選取了一段鋼琴曲作背景音樂 。課堂上 ,我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容 ,在悠揚的音樂聲中 ,有感情地誦讀全文 ,一下子激起了孩子學習的熱情 ,課堂氣氛輕松活躍 。隨著課件中朵朵鮮花的盛開 ,樹木吐出新芽,鳥兒歡快的歌唱學生眼神中流露出對課文學習的興奮和向往之情 。

    (三) 信息技術信息量大 ,能有效提高教學效率

    傳統的教學方法 ,知識傳授的速度慢 、范圍窄 ,限制了信息量的擴充 。而現代教育技術具有速度快 、知識信息量多而不亂的特點 ,有利于滿足學生渴求知識的欲望 ,能夠有效提高教學效率 。現代教育技術體現了很強的網絡優勢 ,能收集更多的語文學習的信息資源 ,增大教學的信息量 。師生雙方利用計算機在教學活動中交流 、討論 ,實現資源的共享 。在聽 、讀 、說 、看 、操作活動中 ,獲取大量的知識信息 ,使課堂教學的效率大大提高 。

    (四) 對語文教學資源的再利用起到了積極作用

    現代教育技術應用數字化教學材料 ,具有可以長久保存 、可以通過網絡技術或其他通訊手段廣泛傳播的特點 , 便于學生自學和教師交流 。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發展是至關重要的 :傳統教學中 ,許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的語文教案 ,由于保存不便 ,且缺乏交流 ,隨著歲月的流失而散失 ,從某種意義上講 ,造成了知識和經驗的浪費 ;而采用現代教育技術進行教學 ,教師的智慧和經驗都將以電子技術的方式記錄 ,后來的教師在使用前人的課件時 ,可以從他們深邃的思想 、獨特的教法中汲取經驗 , 也可以根據語文新課程的發展和授課對象的要求 ,在新 。

    二 、運用現代教育技術進行語文教學需要注意的幾個問題吸收和借鑒的基礎上進行改革和創

    (一) 應避免出現重形式輕內容的現象

    高質量的課件是教學的先導 。由于現在課件內容相仿和相近的太多 ,特別是開發工具提供的自動功能較多 ,制作中較易出現一些過分強調華麗外表 、中看不中用的的東西 。在上語文課時 ,如果加一些不恰當的動畫 ,還會分散學生的注意 ,達不到預期效果 。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎 ,它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨 ,而不是為了花哨 、好看

    (二) 在教學過程中易出現重機器輕教師的弊端

    現代教育技術用于語文教學 ,容易造成教師在教學活動中主導作用被忽視 。在實際操作中 ,有些教師成為現代媒體課件的放映員 ,學生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿 。這實際上是因為部分教師對現代教育技術的理解片面 ,認為只要使用了現代的教學設備 ,就是進行了現代媒體教學 ,沒有把媒體與語文教學內容充分整合 ,沒有認真分析哪些內容用什么方式表現最好 ,自然不利于學生學習 。實際上 ,現代媒體只能是語文教學活動中的輔助手段 ,在整個語文教學過程中 ,教師的主導性和學生的主體性地位是絕對不應喪失的 ,失去了這些 ,語文教學中所特有的人文關懷和文學精神也就蕩然無存 。

    (三) 現代教育技術自身的缺陷

第8篇：語文教案教學過程范文

關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應用

情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學效益

在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。

二、結合問題情境，完善教學體系

問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。

三、注重社會實踐，明確教學目標

社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。

四、激發空間想象，改進教學機制

針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。

綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.

第9篇：語文教案教學過程范文

學習目標

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認識到母愛的無私。

3.結合課文內容，繼續開展綜合性學習活動。

課前準備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導語，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對比著思考三個閱讀要求，把自己的體會和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發現的問題。（如，詞句方面：“報酬”“款項”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒說？內容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項：

取回生活用品20芬尼

把掛號件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個聽話的好孩子10芬尼

共計：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼

為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

a.請同學們認真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報酬”就是付出勞動后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項”就是每一個項目多少錢；“如愿以償”就是實現了自己的愿望：“芬尼”是德國貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認真）

b.根據兩份賬單來匯報你讀懂的內容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無私與崇高，同時也告訴小彼得：親情是無價的。

3.創設情境，體驗情感。

現在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對方的賬單時，你的心里會想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會給我開出一張賬單來。他懂得了要勞有所獲，但是他還不明白什么叫愛的奉獻，世間有些情感是金錢所無法衡量的。批評他嗎？教育他嗎？不，我要想一個更好的辦法，讓他自己明白這個道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數字呀；還有媽媽在生病時無微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無法回報的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無價的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯了，我要把錢還給您，您還會像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導學生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無價的賬單》《可貴的賬單》《無法償還的賬單》等）