心理學學科評估精選(九篇)

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第1篇：心理學學科評估范文

［關鍵詞］高校管理專業；學生評價體系；創新

［中圖分類號］G607 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0167-02

學生評價體系，是學生素質評價體系的簡稱，即評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領域中的行為表征信息，針對某一素質評價目標做出量值與價值的判斷過程，或直接從表征信息中引發與推斷某些素質特征的過程。高校學生素質評價由兩部分組成：一是“測”，即評價主體采取科學的方法，收集學生在主要活動領域中的行為表征信息。二是“評”，即評價主體采取科學的方法評價目標體系做出量值與價值的判斷，或者直接從表征信息中引發與推斷某些素質特征的過程。

高校學生評價體系對大學生學習發揮著導向作用。一套科學合理、富有創新性的學生評價體系不僅能客觀地衡量學生的學習與發展狀況，更具有正向引導和激勵作用。管理類專業的學習靠課堂理論知識灌輸是遠遠不夠的，應把實踐和理論結合起來，用理論來指導實踐，在實踐中學習新的理論。求本溯源，一套既能反映重理論知識又鼓勵提高實踐能力的學生評價體系，對于培養實用人才起到了水到渠成的作用。

1 柯氏四層次模型的理論構架

威斯康辛大學管理學院教授唐納德•柯克帕特里克在《柯氏四級評估法》提出了培訓需求有效性評估的方法――柯氏四層次模型，為培訓或學習效果的有效性評估指出了科學的衡量途徑。其分為四個層次，由低到高依次為：反應（Reactions）層次，即了解受訓者對培訓的滿意程度。評估內容有課程主題及目標、時間安排、講師表達與教學技巧、課程內容與教學質量、場地設施及相關服務等；第二層是學習（Learning）層次，衡量受訓者的學習效能，指通過試卷、實地操作測量受訓者對知識、技能和態度的掌握情況。第三層次是行為（Behavior）層，了解受訓者培訓后在工作上應用的行為狀況，即學習的新行為能否在工作上體現。調查方法有360°反饋、現場評價等。最高層是結果（Result）層，即衡量受訓者從培訓中所獲的知識和技能對業務結果所產生的真正影響。

和柯氏四層次模型相比，當前我國高校管理專業的學生評價體系仍處于第一和第二層，而在第三層的行為層和第四層的結果層卻鮮有涉及。這就導致了學生評價體系重短期效益而輕長期發展，重眼前分數輕長遠素質能力的發展。現代大學的四項功能分別是：人才培養、科學研究、社會服務和國際交流。高校是未來人才的搖籃，其宗旨不僅僅是生產出“大學生”產品就算完成了生產任務，而更是最新的知識、科學技術、信息等流動最新鮮、最頻繁的場所，其服務于整個社會發展與進步。這一特性決定了高校的學生評價體系應具有與時俱進的創新性。

2 評價體系的創新原則

（1）轉變評價標準觀念，理論與實踐并重。聯合國教科文組織認為，整個教育必須圍繞著學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存發展這四種基本的學習能力來培養學生。現代優秀管理者必須具備領悟能力、分析判斷能力、計劃能力、指揮能力、協調能力等15項綜合素質。根據柯氏四層次模型中的行為層面的精神指導，應該為學習者提供實踐平臺，將理論所學的行為狀況給予實際鍛煉的舞臺。管理專業的學生評價體系，應有意識地注重對未來管理者素質的培養，鼓勵管理專業的學生們多實踐、多動腦動手，轉變以往重理論輕實踐、重分數輕能力的評價標準，將理論與實踐并重。可采用公式：綜合學分成績=理論分數×60%+實踐分數×40%，把實踐學習提高到相對重要的高度。

（2）擴大評估范圍，量化與豐富行為類指標。雖然很多高校管理學院的學生評價體系都對學生干部工作進行獎勵性加分，但實施范圍相當狹窄，僅限于本校內認可的學生工作職位，而對于校外的兼職、暑假實習、素質拓展活動等鮮有涉及。此外，獎勵性加分僅僅限于比賽獲獎等結果性指標，對參與非競爭性活動的積極行為卻無加分。筆者建議在實踐加分上，擴展加分范圍，量化和豐富考核標準。這一點是踐行柯氏模型中行為層面的補充。將行為類實踐活動如暑期社會實踐、公司實習、校外兼職、才藝展示等納入考核范圍，依照學時或工時數科學量化考核標準，增加行為類獎勵指標，在評價項目中盡可能地體現人文及綜合學科知識、社交與語言表達能力、理論聯系實際的能力、組織協調能力等，以便于更全面客觀地衡量管理專業學生的學習和成長。

（3）倡導一專多能，鼓勵管理專業學生復合型發展。適應當代全球化經濟發展的優秀管理者一定是具備多項技能和知識的復合型人才。在大學這個強調培養自學能力的平臺上，大學教育極大地給予了大學生們自主學習的空間和各種資源，但在很多高校管理專業的評價體系卻未給予相應承認。商務英語證書、上外口譯資格證、心理咨詢師、企業人力資源管理師資格證等技能學習不僅給了自主學習的大學生們實現自我的平臺，更構建了管理專業學生們按照興趣和特長自主發展的良好氛圍。鼓勵一專多能，制定復合型發展的人才培養路線，是對柯氏評價模型第三層面精神的擴展和延伸。

（4）構建動態循環，建立縱向與橫向反饋評價機制。瞬息萬變的信息時代要求我們不能再以傳統社會的思維看待問題，必須具有創造性思維，勇于與時俱進。未來社會對管理人才的要求將隨著時代的進步越來越高，這啟示高校教育方向必須與時展和社會需要保持一致，這也是柯氏評價模型的最高層面精神的要求。建立縱向反饋機制，構建新老生交流平臺，保證每屆畢業生定時向母校反饋求職和職場經驗、感想或啟發性建議，并為本院系學生評價體系改革提出參考性建議，不斷縮小市場需求和高校培養目標的差異。橫向反饋機制是指，選擇同級或更高級水平的兄弟院校作為參考樣本，建立校際之間的學習交流平臺，在相互比較和借鑒學習中不斷完善本專業的學生評價體系。縱向和橫向機制相輔相成，進一步推動了學生評價體系的不斷完善和與時俱進。

3 結 論

改革陳舊的學生評價體系，重視培養符合當代市場需要的人才，將關系到大學畢業生的順利就業，關系到未來人才的素質，更關系到當代中國人才的發展。因此，高校教育改革、學生評價體系的創新的首要前提，就是要結合本地區、本院校的實際狀況，構建出一套科學合理的學生評價體系，引導高校的人才培養方向和人才的自我發展方向。

參考文獻：

鄭琰.建立科學完善的教育評價體系［J］.基礎教育課程，2006（4）:4-6.

第2篇：心理學學科評估范文

1.語言治療專業本科教學

UCM語言治療專業的課程最早始于1992年，也使其成為西班牙國內最早授予該專業學士學位的大學。該專業師資力量由分別來自UCM心理學院、醫學院和教育學院的基礎心理學、耳鼻喉科學、教育學、語言學-西班牙語、心理生物學、心理治療和評估、進化及教育心理學7個不同專業的共34名教務人員組成。學系專業基礎設施完善，擁有獨立的圖書館，網絡教學平臺，會議室，語言治療實驗室和語言治療中心等。近年來，語言治療作為一門獨立專業得到了迅猛的發展，目前已經和心理學一樣被納人公共健康學科范疇、這一認可推動了新的教學計劃的制訂，保障了所培養的語言治療師的職業素養。

語言治療專業的本科教育共4年，其課程內容涵蓋語言學、醫學、心理學等。語言學作為自然科學的一門分支，主要是研究語言的起源，結構和語言的使用。而語言心理學作為認知科學的新興領域，則融合了心理學和語言學而成為一門交叉學科，進而去研究語言加工的心理機制、言語的感知和語言的進化等。教授內容強調各個學科之間的交叉應用，以此來應對臨床的真實案例。例如，Iverach等研究發現，口吃患者在語言治療中普遍存在焦慮癥狀。Martinez等人進行了焦躁病人在語言治療過程中，焦慮和抑郁癥狀和聲音質量的關系研究，并強調對失語癥患者的治療過程中，學科交叉干預的重要性。因此，語言治療師有必要掌握相應的臨床心理學測量與評估技術，如果可以提供相應的干預措施，可以使語言治療效果事半功倍。另一方面，語言治療教學強調與社會相關機構的接軌且有大量的實習時間，早期就著重學生的職業規劃。所培養出來的語言治療師，應該是能夠參與到語言障礙的科研、預防，評估和診斷的每個過程中；能夠制定針對兒童和成人的語言、聽覺，個人交流等障礙的治療方案。根據其職業特性，主要的從業范圍包括：醫院、康復中心、語言治療中心、特殊教育中心、學校，社會服務中心，就業中心和老人院等。

語言治療專業的本科生在完成4年的學業后，應該掌握以下基本知識和技能：①能夠發現、辨認、診斷出有語言障礙和存在語言障礙風險的個體，并且可以提供相應的語言治療方案；②對語言障礙患者的家屬，或其工作單位提供專業的意見和建議；③幫助患者選擇能夠提高他們交流水平的輔助器材；④在臨床、教育和科研方面，能夠教授、監督、制定和領導與語言、交流和語言障礙相關的方案；⑤能對患者的治療效果進行有效的評估，制定并及時修改方案；⑥除了對患者的健康方面提供服務外，還可以從教育、社區及職業方面提供相應的幫助；⑦有設計語言和交流預案的能力；⑧能夠對普通人的語言交流技術提供有效的幫助。

2.語言治療專業碩士研究生教學

UCM還招收語言治療學碩士。其招生范圍主要針對語言治療學、心理學、醫學和教育學專業的本科畢業生。其中必修課包括：臨床語言治療進展和語言治療的科學研究方法兩個教學模塊。臨床語言治療進展模塊包含4門課程：①語言發展和書寫障礙的新進展，具體授課內容包括特殊語言障礙及語言發展障礙的研究進展、不同病理和語言障礙的早期干預、自閉癥和其他認知發展障礙患者的語言和交流研究、腦癱幼兒的語言障礙研究及其干預手段、讀寫障礙的評估及干預。②神經病原性障礙的語言治療干預新進展，具體授課內容包括認知神經心理學中關于語言發展和腦損傷的相關研究、認知衰老的評估及干預、腦損傷造成的失語癥的研究及認知康復與評估、輕度認知障礙的研究。③聽覺和聲音障礙的語言治療進展，具體授課內容包括耳鼻喉科學研究進展、耳蝸移植技術的研究、臨床實踐中對不同種類失語癥的病理研究及診斷、病理性聽力缺失的研究進展及治療手段。④語言治療中得心理干預，具體的授課內容包括：語言治療評估及干預的臨床技能、語言治療過程中的行為干預手段、語言治療的臨床應用范圍。語言治療的研究方法與技術模塊包含兩門課程：①語言治療的研究方法，具體授課內容包括科學研究方法及臨床語言治療的應用、量化與質化研究方法、語言治療研究的元分析、評估和干預方法等。②臨床語言治療與科學，具體授課內容包括語言治療學科論文的分析與評價、語言治療知識與社會融合、現代語言治療診斷技術和分析。

3.小結

從以上UCM語言治療專業的教學內容及教學目標可以看到，心理學理論和知識大量地介入了語言治療師的培養。同時我們也注意到UCM語言治療專業是下轄于心理學院的，這與國內目前的語言治療專業教學設置也有很大不同。為什么強調語言治療與心理學的關系？如之前所述，這與語言學、心理學、生物學的學科交叉發展無不關系。單純的語言學和生物醫學研究，并不能解決言語障礙的社會和心理基礎。語言心理學的發展，對臨床語言治療起著至關重要的作用。與此同時，近年來崛起的進化心理學理論，認為語言能力應當是對一個特殊認識領域的一種心智能力，即語言是一種本能，同時也具有文化的特征。此外，語言治療究還涉及了其他心理學研究領域。例如，George等人研發出多媒體設配來輔助殘障兒童的言語治療，而多媒體界面設計涉及注意、記憶、學習加工等大量基礎和教育心理學知識。基于語言治療臨床的需要，UCM將語言治療專業設置在了心理學院，同時將基礎心理學研究與應用心理學研究廣泛結合語言治療專業。

第3篇：心理學學科評估范文

關鍵詞：臨床心理學；心理危機；防范干預

中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0069-02

一、社會心理問題和心理危機現狀

隨著社會的進步，現代人的生存和發展競爭壓力急劇增加，再加之一些如失業、離婚、人際沖突等針對個體的負性事件，人們時刻面臨著巨大的精神壓力和心理問題的威脅，越來越多的人開始出現痛苦、焦慮、抑郁以及無助等心理問題，嚴重者甚至可能導致自殺、報復社會等極端行為。由社會和個人導致的心理健康問題及可能引發的心理危機令人擔憂。目前已有許多心理學領域正試圖通過從心理層面的多種角度來進行防范和干預。在臨床心理學理論框架下，心理學家認為心理問題和心理危機都是由負性事件或應激狀態引發的病態心理導致的，病態心理是問題的關鍵和核心，所以臨床心理學更加適合對社會心理危機和社會惡性事件防范和干預。因此本文考慮從臨床心理學角度出發，借助該學科的專業優勢，試圖對構建一套行之有效的社會心理問題的防范干預模式進行一些嘗試和探索，為構建和諧社會貢獻一份力量。

二、臨床心理學及其作用

臨床心理學是應用心理學的一個分支學科，它通過心理測定、分析、觀察等方法對個體的行為能力和行為特征進行明確的理解，并且將從個體身心診斷和生活史所了解到的情況與對個體生活狀況進行的觀察、分析綜合起來，并對個體的心理適應問題進行咨詢和治療。臨床心理學的目標就是要矯正那些導致心理問題病態心理，它不僅關注人們的心理健康發生了什么問題，更關注這些心理問題是在什么情況下發生的，要了解當事人的成長環境、行為特點、心理狀態、人格特質以及社會事件之間的相互關系，同時還注重對心理問題相關的信息進行測評和矯正，從而幫助存在心理問題的個人調整心態、改善人格和適應行為，提高生活滿意度和幸福感。在構建臨床心理學對社會心理問題和心理危機的防范與干預模式過程中，要注意采用評估與干預相結合的思路，從人格特質、心理狀態以及自尊等多方面去評估預者在社會、家庭環境中的心理狀況，了解他們可能存在的心理問題，在此基礎上根據預者所處的特殊環境對其進行有針對性的干預將會取得較好的效果。

三、如何進行防范和干預

從臨床心理學角度構建社會心理問題的防范干預機制就要注意評估和干預的結合。心理評估是按照心理學的原則和方法，對人的心理特質、心理狀態和水平做出評價和估量，確定其正常或異常的原因、性質和程度，從而為臨床心理診斷提供依據的一種方法，它是開展心理咨詢、心理治療的必要前提和重要基礎。如果說心理評估的任務是發現導致心理問題的原因，那么對當事人進行心理咨詢和心理治療則是就問題原因本身而進行的干預，能對人的心理產生直接的影響。通過咨詢與測量，結合當事人的生活環境，人際關系，人格特點及成長經歷等信息幫助當事人發現和認識自己心理問題的根源，并教給他們正確的應對方式，從而改善當事人的心理狀況。當今人們面臨著如此巨大的社會壓力以及承受著各種不可預測的風險，即使是健康人群也存在著這樣那樣的心理問題，當他們在面臨升學、就業、家庭、養老等方面的問題時，各種心理問題也是會出現的，問題嚴重者甚至可能出現自我傷害或傷害他人及社會的極端行為。因此，從臨床心理學角度出發，把這些人納入到心理咨詢的對象中，運用臨床心理學的理論和技術對其進行干預，幫助他們順利地度過人生的各個階段，獲得自我發展的能力和更好的生活。

要從臨床心理學的框架里來建立上述對社會心理問題和心理危機的干預機制，應該考慮從如下幾個方面進行。

1.建立事前的社會心理問題信息收集網絡

由于許多社會問題和突發性事件具有一定的潛伏性和突然性，如果當誘導事件已經發生再進行心理干預的話其效果往往會大打折扣。因此，建立能夠識別潛在預兆信息的機制是十分必要的。運用臨床心理學的心理測量和評估手段，在收集社會心理問題信息時具有以下特點，即收集心理問題信息的渠道廣泛，收集心理問題信息具有時效性以及收集心理問題信息的準確性。這樣，可以根據問題前提，在誘導事件發生前就有針對性地進行心理干預，將這些可能導致心理問題出現的信息結合社會大背景、個人的生活環境和成長經歷等多方面的因素加以分析，從而及早發現可能會出現心理問題或心理危機的人群并進行幫助，降低人們對負面情緒的主觀感受，盡可能地將心理問題消滅在萌芽狀態。

2.建立事后心理輔導和干預機制

臨床心理學對人們心理問題的干預最好能在心理問題預警階段進行事前輔導和干預，從而避免一些由心理問題引發的暴力事件。但是目前來看，我國對心理問題和心理危機的事前預警機制以及輔導干預機制的建立還不完善，更重要的是，對于一些具有不確定性和突發性的事件，我們往往難以預測和掌控，也就無法將其會帶來的心理危機消滅在搖籃中。因此，由誘發性事件導致的人們心理問題和心理危機繼而引起的社會問題和沖突等不良事件頻繁發生在人們身上，并且對人們所帶來的沖擊力還十分巨大，這又將進一步導致人們心理出現更大的問題，形成惡性循環。從臨床心理學角度考慮，需要加強人們在應激事件后出現的心理問題的輔導和干預，建立事后心理輔導和干預機制，盡可能地保護當事人在應激事件過后的心理傷口，幫助他們愈合心理創傷。在進行心理輔導和干預的同時，也應該本著“預防”的思想提前建立心理應激預案，這樣可以防止一些處于心理混亂狀態的人突然地爆發出應激，盡可能地減少破壞性。

3.建立提高當事人自我調適能力機制

自我調適能力是指個體在面臨不良事件帶來的影響時能夠對自己的認知、行為、情感等心理因素進行合適的調整，以防止自己出現心理混亂或心理應激。如果說對當事人進行心理干預是被動參與，那么自我調適則是當事人積極主動地參與對自己心理狀態的管理。然而，通常人們面對壓力或不良事件時，自我調適機能往往難以發揮其應有的效果，究其原因有二，其一是對心理學知識知之甚少，缺乏運用心理學相關理論和技術（例如改變認知策略技術）幫助自己進行自我調適；其二是在壓力較大的社會大背景下，人們通常會傾向于選擇一種消極反應（例如逃避、攻擊）。因此，從臨床心理學角度出發，應該考慮通過普及心理學基本常識以及心理咨詢來幫助被試提高自我調適能力，用這種能力武裝自己的心理，避免在出現不良或應激事件時手足無措或者采取自殺等極端行為。

4.建立社會支持系統對當事人恢復的助力

人的生長與生活都離不開他所處的社會環境，因此人的心理必然受著環境的左右，環境對人的心理健康可謂影響巨大。社會支持系統就是，當人們在需要幫助時可以從人際關系中獲得的相應資源。臨床心理學應該考慮通過為人們建立強大的社會支持來幫助人們應對不良事件。首先，當事人會有一套自己的社會支持系統，那么臨床心理學就應該運用心理學手段建議或傳授當事人鞏固和發展現有的社會支持關系網絡；其次，臨床心理學還應完成的一項任務就是建立一套面向全民的公共社會支持系統，這個社會支持系統應該比個人社會支持系統的規模更大而且更加穩固，也將會對人們帶來更大的心理安全感。

5.臨床心理學學科建設和專門從業人員培訓

臨床心理學作為對心理問題和心理危機進行防范和干預的應答性學科，從臨床心理學角度構建社會心理問題的防范干預機制和社會上已有的慈善組織與愛心幫助有著質的區別，其具有醫學、心理學、社會學的復雜屬性，如果沒有進行過系統的理論知識學習和專門訓練的技能，是無法完成這項工作的。因此有必要從學科體系的層面出發，加強臨床心理學的學科建設，注意突出側重理論科研訓練和側重臨床訓練。

四、困難和展望

要在臨床心理學框架下構建對社會心理問題和心理的防范干預模式，我們面臨著這樣幾個亟待解決的問題：第一，臨床心理學服務管理方面，由于宣傳和監督力度不夠，缺乏有力手段，使得從業人員資格和職業道德等未引起足夠的重視，違規操作時有發生。第二，缺乏對預者未來生活的關注和追蹤反饋。因為許多心理問題和心理危機都有著長期的影響，因此，在干預時不能只關注當前問題的解決更應該關注對當事人未來的長遠影響。第三，對社會心理問題和心理危機的防范干預絕對不是臨床心理學一門單獨學科的任務，需要多學科、多部門的協調運作，以及政府對社會環境、政治經濟、文化等社會關系的管理和調整。總而言之，從臨床心理學角度構一套建社會心理問題和心理危機的防范干預模式的對國家和公眾的意義是重大的。盡管經過改革開放以后幾十年的發展，臨床心理學已經有了巨大發展，但與國際水平比較和從社會需要來看還有一定差距，若要構建一套完善的臨床心理學對心理問題的防范干預模式還有待政府和社會各界人士的努力。

參考文獻：

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[5]龔耀先.臨床心理學的過去與現在[J].中國臨床心理學雜志，1993，（1）.

[6]姚樹橋，朱熊兆.21世紀臨床心理學的臆測[J].中國臨床心理學雜志，2001，（1）.

[7]張維平.建立和完善突發公共事件社會心理干預機制[J].中國公共安全：學術版，2006，（4）.

[8]許曉，陳青萍.構建社會應激預警機制的設想―從臨床心理學視角[J].理論導刊，2011，（4）.

第4篇：心理學學科評估范文

聚焦創新力

2005年，還在讀博士的邱江開始在西南大學心理學院（現西南大學心理學部）從事科研和教學工作。邱江是個性子強的人，在他的腦海里，提升自己的想法一直沒有停止過。這些年來，他曾前往中國科學院心理所跟隨羅躍嘉教授學習ERP技術，到北京師范大學跟隨劉嘉教授學習fMRI技術。2011年，邱江又師從重慶醫科大學謝鵬教授（“863”“973”首席科學家）做博士后研究工作。可以說，留校任教至今，他每一天都在探索真知的道路上前行著。而這期間，創造性評估與提升的腦影像學，就是他聚焦的研究之一。

“大眾創業，萬眾創新”，這是當下中國的“標簽”。創新是經濟發展的引擎，是民族進步的靈魂。對創新能力進行探索是時代的必選項，而要做好這項研究，則需要一個相對完善的數據庫。

自2011年，邱江就開始帶領團隊開展大樣本多模態腦影像數據的采集工作。至今，他們已經建立了以青少年為主的大樣本多模態數據庫，該數據庫包含了2000人的遺傳基因、大腦結構和功能、認知行為能力、以及成長環境因素等數據。樣本年齡跨度從8歲到80歲，涵蓋了大部分與創造力相關的認知和行為測量，為深入揭示創造力的組成成分、創造力腦影像指標以及發育軌跡奠定了基礎。為后續開展縱向跟蹤研究，探索人格特質、認知能力、情緒狀態與大腦特征以及遺傳基因等關系奠定了堅實的基礎。

創造性評估行為與腦影像學指標體系是邱江的另一個貢獻點。經歷長達3年的追蹤研究，邱江團隊收集了159名大學生―入學時和畢業時的創造性思維能力及大腦影像數據。“通過心腦關聯分析，我們發現，背外側前額葉的灰質密度可以顯著預測個體3年后的創造性能力水平”邱江說。另外，團隊還探索到，額顳、額頂網絡灰質密度的萎縮越慢，越有利于個體創造性能力的提升和發展，而這一效應受到個體自身背外側前額葉大小以及工作記憶高低的調節。該研究為基于腦影像評估和預測個體的創造性潛能提供了理論依據，成果發表在Oxford旗下神經科學權威雜志Cerebral Cortex上。

這些年來，邱江的收獲不止如此。他還通過行為測試，結合腦科學的最新技術手段，提出了“原型啟發”可能是創新思維產生的主要途徑的理論構想；通過實證研究揭示了“頭腦風暴法”對于促進個體創新思維能力的大腦機制；提出了“開放性”人格特點的培養可以促進創造性的大腦中介模型；揭示了認知靈活性在預測個體創造性成就中所起的重要作用，為創新人才培養和“創新型”國家建設做出貢獻。

目標是團隊的靈魂

當下，“快節奏”“高壓力”儼然成為中國人生活的常態，各種精神性疾病在社會中愈發屢見不鮮。在這種背景下，情緒與腦健康領域研究的重要性逐漸凸顯。近年來，邱江及其團隊在該領域中有了諸多新突破。

以團隊自己建立的抑郁易感性-多模態腦影像數據庫為基礎，邱江通過對個體易感因素的采集和縱向跟蹤，揭示了抑郁情緒大腦結構和功能的動態演變過程，為抑郁的早期鑒別尋找到了更具特征性的腦影像學指標。該成果主要有兩方面的意義：一是能夠實現抑郁癥的早發現早治療，有效改善個體的身心健康水平；二是通過對樣本進行多時段跟蹤，可以建立個體的行為和腦的動態發展數據，依據結構和功能特征構建分類器，探索情感異常早期鑒別的腦影像學識別系統，能夠更好地描述、解釋、預測與控制人類行為。

值得一提的是，最近，通過與復旦大學馮建峰教授團隊的合作，邱江進一步加深了對抑郁癥的研究。他們采用全腦關聯分析方法對抑郁癥的靜息態功能磁共振數據進行分析，實現了對抑郁癥異常腦區以及神經環路的精準定位，為抑郁的發病進行早期評估和早期治療提供重要的依據。該成果發表在雜志Brain上。

一路走來，陪伴邱江的是一支強有力的團隊。邱江帶領的團隊擅長大數據分析、心理測量和u估、腦影像數據挖掘、心―腦關聯整合分析、基因―行為―腦發育整合分析。對于科研團隊來說，什么是最重要的？對此，邱江的回答是“目標”。“遠大、明確可行的共同目標可以使創新團隊不偏離軌道， 減少資源浪費。團隊目標的實現還可以使成員精神振奮并獲得成就感， 明白自己的角色和任務， 從而使工作上相互聯系、相互合作的成員更加團結， 真正組成一個高效、穩定的科研創新團隊。可以說，目標是一個團隊的靈魂。”

在大數據、大科學背景下，邱江將團隊建設的目標確立為3點：首先，通過大樣本多模態數據庫的建立（4000？ 6000人，與北京師范大學薛貴教授、秦紹正教授合作），整合行為―腦―基因―環境數據，對個體的認知與行為（創造性、情緒）進行評估和預測，從全新的角度探索心腦關聯，推動心理學學科的發展。在這之后，團隊將通過大樣本數據庫的建立，尋求多學科交叉合作，為建立中國人大腦的結構和功能圖譜提供數據支撐。邱江說：“最后，我們希望能共享和開放多模態數據庫，建立多中心-多站點的大數據資源，進行數據驅動的探索性和交叉驗證分析，探索一些基本的科學問題，比如男女有別的大腦結構與功能基礎，個體學習潛力與優勢的評估，情感障礙的早期風險因子評估和干預等。”

第5篇：心理學學科評估范文

關鍵詞：新課改；科學學科；教師情商

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0093

21世紀是知識經濟時代，人民的創新精神與實踐能力是實現中華民族偉大復興的關鍵因素，而基礎教育的變革則是提高全民素質的重中之重。新課改的基本目標有以下六點：第一，倡導全面、和諧發展的教育；第二，重建新的課程結構；第三，體現課程內容的現代化；第四，倡導建構的學習；第五，形成正確的評價觀念；第六，促進課程的民主化和適應性。這樣的基本目標，對于教師的綜合素質提出了新的要求。

科學學科是學生學習科學的入門課程，旨在全面培養學生的科學素養，為學生將來的發展奠定基礎。新課改下的科學學科，將原來初中的物理、化學、生物、自然地理四科整合起來，是一門理科綜合學科。知識整合與突出研究是科學學科的兩大特點，科學學科教師也應比以往的單科教師具備更全面的素質。通過調查，我們了解到，新課改之后的中學理科教師遇到了很大的挑戰，以往游刃有余的優秀教師也感覺自己不那么優秀了，技術的變化、教學思想的變化、課程內容的變化都讓科學學科教師感受到了很大壓力。

在科學學科教師必須具備的各項基本素質中，情商是以往教學里經常忽略的因素。從心理學的角度說，情商是一個人心理狀態的總和，是所有人都具備的非智力因素。1995年，美國《紐約時報》的專欄作家，哈佛大學教授格爾曼在《情緒智商》一書中首次提出了“情商”的概念，引起了全世界心理學學者的廣泛關注。經過十幾年的研究，心理學家們普遍認為，情商不僅僅是情緒、情感與人際關系的簡單相加，而是包括了人格、教養、習慣、意志、態度、情感、需要、興趣、氣質、性格、道德、思想等十多個方面。教師的基本任務是教書育人，以往大眾對于人文學科教師的情商關注較多，但事實證明，科學學科的教師也必須具備高情商，這關系到學生的健康成長。

《基礎教育課程改革綱要》對教師行為作了如下規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”從綱要的要求里我們可以看出，教師不僅需要開發學生的智力因素，還要注重培養學生的非智力因素，二者在教學過程中應當并重。在所有非智力因素中，情商是最重要的，因此培養學生的情商是教師工作的重要任務，科學學科教師也不例外。

要培養學生的情商，使之在未來的學習與工作中更好地適應社會，首先要求教師具有很高的情商。中小學生處在成長的關鍵階段，喜歡模仿是這一年齡段的特點，他們會模仿教師好的品質，也會模仿教師一些很糟糕的行為。教師對學生的影響涉及到教學過程中的方方面面，無論是說話的語氣，還是待人接物的習慣，甚至于個人私生活的興趣，都能對學生產生作用。在課堂之上，教師一個微微的點頭會讓學生感受到被認可的喜悅，一個微笑會讓學生心情愉快，一個眼神能夠提醒學生注意自己的行為，一次善意批評能讓學生終生銘記，一次掌聲可以讓學生倍受激勵……這些都是教師不可替代的作用。總之，教育是以人格塑造人格的過程，也是以精神鑄就精神的過程，作為人民教師，必須具有美好善良的心靈和積極向上的精神，這樣才能用榜樣的作用影響學生。古往今來有太多的例子表明，教師的人格魅力會影響學生一生的成長，許多偉人在成長過程中都受到了其教師人格的激勵。這樣的神圣使命，使我們在教育工作中必須關注教師自身的情商。

科學學科的教師大都是理科出身，較之于人文學科教師，相對缺乏教育學、心理學、美學等方面的理論知識，也缺乏對自身情商培養的自覺性。長期以來的教學實踐表明，一些科學學科教師與學生的情感與思想溝通不夠，這對教學工作的正常開展產生了很大的阻力。美國國家教育促進評估協會（National Assessment of Educational，簡稱NAEP），在1978年對全美國兩百位科學學科的教師作了抽樣調查，發現在配合國家課程實驗計劃的過程中表現良好的科學教師主要有以下特別素質：1. 提供刺激學習的環境；2. 創造一個能被學生接受的學習氣氛；3. 對于不同的學生，期待其有不同的表現；4. 給學生以較多的學習時間；5. 對學生有較高的期望；6. 給學生以富有挑戰性的專業；7. 教師教學過程本身就是探討學習的模式；8. 教學環境不只限于課堂內；9. 以社會問題作為探討的重點之一；10. 與行政人員及其他人員和諧相處；11. 彈性調整教學時間、進度、教學內容，以及對學生的期望和看法等；12. 考慮如何開發有效的表達和溝通技巧；13. 使學生有機會系統地表述其感受、反應和評量；14. 給予學生自我評量的機會；15. 借發問引導學生綜合概念或想法；16. 允許學生對事實、教師權威和知識有所懷疑；17. 鼓勵學生利用機會學以致用；18. 重視培養科學智慧；19. 要求學生運用知識；20. 追求真善美的境界。（參見陳志偉、賈秀英編著，《中學科學教育》，浙江大學出版社，2001年，p432-434）美國的科學教育在全世界獨樹一幟，從美國國家教育促進評估協會的調查中我們可以發現，優秀科學教師所具備的素質，絕大多數和個人情商有關，這對現今我國新課改下科學學科教師的培養有著很大啟發。

此外，歐洲教育部長常設會議1986年發表的《教師和示范教育面臨的挑戰》一文提出合格教師的標準是：成為知識的協調者和向導，而不僅僅是知識的傳遞者；在師生之間建立一種非權威性的關系，承認學生有權參與影響他們未來生涯的決定；理解校外成人世界；努力把人權、民權、非暴力沖突方面的教育綜合在一起，使其成為傳統的學科之一；具有創造學習環境的技能，具有開展群體工作或特色工作的技能；鼓勵年輕人反思，使這種反思成為一個學習過程；承認教師和其他人都是知識的源泉，能夠充分挖掘這些源泉；不僅要掌握交往藝術，而且要將這種藝術傳授給學生。（參見王斌華：《發展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，1998年，p44）歐洲教育以出色的人文教育聞名于世，在這樣的教師標準中，我們依舊可以看到許多情商的因素。我國過去的中學理科教育，大都只注重學生專業知識的提升，教師也缺乏必要的人文素質。新課改之后的科學學科，必須改變以往的缺點，既注重學生情商的培養，也要提高廣大科學學科教師的情商。

既然科學學科教師的情商這么重要，那么如何提高科學學科教師的情商呢？對此，筆者提出以下幾點意見：

第一，設置科學學科教師情商培訓課程。過去的科學學科教師崗前培訓，主要是對教師的專業知識和教學技巧進行培訓，很少在管理層面對教師進行情商培訓，因此科學學科教師情商培訓課程的設置已經迫在眉睫。對于參加情商培訓的科學學科教師，必須讓他們明白教師情商的重要性，從而自覺地提高情商。通過情商培訓課程，科學學科教師要學會在教學中處理好自己與學生的互動，學會控制調節自己的情緒，并將自己的生理與心理調整到最佳狀態。

第二，完善科學學科教師評價體系。在對科學學科教師的工作進行考核時，要改變以往只注重學生學習成績的做法，應該將情商作為重要的評價指標，充實帶科學學科教師的評價體系之中，以加強對科學學科教師的全面考核。

第三，堅持科學精神與人文精神并重。自上世紀以來，科學精神為科學理論和實踐提供了一整套研究規范，科學學科的發展也大致在此框架下。新課改之后，人文精神在教學中的地位愈發突顯。因此，堅持科學精神與人文精神并重，并適度加強人文精神的導向，實現科學教育人文化，是科學學科的發展方向，也是提高科學學科教師情商的必由之路。

第6篇：心理學學科評估范文

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

第7篇：心理學學科評估范文

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經過幾十年的發展，無論是在學科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經成為具有中國特色的心理學研究領域。盡管目前對心理健康教育內涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質教育的范疇，是實施素質教育的主要途徑，旨在培養和提升學生的心理素質[1-4]。

近年來，課程教學成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(以下簡稱《基本建設標準》)和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(以下簡稱《教學基本要求》)，明確提出要在組織機構、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學。其次，心理健康教育課的教學成為心理健康教育的研究焦點。學者們不僅探討有效的教學方法，而且還提出諸多具有實效的教學模式。再次，學生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調查發現，75.14%的大學生認為心理健康知識很重要，68.57%的學生認為每個大學生都應該學習心理學知識[5]；劉海燕等人調查結果顯示，近75%的大學生都認為有必要開設心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學在提升學生心理素質，維護和增進學生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調節學生心態、優化心理品質、開發個人潛能、預防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學也是服務于這個目的的。也就是說，課程教學的目的在于健全、提升、優化學生的心理素質。如何通過課堂教學切實健全、提升、優化學生的心理素質？這是在教育教學實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學視野下回顧以往對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻，總結其中的基本心理現象和規律，以切實增強課程教學的實效，真正達到設置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學”與“教”研究現狀

在我國，心理健康教育的指導機構(中小學心理健康教育專家指導委員會、普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會)和文件都是按照中小學、大學進行分類指導。鑒于此，下文分別從中小學、大學兩個方面對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻進行綜述。

(一)中小學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

從現有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學心理健康教育的專業途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學科滲透)，而“學”的研究則相對較少。

1.中小學心理健康教育課的教學研究

(1)有效的教學方法與模式

在教學方法的研討方面，提出適用的教學方法包括案例教學法、體驗式教學法等。比如，龐彬提出案例教學法的應用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設—總結”五個階段)[7]；蘇宇燕認為在教學實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學方法，提高學生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認為，適用于小學心理健康教育課的有效教學方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農村小學實施體驗式教學方法的可行性，并介紹了該教學方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學者還提出了中小學心理健康課程的教學模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學程序由課前準備、課程導入、活動展開、建構知識、總結與反思5個環節構成[11]；段康提出課程教學應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學模式[12]；趙學文提出一堂小學心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內化”4個基本的教學階段[13]；賴志群等人在教學實踐的基礎上提出“感受、感知、感悟”的教學模式[14]。總的來看，這些教學模式都是通過案例、故事、活動等設定教學情境，引發學生情感共鳴和認知沖突，學會自我認知、自我調節，提高改變的意愿，并通過行為訓練活動加以強化。

(2)提高教學效果的策略

不少學者從教學構成要素的角度，提出促進教學效果的策略。比如，陳道明提出，一是發揮學生主體性；二是教學目標要具有發展性和預防性；三是教學內容滿足學生心理發展的實際需要；四是教學的方式、方法要體現非指導性、體驗性和活動性；五是使教學評價變成學生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應該注意根據學生的心理發展、年齡特點、心理需求、本地區與本校的特點合理安排教育內容；選擇適當的教育形式，發揮學生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質；提供必要的課時、教學設備、經費等外部條件[16]。

當然，也有學者從教學過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學策略[17]。

(3)課程的教學評價

如何評價中小學心理健康教育課，這是監控和提高課堂教學質量的關鍵。從現有的研究來看，主要在教學要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學要素來看，可以從教師、學生、教學三個方面構建教學的評價指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態、共情程度、關注、教學理念；在教學方面包括教學目標、教學材料、教學環節的銜接、教學方法、教學過程評價、課堂氣氛；在學生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學評價。其中，形成性評價就是在教學過程中對教與學兩方面開展評價；情境性評價是指對學生在與生活相關的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學過程中的情感體驗進行評價[11]。

2.中小學心理健康教育學科滲透的教學研究

中小學校實施心理健康教育的基本途徑就是學科滲透。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學科教學中應該注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學心理健康教育指導綱要》強調，“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發現學科滲透有助于提高小學生相關健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學科滲透，是因為學科課程本身以及教學過程具備心理健康教育的資源[20]。學科教學滲透最明顯的特征就是以內隱、間接的方式增強學生的心理素質。回顧已有文獻，學科教學滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學科教學滲透的課程教學資源，諸如教學內容、教學方式、課堂心理氛圍等；二是學科教學滲透的途徑，包括教學過程、學習過程等。

此外，有學者提出適用于心理健康教育學科滲透的教學方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發現法、教師語言等方法進行學科滲透[21]。還有教師探討在小學思想品德課教學中滲透心理健康教育的有效教學方法[22]。

(二)大學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設標準》中明確將課程教學作為高校心理健康教育應著力建設的七大體系之一，同時，《教學基本要求》對課程性質、教學目標、教學內容、課程設置、教材使用、教學方法、教學管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學心理健康教育課的研究包括“學”與“教”兩個方面。

1.大學生心理健康教育課學習心理的研究現狀

目前從學生受教需求的角度展開對學習心理的研究。學者們試圖在了解學習目的、學習態度、內容需求的基礎上，提高課堂教學的針對性和有效性。

(1)大學生的學習目的

大學生參加心理健康課表現出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調查發現，通過學習，想達到調節心態、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當的行為表現的大學生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學生的學習態度

既有研究表明，大學生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態度，大部分學生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學的知識[24]。但是大學生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學科的差異。相對于理工科學生而言，文科學生對心理健康教育課的重視程度和學習興趣相對較高[25]。

(3)大學生需求的學習內容

黃希庭等人通過對全國5058名大學生的調查發現，當代大學生在人際關系和諧、事業發展和學業進步的需要更為明顯[26]。另一項調查研究表明，情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是當前大學生最需要的教學內容[6]。另外，有研究證實，大一學生集中在人際交往、學習和生活、適應問題；大二學生關注戀愛和情感、學習和生活問題；大三、大四學生則聚焦在職業規劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學心理健康教育課的教學研究

教學方面的研究集中在有效的教學方法、有效的教學模式、教學內容的安排、教學設計、教學效果的評估五個方面。

(1)有效的教學方法

以往的教學經驗表明，角色扮演法、案例教學法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學生歡迎的教學方法[29]。近年來，不少學者以教育實驗的方式考察這些教學方法的有效性。

第一，體驗式教學。吳耿安通過連續3周的素質拓展訓練表明，在訓練后，76名大學生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學期的教育實驗發現，采用“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”的五階段體驗式教學模式，能有效地降低大學生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學期的教育實驗后發現，體驗式教學的效果要優于講授式教學方法[32]。

第二，團體輔導教學。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導、專題講座與團體輔導相結合、心理講座開展教學，結果證明團體輔導的教學效果要優于專題講座與團體輔導結合的教學方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學方法開展教育實驗，結果顯示，團體心理輔導能有效提高大學生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學。心理健康教育課引入參與式教學方法有助于彌補教與學的溝壑，促進學習知識與解決問題的結合，建立良好的師生關系[35]。李景華的教育實驗結果表明，參與式教學法比講授法更能促進大學生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學。視頻教學直觀地呈現教學內容，強化學生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內隱學習。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學是大學生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質、創造力、情緒等七個主題的專題教學，一學期的實驗結果顯示，接受專題教學的大學生在課程的學習興趣、教學的滿意度方面顯著高于接受傳統教學方法的大學生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學方法在心理健康教育課教學實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學方法，哪種教學方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結果顯示：在教學內容方面，專題討論法最能讓學生清楚教學主題，綜合法教學方式最能讓學生產生學習內容重要性的感知；在教學方法方面，團體輔導教學方法最能讓學生產生興趣，而綜合法最能激發學生的思考；在教學過程方面，專題討論和團體輔導能增進師生互動，團體輔導和專題討論最能讓學生融入課堂，營造積極的學習氣氛[39]。這表明，教學方法的選擇應考慮教學目標、內容等因素。

(2)有效的教學模式

不少學者結合學校的實際和自身的教學經驗，提出了一些有效的教學模式。有的學者立足于教學過程構建特定教學方法的教學程序，比如，堯國靖提出，視頻教學應該包括準備、實施、結束三個階段[40]。有的學者基于課堂教學流程提出教學模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學模式，并根據不同的教學目標，適當調整教學的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構建主體教學模式[42]。有的學者根據學生心理素質形成的漸進性和內化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學模式，并以此構建課堂教學的基本教學環節[43]。有的學者通過教學實驗，構建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導”三位一體教學模式，將教學與咨詢、師生互動與生生互動、健康學生與困擾學生有機地整合起來[44]。

(3)教學內容的安排

不同年級的大學生關注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學內容的時候，應該考慮到大學生的現實和心理發展需求。比如，對大一新生注重環境的適應性教育，大二的學生則要側重人際關系、戀愛、學習技能的培訓，對于大三、大四的學生則側重于就業和考研的指導。

(4)教學設計

田瀾、張大均提出應該考慮教學目標和情境體驗式課程的要求開展教學設計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學策略，確保課堂心理素質訓練的科學性和實效性[45]。

(5)教學效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質訓練課應該以形成性評價和終結性評價相結合，并以形成性評價為主的評價標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學生的角度選擇評價的方法，而大學生認為能有效評估教學效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學”與“教”研究現狀的反思

從現有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結論和觀點。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現狀，其實對心理健康教育課的學習規律和教學規律的研究還存在不少值得改進的地方。

第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立于“學”的“教”。“學”居于中心地位，“教”是為了促進“學”。盡管心理健康課的“學”與“教”兩個方面都受到關注，但就目前的研究現狀而言，“學”的研究聚焦于學生的需求，“教”的研究則落腳在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優化心理素質”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優化心理素質的教學過程中學生“學”的規律和教師“教”的規律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[2-3][47]。心理素質的內隱性決定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質的狀況。課堂教學為健全、提升和優化心理素質奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質的特點，在心理健康教育課的教學過程中探索健全、提升和優化心理素質的教學規律和學習規律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關鍵在于提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養和重塑。

基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學習規律與教學規律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。

四、構建心理健康教育心理學的初步思考

心理健康教育課堂教學的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構建心理健康教育心理學，不僅是對心理健康教育課“學”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學、心理健康教育的發展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎上，從學科構建基礎、概念內涵、學科定位、研究對象、學科體系以及與相關學科的關系等方面，探討心理健康教育心理學的基本理論問題。

(一)構建心理健康教育心理學的基礎

第一，教育心理學為心理健康教育課的教學提供理論基礎。教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的學科[49]。實質上就是探究教育教學情境中“學”與“教”的心理學問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學已經突破傳統的研究領域，延伸到德育、美育、體育等領域，形成了德育心理學、美育心理學、體育心理學等分支學科，以專門探討在這些領域的教育教學情境中學生、教師的心理現象及其規律。心理健康教育作為學校素質教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學的理論指導心理健康教育課的“學”與“教”，揭示其中的學習規律和教學規律。心理健康教育教學的“學”與“教”也必然會成為教育心理學發展的新方向。

第二，心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向[50-51]。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學的主渠道作用。為了有效地發揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學。首先，經過近三十年的發展，我國不少學校結合本校的實情形成了一套有效的教學模式，并認識到開展課程教學、學科滲透教學的重要性。在教育部相關文件中明確要求設置心理健康教育課程，并對課程教學提出了要求。其次，目前中小學都普遍設置心理健康教育課程，高校則普遍設置系列課程。課程教學已經成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學的科學性、實效性，不少學者對心理健康教育課的“學”與“教”展開了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學的學科構建。最后，心理健康教育的師資培養和發展需要心理健康教育心理學。心理健康教育師資的專業化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學技能，避免課堂教學空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構建“心理健康教育心理學”學科，揭示心理健康教育教學中“學”與“教”的心理現象及其規律和有效促進策略。

(二)心理健康教育心理學的含義

心理健康教育心理學是研究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發展變化規律的學科，以提升心理健康課堂教學的有效性和學生學習的質量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學情境中的學與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學情境作為研究的視域，聚焦于“學”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學情境，還包括心理健康學科滲透的教學情境；(2)以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學視域中學生學習的本質、特點、過程和條件；二是根據學情和學習規律，探究如何設計教學，提升教學的有效性？(3)研究“學”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進學生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學生健全、提升和優化心理健康的內源性因素———心理素質；(4)從“學”與“教”兩方面回答從課堂教學的視野中促進學生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優化心理素質的促進策略。

(三)心理健康教育心理學的學科定位

心理健康教育心理學是教育心理學和心理健康教育交叉產生的一門邊緣性學科，聚焦于心理健康教育教學情境，是教育心理學在心理健康教育領域的具體體現。與德育心理學、美育心理學、體育心理學等教育心理學分支學科一樣，心理健康教育心理學也屬于教育心理學的分支學科。

心理健康教育心理學的核心任務在于揭示在學校心理健康教育教學情境中學生、教師的基本心理現象及其規律。這就決定其研究范疇應該限定在學校心理健康教育教學的心理學問題。通過揭示在心理素質教育背景下的學習規律，促進學生心理健康知識與技能的學習，增強這些知識與技能在現實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質特點的教學規律，增強心理健康課教育教學的科學性、有效性。當然，也要重視“學”與“教”主體的心理活動及其規律。

(四)心理健康教育心理學的研究對象

心理健康教育心理學是以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象，也就是探討課堂教學中的學習規律和教學規律。在現實教育教學情境中，具體體現在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學活動的過程中去認識。一般來說，對教學活動的分析主要立足于教學構成要素和教學過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學活動，其實也是在分析學習活動；“教”與“學”是教學過程的基本矛盾，“學”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學”，服務于“學”的。

從構成要素來說，學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境是教學的核心構成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學習規律、教學規律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學生知識的生成、提升教學的有效性。這意味著學生與教師的心理活動及其特征(學習風格、教學風格等)、教學內容(教學內容的設置、教案的設計等)、教學媒體(教材、教學課件、教學資源等)、教學環境(課堂氛圍、師生關系等)應該納入心理健康教育心理學的研究視野。從教學過程來說，“學”和“教”是同一過程的兩個方面，教學活動的核心就是學習的過程和教學的過程。當然還包括學生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學習過程、教學過程和反思過程。當然，一節課絕不是單單由教學要素或教學過程組成的，還需要教學要素和教學過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學的研究對象可以具體劃分為對教學構成要素的研究、對學習和教學過程的研究以及教學要素與教學過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學學科體系的構建

一門學科的內容體系根植于研究的對象。構建心理健康教育心理學的學科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”而展開。其次，考察學習規律和教學規律，不能脫離教學構成要素和教學過程。再次，揭示學習規律和教學規律，離不開對學與教主體的研究。

具體來說，構建心理健康教育心理學的學科體系至少應該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學的理論體系。這是構建心理教育心理學學科最基本的問題。首先是基礎理論問題。除了包含對人性、教育本質乃至學生心理發展特點的認識外，還應該包括對心理素質的認識。這是開展心理健康教育心理學理論建構的依據。其次是學科理論。這主要是回答心理健康教育心理學作為一門學科的基本問題，包括概念內涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學學問題。再次是與心理健康教育心理學相關的其他心理學理論問題，比如，不同發展階段，學生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學的內容體系。應該圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”的基本現象及其規律而展開。這至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。在學習心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的學習實質、過程、條件和影響因素；在教學心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的教學策略、有效教學方式與方法、教學要素的設計與安排等；在學生與教師心理方面，則主要探究學生的學習需求、動機、態度的轉變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養，探究教師教學勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學與其他學科的關系

心理健康教育和教育心理學是構建心理健康教育心理學的兩門基礎性學科，是這兩門學科發展的必然結果。心理健康教育心理學作為一門獨立學科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學的區別與聯系。

首先，在心理健康教育心理學與心理健康教育的關系上，盡管這兩個學科都是為了健全、提升、優化受教者的心理素質，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學局限在教育教學情境中如何有效地實現這一任務；無論是教育學取向，還是心理學取向的心理健康教育，都關注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內容可以實現這一任務。課程教學是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學關注心理健康教育課的“學”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學與教育心理學的關系上，盡管心理健康教育心理學和教育心理學都關注于教育教學情境中的學習規律和教學規律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學研究的是一般教育教學情境中的學與教的規律，指向的是一般性的學習規律和教學規律，而心理健康教育心理學則限定在心理健康教育課的教學領域(包括學科滲透教學)，解決在把握學習規律和教學規律的基礎上，如何通過課堂健全、提升和優化學生心理素質的問題。

第8篇：心理學學科評估范文

政策篇：2008年高考招生新變化

從教育部近期的《2008年普通高校招生工作規定》中了解到，今年高考招生在志愿填報、招生簡章上與去年相比有了一些新的變化。今年山東省高考仍于6月7日至9日舉行，錄取工作于7月上旬開始，其中本科第一批次錄取應在7月10日至15日之間開始，20日之前完成，全部(各批次)錄取工作應在8月20日之前結束。

分省分專業招生新增細則

各高校的統一考試錄取招生計劃均須經教育部匯總分送，由各省(區、市)負責向社會公布，未經教育部分送和有關省(區、市)公布的計劃一律不得安排招生。分省分專業招生計劃方面，按照去年的規定，經教育部批準(或備案)的具有普通高等學歷教育招生資格的高校，在國家核定的普通高等教育年度招生規模內，可按要求編制本校的分省分專業招生計劃。今年在保留去年內容的基礎上新增了細則，即要求各省級教育行政部門和各高校須按有關計劃管理辦法編制、調整、執行招生來源計劃內容。

民辦本科高校等單獨填志愿

為提高考生志愿滿足率，努力降低新生報到流失率，教育部要求各地進一步改進志愿填報和投檔錄取方式，科學、合理安排錄取批次，優化志愿設置和填報流程，加強考生志愿填報指導。鼓勵各省(區、市)采取平行志愿投檔，試行獨立學院及民辦本科高校、高職院校在其批次錄取開始前分別單獨填報志愿等辦法。

山東今年高考二志愿實行“平行志愿”

今年，山東省將在二志愿實行平行志愿，第一志愿仍只能填報一所學校。所謂“平行志愿”就是在每個錄取批次的學校中，考生可填報若干個平行的學校，然后按“分數優先、遵循志愿”的原則進行投檔錄取，改變過去志愿優先的錄取原則，這樣可以增加考生的錄取機會。據悉，去年山東省就已經實行了第二志愿的平行志愿，考生第二志愿可以填報6所學校，省招考院在投檔時就按照“分數優先、遵循志愿”的原則投檔錄取。

山東省屬院校新增92個本科專業今年開始招生

2008年1月教育部公布了《教育部關于公布2007年度高等學校專業設置備案或審批結果的通知》，本次公布的高校新設置或調整的1711個本科專業和3個醫學類專科專業、2個公安類專科專業，可自2008年開始招生，其專業名稱、專業代碼、修業年限、學位授予門類等均以公布的內容為準。此次山東省屬院校本科招生新增專業涉及包括山東財政學院、山東師范大學、山東中醫藥大學、山東農業大學、濟南大學等37所大學的92個專業。像山東農業大學的森林資源保護與游憩專業、青島農業大學的茶學、煙草專業，山東財政學院的信用管理專業，都是新增專業。與往年相比，省屬院校新開設的熱點專業大部分與我國社會、經濟發展中的支柱、新興產業密切相關，屬于目前市場上緊缺人才的培養領域。

（編輯點評：隨著高考的臨近，國家教育部、各省市教育部門將出臺一系列的相關政策和錄取辦法，考生在填報志愿前應認真研究有關招生的具體政策和規定，根據自己對高考成績的預測，結合自己的興趣，初步選出若干學校和專業進行重點考察，還要注意收集學校近年來在山東省的招生計劃、近三年的錄取分數線以及今年的專業調整等情況，才能在填報志愿時做到心中有數。）

分析篇：志愿填報得失談

【案例1】王萌是一所重點中學的高三學生，以她的分數“沖”一些國內名校有點冒險。眼瞅著班里不少學生都填報了北大、清華、復旦等名校，顧及面子問題，本來想報普通一本高校的她也打算搏一搏，一志愿報了清華大學的熱門專業。結果因實力不夠錯過了進名校的機會。“非名校不讀”的她不甘心進入普通高校的大門，無奈選擇了復讀。

【專家分析】填報志愿時，考生一定要拋棄面子觀念，量力而行。因為不管在什么學校，學生之間都存在著一定的層次差距。一定要想好不論進學校這個“大門”，還是進專業這個“小門”，只要符合自身情況和興趣愛好，都是可取的。另外，不要一味擠名校，擠熱門專業，可以采用反向思維，選擇學科建制偏少的“冷門”。因為在高分考生如林的“熱門”專業，競爭對手的實力都很強。而“冷門”專業報考人數較少，被錄取機會就大大增加。不少“冷門”專業專業性較強，對口單位相對固定，就業反而比較容易。

【案例2】來自陜西農村的大二男生李勇沒有想到，當初在填報志愿時，由于沒有詳細了解所報專業的情況，一時疏忽錯將“生物工程專業”報成“生物技術專業”，入學后才知生物技術與生物工程這兩個專業的名稱看起來很相似，但實際上有很大差別。生物技術專業主要研究的是理論，而生物工程專業，主要研究如何將理論轉化為技術并應用到農業生產中去。前者強調動腦，后者更強調動手。生物技術專業屬于理學學科門類，畢業時獲得的是理學學位，而生物工程專業則是在工學學科門類下，畢業時獲得的是工學學位。已經在大學學習兩年的李勇，一直為自己出色的動手能力無法施展而感到惋惜。

【專家分析】同學們不要以專業名稱來主觀判斷專業的內涵。高校的每個專業，都有確定的科學內涵以及確定的應用領域，對于不同專業的內涵和應用領域，要借助有關專業資料詳細了解，切忌主觀決斷，失之毫厘就會謬以千里。

【案例3】曹新，某院校商務英語專業學生。他一直有到外企工作的意向，所以報考了商務英語專業，他認為商務英語專業既可以學好英語知識，也可以學好商務知識，有助于將來的發展。到大學快結束時，他才發現，由于該專業開設時間不長，這個專業還未形成體系，一切尚在摸索階段。在該專業所開設的課程中，很少有商務英語方面的課程，其設置的英語課程相對正宗的英語專業要遜色許多。大學四年他不僅沒有學到實用的商務知識，就連英語也因學校的課程設置而被耽誤。大學即將畢業，曹新掌握的商務知識少得可憐；英語水平界于非英語專業與英語專業之間，與外企需要的人才應具備的知識結構差距較大。

【專家分析】隨著世界科技的發展，新增的學科門類很多。近年來，高校根據形勢發展的需要，不斷推出新專業，考生在填志愿時應注意，某些專業冠以很好聽的名稱，目的是吸引考生的報考視線，而實質上有些新開設的專業師資力量、辦學條件捉襟見肘。考生在報考時要了解專業實質、所學內容以及該專業師資力量、是否設有碩士點等，避免貽誤自己的學業。

【案例4】李麗的父親是一位醫生，她一心想學醫學專業。高考后，她將眼光瞄向了中國協和醫科大學的臨床醫學專業，父親勸她說：“中國協和醫科大學在我們省招生指標太少，而你喜歡的臨床醫學專業，在全省僅招收一名考生，填了恐怕是兇多吉少，還是換一個院校吧。”而她卻堅持自己的意見。盡管她考出了641分的高分，但最終還是落榜了。

【專家分析】理想固然重要，但考生不能做理想的奴隸，在維護自己理想的同時，亦要兼顧自己的實力。否則，求學之路就會充滿坎坷。

（編輯點評：在志愿選擇上，有些考生不能科學評估自己的實力，受外在的信息誤導，對自己缺乏準確的定位，對所要選擇的專業缺乏深入的了解，在填報志愿上失利，最終不得不“高分低就”，或者“上線落榜”。其實填報志愿還是有很多規律可循的。只有了解自己，了解學校，了解專業，做到“知己知彼”，才能提高錄取的成功率。）

專業篇：“文理反串”對對碰

如今高校多為綜合性大學，理工類高校設有文史類專業，傳統的文史類高校也設有理工類專業。許多專業具有雙重功能，有時候涇渭分明，有時候又不分彼此。這就是人們常說的“文理兼收”。“文理兼收”專業既招收文科生，也招收理科生。

文科生可進“理科”大門

不少文科生比較喜歡偏理科一點的專業。實際上有一些專業，比如經濟信息管理、國際經濟與貿易、工商管理、會計學等，看起來好像是理科專業，實際上是文理兼收專業，文科生也可以報考。

經濟信息管理 經濟信息管理專業培養具備現代管理學和經濟學知識基礎，具備計算機科學技術及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法及經濟信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級行政管理部門、事業單位、社會組織和工商企業從事信息收集、處理、應用以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的中高級復合型人才。

經濟信息管理專業學習的內容涵蓋計算機學科和管理學科的核心課程。計算機方面有計算機文化基礎、高級程序設計語言、計算機網絡、網頁設計、計算機維護等。管理學科方面有經濟學原理、概率統計、基礎會計、管理學、信息系統分析與設計、財務會計等。大學英語、經濟應用數學、電子商務等。要報考這個專業，對同學們數學水平的要求較高，因此適合數學成績不錯的文科生選擇。

國際經濟與貿易 國際經濟與貿易專業的招收對考生的數學成績要求較高。在開設的課程中，計量經濟學、國際結算、貨幣銀行學、財政學、會計學、統計學等都與數學息息相關。除此之外，還要學習國際外貿知識、國際經濟法律、市場營銷等相關課程。

國際經濟與貿易專業屬于文理兼收的專業。不同的院校培養和授課重點不盡相同：綜合性大學如北京大學、中國人民大學等注重培養學生的分析研究能力;財經類院校或專業院校如上海財經大學等，則更多地側重于外貿知識和有關技能的教學。

心理學 心理學的研究方向非常廣，從偏重于基礎性的實驗心理學、認知心理學、生理心理學，到偏重于應用性的教育心理學、社會心理學、軍事心理學、管理心理學等，就業方向相應地也很廣闊。同學們在報考心理學類專業的時候，要注意一點，國內心理學專業比較好的以師范院校為主。現如今心理學已經不再是理科生的專利了，近幾年一些院校諸如首都師范大學、西南師范大學、武漢大學等也開始文理兼收。由于學心理學要求掌握數學、物理、生物學等方面的基本理論和基本知識，所以文科考生應在高等數學、統計學等方面有一定基礎，這樣學習起來才能得心應手。

除了以上介紹的幾個專業，其他專業像圖書檔案學類專業、農林經濟管理類專業都對文科生敞開大門，只要自己有興趣，同學們都可以大膽地去選擇。在錄取方面，為了吸引生源，有的理工類院校還為文科生報考提供優惠政策，在文理兼收專業中同等條件下優先錄取文科生。應特別注意的是，理科底子比較好的文科生可以大膽地填報這些“理工類”專業；如果你對數學不感興趣，最好避而遠之。

理科生跨行優勢明顯

理科生報考文科類專業，通常會具有一定的優勢。理科生思維的活躍和對科研的嚴謹，使得他們可以在文科專業中游刃有余，管理類、政務類、新聞類專業是理科生比較中意的文理兼收專業。

信用管理 信用管理專業培養能夠在國家政府部門及企業單位從事信用政策的制定、資信調查、信用評級、企業的客戶關系管理、風險控制和在高等院校從事信用管理教學、科研方面工作的高級信用管理專門人才。信用管理專業是我國短缺而急需的專業，本專業是管理學、經濟學、法學等多學科相互滲透的學科，是我國管理學類中的一個新專業。

伴隨我國信用管理體系和信用制度的建立和經濟全球一體化進程的加快，目前，國內已經建立了一些諸如征信公司、信用評估機構等企業，但是多數企業都舉步維艱，沒有專業的信用人才是制約因素之一。據商務部統計，在今后5年內，我國將至少需要50萬名信用管理經理，200萬名信用管理人員，特別是國家勞動部最近公布了信用管理師這一新的職業類別，幾乎所有企業都將建立起信用管理制度和信用管理部門。因此，該專業的人才需求缺口較大。

人力資源管理 有資料顯示，21世紀我國急需的人才有八類，人力資源管理位列其中。而相關權威部門對人才需求趨勢的調查也表明，近幾年來社會對人力資源管理專業人才的需求一直處于持續、大幅度的增長中。

人力資源管理的主要專業課有管理學原理、人力資源管理、組織行為學、勞動經濟學、績效考核與薪酬管理、人員功能測評、工資理論等；基礎課包括財務管理、概率與數理統計、國際結算、國際金融、國際貿易、會計學、計量經濟學、計算機應用基礎、金融學、經濟法、統計學原理、市場營銷學、微積分、現代西方經濟學、線性代數、運籌學、政治經濟學等。之所以要學習這么多與數學有關的課程，是因為這些數學課都是基礎，比如人員測評、工資的制訂都需要統計學、計量學等做基礎，而微積分、線性代數又是統計和計量的基礎。

編輯出版學 編輯出版學是研究國內外出版業的運行規律并指導刊物出版實踐發展的一門應用性學科。如果同學們希望在具備深厚的語言、文學、文化素養的同時，系統地學習編輯出版理論知識，擁有較強的編輯出版、文學創作、文化經營等能力，可以考慮將編輯出版學作為自己在大學階段深造的方向。編輯出版學特別強調實踐教學環節，一般會要求同學們到各大出版社或其他文化單位進行編輯業務實習、出版實習等。

編輯出版學專業的同學畢業后多為出版社、雜志社、報社的記者、編輯、編務、策劃、發行人員，有的到出版公司或網絡公司從事網絡編輯工作，就業領域比較廣泛。

談到就業前景，似乎文理兼收類專業優勢更為明顯些。同樣是英語專業，科技英語、醫藥英語、商務英語的畢業生容易就業；同樣是法學專業，工程經濟法畢業生很是搶手；新聞出版單位更愿意招收一些專業對口的理科畢業生。

（編輯點評：具有“文理”雙向學科背景的學生既有理科縝密的思維，又有文科的策劃統籌能力，滿足了用人單位對復合型人才的需求，因此格外受到用人單位的青睞。每年各高校公布的專業目錄上都有關于文理兼收的專業，考生可以按照個人志趣，做出準確的判斷和選擇，切忌盲目跟風或由父母包辦。）

建議篇：不可忽視的填報“技巧”

高考填報志愿存在一定的風險，但也有規律可循。只要按照自己實際情況，選對大學、選準專業，把握住志愿填報的每個機會，就可以給高三畫上一個圓滿的句號。我們不妨聽聽專家的建議。

一、慎重填報第一志愿

近年來，重點大學第一志愿的錄取比例占被錄取考生的95%以上，一般院校第一志愿的錄取比例占80%以上，絕大多數院校的生源從第一志愿考生中就基本錄滿。因此，考生一定要慎重填報各批次的第一志愿。報好第一志愿的關鍵是給自己一個合理定位，還要研究所報院校的招生章程和錄取規則。在填好關鍵性的第一志愿后，不要放棄填報第二志愿的機會，其他志愿要保持合理的“落差”。一般情況下，高考填報第一志愿和非第一志愿，遵循從高分院校到低分院校的填報原則比較穩妥。

二、選擇第二志愿院校要有保底志愿

由于高考錄取是一個很不確定的事情，它受眾多因素包括一些偶然因素綜合作用，其結果很難預見，所以，總會有一部分考生落到第二志愿。第二志愿應選擇那些地理位置偏僻、辦學實力不俗的院校，或是整體實力不太強，但某些專業很有特色的院校。最好是選擇往年各年度都錄過第二志愿的院校。必須強調的是，第二志愿必須作為保底志愿，必須有100%的把握。

三、平行志愿填報要有梯度和排序

山東在第二志愿設置了多個平行志愿，填報平行志愿既要講究梯度也要注意搭配和排序。平行志愿的投檔規則是按照分數優先的原則投檔，即誰的分數高，在平行志愿投檔時就占有優勢。在第一志愿投檔結束后，首先將同一科類批次線上的“沒有錄取”的考生按高考成績從高分到低分排序；再按排序先后依次投檔，先投分數較高、排序在前的考生，再投排序在后的考生；對單個考生投檔時，根據考生填報的平行志愿中的院校志愿順序，投檔到有計劃余額且排序相對在前的院校。

因此，填報平行志愿要注意幾個院校志愿之間應該有梯度，一般是參考院校調檔分數線從高到低排列；平行志愿的排序不能隨意，一般應將自己最想就讀的院校排在靠前的位置；同時，不能忽視考生對學校和專業的適宜性和興趣，不能單純為了保持志愿梯度，選擇自己完全不感興趣或者與自己的成績相去甚遠的院校和專業。

四、不可忽視調劑志愿

在考生的志愿信息卡上，每一批次的志愿欄后面都有“是否愿意服從調劑”一欄。在填報志愿時，“服從調劑” 是給自己增加最后的錄取機會，絕對不能忽視，特別是對競爭能力較差的考生而言更是如此，接受調劑，有時比第二、第三志愿錄取幾率還高。

由于有的考生會把志愿報得較高，或沒有處理好志愿之間的“梯度”關系，以致幾個并列的志愿相繼落空。考生如果確認“接受調劑”，則能增加被錄取的機會。該欄不填，將按不愿調劑對待。選擇調劑志愿院校時，同樣必須選擇那些往年錄取過調劑志愿錄取的院校。

五、了解報考專業所需相關科目成績

報考專業所需的基礎科目成績優秀，有利于所報專業的錄取。如無繪畫基礎者不能報城市規劃、工業造型設計專業；國際貿易要求英語口語、自身形象俱佳等；計算機專業要求“相關科目”數學、英語成績好，而新聞專業則對語文要求偏高等等。不具備相應的專業基礎或好的相關科目成績，不論總分多高，都不宜報考相關的院校和專業。報考專業所需的基礎科目成績優秀，有利于所報專業的錄取，反之，所報專業的錄取機會就會降低。各招生院校在歷年的招生錄取過程中，根據不同的專業，對高考相關科目成績可能會有一定的要求，考生在填報志愿時，也應該注意收集研究此類資料和信息。

六、掌握志愿填報限制

第9篇：心理學學科評估范文

關鍵詞 合作創造力 社會心理因素 模型整合 評估體系

中圖分類號：F713 文獻標識碼：A

一、前言

創造力的研究已經從個體創造力逐漸發展到社會心理視角下的合作創造力。大多數的創造行為都發生在合作情境下，正如Sawyer（2007）在其《團體天賦：合作的創造性力量》中提到的，“孤獨天才的神話”已不復存在，合作才能創新。近年來出現了從學術界、藝術領域到商業企業等各類不同領域有關合作創造力的大量研究。

二、合作創造力簡介

（一）合作創造力的產生。

隨著創造力的社會心理學研究逐漸深入，研究者們越來越發現，大多數的創造行為都發生在合作情境下。朱可曼（Zuckerman，1977）曾對諾貝爾獎金獲得者的工作方式進行了分析，發現1901年至1972年間的286位諾貝爾獲得者中，合作獲獎者占1/3。

Sonnenburg（2004）將合作創造命名為"creaplex"，這一新的術語源于拉丁語"creare in complex"（在合作中創造），且將合作創造力定義為特定的溝通系統，認為合作創造力是一個動態的、即時的現象，該定義中，溝通是核心，是各類創造性合作的基本共同點。Moran和John-Steiner（2004）把合作創造力中的合作描述為技能、氣質、努力、個性及共享意識的結晶。關于合作創造力，至今沒有一個明確、統一的定義，對此還有待研究者們進一步探討。

合作創造力涉及不同的形式，有虛擬合作創造力，如Sarmiento和Stahl（2008）研究的數學領域的學生虛擬團隊合作創造力，即通過網絡，允許不同地域的成員加入虛擬團隊進行在線合作創造性地解決數學難題；有即興表演合作創造力，Sawyer（2003）即從研究即興表演中的合作創造力出發，強調更廣泛領域的合作創造力及其中的人際互動；也有學科間合作創造力，如Mamykina，Candy和Edmonds（2002）研究的商業企業領域和學術研究領域的學科間合作創造力。

三、影響合作創造力的社會心理因素

（一）個體層面。

個體動機對合作創造力有著本質的內在的影響，因而也是研究最多的心理因素，研究涵蓋了不同個體的內外動機，也得出了許多結論。大型調查研究法研究發現，個體內在成長動機和支持性的工作環境在員工自我報告的創造力上存在交互作用。Bridoux，Coeurderoy和Durand（2011）結合了社會心理學動機觀點和行為經濟學觀點來研究企業員工混合動機與集體創造價值的關系，分析了員工的混合動機對合作創造價值的影響，且比較了以下三種動機產生的集體價值：金錢利益、仁意助人、紀律要求，由此提出整合協調這三種動機以幫助企業更好地促進合作，從而創造潛在的集體價值。

同一性對于合作創造有重要意義。Wirtanen和Littleton（2005）均指出個體認同會影響人們進行創造性任務的方式，即選擇合作還是競爭或其他方式，反過來，合作的過程也會影響一個人的認同。同一性與合作創造力是互相的關系。同一性可以預測合作成員間能夠發展穩定的合作關系，從而預測合作創造力，合作創造的過程也會影響合作成員的同一性（王亞男，張景煥，2010）。

在合作創造力中，信任和安全也很重要。信任是合作的基礎，它能夠促進共享、坦誠協商沖突和長期關系的發展，即使是在不確定和危險的情境下。曾有研究發現，顧及大學生的心理安全是其合作創造得以發生的重要因素。

關于情緒或情感與合作創造力的關系，目前，多數研究者認為積極情緒有利于促進合作創造的發生。有研究認為，合作伙伴能夠在情感領域內為彼此創造最近發展區，因此伙伴能夠通過共享性的情感體驗促進彼此的認同、聯結、擴大互補性及建設性的批評。

（二）群體層面。

群體層面的合作創造力研究主要包括內群體認同、群體規模與結構、群體研究的自主性、群體討論的性質、群體內的權力關系以及與外群體的關系等因素。群體認同，即是指合作創造活動中，合作成員之間的同一性。群體的規模與結構對合作創造力有著重要的影響。而權力關系對合作創造力的影響，雖研究較少，也不可忽視。群體中群體成員往往對權力關系非常敏感，特別是那些感到自己在合作團隊中沒有權利或沒有參與權的成員，相比之下，那些在合作團隊中擁有權力的成員也總是很難欣賞那些缺乏權力的成員們的觀點（Etel pelto，Littleton，Lahti，&Wirtanen，2005）。

（三）制度層面。

對于制度層面的合作創造力研究，Heinze等人的對歐洲與美國的納米技術和人類遺傳學這兩個科學領域中的創造性合作研究的概括也總結了影響創造性科學家和創造性團隊進行科學研究的支持因素和障礙，制度層面的影響因素即包含了職業流動性、學科領域的名譽競爭、資金機構、科學技術和設備等的多重互補及其他多種因素的結合。

（作者單位：蘇州大學教育學院）

參考文獻：

[1]叢杭青，王華平，沈琪.（2004）.合作研究及其認識論評價.科學學研究.22（5）.