語文閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學策略范文
所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進行組合，然后教師指導學生一起閱讀，并讓學生在閱讀中發表自己的見解，進而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質教育的不斷推行，群文閱讀在小學語文教學中逐漸興起，經實踐證明，群文閱讀相較于傳統的單篇閱讀有了很大的突破，學生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領會一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。基于此，許多小學語文教師為改變傳統閱讀教學中“學生閱讀時間長，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實踐探索。
一、在小學語文教學中開展群文閱讀的意義
首先，群文閱讀可以穩步提高小學生的閱讀數量。新課程改革對小學生的閱讀數量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，還應該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對于這一目標要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導學生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學生在一堂課內閱讀4-5篇文章，進而有效地擴大了學生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學生的閱讀速度。隨著信息技術的飛速發展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學生由于還沒有掌握科學的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學生可以在短時間內就完成多篇文章的精讀，而這對于提高學生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養學生閱讀的積極性。在傳統閱讀教學中，學生閱讀的時間通常很短，而大部分時間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時間必然會讓學生在反復的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學的時間交給學生，從而讓學生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。
二、小學語文群文閱讀的教學策略
（一）圍繞特定主題，構建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗著教師的信息整合能力。小學語文教師在構建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應的選擇標準，即在選材角度、主題思想以及文章數量上要恰當，以保證群文閱讀符合小學生的基本認知；其次閱讀范圍要以教材為核心進行篩選，這樣學生才能夠有意識地運用課堂上所學的閱讀方法，實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質量，精心選擇有益于學生身心發展的精美文章。如學生在學習了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據文章的主旨、體裁，為學生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經典童話故事，并讓學生在對比中進行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設計，學生不僅進一步領會了課文中關于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時也擴大了學生的閱讀視野。
（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養學生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學生，讓學生自主選擇閱讀順序，但是從實際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認知規律遵循著從易到難、從簡到繁的過程，而小學生還不具備開展漸進性閱讀的意識，往往采取隨意的態度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學生在理解中必然會出現跳躍，進而影響了閱讀效果。基于此，小學語文教師在群文閱讀的過程中，應該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學習了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導，幫助學生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。
（三）注重方法引導，提高學生的閱讀素養。群文閱讀需要科學的閱讀方法。小學語文教師在指導學生進行群文閱讀時應該注重方法引導，以不斷提高學生的閱讀素養。讀寫結合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應該有意識地利用主題引導學生對文章內容進行記錄、批注，如在遇到好詞好句時，教師可以讓學生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學生安排相應的寫作任務，用閱讀提升學生的寫作水平，例如在學習了《翠鳥》一文之后，教師向學生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學生的讀寫能力得到了雙向的提升。
之，將群文閱讀應用于語文閱讀教學對于教師的教授和學生的學習具有雙向促進作用，因此小學語文教師應該主動學習科學、正確的群文閱讀策略，以激發學生群文閱讀的興趣和積極性，使學生愛上閱讀、愛上語文，進而促進其語文素養的全面提升。
參考文獻：
[1]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016，08：97.
第2篇：語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0144-01
1 自主式閱讀教學策略
人的成長是由內因和外因共同決定的，而內因對人的發展往往起著決定性的作用。基于內因層面的學生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發出來，而自主式閱讀教學恰恰是基于學生自身已有基礎之上的“生長”，相對于教師不切實際的制訂整齊劃一閱讀教學目標，人為地要達到某種高度而言，前者是一種原生態的、綠色的生長，后者是一種“拔苗助長”式的教學。因此，本人有足夠的理由相信，學生自主閱讀教學的有效性優于教師主導下的閱讀教學。倡導學生自主學習并不否定教師主導作用，反而，要求教師在備課時能更加仔細全面地解讀教材，多角度地質疑問難。那些企圖用“特級”“名師”之類的預設好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學”是完全行不通的。因為自主閱讀教學往往不能用教師的“預設”代替學生的“自我發現”，所以教師傳統意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學生的發現及時地引導學生通過師生對話、生生對話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學的有效性。作為教師，我們應該相信學生的發現，相信學生同樣能發現老師提前“設定”的目標，從教學效果上來看至少能達到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學生自我發現來得有價值，同時，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動中解放出來，以便把時間和精力用于指導學生的自主發現和思考。自主式閱讀教學策略一般采取如下的教學流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發現――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環節完全放手給學生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結構。本環節教師不必做過多提示，務請放手。批注發現：鼓勵學生從內容、形式、情感、主旨多個角度理解課文，并將自己的發現用最簡單的詞句批注在課文上。本環節應鼓勵學生探索最獨到、最有價值的發現。小組交流：小組成員交流自己的發現，找出小組最有價值的發現。本環節在于篩選、確定小組成員發現的價值，一般發現僅限小組內交流。反饋提升：全班交流各小組的有價值的發現，相同發現不重復。本環節教師應充分發揮自身能動性，針對文章的閱讀教學目標及重難點相機對各小組的交流進行及時歸納和提升。建構主義理論與傳統教學區別如下：教學的任務是教會學生獲取知識的方法，而不是知識本身；教材是認識工具而非為學生提供學習的材料；引導學生建構知識而非傳輸知識；促進學生思考，而非記背知識和技巧；建構學習是從做中學、變中懂，寫中通等多元互動促進學生發展，而不是聆聽、練習、記憶；建構主義考慮學生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。
2 合作式閱讀教學策略
合作式閱讀教學策略主要是針對傳統閱讀教學而言，這里的合作可以是獨立的學習方式，也可以與其它學習方式想結合。合作學習能讓所有孩子參與到閱讀教學中去，而非傳統教學時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學生進行問答式教學，而其它學生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學效率當然比傳統一問一答式有所提升。
如：蘇教版小學語文三年級上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內容，概括文章主旨，理清文章結構層次。批注看法。學生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發現的同時，也可提出有價值的問題。小組交流。小組成員依次呈現自己的發現或問題，對于小組內能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價值的發現和問題，相同發現或問題不重復。教師對于集中的問題或本文的重難點應予以重點關注，及時提升總結。對于教師而言，采用合作式閱讀教學是比較容易操作的。
3 探究式閱讀教學策略
我們知道，閱讀教學往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學實際中是行不通的。基于學生的問題出發，重點歸納梳理并探究一兩個有代表意義的難點問題，這就是探究式閱讀教學策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問題――梳理問題――探究反饋自讀課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內容與形式，并鼓勵大膽質疑，并寫下自己的問題。
通常情況下，為了節約課堂教學時間，以上兩個環節可以提前至課前預習時完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問題并不一定有明確的答案，應鼓勵大家的積極探究，積極參與，而非得結論。在探究式閱讀教學過程中，有必要解決兩個問題：
一是什么樣的問題才是有價值的問題？對于學生來說，一切新的問題均是有價值的問題，哪個某個問題對其他學生來說太簡單了，但是對于問題提出的學生，也許這個簡單得不能再簡單的問題就是有價值的問題。具體而言，促進學生思考，啟發學生智慧，將思維引向深入；與文章內容與形式緊密相關的問題；意義價值很小但是可以打開思維空間的問題。
二是學生如何提出有價值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學生提問題。 要想讓學生提出有價值的問題，最重要的策略是給學生創造一個輕松的氛圍；要認同學生的問題，其它人而言沒有價值，但是對問題的提出者而言，卻是有價值的問題，所以對于學生提問題要多鼓勵，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護學生提問題的興趣和自信。如果學生提不出問題，我們要帶著學生進行文本細讀。梳理、剔除問題的過程本身就是對有價值問題的示范，多次訓練，學生自然能夠提出高水平的有價值的問題來。
參考文獻：
第3篇：語文閱讀教學策略范文
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 有效性 教學策略
課堂是學生習得知識的主陣地，閱讀教學在語文學習中占有很大比例。小學階段，學生閱讀能力的提高將為后續的學習打下扎實基礎。新課程標準實施后，閱讀教學在很多方面進行了一些改革，而老師的觀念和方式還沒有及時進行更新。在教學方法上，對于閱讀教學，還停留在傳統的對結構進行分析，讓學生理解段落意思和文章中心思想，以及講解文章的寫作特點和表現手法等層面。這些方法，在一定程度上可以鞏固學生的基礎知識，但如果只是這樣進行單調的講解，則課堂氣氛會過于枯燥，易讓學生產生厭煩情緒，對閱讀教學失去興趣。
1.小學語文閱讀教學現狀分析
1.1新課改下，教師未能把握好自己的角色。
隨著新課程改革的推進，很多人都認為要讓學生當課堂的主人，把課堂還給學生，讓學生進行自主地學習。小學階段的學生，由于知識和閱歷不夠豐富，進行自主學習還有一定的困難。如果過度地要學生自學，則學生將變得無所適從，一些中等或是后進生，閱讀將會有很大障礙。一些老師通常是要學生迅速閱讀課文一遍，接著就是分組討論、請同學發言等。如果閱讀課文中沒有老師引導，則學生對文章的理解也不會很深入，任務較難完成，閱讀教學的效果不強，致使學生興趣降低。
1.2教學方法較為單調，激不起學生的興趣。
當前，小學語文閱讀教學中，很多老師停留在對文章的結構和表現手法的分析層面，只要求學生了解中心意思和段落大意等。這種模式較為形式化，在閱讀教學過程中，學生會覺得沒有趣味，無法提起對閱讀課的興趣，導致閱讀教學質量低下。
1.3教師對講課的內容重難點模糊，易泛化教學內容。
閱讀課文的內容通常涉及面較廣，內涵豐富包羅萬象，而要在有限的課堂教學時間內進行全面講解是很難的，這樣使得很多老師對文章內容的取舍不當，面廣而泛，難以把握閱讀教學的重點和難點，無法達到深度閱讀，致使閱讀課文成了為讀而讀，學生對文章內容沒有較深印象，也無法理解重點內容，淹沒在繁多的教學內容中。
2.針對閱讀教學的現狀提出的對策
2.1創設情境，激發學生閱讀興趣。
針對小學生好奇活潑等特點，閱讀教學首先要引起學生注意，激發學生興趣。在閱讀教學之前，要通過問題的設置，激發學生求知欲望。通過問題可以讓小學生有目的地閱讀，在閱讀過程中，充分發揮想象力，開動腦筋，尋找問題答案，培養學生主動學習的能力，從而提高閱讀能力，讓閱讀環境更加和諧與融洽，形成開放的、互動的課堂。在情境創設過程中，老師可以通過利用多媒體圖片、視頻和音頻等展示，讓學生在這些音頻視頻的觸動下，主動地學習文章內容，將自己融入文章的角色中，積極地感受文章情感和隱藏的內涵，并通過閱讀，主動地概括出文章中心內容。比如，學習《雨點兒》這一文章時，由于一年級的學生沒有足夠的生活經驗，這時，老師可以準備好多媒體課件，展示雨過天晴后，亮晶晶的水珠在綠葉和花瓣上自由地滾動，還有那美麗的蜻蜓和花蝴蝶在花叢中飛來飛去等景色。學生的注意力能立即集中到課堂上，通過用眼睛看，用耳朵聽，學生有一種身臨其境的感受。接下去，老師可以讓學生一邊看圖片，一邊有感情地朗讀課文。這樣安排，可以讓學生充分理解其中意境，將韻味讀出來，達到很好的教學效果。這樣的情境教學，讓閱讀課生動而有趣，學習的效率能得到提高。
2.2通過合理地加工閱讀材料，選擇合適的教學方法。
教師在課堂教學中扮演著重要樞紐，處于教學的主導地位。因此，教師應通過對閱讀材料的合理加工，以重難點為中心，以免閱讀課形式化。同時，教師可以結合生活實際，找出合適的教學方法，創造出自己的教學特色。
2.3閱讀教學要調動學生思維，展示學生個性。
小學生思維活躍，想象豐富。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在小學生的眼里，對文章的理解總是千奇百怪、五花八門。所以在閱讀教學過程中，對于學生的發言，我們要多加保護和鼓勵，不能以自己的思想限制學生，或是將自己的思想強加于學生。對于學生的質疑，我們要認真對待，不能恥笑學生。這樣的閱讀教學才會充滿生機。
閱讀教學的過程和結果同等重要，要提高閱讀教學質量，要花很長時間。作為語文教師，我們要不斷探索，不斷突破傳統，積極進行改革，探索更加先進的教學方法，以創建良好的閱讀課堂，更好地培養學生閱讀能力。
參考文獻：
[1]李聰.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J].宿州教育學院學報，2010（3）.
[2]蔣穎.小學語文閱讀教學的有效性探索[J].才智，2010（6）.
第4篇：語文閱讀教學策略范文
【關鍵詞】新課改；初中語文；名著閱讀；教學策略
1由淺入深激發學生名著閱讀興趣
學生對于名著閱讀的興趣會直接影響教學效果，而要想激發學生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學過程中一定要分析初中生身心發展實際，按照由淺入深、循序漸進的方式來進行名著閱讀教學，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發學生閱讀興趣。例如，對于七年級的學生而言，其因為是剛步入初中階段，心智各方面還尚未發展，這個時候教師就可以為學生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發學生閱讀興趣，從而有效實現名著閱讀教學策略創新。為此，教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要結合學生身心發展特點來進行合理的創新設計，按照由淺入深、循序漸進的方式激發學生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養學生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以減輕教師的教學負擔，促進學生的長遠發展和進步。教師可以從簡單入手，讓學生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養。教師讓學生去閱讀名著，跟學生自己要去閱讀名著，這是兩個不同的狀況，核心區別是學生的內在動力不一樣，如果學生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會一塌糊涂，不僅僅浪費了時間，還對學生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學生，對學生產生潛移默化的作用。
2結合多媒體技術創新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以積極應用多媒體技術來進行教學，其是新課改背景下常用的教學手段，具有集圖文、音樂、動畫為一體的優勢，教師可以應用多媒體技術來為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內容，從而有效提高名著閱讀教學效果，促進學生語文文學素養得以發展。例如，教師在對學生進行《西游記》名著教學的時候，初中語文教師可以借助于多媒體技術來為學生陳列出其中的主要人物，同時對其性格、物品、標志性特征進行簡單概括，這樣就能讓學生對其形成一個大概的認識，從而激發學生繼續閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要意識到多媒體技術的價值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學方式進行創新，進一步激發學生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學活動質量和效果。現代社會，多媒體技術是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學效率，教師一定要掌握好這種技術，最重要的是樹立信息化的教學意識，并將這種現代化的觀念傳遞給學生，讓學生們也學會借力，學會借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養。
3巧用課堂劇創新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創新的時候，初中語文教師還可以結合名著閱讀內容來為學生編成課堂劇，然后讓學生進行情節演示，這樣學生就能在體驗中更好地領悟名著所表達的意義以及思想，同時讓學生感受到名著閱讀的樂趣，進一步提高名著閱讀教學效果。例如，初中語文教師在對學生進行《水滸傳》名著教學的時候，教師就可以截取某一段電視劇來進行播放，然后讓學生按照生動的電視劇來進行再一次的情境演繹，通過這一方式來呈現出一節課堂劇，這樣學生閱讀的積極性與主動性就能得到明顯提升，另外還能讓學生在演繹過程中更好地把握不同人物心理以及情緒，產生想要繼續閱讀的欲望，促使語文名著閱讀教學活動有序地實施下去。凡是有樂趣，學生就會愿意參與，相反，沒有樂趣學生就不愿意參與，教師就是要巧用課堂劇創新名著閱讀教學，增加學生閱讀名著的樂趣，從而達到良好的教學效果。
第5篇：語文閱讀教學策略范文
俗語說：習慣決定命運，語文小說閱讀的目標是建立學生良好的學習、閱讀、思考和認知習慣，同時良好的習慣也是高質量、高效率語文小說閱讀的基礎，二者之間辯證的關系告訴我們，語文小說閱讀教學中必須將學生習慣的養成作為重要內容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學形成對學生的日常規范和行為指導，通過日積月累的長時間影響，建立起學生語文小說閱讀的基本習慣和基本要求，將語文小說閱讀轉化為學生內在的重要需要。同時，教師在語文小說閱讀教學中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領悟和學習有效地提升學生語文小說閱讀的品質和效率，改掉學生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學生良好的語文小說閱讀習慣定型。
2注重語文小說閱讀教學的過程性
語文小說閱讀教學中應該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設問激發學生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學的主體還給學生，使學生帶著在自主學習和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應該是教師帶著對課文已經準備好的理解和感受向學生反饋，把結果和思想直接講給學生聽，讓學生通過過程評價實現對語文小說閱讀能力的有效提升。
3優化語文小說閱讀的方式和方法
方式和方法對學生進行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現語文小說閱讀的教學價值有著直接而關鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學中要建立高層次的教學策略，從學生語文學習的實際、過程和細節入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學，遵循“循序漸進、由易到難”的教學規律，通過先進方式和科學方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內化，形成對語文小說閱讀教學目標的系統性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優化過程中首先要具有符合學生語文學習規律的特點，符合學生認知的基本過程，全面而廣泛地調動學生語文小說閱讀的積極性，起到對語文小說閱讀教學質量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創新過程中要強化語文教學的發展方向，要依據語文教學改革的要求持續推進方式和方法的創新和變革，使語文小說閱讀教學方式和方法更加貼近教學實際和學生特點，科學地提升語文小說閱讀的質量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優化的過程中要重視學生自主的發展，充分將語文小說閱讀教學的主體讓渡給學生，通過路徑、方法的不斷優化，使學生實現主動、積極、連續地發展。
4注重培養學生語言文學的創新能力
?Z文小說閱讀課程與教學是中學生知識體系構建、文學常識積累、社會認知遷移的重要過程和基本階段，是學生形成個性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學中必須將學生創新能力的培養、激發和發展列為教育戰略和教學策略，通過合理地安排語文小說閱讀內容，引用現代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學生對語文小說的認知、感悟和自主評價，不斷激發學生多元化思維，提升學生認知水平和知識遷移能力，將生活經驗、文化沉積、思想意識等深層次元素做到全面開發，通過學生特有的方式加以表達，形成學生自主能力、創新能力、創作能力的綜合發展，既能發展學生靈活處理相關問題的能力，同時也能培養出學生創新性思維和勇于創新的思想，以全面的語文小說閱讀指導激發學生高層次技能的全面發展。
5注重語文經典小說誦讀
教師應該針對語文小說內容和語文教學體系進行閱讀指導，特別對于經典小說、經典段落、經典內容更應該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動，通過教學強化和反復考核使學生能夠感悟到經典文學、經典段落的價值和意境，在積累學生文學知識的同時，品讀和感悟經典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構和豐富學生語文基礎知識和資源空間，增加學生文學儲備，做到對學生語文水平、文學修養、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進和提升，使語文小說閱讀教學更加符合新課標的要求和方向，達到從基礎上、從根本上、從系統上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發展學生語言和文學基礎素質與能力的作用。
6擴展學生語文小說閱讀能力
語文小說閱讀教學要將創新和發展的目標向外、向高、向深的方向發展，制定出語文小說閱讀的規劃，建立學生自主進行語文小說閱讀的機制和系統，拓展學生語文小說閱讀能力。要千方百計提升學生小說閱讀量和閱讀時間，采用閱讀比賽和小說知識競賽等方式，發揮學校圖書館、學年圖書室、班級圖書角的作用和功能，為學生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學生語文小說閱讀能力的提升提供物質與資源前提。此外，要建立起學生間相互合作、相互競爭的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評價、教師檢查、組間評比等方式，激發學生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協調、不懈的努力，全面提升和擴展學生語文小說閱讀技能和水平。
第6篇：語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反饋
新課標對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。然而現在初中學生閱讀存在許多不足，情況令人擔憂：
1.大部分學生閱讀面狹窄，閱讀內容單一盲目，閱讀量不達標。只是關注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。
2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關鍵信息篩選能
力差。
3.缺少良好的閱讀習慣，懶動筆，無積累。
4.閱讀目標性差，閱讀中對文章的主題和情感關注不夠，缺乏有益的思考與品味。
針對這樣的現狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學的實效性：
一、準確有效設定語文閱讀教學目標
閱讀教學是有目標、有計劃的活動，針對學生閱讀能力薄弱的現狀，語文教師教學計劃中應有學段長期教學目標、短期目標與課文教學目標。
短期目標可分為每學期的閱讀能力提升目標和單元教學目標。閱讀能力提升目標應包含以下幾點：1.每個學期針對不同文體的幾個相關單元具體閱讀方法的學習和能力訓練。2.每學期應達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學后學生表達寫作能力提升。單元教學目標是要把握單元課文在內容主題上的相關性，結合文體特點突出閱讀方法的傳授，學習文章的表達技巧并能引導學生結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感。單元目標多體現文體特點和主題特色。在整個初中教學階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續性，才能在教學中按計劃、有目標地讓學生習得一片山川。
二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養
初中語文閱讀教學方法傳授側重對學生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學生朗讀與思考能力培養的同時應突出一兩種閱讀方法的指導與訓練。如說明文應重在培養學生的速讀能力，側重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應培養學生精讀作品的能力，突出對文本情節的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現代詩歌，則應通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優美，非朗讀不能表現少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應在多處經典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學生生活體驗相距甚遠，則適合讓學生略讀完選文相關情節后，再引導學生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。
三、創設有益有趣的提升閱讀能力的舞臺
語文課程的理想學習步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學階段，它要學生通過大量的言語學習和實踐形成相應的語文能力和語文素養。為激發學生對不同類別文章的興趣，可讓學生收集、編寫相關的手抄報、宣傳畫等，這既能培養學生的閱讀興趣，又能培養學生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應該全力支持克隆人的技術、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發學生研讀文本的積極性，最大限度地展現學生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導學生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學生，這對學生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。
四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展
新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應讓學生取法于課內，受益于課外。除新課標規定的必讀書目外，每個學期初或單元教學中教師需給學生推薦有內容、有內涵的經典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養文化內涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學作品。學生課外閱讀要有范圍、有數量、有計劃，所以對學生的課外閱讀要有書面作業，要有分學段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學生分享交流、閱讀體會的機會，對學生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。
提升語文閱讀教學的實效性，最重要時是要發揮教師的前瞻性和指導性，培養學生學習語文的自覺性和自主性，提高學習語文的樂趣。
參考文獻：
第7篇：語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學策略
梁啟超、王國維、等文學大家皆認為，文學藝術能給予國民以心靈的慰藉，陶冶人的情感，拓展人的精神空間。語文教材選擇的都是“文質兼美”的作品，具有豐富的內涵，可以很好地促進學生的發展，使他們對社會和人生有更深刻的思考和認識。語文課程標準對于閱讀教學應發揮的作用明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀教學在語文教學中的分量可見一斑。而小說教學又是其中重要的一環。
一、高中小說教學的現狀
學生拿到語文書時，往往最先翻閱的就是記敘文或小說單元，都說“興趣是最好的老師”，這本該預示著學生可以很好地掌握鑒賞小說的能力。可是，在現實教學中，我們會發現事與愿違，存在以下贅鑫侍猓
1.學生沒有形成良好的閱讀習慣
學生讀小說的興趣一般只在故事情節上，喜歡閱讀武俠、探案等類型的小說。對于他們而言，好小說的標準只是故事情節是否驚險離奇，引人入勝。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》一文中指出：“愛好故事本來不是一件壞事，但是如果要真能欣賞文學，我們一定要超過原始的童稚的好奇心”，應去尋求“藝術家對于人生深刻的觀照以及他們傳達這種觀照的技巧。”而讀小說若只見到故事而沒有見到它的詩，就像看到花架而忘記架上的花，是舍本逐末。
2.學生自主感悟少，教師牽引分析多
在教學過程中，教師沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串問題代替學生的思維過程，鎖定學生的思考方向。學生習慣順著教師指引的方向往前走，久而久之就會缺乏自己的主動性、思考性，從而對教師形成一種依賴性，等到他們自己接觸閱讀材料的時候，往往就會束手無策。同時，教學中教師也經常把本應該是個性化、情感化的閱讀演繹成單純的內容分析，重理性輕感性，重認知輕情感，教師往往帶領著學生對小說指手畫腳，缺乏對小說中人物處境的體驗、理解。
二、高中小說閱讀教學策略的探索
閱讀應該是學生個性化的行為。在小說閱讀教學中，既要讓學生學到有關小說閱讀的規律性知識，又要讓其能對文本作出正確的分析判斷，獲得獨特的感受和體驗，這才是有效的教學。教師應該做的就是引導學生在閱讀中學會閱讀，培養學生良好的閱讀小說的習慣和文本意識。那么，我們在小說教學中應如何引導學生進行有效的學習呢？
1.朗讀法
朗讀是一種傳統的教學方式，但同時也是行之有效的教學方式。朗讀需要讀者對作品進行藝術再創造，從聽覺方面賦予作品以新的藝術感染力。學生通過聲情并茂的朗讀，容易深入人物，與人物同呼吸、共命運，充分感受到人物的悲歡離合、喜怒哀樂，深刻感知人物的內心世界，進一步體會小說文字的精妙，與作者產生共鳴，對文章的思想感情領會得更加透徹。
言為心聲，語言是最能體現人物性格特征的，讓學生選擇感興趣的角色進行朗讀，學生必然會認真揣摩人物內心的情感，從而能領會不同人物的性格。如《情真意切釋冰嫌》頗有些顛覆學生印象中對于寶釵和黛玉這一對“情敵”關系的理解。黛玉在賈府雖受到賈母的疼愛，但她生性孤傲又敏感自尊，不會輕易向別人袒露心扉，素日里對寶釵有猜嫌，把寶釵平日待人的大度也視為“藏奸”，可是這樣的她居然向第二次前來探病的寶釵把自己所有的痛苦全部都呈現了出來，顯然應是被寶釵所感動。寶釵對黛玉的病十分關心，提出食療，滋陰補氣，是希望從根本上改變黛玉身體虛弱的狀況，這是一種真正的關心，正是寶釵情真意切的關懷讓黛玉心中的猜嫌渙然冰釋。所以在《情真意切釋冰嫌》中，黛玉的語言沒有其他地方所體現出來的那種尖酸刻薄，而更多的是坦誠、自責，一種溫情脈脈的傾訴；寶釵的語言是細心，真摯如姐姐般的關心話語。通過對人物語言的朗讀品味，不難體會本文中黛玉體現出的性格特征是真誠坦率，寶釵體現出來的是善良體貼。
在語文教學中，如果能把握時機，緊緊圍繞課文內容大力營造愿讀、樂讀的濃厚氛圍，極大地調動學生的積極性，使其投入到角色朗讀中，學生對閱讀的興趣也會隨之增強，也會重視借助人物語言探究人物形象的特點，而不是僅滿足于文本記敘了怎樣的一個故事。
2.編排課本劇
與朗讀相似，學生可以根據課文的情節或一個片段編排課本劇，分不同角色進行表演，在語言之外，借助表情、肢體動作等來更好地實現角色的塑造。角色體驗能促使學生憑借自身的知識經驗、生活閱歷及想象能力對小說中所表現的人物的種種言行舉止進行細致入微的品味、揣摩和猜想，從而讓表演更加形象逼真。以《林黛玉進賈府》一文為例，“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。’黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！’”角色體驗時引導學生設身處地去想象自己第一次去親戚家做客時會有怎樣的心態，進而理解初入“與別家不同”的外祖母家的林黛玉的謙虛謹慎；賈府的幾位小姐明明才情學識都很高，而賈母卻偏偏說出這樣不屑一顧的話語，聯系封建社會中女子地位比較低下，素有“女子無才便是德”的背景進行思考，學生就不難理解作為封建大家庭的家長賈母不主張女子讀書的心態和說話時的表情了。
課本劇所營造出的輕松的學習氛圍既可以讓參與角色表演的學生通過揣摩，自己體會人物的性格特點，領會字里行間所蘊含的思想感情，也能讓觀看表演的學生通過演員的表演領會小說的內涵。同時，教師引導學生編排劇情時，還要注意應該充分表現出故事情節中的劇情沖突，讓人物在矛盾沖突中更好地展現性格特點，達到讓學生深刻理解的目的。
3.影視欣賞法
影視劇作可以把小說中的聲、形、色展示得淋漓盡致，為學生創造出更逼真的體驗。合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影、電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，為學生創造更多信息交流的學習環境，能激發學生閱讀小說的強烈興趣和熱情，對小說教學有很大的幫助。如多數同學對明清時期富貴人家的生活場景并不了解，講授《林黛玉進賈府》時，可以安排學生欣賞電影《紅樓夢》中的相關片段，使學生對人物的居住環境、穿著打扮、生活禮儀等獲得直觀的認識，真切地體會到當時的環境背景，為故事情節的發展和人物形象的刻畫做鋪墊，從而深化對作品的理解。
當然，小說閱讀教學的關鍵是解讀文本，語言文字的表現空間是影視作品無法完全做到的，而且影視作品又帶有導演的意圖或演員的理解把握，所以不能以影視欣賞來代替語言藝術的欣賞。但對于難以解讀的內容，則可以借助影視體驗作為一種輔助手段幫助解讀。
教師要調用各種有效策略引導學生自主學習和親歷體驗，才能讓學生獲得真切的心理體驗，達到感同身受的最好閱讀境界，從而愛上小說閱讀，并掌握鑒賞小說的技巧，實現小說閱讀的有效教學。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.
第8篇：語文閱讀教學策略范文
一、指導引入，靈活多樣
高中語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習。
練習問題課題化是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習：結合當時的時代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。
對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。
二、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生的經歷、積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。
如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發學生的想象，不在中間做適當的點撥，那么文章的精彩就難以被學生發現。
三、借助網絡輔助教學，拓展學生的閱讀空間
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養學生閱讀的興趣。
第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態。《祝福》《邊城》等教材選編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。
第二，引導學生利用網絡，培養學生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、習俗、傳說等方面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料。學生能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創作《離騷》時的心境描摹得入情入理。這樣既擴大了課堂教學的容量，提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。
四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路
高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續培養學生的創新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發展的空間放給學生，讓學生多方位展現問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分發展，創新思維能力得到更快的提高。
第9篇：語文閱讀教學策略范文
關鍵詞：小學語文；高年級；創新；閱讀教學；策略
小學語文課程的學習是其他科目學習的基礎，其中閱讀又是重中之重。學生閱讀能力的高低，不僅直接關系到學生語文綜合能力的強弱，還直接影響學生能否更好地適應其他科目的學習。雖然在新課程改革的大背景下，小學語文閱讀教學相比于傳統教學有了很大的改觀，也取得了可喜的成績，但是實踐教學中，依舊存在很多問題：如課堂上，教學模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒有關注學生的個性發展和創新實踐能力；再如，對于新課改理念的認識不夠透徹，組織的小組合作學習及探究性自主學習的行為落入極端化，并無實效；還有教學中雖更加注重學生閱讀興趣和習慣的培養，但缺乏閱讀方法的指導，聽說讀寫訓練不到位，也缺乏長期的堅持和指導等，這些都嚴重影響學生閱讀能力以及語文綜合素養的形成。
基于以上閱讀現狀，教師應創新閱讀教學，在符合新課改標準要求的同時，滿足學生對于閱讀、對于知識的需求。在此，我簡要談談自己在創新閱讀教學方法上的些許嘗試：
一、樹立正確閱讀觀念，創新閱讀思想
觀念是行為的先導，只有正確的閱讀觀念，才能引導教師、學生在閱讀的過程中抱有正確的態度，選擇有效的方法。由于應試教育的影響，在多數教師和學生的眼中，閱讀教學的根本目的就在于解答課后習題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應試閱讀”觀念下的閱讀教學，不僅削減了學生的閱讀興趣，影響了學生閱讀能力的提高，還失去了文本獨有的教學魅力。因此，教師首先要讓學生明確閱讀的重要性和價值，端正他們對于閱讀的態度。在教學中，一改傳統一問一答甚至自問自答的教學形式，將學習的主動權交給學生，從“你對這篇文章有什么樣的看法和問題？”或者“你是怎樣理解文章所表達的思想情感的？”開始，讓學生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識涵養和生活經驗進行獨立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時幫助學生開拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘學生的創新思維。
二、設計豐富閱讀方案，創新閱讀手段
備案是每一位教師在授課之前都會做的一件事情，它會將上課需要講授的內容和方法都一一列出，認真地規劃每一節課的每一個環節，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會按照教案上的步驟順利地進行。因為在課堂上，面對活生生的幾十位學生，總有無法預料的突發狀況。因此，在備案時，教師要盡量豐富自己的閱讀教學方案，站在學生的角度，充分考慮學生的年齡特點和認知規律，設計盡可能全面的方案。此外，還應設置備選預案，防止意外發生時手足無措。雖然設置有備選，但是在閱讀教學的課堂上，教師也應對已然發生的“小意外”進行積極并妥善的處理。要注意靈活教學，而并非隨意教學。此外，在設計教案時，教師要充分考慮小學高年級學生的年齡特點和興趣愛好，結合課文內容，推薦并講解一些優質的、適合學生的課外讀物上的精美文章，對課堂內容做適當的拓展和改變，開拓學生的眼界，提高學生的閱讀興趣。
三、創設情境閱讀教法，創新閱讀實感
“讀萬卷書，行萬里路”，之所以閱讀能幫助人們開拓眼界，是因為書中講述了很多自己親身無法經歷的事情，或者無法看到的美景，抑或是從未進行過的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺得血脈膨脹，激情澎湃。小學階段的學生由于年齡限制，在閱讀中或許沒有深入思考的能力，這就需要教師進行有效的誘導，讓學生用心去體會。
創設情境是教學中最常用的教學方法之一，而它直觀、生動的特征更加適合形象思維占主導的小學生。因此，在閱讀教學中，教師可以通過采用創設閱讀情境的方法，給學生營造閱讀中的客觀環境，將文本中所講述的氛圍烘托出來，讓學生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態。只有在@樣接近真實的閱讀情境氛圍中，才能使學生對于文章有一個更加清晰、深入的理解和認識。而且情境的創設還涉及想象情景，因此，還有利于培養學生良好的閱讀習慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。
參考文獻：
