科學與技術的關系精選(九篇)
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第1篇：科學與技術的關系范文
馬克思所處的時代是科學技術飛速發展的時代。他敏銳地看到科學、技術、生產和社會相互促進，協調發展的關系，特別是注意到科學技術對生產的推動作用和生產對科學技術的根源作用。“科學技術是生產力”是馬克思歷來的觀點，他在《資本論》中就闡明勞動生產力的提高與科學的發展水平和它在工藝上應用的程度密切相關的思想，在《經濟學手稿》、《機器和大工業》、《機器：自然力和科學的應用》等論著中進一步指出了生產過程成了科學的應用，而科學反過來又成了生產過程的因素，科學技術的發現和發明將引起生產力的變革。并由此引起生產關系和其他社會關系及人們生活方式的改變。今天對馬克思對科學、技術與生產的關系的思想進行深入系統的研究，將會極大地豐富我們關于科學技術革命和產業革命的觀點，有助于我們更加深刻地揭示當代科學技術革命和社會經濟發展的相互關系。
一、科學：一般社會生產力
馬克思創造性地分析了資本主義的大工業生產，提出“生產力里面當然也包括科學在內”和科學是“一般社會生產力”的深刻思想，對于我們深刻理解科學技術革命和社會經濟發展的關系具有十分重要的意義。
首先分析“社會生產力”概念。社會生產包括物質生產和精神生產，如果說技術致力于物質生產，那么科學則致力與精神生產，科學在很大程度上依賴技術如同精神生產在很大程度上依賴物質生產。社會生產是物質生產和精神生產的統一。同樣，社會生產力也包括物質生產力和精神生產力，科學是最主要的精神生產力，同物質生產力相比它屬于“一般社會生產力”。原因是觀念形態的科學并不是直接的、現實的生產力，它必須物化為技術形態的科學，既通過技術轉化為物化形態的科學力量才能成為物質生產力。馬克思根據固定資本的發展指出，“社會生產力已經在多么大的程度上被生產出來，不但在知識形態上，而且作為社會實踐的直接器官、作為實際生活過程的直接器官被生產出來。”（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》第三分冊，第358頁。）顯然，馬克思認為，社會生產力可以以知識形態存在著。這種知識形態的社會生產力就是自然科學理論，就是一般社會生產力。可見，一般社會生產力是物質生產力和精神生產力的對立統一，在一定條件下它們可以互相轉化。
科學作為知識形態和思想形態，在一定條件下會變成直接生產力。這是馬克思一貫的觀點。馬克思認為，生產力的發展除了勞動的社會性質和社會內部的分工起作用外，也“來源于智力勞動特別是自然科學的發展。”各個生產部門的發展，“部分地又可以和精神生產領域內的進步，特別是和自然科學及其應用方面的進步聯系在一起。”（注：《馬克思恩格斯全集》第25卷，第97頁）在馬克思看來自然科學理論是知識形態的生產力，它是潛在的生產力，只有物化為一定的技術手段并經過特定的工藝方式并入生產過程才能變成直接生產力。科學作為一般社會生產力為什么會變成直接生產力？怎樣變成直接生產力？一般社會生產力有什么特點？馬克思對這些問題都做了深入的研究。
馬克思指出：“固定資本的發展表明，一般的社會知識、學問，已經在多么大的程度上變成直接生產力，從而社會生活過程的條件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照這種智力得到改造。”（注：《馬克思恩格斯全集》第25卷，第219-220頁）馬克思的話深刻地揭示出資本主義生產的發展和大工業技術基礎的建立是科學變成直接生產力的歷史條件。
資本主義生產的發展使資本得到快速積累，機器大工業得到迅速發展，這在客觀上為科學的發展提供了資本和技術條件，特別是以蒸汽機為標志的大工業的技術基礎，使勞動資料獲得機器的物質存在形式，使科學找到了通向直接生產力的道路。機器是科學技術的物化，“它自己就是技術專家。它在自身發生作用的力學規律和它自身持久不息的自動運行中，具有自己的心靈；正象勞動者消費食物一樣，它也消費煤炭、油料等等（輔助材料）。”（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》第三分冊，第347頁。）因此，蒸汽機的廣泛使用，不僅標志著自然科學向直接生產力的歷史性轉變，同時也標志著社會生產由簡單勞動向復雜勞動的革命性轉化。在大工業技術基礎上，科學向直接生產力轉化就成為必然。
科學作為一般社會生產力是通過滲透到生產工具、勞動對象、勞動者、社會生產的組織和管理起作用的。也就是說，科學是通過人的途徑和物的途徑變成直接生產力的。通過這兩個途徑，科學迅速變成“驅使自然力為生產服務，并為人類服務的科學過程”。（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》第三分冊，第351頁。）與其他生產力相比，科學是一種特殊的生產力，它具有一般性、饋贈性、條件性三個特點。一般性是指科學具有一般生產力的非物質特性，即精神性和意識性，科學如同協作生產的一般生產力一樣，不費社會分文，表現為“社會勞動的自然力”，也“表現為社會勞動所贈送的自然禮品”。（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》第三分冊，第350頁。）饋贈性是指科學只要償還了由于發現它所耗費的代價便會像自然力一樣。一勞永逸地向社會饋贈。正如馬克思所說：“只要自然科學教人以自然因素來代替人的勞動……它就可以使……社會不費分文，而是商品降價。”（注：《馬克思恩格斯全集》第26卷，第630頁）今天我們應用牛頓理論，應用法拉第電磁感應定律并不需要交付租金，而且可以一勞永逸地使用。可見，科學的饋贈性是驚人的、永恒的，它不會因磨損而失去自己的使用價值，相反，科學的饋贈性隨著社會的發展不斷增長，誰偏愛科學，支持科學，贊助科學，誰就享有科學的慷慨和無私回報。條件性是指科學巨大的饋贈性是有條件的，那就是科學向直接生產力轉化的經濟費用。科學理論物化為產品是一個非常復雜的過程，而這一過程的實現需要投入巨大的資金。正如馬克思所說：“像人呼吸必須有肺一樣，他要生產地消費各種自然力，必須有一個人‘手的制成品’。要利用水的推動力，水車是必要的；要利用蒸汽的伸張力，蒸汽機是必要的。就這點說，科學也和自然力一樣。電流作用范圍內磁針偏倚的規律、鐵周圍通電流后將會磁化的規律一經發現，就無須再花費一分銅錢。但要在電報等用途上利用這些規律，仍然要有一個很花錢的復雜的裝備。”（注：馬克思：《資本論》第一卷，人民出版社，第411頁）這就是說，科學要成為社會生產力，社會得首先向科學投資，否則，科學的社會生產力的特性就難以發揮出來。
二、技術：科學的物化手段和中介
馬克思提出過一個著名的觀點：“各種經濟時代的區別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第204頁）怎樣生產就涉及到科學物化問題。從手工業到機器大工業再到現代自動化生產，都是科學物化的表現和結果。而物化的手段就是技術，把技術用于生產過程即工藝革新。顯然，技術是科學物化和生產工藝革新的中介。
科學的物化經歷了從知識形態到物質形態的過程。馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》和《資本論》等論著中一再強調科學的物化，因為“科學力量只有通過機械的運用才能被占有”，才能加以利用，才能變成直接生產力。科學的物化是生產的需要，因為說到底人的生產活動是對自然物的利用和改造。而利用和改造自然必須運用各種勞動工具。工欲善其事，必先利其器。大工業的生產效率之所以高，就在于它充分利用了機器來進行生產，一旦“勞動資料取得機器這種物質存在方式，要求以自然力代替人力，以自覺應用自然科學來代替從經驗中得出的成規”時，勞動工具就成為科學自覺的物化，工具便日新月異，生產也飛速發展。蒸汽機的發明便是一個很好的例子，它的出現，極大地促進了生產的發展，使人類進入了大機器工業時代。難怪恩格斯這樣評價到：“僅僅詹姆斯·瓦特的蒸汽機這樣一個科學成果，在它存在的五十年中給世界帶來的東西就比世界從一開始為發展科學所付的代價還要多”。作為電磁學物化產物的發電機和電動機，帶來了第二次工業革命，工業生產飛速發展。電子計算機的發明，更是科學物化的典范。計算機包含了高技術，而技術則改變了整個世界。也就是說，科學在物化的過程當中運用了技術，技術是作為中介起作用的。沒有技術，科學只能作為知識形態而存在。在生產當中，科學的滲透也是通過技術進行的，技術不僅是勞動者的技藝、技巧、技能，更是把科學應用到生產中的手段和中介。無論是在生產——技術——科學，還是在科學——技術——生產的發展模式中，技術都起到了橋梁作用。馬克思精心研究過工業技術發展史，他十分重視技術對生產和科學的促進作用。馬克思說：“機器在十七世紀的間或應用是極其重要的，因為它為當時的大數學家創立現代力學提供了實際的支點和刺激。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第386-387頁）技術為科學的發展創造了條件，如果沒有蒸汽機，就不會有熱力學的發展。他還精辟地指出：“大工業的原則是，首先不管人的手怎樣，把每一個生產過程本身分解成各個構成要素，從而創立了工藝學這門完全現代的科學。社會生產過程的五光十色的似無聯系的和已經固定化的形態，分解成為自然科學的自覺按計劃的和為取得預期有用效果而系統分類的應用。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第533頁）他還說：“在機器生產中，每個局部過程如何完成和各個局部過程如何結合的問題，由力學、化學等等在技術上的應用來解決。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第417頁）因此，“科學就是靠技術發明來驅動自然力為勞動服務，并且勞動的社會性質或協作性質也是由于這些發明而得以發展起來。”可見，科學是通過技術發明和創新進入生產過程的，進而成為改造自然、造福社會的偉大力量。另一方面，工藝學這門技術是對科學有計劃、有目的的應用。生產工藝的技術革新正是通過技術實現的。馬克思對工藝學的性質和作用作了闡明，他說：“工藝學會揭示出人對自然的能動關系，人的生活的直接生產過程，以及人的社會條件和由此產生的精神觀念的直接生產過程。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第410頁）馬克思這段話具有深刻的意義，他不僅闡明了可以通過研究工藝學揭示工藝生產方式的變革，而且闡明了這種變革如何引起社會生產方式的變革。正如馬克思所說，一旦“勞動資料取得機器這種物質存在方式”，就必然會“要求以自然力來代替人力，以自覺應用自然科學來代替從經驗中的得出的成規”，以促進社會生產力的發展（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第423頁）。工藝生產方式的變革遲早會引起社會生產方式的變革，這是因為“大工業必須掌握它特有的生產資料，即機器本身，必須用機器來生產機器。這樣，大工業才建立起與自己相適應的技術基礎，才得以自立。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第421-422頁）在馬克思看來，“用機器來生產機器”的技術基礎一旦建立，就會引起生產方式的變革，而生產方式的變革必然會引起生產關系的改革，進而引起社會關系的變革。
馬克思的思想不僅為當時的生產實踐所證實，今天看來更加正確。當科學上有重大發現和突破的時候，并不是立即應用到生產上，而是要經過一段時間，甚至很長時間才能應用，原因是相應的技術還不成熟。譬如法拉第發現電磁效應后并沒有立即制造出實用的發電機和電動機，而是經過四十多年后由西門子解決了定子和轉子制造的技術難題才得以實現。原子能技術也是在發現原子核裂變反應后幾十年才有實際的應用。足見技術作為中介的重要性。聯系到中國的實際，我國的科學并不落后，而技術轉化的環節薄弱，不少的科學成果由于缺乏技術支持而無法物化，不能轉化為直接生產力。我們應充分認識馬克思的技術是科學物化中的思想，加強我國技術創新的環節。在當代，科學和技術已一體化，即科學技術化和技術科學化，而由于技術具有與生產和國民經濟各部門直接相聯系的特點，因而發展經濟必須十分重視技術進步和技術創新。當然，我們也應當看到，技術創新要以科學為指導，離開科學的技術是盲目的。
馬克思不僅重視技術對科學物化的作用，而且重視科學物化的社會條件。他說：“大工業把巨大的自然力和自然科學并入生產過程”，（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第424頁）“大工業則把科學作為一種獨立的生產能力與勞動分離出來，并迫使它為資本服務。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第400頁）“只有資本主義生產方式才第一次使自然科學為直接的生產過程服務”。（注：馬克思：《機器自然力和科學的應用》(1861-1863)1978年版第206頁）這就是說，資本主義工業為科學的物化提供了社會條件，使科學、技術通過資本化與生產結合起來，在客觀上刺激了科學、技術和生產的迅速發展。發生在資本主義社會的幾次產業革命，就表現在生產技術上主要是用機器生產代替手工生產，從而加快了經濟的發展。資本主義的生產方式之所以加速科學的物化，其原因是它把科學、技術和生產相結合。我們應當從馬克思的這一思想受到啟示，加強科學、技術與生產的結合。版權所有
三、生產：科學的應用和技術的實現過程
科學、技術與生產的統一是馬克思一貫的主張。他在《資本論》、《經濟學手稿》、《機器與大工業》、《機器：自然力和科學的應用》等著作中作了深入的分析。馬克思敏銳地看到，在資本主義的生產方式下，“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第663頁）這是因為勞動生產力不僅取決于“勞動的自然條件”，更取決于“勞動的社會力量的日益改進，這種改進是由以下因素引起的，即大規模的生產，資本的集中，勞動的聯合，分工，機器，生產方法的改良，化學及其他自然因素的應用，靠利用交通和運輸工具而達到的時間和空間的縮短以及其他各種發明，科學就是靠這些發明來驅使自然力為勞動服務，并且勞動的社會性質或協作性質也是由于這些發明而得以發展起來的。”（注：《馬克思恩格斯選集》第2卷，第175-176頁）科學、技術的發展有力地促進了勞動生產力的發展和社會的進步。同時，物質生產的發展反過來又為科學技術的發展提供了物資基礎，正如馬克思所說：“而科學發展的水平，尤其是自然科學以及隨著自然科學一起發展起來的一切其他科學，又決定于物質生產的發展水平。”（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》（草稿）（1857-1858年））在馬克思看來，科學、技術、生產是互相促進的，但在資本主義的生產方式下，“資本主義生產的發展勢必引起科學和勞動的分離，同時使科學本身被應用到物質生產上去。”（注：《馬克思恩格斯全集》第26卷，第489頁）也就是說，在資本主義生產方式下，科學、技術是從屬于資本的，“資本不創造科學，但是它為了生產過程的需要，利用科學，占有科學。這樣一來，科學作為應用于生產的科學同時就和直接勞動相分離……。”（注：馬克思：《機器自然力和科學的應用》(1861-1863)1978年版第206頁）馬克思在分析資本周轉特別是固定資本時，十分深刻地指出：在生產過程中消費的資本即固定資本，它是嚴格意義上的勞動資料，是生產過程的工藝條件，它的最終形態是機器。在機器中勞動資料轉化為一種與固定資本相適合的存在。在這種情況下，社會的勞動生產力作為資本所固有的屬性而體現在固定資本里，而“固定資本在生產過程內部作為機器同勞動相對立”，因此，“整個生產過程不是從屬于工人的直接技巧，而是表現為科學在工藝上的應用”。（注：《馬克思恩格斯全集》第46卷，第210頁）這就是說，大工業“把科學作為一種獨立的生產能力與勞動分離出來，并迫使它為資本服務。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第53頁）“并且正是科學的這種分離和獨立（最初只是對于資本有利）成為發展科學和知識的潛力的條件。”（注：馬克思：《機器自然力和科學的應用》(1861-1863)1978年版第233頁）
在馬克思看來，生產是科學、技術的應用場所，科學和技術的力量只有在生產中才能表現出來，表現為勞動生產力，因為“勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發展水平和它在工藝上應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能，以及自然條件。”（注：《馬克思恩格斯全集》第23卷，第505頁）他還進一步闡明“社會的勞動生產力作為資本所固有的屬性而體現在固定資本里面；既是科學的力量，又是在生產過程內部聯合起來的社會力量，最后還是從直接勞動轉移到機器、轉移到死的生產力上面去的技巧。”（注：馬克思：《政治經濟學批判大綱》（草稿）（1857-1858年））在這里，不僅科學和技術的力量體現在生產中，通過協作產生的力量也體現在生產中，馬克思把這兩種力量稱為“不費資本分文的生產力”。事實上，馬克思指出了提高勞動生產力的兩個重要途徑：一是科學技術的途徑；二是勞動協作的途徑。今天看來仍是十分有意義的。
第2篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞：火災科學；消防技術；指導；共同發展
1.導語
關于火災，人們往往以孤立的視角將其理解和表述為小概率偶然的災害，而對火災控制一定程度上仍停留在哪里發生，哪里撲滅的階段，而不是從根本上對其發生的規律，機理以及相應的解決措施進行系統的研究，因此，消防技術的發展很多時候存在著盲目性，其發展速度甚至難以應對社會快速進步所帶來的火險隱患。隨著科學技術的不斷發展，各種現代化的科技手段在消防技術中得到了很好地應用，這也就不斷促進了一種新興科學的崛起以及迅速的發展——火災科學。而火災科學的發展，又不斷地為消防技術提供理論源泉，通過火災進行多維的，線性的，科學的分析，便可以總結出火災發生的規律，作用機制，這樣就更容易找出恰當的消防技術，更好的去應對火災。推進火災科學發展和消防技術的創新都迫切需要將二者相結合，重新認識其辯證的關系。
2.火災科學發展的意義和對消防技術的影響
2.1 火災科學概念及其屬性
火災科學是一門研究火災的發生，發展和防治的機理和規律的應用性基礎科學[1]。火災科學通過對火災中的起火，煙氣運動，滅火過程和火災對人類的危害進行非線性的研究，分析其中普遍性和特殊性。火災科學理論的不斷發展，主要表現在下述幾個方面：第一，與火災以及消防相關的學科門類的增加，由于該門科學研究對象的復雜性，就決定了火災科學不可能是一門單一的，孤立的學科，基礎研究主要包括火災物理（火焰羽流、煙氣流動等）、火災化學（熱解、阻火劑機理）、煙氣毒性與毒害（煙氣危害模型、人和動物的反應、毒性測試方法）以及結構功能（材料功能模型、熱響應）四個方面；第二，與之相關的各門科學如材料科學，信息科學，管理學不斷地發展并且這些學科之間的相互滲透；第三，各門科學中的尖端技術都能夠在其中得到很好地應用，如納米技術，生物技術，信息管理系統等。正是在與火災學的科學理論進步諸方面的交互作用和綜合結果中，實現了該門科學不斷地發展。消防工作者用以把握火災的的認識系統，是一個由眾多相互聯系和相互作用的學科按照一定的層次結構組成的、不斷擴展和深化的有機整體。
2.2 火災科學研究的意義
火災科學作為一種科學的體系，具有三個重要的意義：第一，它能夠為火災研究相關領域的進步和發展提供理論的依據，從使人們能夠更好的利用這門科學去認識世界改造世界；第二，它能夠為人們提供一種系統的思維邏輯和概念框架，從使人們能夠規范的去把握、描述和解釋火災以及相關的應對措施；第三，火災科學中相關的理論以其所具有的普遍性、規律性和理想性為人們提供科學的依據和可持續性發展的觀念，從而規范人們在消防技術研究過程中的思想與行為。火災科學的特性就注定了其中理論不僅是解釋性的，而且是規范性的；火災科學的發展不僅來源于消防工作中，而且應該超越消防本身，為消防技術的不斷前進、消防工作的順利開展起著指導作用。離開火災科學所提供的認識系統和思維方式，就促進現代化的消防技術的發展。而離開系統的火災科學體系，便無法為當今消防事業的進步提供科學的，規范化的理論基礎。
2.3火災科學對消防技術的影響
火災科學可以為消防技術的發展提供重要的依據，其主要的表現為：首先，火災科學將為消防技術提供前沿的科技理論成果，從而規范消防工作者對火災科學的理解和對消防技術的不斷改進。消防技術的發展不應該是與火災科學的理論的發展割裂開來的；其次，火災科學為消防技術提供科學的思維方式，從而規范消防工作中的思維邏輯和思維方法，進而規范著消防人員在消防工作中如何通過觀察和分析來進行實踐活動，并促消防人員專業技術的提高，同時也有利于消防人才的培養，促進消防技術的進步；再次，火災科學為消防技術提供具有時代內涵的價值規范，當今的局勢要求各行各業的發展都要本著建立“資源節約型和環境友好型社會”的原則進行下去，而火災科學中對火災中存在的環保問題的研究，能夠塑造和引導消防技術發展的價值觀念和價值追求，即環保與消防技術聯系起來，更多的去研制環保的消防材料和消防設備，實現綠色消防。現今社會，消防和環保在某些程度上存在著一定的利益沖突，即消防技術的發展有時會破壞環境，浪費資源，而對環保的關注有可能會阻礙高效率的消防技術發展。面對這一對矛盾，火災科學的研究能夠為消防技術的發展提供“綠色環保的消防技術發展觀”的社會價值規范和價值導向，又表現為消防和環保之間的矛盾提出共同的價值取向，從而解決這對矛盾，使二者相互促進，共同發展。
3 火災科學與消防技術的辯證關系
通過對火災科學意義的淺析不難看出，火災科學的研究，不僅具有對消防技術發展的解釋功能，而且在實踐的意義上具有規范功能、批判功能和引導功能。因此，需要我們在深刻理解火災科學的基本內涵及其功能的基礎上重新探索火災安全與消防技術的辯證關系。
3.1 消防技術的發展需要火災科學的引導
雖然火災科學是隨著消防技術的發展應運而生的，而面對火災時，我們卻經常強調的是如何應用行之有效的消防技術去應對，卻往往忽略對火災的原因，性質，其產生的機理，作用趨勢進行系統性的原因，并因而在強化了消防技術提高的意識的同時卻弱化了對火災科學理論的研究意識。而消防技術作為一門實踐性的學科，經常需要付出某種“代價”為前提而來發展。而這些在消防工作中不斷總結出來的火災科學理論，并不僅僅是對一些消防技術的概括和總結，更重要的是對消防工作中的經驗、消防材料的選取和消防技術的實踐成果的批判性反思、規范性矯正和理想性引導。火災科學之所以能夠“反駁”消防技術中存在著不足并促成其實現自我超越，是因為火災科學是消防技術的發展和消防工作過程的結晶；能夠以對火災的普遍性、本質性和規律性的把握去批判地反思和規范地矯正消防技術；能夠解決消防技術發展中存在的矛盾，并引導消防技術實現自我超越。
3.2 火災科學不可與實際情況分離
然而，如果在這二者中，過分的強調甚至夸大火災科學的理論指導意義，甚至把完全脫離了實際的情況，其結果是科學的火災防護理論不僅沒有為消防工作提供好的指導思想，甚至是延誤的消防工作的進行，造成重大的生命財產損失。如在緊急的重大火情已經發生的情況下，不依據現有的消防條件和技術，而火災的機理等理論過分的分析，紙上談兵，其結果有可能是貽誤了最佳的救援時機，因而造成不可估量的損失。
4 結語
綜上所述，火災科學的發展，是基于社會不斷地的進步，科技不斷地發展和消防技術不斷地提高的基礎上的。通過火災科學對火災性質的研究結果進行分析，消防技術可以汲取養分，以一些優秀的理論為基礎，創造出更多的高科技消防技術成果。由此可見，火災科學和消防技術是需要共同的發展，密切的聯系，才可以相互促進。如何能夠處理好這二者之間的辯證關系，是在當今推進消防事業不斷進步的重要議題。
參考文獻
第3篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞：科學；技術；工程
1、前言
科學、技術和工程都是協調人和自然關系的重要中介，它們的共同本質，就在于它們都反映了人對自然界的能動關系。在處理人和自然的關系中，它們表達了這種關系的不斷深化。科學活動可以解釋為以發現為核心的人類活動，它使那些完全脫離于人存在的天然自然在實踐中被人認識成為人化自然；技術活動可以解釋為以建造為核心的人類活動，它使一種嶄新的人工自然的誕生成為可能；工程活動可以解釋為以建造為核心的人類活動，這種活動使完全為人類服務的人工自然物成為現實。科學、技術和工程是人類活動的重要內容，但關于它們之間的關系卻存在眾多不同的觀點。技術不同于科學的觀點已得到多數人的認同，但技術與工程之間的關系卻存在著混亂的看法。科學、技術與工程三者之間既有密切聯系又有明顯區別。下面，我們就循著人對自然的能動關系不斷深化這一線索，在比較中對著三種活動的關系進行考察。
2、科學的本質是發現
盡管科學、技術和工程的共同本質都是反映了人與自然之間的能動關系，但它們絕對不是等同的，它們的區別也是非常明顯的。由“發現”這一特質所決定，科學在諸多方面上表現都與技術和工程明顯不同。
第一表現在研究的目的和任務上。科學研究的目的在于認識世界，揭示自然界的客觀規律，它要解決有關自然界“是什么”和“為什么”的問題，從而為人類增加知識財富；第二表現在研究的過程和方法上。科學研究過程追求的是精確的數據和完備的理論，要從認識的經驗水平上升到理論水平，屬于認識由實踐向理論轉化的階段，目標常常不甚明了，摸索性很強，偶然性較多。由此決定，其主要采用的研究方法是實驗推理、歸納、演繹等；第三表現在成果性質和評價標準上。科學研究獲得的最終成果主要是知識形態的理論或知識體系，具有公共性或共享性，一般是不保密的：第四表現在研究取向和價值觀念上。科學的好奇取向的，與社會現實的聯系相對較弱，在某種意義上可以說是價值中立的，或者說本身僅蘊含少量的價值成分。
3、技術的靈魂是發明
“科學”與“技術”這兩個名詞在國外一半時被分開或并列稱謂（science and technology）的，但在我國往往被連用或混用為“科學技術”，乃至簡稱為“科技”。這種稱呼不僅造成概念上的混亂，而且在實踐中也容易把人引入迷途，即自覺或不自覺地把科技等同于科學。其實，由“發明”的特質決定，即技術所面對的是自為的或擬想的人造物，在上述方面技術的表現和科學有很大差別。
在研究的目的和任務上，技術的目的在與改造世界，實現對自然物和自然力的利用，它要解決變革自然界“做什么”和“怎么做”的問題，從而為人類增加物質財富；在研究的過程和方法上，技術研究過程追求的是比較確定的應用目標，要利用科學理論解決實際問題，屬于認識由理論向實踐轉化的階段，有的放矢，偶然性較少；在成果的性質和評價標準上，技術活動獲得的最終成果主要是科學知識和生產經驗的物化形態，是某種程序或人工器物，具有商品性，可以再保密的同時轉讓和出賣；在研究取向和價值觀念上，技術是任務取向的，與社會現實的關系密切，在技術中處處滲透價值，時時體現價值，與價值有不解之緣；在研究規范上，技術與科學更是大相徑庭，它以獲取經濟效益的物質利益為目的，其特征是是事前多保密，事后有專利。
4、工程的核心是建造
如果說在過去我們經常把科學核技術混淆的話，那么，在技術和工程之間的界限就更加模糊了，甚至認為兩者就是一回事，“技術工程”、“工程技術”這樣的概念更是隨處可見。把兩者做嚴格區分，并導致工程哲學這一新的研究領域的開拓，我國學者所做的工作功不可沒。我們之所以不能把技術混同于工程，就是因為工程的特質是“建造”，在上述方面，工程又有自己獨特的、不同于科學和技術的表現形式。
在成果的性質和評價標準上，工程所遵循的是“計劃-實施-觀測-反饋-修正”的路線。工程達不到預期目標就意味著失敗：在研究取向和價值觀念上，工程顯示出更強的實踐價值依賴性。一項工程的實施不僅與技術相關，還與資源的利用密切相關。工程對資源的合理利用負有責任，在資源問題上，工程絕不是價值中立的。工程還對環境負有責任，而在環境問題上，工程同樣不是價值中立的。在經濟問題上，工程也絕非中立。一個項目不可能在各個方面都做到最優，工程要在各方利益間權衡，工程的這樣妥協性正是其價值性的體現，所以，工程不是價值中立的。
第4篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞 科學技術 倫理道德 克隆人 規范
0引言
學術界一般認為克隆人技術違背了倫理學的不傷害原則、自主原則、平等原則，給倫理學造成了巨大的沖擊，也帶來了新的挑戰。但是，科技的進步是阻擋不住的，而且克隆技術又有其正面效應，在許多方面尤其是醫學上有廣闊的應用前景。而科技取得的發展，推動了社會物質文明的進步，物質生活的提高又必然對社會精神文明產生影響，因此絕對禁止的做法既不科學，也不現實。長期以來，人們對科學技術與作為精神文明的重要內容之一的道德的關系一直爭論不休，形成了以下一些不同的觀點。
1學術界的幾種不同觀點
1.1科學技術罪惡論
這種觀點認為，科學技術的發展，不能提高人們的道德水平，反而會使人們的道德越來越墮落。歐洲思想家盧梭就是一個典型的代表。盧梭把社會一切惡習產生的根源和資本主義社會越來越嚴重的道德敗壞，都歸罪于科學藝術和文明的發展。盧梭的思想，批判了資本主義社會片面強調科學技術而不重視道德品質的，但是也把科學技術看成人類道德墮落的原因，最后導致他認為人類應當回到無文化、無科學、無法律的自然社會。
1.2科學技術自善論
這種理論認為科學技術的發展和物質文化生活的提高，會使人們的道德水平自然而然地提高。和盧梭同時代的大多數法國唯物主義哲學家愛爾維修和霍爾巴赫等，都持這種觀點。他們把物質生活條件的提高當成道德的客觀基礎和理論出發點，把利益和需要當成人類行為的準則，并且認為科技越發達，物質財富越豐富，就越能使個人得到幸福，越能使個人利益和社會利益達到和諧，其結果就越將有利于人們道德水平的提高。對于盧梭的觀點，他們是不贊成的。
1.3科學技術或善或惡論
此觀點認為科學技術的發展，既能提高一部分人的道德水平，又會使一部分人的道德品質敗壞。十九世紀德國倫理學家鮑爾生是各種倫理學派上的折衷主義者，在他看來，由于科學技術和發明的進步，會使一部分人的道德墮落，也會形成了人類前所未有的新美德。其結論是：科學技術和文明不斷進步，道德也是隨著進步，在文明發展的過程中，既有高尚的品德，也有道德上的敗壞，綜合而言是善多于惡，道德還是隨著文明的發展而進步。
1.4科學技術善惡并進論
這種觀點認為隨著社會的進化，科學技術對道德的影響是兩面的，既有積極的影響，也有消極的方面。以章太炎為代表的這一派認為，善惡是并進兼行的，隨著科學技術和物質文明的發展，剝削階級及其附庸的道德日趨敗壞，受壓迫、受剝削的下層人民則仍能保持優良道德風尚。以上這些觀點，或對或錯，都有其合理之處，但也有其片面性。
2克隆人的倫理道德問題及對策
克隆技術于1997年在英國產生，此后克隆技術迅猛發展，克隆人的出現似乎指日可待。然而，人們為克隆人的到來做好心理準備了嗎？克隆人的出現會給人類倫理道德帶來怎樣的影響呢？而現在的克隆技術一般是將胚胎作為器官備份，培養出所需要的器官以供醫學所用，無論是作為克隆人之用，還是作為克隆器官之用，這一技術都將對人類倫理道德造成巨大的沖擊，因為它違反了倫理學的三大基本原則：不傷害原則、自主原則和平等原則。
2.1克隆人違背了倫理學的不傷害原則
克隆技術傷害了被克隆者，被克隆的是另外一個個體，是與克隆的原體完全獨立的另外一個行為主體，這個主體受到了傷害。因為從技術可能性看，我們無法預知對某基因進行干預后生物體內自然的相互牽制的系統會發生什么連鎖反應，因而克隆技術很有可能導致大量的流產與殘障嬰兒。就算科學技術取得了發展，也是從實驗中獲得改進的，因為在克隆人研究中，實驗對象是人類胚胎，要讓它成長，才能確知他到底有哪些缺陷，然后才有修正的方案，所以每一個被實驗的個體最后都成為科學研究的犧牲品。從這一角度講，它不是單純的科學研究，而是以人的胚胎，以人的生命為對象的科學研究，涉及到人類生存權利的問題。
2.2克隆人違背了倫理學的自主原則
首先，在克隆人的活動中，克隆人的基因配置是由父母、醫生或國家決定的，而個體的人僅僅是前者所決定和創造的結果，這種決定將人類本屬于偶然性的那一部分自由（所謂自主原則，就體現在這種自由上）剝奪了。而人的一個最重要的本質特性，就體現在他的不可重復的獨特性上，而人的一個特殊的優先權就在于，每個人都有其自身的不可重復的特性。而克隆人的這種特性卻被無情地剝奪了，他作為一個人所天然應有的一種開放的前途的權利被粗暴地否定掉了。
另外，作槎懶⑸命主體的人能夠自主支配自己的身體，自主決定自己的生與死，自主維護自己的尊嚴。但是，在克隆技術中，胚胎被用作醫學手段對人類進行治療，它違背了人的尊嚴的原則要求，即任何人的生命都是目的，而不是手段。被克隆出來的胚胎只是作為工具而具有價值。西方國家法律規定人的胚胎形成差不多14天之后就被認為是人了，這時已經開始有了生命。形成完整的生命也就意味著是人了，誰有權奪取他的生命呢？將被克隆出來的胚胎用作器官備份，顯然違背了人的自主原則。
2.3克隆人違背了倫理學的平等原則
在克隆活動中，存在著一個設計者與被設計者的關系。克隆人作為被設計者，是由國家、醫生或父母設計出來的。而就人種設計而言，設計是以設計者為前提的，一個有著設計者與被設計者的區別的人類藍圖，對于平等原則是一種嚴重的違背，因為人們無法回答憑什么他自己或者任何別的一個人有權作為未來人類特征與品性的設計者，顯然這里存在一種“道德優越感”，似乎設計制造者有著一種控制他人的權力，能以自己主觀思想來設計制造另一個人，然而這種心態不單是荒謬的，而且在政治上也是十分危險。
另外，從某種程度上說，盡管克隆人同自然產生的相同遺傳特征的雙胞胎相似，但是基因相同的克隆人個體在時間上是有可能分離的。克隆人與細胞核供體既不是親子關系，也不是兄弟姐妹關系，因而他們不能夠享有自然形成的家庭結構，不能具有自身遺傳的自決權利，這對于他們而言是不公平的。而克隆人的出現，還會給人造成對自身存在意義的恐慌，這種恐慌所產生的厭惡，將使人們從心理上和行為上對似人非人的克隆人作為一個特定的異己加以歧視和排斥。這是不人道的，也是不符合倫理學的平等原則的。
2.4 克隆人對倫理學的挑戰
克隆人技術不僅違背了倫理學三個基本原則，也給倫理學帶來了新的挑戰。對克隆人問題的探討，不僅構成了生命倫理學領域中的一個主要內容，而且也關涉到社會的根本倫理原則的分歧與爭論。
克隆人問題在今天帶來的最大倫理挑戰，在于如何看待核心價值中的尊重人的自由、自主性、自決權的倫理原則。有些人掌握此技術后會試圖通過基因技術實現人種培育，以便推出擁有優化了的基因的新人類，源于他們對人性的極度失望，但克服人性的弱點與不健全，只能依靠人類自身社會機制的調節，而決不能以全然否定人性、剝奪公民的自主選擇權、現存的倫理學為代價。尊重人的自由、自主性、自決權這項基本原則作為人類寶貴的精神財富，并沒有過時，沒有在嶄新的科技時代出現什么發展變化，科技時代本身也沒有資格與能力使這項原則發生更新。并且尊重人的自由、自主性、自決權這項基本原則同樣在科研領域同樣有效，科學家沒有權利逾越倫理道德底線，這樣也就決定了一個有責任意識的科學家在判定一個研究項目之時，必須前瞻性地顧及到實現目標途徑的合法性及其可能產生的后果，這體現了當代社會應擁有的一種價值訴求、精神氣質與人文關懷。
3正確處理發展克隆技術和社會道德進步的關系
克隆技術是把雙刃劍，既可造福人類，也可給人類帶來禍患。因此，如何正確處理發展克隆技術和社會道德進步之間的關系，使二者相互促進、共同發展，是一個非常現實而又重要的問題。
3.1簡單禁止的做法不科學
目前對于克隆人研究，世界絕大多數國家幾乎都表示反對，但這些做法到底能在多大程度上延緩克隆人的出現？事實上，絕對禁止的做法既不科學，也不現實。因為當科學技術已經能夠熟練地克隆任何高等動物時，在技術上就不存在克隆人的障礙。所以，只限制對克隆人的研究，而不限制動物克隆技術，從技術上說，是沒有意義的。其次，在市場經濟社會，只要有需求，就會有供應，即使道德上要求科學家不要應用這方面的技術，但仍可能有極少數科學家會為了金錢而去嘗試。并且，在少數國家雖然明令政府不準從事克隆人研究，但私人科研團體沒有被禁止克隆人體細胞或人體組織。
3.2 應采取的對策及倫理學上的共識
克隆技術不可避免地發展，對克隆人不能簡單地贊成或是反對，從倫理學角度形成了三點共同看法：倫理學不是科學的“緊箍咒”，而在維護人的尊嚴方面扮演了重要的角色，倫理學還要能夠預見問題，而不是被動地適應挑戰；其次，尊重各個國家的生命倫理立場，國家和地區由于文化、歷史背景不同，沒有必要達成一個統一的倫理原則，應在的前提下，加強對話、溝通，才能攜手推進科技與倫理的健康發展；最后，贊成克隆無，但“克隆人”實驗必須有，為防止生命科學研究誤入歧途，應對這種創新負起社會責任，這是人類共同的愿望，以上三點是倫理學界目前所達成的共識。
3.3科技和倫理道德應共同發展，相互促進
科技與道德屬于不同的文化領域，差異顯而易見，但科技的發展與倫理道德的進步在總體上又是一致的，科技的發展是時代的必然，沒有任何力量可以阻止科技前進的步伐，比較而言，科技比倫理道德更具有決定性優勢，倫理道德的惰性力量常常成為科技發展的障礙。但是，科技發展終將沖破過時的倫理規范的束縛，成為最終的勝利者，同時也為倫理道德的進步提供條件，促進思想觀念和思維方式的變革。
總之，人是不會為科學技術和倫理道德而存在的，而是科學技術和倫理道德為人而存在，科學技術已經極大地改變了人類的生活，并將不斷改變下去。倫理道德落后于科學及其技術的發展，它和科學技術的沖突，將因人類新的科學技術創造新的生活而解決。
參考文獻
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第5篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞：課堂觀察技術；有效性；教學模式；鹽類的水解
文章編號：1008-0546（2013）03-005-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.002
課堂觀察技術是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。實行積極有效的課堂觀察技術，能幫助教師及時發現與糾正課堂教學中存在的問題，有效提高課堂教學效率。本文以“鹽類的水解（第一課時）”為例，對基于課堂觀察技術的教學案例進行分析、討論。
一、課堂觀察記錄與分析
1.實驗的觀察與評價
學生實驗：用pH試紙測試桌面上所給溶液的酸堿性
實驗儀器及藥品：pH試紙、玻璃棒、點滴板、NaCl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液
評價與實驗改進：實驗設計思路較好，旨在通過學生實驗-學生觀察-學生得出結論，發揮學生的主體性。教師在講解pH試紙的使用時，強調了注意事項，基本上避免了學生使用pH試紙的不規范性。但實驗的開放性不夠，教師不應限定用pH試紙測試溶液的酸堿性。經改進，可以這樣設置實驗內容：根據以前所學知識，你有哪些方法能夠測試桌面上所給溶液的酸堿性？
這樣學生在已有知識和經驗的基礎上，通過教師的啟迪引導完成實驗，既獲取了知識，又體驗了科學探究的過程和方法，一定程度上發揮了實驗的多重功能。
2.活動的觀察與評價
[活動一]請你寫出下列所給鹽的電離方程式：
NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2（SO4）3
評價：該活動旨在復習舊知，為后續知識講解作準備，達到了預期目的。
[活動二]請仿照CH3COONa溶液呈堿性的分析方法，說明NH4Cl溶液為什么呈酸性。
評價：該活動旨在培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。為了提高課堂氣氛，加強師生互動，一學生走上講臺扮演教師角色，出發點是好的，但教學過程處理不當，不應由學生操作電腦講解。經改進，可以讓學生到黑板上板書并給學生講解分析過程，然后教師加以點評總結，這樣效果會更好。
3.討論的觀察與評價
[討論一]為什么不同類型的鹽溶液呈現不同的酸堿性？
[討論二]如何判斷鹽溶液的酸堿性？
評價：兩個討論都有一定的價值，也是本節課的重心，對于學生掌握核心知識，學會運用所學知識解決實際問題是至關重要的。通過問題驅動，逐步揭示出問題的答案，符合學生的認知規律，較好的解決了問題。但學生問題沒有，給學生思考問題的時間也不足，今后在這兩方面應多關注。
4.教學情境觀察與分析
由日常生活中常見的鹽引入新課，通過多媒體展示相關圖片，貼近學生生活，可以激發學生興趣。同時提出問題：純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫“堿”呢？激發了學生探究欲望。在分析CH3COONa溶液為什么呈堿性后，通過播放flas，增強了學生的感性認識。但強調不足，這種flas模型實際上只是一種簡化的模型，與事實還是相差較大的，這一點應該讓學生明白。問題的指向性方面處理地不好，在分析完CH3COONa溶液為什么呈堿性的原因后，建議再來分析Na2CO3溶液，由此來點明回應前面問題“純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫堿”的原因。
5.師生交往、積極互動觀察記錄與分析
（1）弗蘭德斯語言互動分類記錄
分析：⑩主要是學生實驗，用時6分鐘之多，體現了化學實驗在化學學習中的重要地位，但本節課是一個理論課，實驗內容相對簡單，學生實驗用時過多，直接影響了后續理論內容的講解時間，使得整個教學過程偏快，給學生思考的時間偏少。實際上該實驗在三分鐘左右結束即可，這樣可以留下一些時間便于理論知識的講授。教師講解（⑤）用時近20分鐘，提問（④）用時約4分鐘，說明教師在教學中注意到了師生互動的必要性，但學生回答問題的時間（⑧）為6分多鐘，給學生思考問題的時間顯得明顯不足。①②③⑨共用時5分多鐘，可以看出教師在有意識地關注學生在課堂上的表現。此外教師在給予指導或命令的時間（⑥⑦）約為3分鐘。
（2）問題的統計與分析（教師提出的問題）
分析：課堂教學中采取問題驅動方法，通過相關問題的設置，步步深入，最終揭示出鹽類水解的本質。核心問題的設置，突出了重點，符合學生的認知水平和已有的知識經驗，重在通過推理，從而獲得問題的答案，這樣有利于學生思維能力的培養，但缺少批判性的問題，同時缺乏鼓勵學生提出問題的策略，整個課堂控制得太緊，還需進一步放開。教師對學生的理答方式存在很大弊病，代答現象過多，學生的思維沒有得到真正激發。今后教學中應多關注問題設置的梯度性及時效性，多鼓勵學生自己發現問題、提出問題，師生共同解決，把課堂真正還給學生，真正做到有效的化學課堂教學。
（6）課堂結構分析
分析：本節課學生活動和實驗探究共用時間約為20分鐘，可見教師在有意識地把新課程理念貫穿于課堂教學中，一定程度上營造了學生自主學習、合作學習和探究學習的氛圍。但也發現在教學過程中，教師問題提出后，留給學生思考的時間不足，并且教師代答現象比較嚴重，打消了部分同學參與課堂教學的積極性，他們的思維沒有真正活躍起來。同時學生實驗花費時間過長（6分20秒），應該把重點放在對實驗現象的分析、討論上，通過普遍的實驗事實逐步揭示出反應的本質。
二、 幾點反思
（1）基于課堂觀察技術下課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。
（2）基于課堂觀察技術下課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。
（3）基于課堂觀察技術下課例研究推動學習型學校和學習型教研組的建設，真正把校本教研制度落到實處，促進教師的共同發展。開展校本教研，進行課例研究，使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。教研組在實施課例研究時，全組教師共同參與，反思獻策，經驗分享，都得到了提高，促進學習型教研組的建設，把校本教研制度建設落到實處。
總之，借助課堂觀察技術對高中化學課堂進行分析，目的是更進一步提高我們課堂教學的效率。我們應把新課程“以學生為主體”的理念貫穿于課堂教學的始終，使學生變“要我學”為“我要學”，真正讓學生在自主學習、合作學習和探究學習的愉悅氛圍中體驗化學科學的魅力，這也正是我們教育者追求的理想目標。
參考文獻
第6篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞：高校教學管理；信息技術；信息化
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02
一、高校教學管理科學化
高校管理科學化的內涵是指在高等教學管理的基本原則指導下，遵循高等教育的基本原理，運用現代化的科學管理辦法，從而實現對教學管理全過程的有效動態管理。高校教育管理系統主要包括在一定認識的指導下進行選擇目標和行動方案的教學管理決策、 保證決策正確的教務狀況反饋以及對教務過程進行檢查的教務過程控制三方面內容。建立規范的教務管理規章制度和科學有效的教學過程指導是實現高校教學管理科學化的關鍵。而現代信息技術提高了高校管理工作時獲取和利用信息的速度，推動了我國高校管理水平的提高。
二、信息化教學管理對高校教育管理的影響
高校的管理是一個復雜的過程，在高等教育管理過程中要對于學生、教師、教學課程三者進行協調管理。傳統的教學管理模式中，學生在教學活動中處于被動地位，教師的書本傳授成為學生獲取新知識的主要來源，對于學生而言，這種教育方法過于死板，并不能全面的促使學生加深理解，帶動學生探索知識的活躍性，此外對學生的培養也具有局限性。在各種因素的限制之下，教學管理很難進行全方面的開展，更為重要的是在過去的教學管理中，學生的地位常常被忽略，教學管理也就變成一座圍城。
在教學管理信息化的今天，教學管理的數據信息統計已不能只依靠人工完成，隨著計算機及網絡技術的不斷發展，越來越多的信息技術被運用到教學活動當中，比如：多媒體教學、網絡教學等等，越來越多被學生所接受。同時，教學管理也有了新的方式，即教學管理信息化平臺，它使得學校的教學管理能更好的進行協調以及管理。在新的教學管理信息化中，教學管理能夠更加透明化，更加公開化，使得教學過程中的各種問題的反饋得以及時、迅速，從而使得學校教學水平，辦學質量也得到提高。現代信息技術化教學管理傳統打破了管理教學的圍城，形成了一個開放式的教學管理模式，運用信息網絡化進行管理，將學生細化為個體，使他們能夠按自己的意愿選擇課程安排，使得教學更加自由化、創新化，擺脫老舊教學理念，從而也為找到教學管理的新方法奠定基礎。現代學校管理，還有更為重要的是管理教學數據庫以及教學信息的管理。在過去，學校的教學信息以及教學數據都較為分散，人力、物力資源投入也較多，但在現在教學管理的改革當中，這一問題得到了解決。新的教學信息技術管理當中，數據電子錄入、資源電子整理等都能夠實現，還能夠使得教育資源數據共享，資源充分使用，同時也減少了教學人力資源的浪費。
高校教學管理信息化使得在教學管理過程中，教學管理工作得到系統化和規范化，教學信息資源得到最大限度的共享，教務管理服務的公平性和公正性得到提高，保證了高校科學化管理中信息統計的渠道通暢和管理決策信息的準確性，大大減少了人力、物力和時間的投入，在一定程度上提高了教務管理工作的效率。
三、高校教學信息化管理過程中存在的弊端
高校管理信息化在給我國高等教育改革帶來機遇的同時，也給我國的高校管理帶來了一些弊端。一方面，在信息化教學管理過程中，教學管理人員、學生、教師之間的交流溝通需通過機器來實現。教學管理人際關系的疏遠形成了交流主體間的溝通障礙和不信任，從而導致了教學管理質量的下降，從而影響高校管理教學工作。另一方面，信息化教務管理過程中的計算機作為教務管理工作的參與方受病毒的攻擊后，會形成教務系統癱瘓和教務管理系統信息的篡改、丟失，從而使得教務管理信息的安全得不到保證，對管理工作造成影響。同時，現代技術帶來的巨額信息量使得網絡下載變得很方便，這讓人們不愿去追究網絡下載信息的真實度，同時網絡信息往往帶給人的是僵硬的結果性信息，無法讓人們了解、獲得解決問題的方法，下載的信息如不能與實際結合，則沒有實際應用的價值，從而影響高校信息化教學管理工作的開展。此外，現代工業技術賦予計算機擁有強大的信息存儲、傳遞能力，網絡技術將巨額信息量展現給人們的同時也會帶給人們選擇信息的困擾，信息化管理教學人員在面對龐大的信息量時，不能做出及時、清晰的判定，從而影響信息化管理教學工作的開展。此外，在高校信息化管理教學過程中，網絡教學質量評價、學生對教學管理工作的意見反饋往往會出現統計的信息不對稱的情況，老師的教學質量跟學生的評價不一致（如嚴格的教學老師不能得到其應有的評價），這樣就會嚴重影響高校教學質量評價的公正性。
四、改善高校教學信息化管理的措施
為進一步推動我國高等教育管理工作的信息化，教育管理工作人員在進行高等教育管理工作時，要把對學生的素質教育、創新性教育始終貫穿于人才培養教育的各個環節，堅持將學問修養與人格修養并重、教育與專業教育并重、能力與素質并重的施教原則，在教學過程中發現學生的特點，采用不同的教育方法，因材施教。同時要把人才培養模式的信息化落到實處，在教務管理工作的課程體系和教學方法等工作上進行實踐，改善因教學管理信息化帶來的不良狀況。
第7篇：科學與技術的關系范文
一、信息技術與英語學科整合的意義
信息技術與英語學科的整合，是在“新基礎教育”理論的指導下，把計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富的教學環境創設工具，并將這些工具應用到英語學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，在整體優化的基礎上產生最優化的教學效果。
二、英語教學與信息技術整合之優勢
今天，計算機多媒體教學已經走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建起新型教學模式，計算機多媒體教學能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率大大提高。其本質就是通過教學方法的變革，即有效地應用信息技術的優勢更好的達到課程學習的目標。筆者通過學習與實踐認為，信息技術與英語教學的“融合”在發展學生語言學習、全面培養學生各種能力方面將產生以下這些有利影響：
1.有利于提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機
教學是師生雙方共同進行的活動，只有調動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學中，有機地使用信息技術，充分利用計算機具有的儲存、自動編排、歸檔、隨時檢索的功能，使用多媒體和網絡就像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢地融入到英語教學中，使得教學材料不再是相對固定而無法增補改變，而是以最快的速度，為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。可以通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。
與傳統教學的課本、錄音帶相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規律的語言輸入。這是任何其他媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，并利用信息技術尋找學習知識的能力。
2.有利于創設良好的英語交流環境
外語學習首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學習，這樣就要求學生在課堂上多進行交流，并進行反復的大量實踐，因為交流可以是書面的，但主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。中學英語課堂教學的主要目的是培訓學生的交際運用能力，讓學生在課堂上練習表達能力，這就要求教師創造良好的英語學習環境，提高學習效率，而利用信息技術創設良好的語言環境是十分重要的手段。因為教學課件可以不厭其煩地為學生提供實踐的機會，它可以使教學內容呈現教學情境，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，使得語言訓練更富有靈活性和挑戰性。
3.有利于培養學生的創新精神
創新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境。
第8篇：科學與技術的關系范文
一、信息化與學科整合的優點
1. 信息化與科學課整合后，我們可以在備課和授課過程中把一些學生已經掌握的或者學生通過閱讀課本能自行解決的知識點以學習目標性的學習方式完成學習任務，而把更多的時間留在值得老師和學習去思考、去探索、去發現的知識中去。如在浙教版的《科學》第五冊第4章第二節“食物的消化和吸收”第一課時，這節課的知識目標是：知道人體內消化系統中的各種消化器官；消化系統中的消化腺；三大營養物質在消化系統中的消化歷程。對于這三點知識目標的處理，我就充分利用了多媒體教學的優勢，通過提供給學生“自學指導”的方式讓學生通過閱讀課本就可以解決前兩個學習目標，而把課堂上大部分時間留在了研究第3個目標上。在學生的學習過程中，我也充分發揮了信息化教學的直觀、感性的優勢，在引起學生的質疑后，提供給學生“閱圖指導”，指導學生有針對性地討論，幫助學生“抽線剝繭”解決學生的困惑，理清思路，從而讓學生自然而然地鞏固所學的知識，并享受到學習的樂趣。
2. 利用信息化與學科的整合可以把許多抽象、枯燥的教學內容改變成直觀、有利于學生自主性學習課題。如第五冊“尿的形成”這一節內容時，我們可以充分利用教參中給我們提供的光盤，模擬尿液的形成過程，非常直觀地呈現給我們的學生。老師可以通過比較輕松的“導”學完成這一節課的內容，與傳統教學相比，老師教得輕松，學生學得也不累。
3. 信息化手段可以為我們提供大量的圖像、影視、音頻等素材，可以為我們課堂內學生的自主性學習提供了非常豐富的資源儲備，我們要最大限度地利用它們。
比如在上宇宙、星空、月相等教學內容時，我們可以在短時間內把學生的視覺跨過時空，我們甚至布置學生通過網絡完成這些課時的預習任務。不但拓寬他們的知識面，而且能激發他們的學習情感。
4. 信息化與學科整合后，可以為學生提供展示他們才華的平臺，比如我們老師可以把他們的實驗方案設計、思路清晰完整的解題方案展現給全體同學。讓他們嘗到成功的喜悅，使課堂內自主性學習向良性方向發展。 5. 信息化與科學學科整合后的課堂內的自主性學習，可以給老師比較大的知識
傳授的廣度和深度的空間，能讓好的學生“吃得飽”，讓基礎不好的學生也能學到一些東西。
二、存在的問題及對策的思考
在嘗試利用信息化與科學學課整合過程中，我在課堂內進行一定時間的自主性學習的實踐探索中，有以下幾點需要引起注意的地方。
1. 信息化與學科的整合優化了教師的“教”，在構建此新型教學模式時，教師的角色必須要由單純的“教書匠”，轉變為教學信息的收集者、處理者和信息的轉化者，但也不能忽視教師引導性語言和講解。在教學中我們利用多媒體教室做到教師主導，控制學生的注意力，實現學生之間的合作學習和自主學習，讓學生的學習過程始終在教師的引導下進行。
2．導學所用的提問必須要精心設計，不要提一些“是”與“不是”的問題，也不要問一些太直觀化的問題。對于難點問題最好能設計成循序漸進的、把難點化解的階梯式提問。設計的問題必須促進學生主動思考和聯想思維能力的發展，能訓練學生的語言表達能力，促進語言和思維的協調性的問題。
3．學生的獨立性學習能力不強，因此我們教師在進行學生的自主性學習的培養過程中不能操之過急，要根據學生的認知規律循序漸進進行指導和培養。
4．教師要把握好松緊度，在課堂內開展自主性學習中，如果目標訂得太松或太簡單或缺乏趣味性，學生會養成懶散的習慣，不利于學生養成良好的學習習慣。反之，如果太緊會使學生產生壓迫感，課堂內缺乏和諧氣氛，不利于激發學生開展自主性學習的內動力。
第9篇：科學與技術的關系范文
關鍵詞：兵教兵 主動式任務驅動教學法 類比遷移
信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，對我們的生產、生活、學習及思維方式產生了深遠的影響。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術很好地滲透到學科教學中。根據學科特點，針對農村學校艱苦的條件，又如何搞好信息技術教學呢？下面就本人多年的信息技術教學實踐，談談幾點做法：
一、“兵教兵”
在條件艱苦的農村義務教育學校，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性。因此，在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法，收到了較好的效果。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到了鍛煉，使其分析、解決問題的能力得到了提高，還克服了部分學生懼怕老師的現象。教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。
二、創設情境，啟迪思維
情境是客觀現實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發人們思考，更能開啟人們的智慧。我在教學回收站時，放了一段錄相，錄相的內容是：一家三口，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在紙簍里準備處理。爸爸掃視一眼紙簍里的廢品，發現五歲的兒子親自做給自己的一件生日賀卡，隨手從紙簍里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，媽媽突然想起兒子給她的生日賀卡也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學生興趣很濃。隨后我設置了幾個問題：回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。
三、變傳統式任務驅動教學法為主動式任務驅動教學法
傳統式“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。
傳統任務驅動模式的癥結是：教師設計任務，學生被動接受任務，培養不出創新性人才，課堂模式還是“教”才“學”。
“主動式任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，為了在任務驅動中實現信息素養的發展，就要有層次、有步子地構建學生本身的信息素養結構，按他們的方式來構建自己的信息素養知識、技能構成。在自己富有挑戰性與吸引力的任務凝聚下，學生可以在合作的形式下開展探索，并在探究學習文化的環境下，構建起學生的信息素養結構。它的主要流程是：開始——自己提出階段性任務——完成任務——任務評價——自己繼續提出下階段任務。
四、類比遷移，靈活運用
教師可通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解。例如講到文件對象的選擇時，可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續文件，也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選文件圍住進行選取。再講到Word，我要求學生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學生很快發現了相似點和不同點，在對Word圖形進行選取時，也發現了相同點和不同點。這樣學生不僅記得牢，而且在以后學習中容易進行類比，起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復制；3.打開目標文件夾；4.粘貼。將它與Word進行比較，步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2.剪切或復制；3.將光標移至插入點；4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序窗口，對菜單進行比較，發現通常情況下，“文件”和“編輯”菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。
五、游戲激發學習興趣
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲、上網聊天、看Flash動畫，對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而達到提高效率的目的。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的意愿，把計算機新課學習寓于游戲之中，激發學生興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識、掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，我在教學中就采取游戲導入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，誰的成績好就與老師比賽。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。
參考文獻
1.楊威 史春秀 鞏進生 信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社，2003，3。
