環境科學知識點精選(九篇)
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第1篇：環境科學知識點范文
引言：
將信息技術運用到小學科學教學當中，對于提升教學質量、幫助學生順利學習知識有著極大的幫助，這也是當前時期素質教育所提出的主體教學方針。而在當前時期部分教師對于信息技術的使用還是未能達到理想的狀態，對此，也需要教師合理地設計信息技術的使用方式，從而達到理想的教學效果。
一、合理運用信息技術，幫助學生順利理解抽象知識
在當前時期的小學科學教材中設計的知識點都比較符合學生的學習水平和學習需求，但是這些科學知識本身還是存在著一定的抽象性。在展開教學活動時，即使教師運用語言藝術生動地講解出這些抽象的知識點，但是實際教學效果還未能達到理想化的狀態，在學生觀察這些科學知識時，也未能準確地把握到規律的變化和事物的演變，便難以達到理想的教學效果。而學生在難以直觀感受到科學知識的本質后便會產生一定的學習困難，對于此學科學習的熱情也會大大削減，因此，在此過程中便愈加凸顯出了應用信息技術的實際效果。在展開教學活動的過程中，教師可以運用多媒體設備來展開教學活動，并且合理地將多媒體設備的諸多特點運用到教學活動中，以便于幫助學生更加直觀地感受這些科學知識，并且順利地學習科學知識。例如，在教師教學到關于“太陽、月球與地球的關系”這部分知識時，為了幫助學生更加清晰地了解到太陽、月球和地球之間的關系，教師便可以運用Flash的形式制作一個關于月相變化的教學課件，從而促使學生能夠在課件的輔助下對此部分知識產生更為深入的認識，有效地解決這一抽象性知識的學習困難。
二、巧妙運用信息技術，充實小學科學教學資源
在《科學課程標準》中這樣指出：科學課程要面向全體學生。而在展開科學教學的過程中，也應當以引導學生進行探究為基本的核心。在小學科學教學課堂中，要給學生留有足夠的自主探究時間，從而能夠促使學生在探究的過程中更加深入地感受科學知識的魅力，讓學生在像科學家一樣進行探索的同時，能夠掌握到學習科學知識、鉆研科學知識的快樂，以便于進一步落實小學科學教學的實效性。而在此過程中，也便于學生形成一定的質疑習慣，從而對知識保持一種經常性的探究習慣，對于培養學生的科學素養也有著極大的幫助作用。因此，在實際的小學科學教學活動中，便需要教師巧妙地運用信息技術的諸多特點來展開教學活動，以便于發揮出信息技術的特點，來充實小學科學教學的教學資源。例如，在教師教學到“保護大自然”這部分知識時，教師便可以引導學生以小組為單位進行分組，再組織學生在專門的環境保護網站中搜尋與保護自然相關的資料，在小組內將所收集到的資料進行整理和歸納，從而能夠經過整理資料獲取到更多的知識。而在運用這樣的方法展開教學活動后，則可以有效地幫助學生獲取科學知識，課堂氛圍也能變得活躍起來，學生的自主學習能力和探究能力也會得到相應的提升，對于小學科學教學來說也是一種有效充實教學資源的方式。
三、有效運用信息技術，提升學生學習熱情
信息技術網絡環境給教師提供了更多有效的教學思路，也能轉變以往傳統的教學模式，促使學生在展開學習活動時能夠體驗到更好的學習體驗感。而在實際展開科學教學活動時，教師便要有效地運用信息技術，通過將信息技術的多樣化發揮出來，以便于更好地提升學生的學習熱情。教師可以結合實際教學內容搜尋一些網絡教學資源，以便于擴充學生的學習視野，這樣的教學方式也能有效地吸引到學生的注意力，促使學生的學習熱情得到進一步提升。例如，在教師教學到關于“青蛙”這部分知識時，為了幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動軌跡以及游泳方法，教師便利用好網絡資源來搜尋一些關于青蛙習性、跳躍和游泳的畫面，并且運用視頻處理工具將視頻播放的速度變慢，從而幫助學生更加輕松地理解青蛙的運動特點。而教師也可以在教學活動中帶來一只真正的青蛙，幫助學生結合實物和網絡資源展開學習活動，以便于進一步提升學生的學習熱情，促使學生輕松理解本部分知識。
第2篇：環境科學知識點范文
一中學科學教學過程生活化
（一）在生活體驗中學習科學新知識
在科學教學過程中，教師應該將生活體驗與知識點相結合，將原來較為抽象的科學知識轉變為容易被學生接受的較為有趣的知識，讓學生能意識到在體驗生活的同時也能學到很多科學知識，還能將這些知識應用在生活中，從而使學生的科學知識學習興趣得到激發，對新知識能更好的接收。比如，筆者在向學生講解“平視、仰視和俯視特點”這一知識點的時候，先通過多媒體為學生播放了一張清澈河流的圖片，引導學生去思考流水是不是如圖片上看起來那般深淺。在學生思考過程中，筆者又用燒杯裝來半杯水，并在里面放上幾個小石子，然后讓學生對這杯水從平視、仰視和俯視這幾個角度進行觀察，在觀察之后，學生會得出這樣的結論：在平視的時候，燒杯中水平面不變：在俯視的時候，水平面會變低：在仰視的時候，水平面會升高。學生在親身觀察之后就能對這一知識點有更為牢固的掌握。再比如，筆者在向學生講解“光的折射所形成的虛像”時，筆者為學生設計了一個小實驗，在一個裝滿水的水盆中，將實驗小魚模型放到水底，然后讓學生用竹簽戳小魚的眼珠，學生紛紛參與到實驗中，但是在多次試驗中都沒有戳中小魚眼珠。學生就會對這一原因進行總結思考，然后教師再向學生講解因為光的折射原理，看到水中成像要比小魚眼珠實際存在的位置要淺的知識點。在教學過程中應用教學生活化，能有效提高學生學習興趣，讓學生在實踐中牢固掌握新知識。
（二）在課堂教學中引入生活實例
在課堂教學中引入生活中的實際例子，既能使學生快速進入學習狀態，又能消除學生的課堂抵觸心理，使學生的學習欲望得到激發。教師在生活中應該養成善于觀察、發現并記錄的習慣，然后在課堂教學中應用生活中常見的事例、視頻以及實物等快速吸引學生注意力，提高教學質量。比如，在向學生講解“機械運動”這一知識點的時候，筆者先為學生分別播放在不同角度拍攝行駛中汽車的視頻，包括站在地上拍攝、坐在汽車上拍攝和坐在另一輛汽車上拍攝這幾個角度。學生在觀看視頻之后，會積極參與到討論中，對生活中所發生的事件有更為深刻的體驗，在學習到新知識的同時還能提高自身綜合素質，養成善于觀察生活，從生活中發現新知識的習慣。
二中學科學教學用語生活化
（一）通過生活化語言營造良好的課堂氣氛和諧、輕松、愉悅的課堂氣氛是保證課堂教學
質量的基礎，教師在課堂教學過程中應該充分利用好生活化語言，營造出幽默且積極的教學課堂氛圍，引導學生更有效的學習教學知識。比如，為了能使學生牢固掌握分子無規則運動知識點，可以用“墻內開花墻內香”等生動有趣的諺語來說明這一現象原理；再如，筆者在為學生講解飽和與不飽和溶液相關知識點的時候，為了能讓學生更為容易接受這一較為抽象的知識概念，筆者將學生的吃飯能力作為飽和度的喻體，學生吃飽飯為飽和，沒吃飽飯為不飽和。不同的學生有不同的飯量，且不同的學生吃飯和吃面能力不同，有的學生只能吃一碗面，但是能吃兩碗飯，這就表示在不同溶質中，同一溶劑的溶解能力不同；不同溶劑在同一溶質中的溶劑能力也不同。這樣一來，學生就能在幽默的教學氛圍中更好的接收所學知識。
（二）通過生活化語言來對科學原理、概念進行解釋
在中學科學教學過程中，其科學概念、原理以及規律等通常都是用嚴謹且嚴密的文字來表述的，但是這些表述對學生而言較為晦澀難以接受。教師在向學生講解這些知識點的時候，應該采用生活化語言將這些生硬的語言轉變為能更好理解和描述的句子，讓學生能更好的接收掌握。比如，在向學生講解“光的發射”這一知識點的時候，很多學生會將入射角和反射角錯誤理解為光線與界面的夾角，為了能糾正學生的學習誤點，筆者將法線比作法官，并向學生解釋，反射角和入射角都是由法官確認的，要想找到入射角和反射角就需要先找到法官，這樣一來，學生就能將反射角與入射角的概念有更為充分的認識和理解。再比如，在向學生講解“光的折射規律”這一知識點的時候，教材內容中折射角和入射角大小關系的陳述對于學生而言較難理解，筆者為了防止學生走入誤區，將其陳述進行了歸納簡化，將其表述為兩角不等，空角大，這樣一來學生就能對所學知識有更容易的理解和記憶。教師在科學課堂教學中應用生活化語言，能幫助學生對書本知識有更深刻的理解，提高學生科學知識學習興趣。
三中學科學教學實驗器材生活化
在中學科學教學中，實驗是非常重要的教學組成部分。要在科學實驗過程中應用生活化教學，教師可以將在生活中常見的物件作為實驗器材，這樣一來實驗就能更貼近生活，學生也就能更深刻的感受到科學實驗的真實性與實用性。其實只要稍微留心觀察，就能發現生活中的實驗器材種類是非常多的，且實驗場地也較為開放，學生也能更為自由的選取實驗時間。教師可以將生活用品作為實驗器材，這樣能有效提高學生實驗參與度，還能讓學生感受到生活中到處都是實驗儀器，從而增強學生實驗積極性，更牢固的掌握實驗內容。比如，筆者在做與聲傳播有關實驗的時候，筆者用蜂鳴器與注射器制作成演示儀，用這一自制的容器代替玻璃罩；又如，筆者用碳酸飲料來對二氧化碳的性質進行驗證，完成二氧化碳性質實驗。另外，教師也可以將實驗場地設置在任何教學允許且可能的地方，可以充分利用生活物品來創造實驗條件。比如，教師可以在校外用老花眼鏡完成凸透鏡成像實驗；鑒別白醋和發酵粉溶液，可以用牽牛花和酒精制作酸堿指示劑來完成該實驗等等。總之，教師應該鼓勵學生多動手實驗，盡量為學生創造做實驗的條件。教師也可以指導學生在家里完成實驗，這樣既能培養起學生動手操作能力，還能使學生感受到實驗成功的成就感，從而提高學生科學知識學習自信心。
四總結
在中學科學教學過程中應用生活化教學，能讓學生在體驗生活的同時感受到科學知識學習的趣味。在科學教學過程中融入生活化教學，能培養起學生觀察生活，發現科學的情操；實驗器材生活化能提高學生科學實驗積極性，而教學語言生活化能幫助學生快速牢固的掌握科學知識。總之，教學生活化在中學科學教學中的應用能全面提高學生科學知識學習積極性，讓學生在輕松的教學環境中學到更多的科學知識。
作者:李波 單位:浙江省寧波市慈城中學
參考文獻
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[4]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育,2016,(7):39.
第3篇：環境科學知識點范文
一、注重語文教材中的科學教育的知識點
在小學語文課文中，有的講述了科學家小時候的故事。教師可以把他們勤懇研究的精神栩栩如生地講給學生，讓學生受到感染，得到激勵。對于有科學知識內容的課文，教師應把課文中的科學知識講明白。如《蒲公英的種子》《小壁虎借尾巴》等等。這些科學知識的講述，要根據不同的課文進行不同的處理。在《冬眠》一文的教學中，因為“冬眠”這個知識正是課文介紹的重點內容，所以，課文的講解和知識的講解是同步的。而有些知識不是課文所講的重點內容，但如果忽略不講，容易讓學生產生誤解。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了”，小壁虎的尾巴是怎么斷的呢？是自己斷開的還是被蛇咬斷的呢？如果是自己斷開的，為什么呢？原來小壁虎遇到強敵就切斷尾巴逃跑是一種“自切本領”。它雖然不作為重點，但卻是必須要講的科學知識。這樣，學生的眼界開闊了，興趣也濃了。
二、利用語文課堂教學培養學生探索科學的精神
學生一旦對科學產生了興趣，就會自覺地在生活中學用科學了。這個年齡段的學生正處于充滿好奇和幻想的年紀，都想看一看那許多的宇宙之迷和自然之迷。在語文課堂教學中，通過介紹科學知識的課文，不僅可以滿足學生的探求心里，還可以讓學生獲得豐富的知識。隨著他們科學知識的不斷獲得，他們的興趣也會日漸濃厚，因此，教師在教學時要挖掘這些資源。如在教完《果園機器人》一文后，教師應勢利導，提出問題：“學了課文后，你想說些什么？”這樣，學生的興致會一下被激發出來。
科學教育最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手。我們都知道“發現問題——作出假設——實驗驗證——得出結論”是科學的最基本的思維方法。所以，發展學生思維、培養學生創新精神，最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。這是學生認真仔細閱讀課文、體悟情感的誘因和前提。預習時，教師在有問題的地方做好記號，讓學生帶著問題進課堂；課上讓他們大膽質疑問難，帶著問題出課堂。
三、延伸語文課堂教學中科學教育的途徑
語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸到課外，應該充分利用這一點，變單純的“讀科學”為“做中學”，選擇思維發散點，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。
1.積極啟發學生大量閱讀科普讀物，再利用語文課前5分鐘進行相關知識交流。這樣，課文學習帶動了課外閱讀、信息博覽，學生在資料收集與反饋交流中豐富了科學知識。
2.讓學生寫觀察日記。因為觀察能力是科學探究能力之一，通過寫觀察日記既可以培養學生良好的觀察習慣，又能激發學生認識事物、探求真知的興趣。而寫作過程本身也是一種觀察能力，可謂一舉兩得。更重要的是，這實際上就是學生進行科學探究的實踐活動。
3.語文課中很多內容講到環境保護，但聽起來有些遙遠，為了更深地理解，我們可以組織學生利用課外時間實地考察一下我們周圍的大地、植物、水流和空氣，尤其是要把水資源被污染的問題當作重點考察對象。學生可在活動中采集水樣標本，研究成分，了解產生污染的原因，最后提出合理的改進建議，送給有關的廠家。如此不僅鍛煉了學生的調查研究能力，也使他們實事求是地看待了問題。我們要讓學生通過實地考察和小組討論認識到企業在帶動經濟騰飛的同時也給當地的環境帶來了重大破壞，我們只有走可持續發展的道路才能找到出路。
第4篇：環境科學知識點范文
關鍵詞：初中科學 作業合理安排 思考
隨著社會的發展，人們對教育工作越來越重視，在這種環境下，各教師需要通過合理設計教學目標、科學的教學方法和科學合理的安排作業等方式來提高學生的學習成績和綜合素質的全面發展。在初中教學中，科學是一門十分重要的科目之一，也是初中考試的重點學科，各初中科學教師如何合理的安排作業，提高學習效率就對學生的發展就顯得尤為重要。
一、初中科學作業
初中科學教師在安排科學作業的目的就是讓學生能夠通過作業，更好的學習科學知識和形成解題思路并在生活中應用。教師對作業的安排主要有課堂的隨堂練習作業和課后的綜合提高型作業。教師在安排作業的時候，要從課程的特點和學生的學習情況出發，通過不同類型、不同難度的作業來讓學生更好的學習科學知識。通過在學生完成作業之后的評價過程中掌握學生的學習情況，改善教學方法和對重難點知識的重點講解。
二、安排初中科學作業的策略
安排作業的目的是讓學生都能在完成作業的同時提高科學知識的積累運用和在生活中實際應用，那就需要教師安排的作業能夠適應學生特點，讓學生全面發展。
1、科學作業的安排要有層次性
安排作業需要適應每個學生的基礎和發展需要，要讓每一個學生都能通過完成作業提高對知識的綜合運用能力，因此作業的難易程度要根據學生的特點來進行安排，不能讓有的學生覺得作業太簡單，沒有完成的價值，有的學生覺得作業太難不會做。
例如在安排作業的時候分成三個層次，基礎訓練，技能提升和我要挑戰，根據學生的現狀分成三個部分，讓不同層次的學生完成不同層次的作業。在八年級上冊第四章浮力中，教師可以在作業的安排上設計基礎訓練題為在竹筏漂流中，竹筏能夠在水上漂流是利用水對竹筏的（）；技能提升題為一根體積為0.6m3的竹子放在水中露出的體積為0.24m3，那竹子受到的浮力是多少；我要挑戰題為求竹子的質量。根據不同層次作業的安排讓每個學生都能根據自己的能力來完成作業，不會出現學生對作業的錯誤認識等現象。
2、 科學作業的安排要有趣味性
學生對于作業的認識大都是教師給布置的任務，也就是必須“要我做”的任務。那怎樣改變這種想法呢，我認為在布置科學作業的時候要有趣味性，都說興趣是最好的老師，也就是說如果教師安排的作業能讓學生感覺到這不是一種強制性的任務，而是一種有趣味的游戲，那學生就會喜歡做作業，從“要我做”變成“我要做”。在設計作業的時候結合學生感興趣的事物，可以是在一定的場景之中，也可以通過看圖或者對話的形式等，激發學生做作業的興趣。
例如在八年級下冊第一章的聲與聽覺中，學生需要完成對聲音的音色、音調、頻率、響度的基本特征和聲音傳播的介質、噪聲的相關問題等知識點的學習，在第三節，聲音的產生和傳播中，需要學生學習聲音傳播的時候必須要有介質，設計作業的時候可以為：在《喜羊羊與灰太狼》中，小羊們要去釣魚，可是懶羊羊貪玩，只顧著在岸上奔跑追蝴蝶，于是小羊們一條魚都沒有釣到，這是為什么呢？這個作業的安排，首先根據現在初中學生喜愛的動畫片入手，能讓學生對作業產生興趣，吸引學生的注意力，讓學生在興趣中做題，根據本節課所學的知識，學生很容易知道這是由于懶羊羊在岸上奔跑追蝴蝶，魚兒在水中聽到聲音才不上鉤，以至于小羊們一條魚都沒有釣到，這說明水可以作為介質傳聲。
3、科學作業的安排要有生活性
科學知識在生活中能廣泛應用，教師在安排科學作業的時候可以根據課程特點結合生活實例，讓學生都能在生活中找到科學應用的地方，讓學生通過在生活中實踐，提高對科學知識的學習能力，讓學生綜合素質全面發展，而不是“高分低能”，在生活中鍛煉學生的實踐能力，積極探索調查走進生活。
例如在八年級下冊第三章電的第二節常用電器中，這節主要是讓學生把電學應用在生活中，通過觀察生活中常用的電器來學習電學的相關知識。可以設計作業為：（1）回家觀察家里常用的電器設備的說明書，看看電器的額定功率和額定電壓。（2）回家問家長家里保險絲的規格和換保險絲的方法。通過回家實際觀察家中平時經常用的電器，能夠更好的把科學知識應用到生活之中。教師為了培養學生的綜合能力，就要讓學生在生活中應用化學，提高學生的動手能力。
4、科學作業的安排要有適量性
教師安排科學作業的目的是為了讓學生能夠加深對科學知識的印象，檢驗自己的學習成果，增加知識的掌握能力。但是布置作業不能以“量”取勝，要以“質”取勝，也就是說，對科學作業的安排不能進行題海戰術，讓學生埋在各種各樣的作業中不能抬頭，否則久而久之，作業對于是學生來說就不是提高科學成績的方式，而是一種任務，還是大量的任務，學生為了完成這種任務就會抄襲其他學生的作業，不能做到認真思考。做再多的作業都是機械的抄襲，根本不能做到地理完成，總結做題方法，這就導致了作業沒少做，可是沒有什么效果。因此教師布置作業的時候要適量，不能讓學生對作業產生厭惡心理。
5、科學作業的安排要有代表性
學生通過完成每節課的課后作業來鞏固本節課的學習內容，完成對本節知識的學習，這就需要教師合理安排本節課的作業，讓每道作業題目都具有代表性，每一道題都是對本節課知識點的綜合運用。不能是對一種類型題，一個知識點重復練習，否則學生在完成作業的時候會覺得乏味，認為每一道題都是一樣的，根本沒有認真完成的必要，這就和教師當時安排作業的目標相悖。
結語：
作業是為了讓學生能夠溫故知新，為了讓學生正確的對待科學作業，教師要針對初中學生的特點合理的安排科學作業，讓學生真正的能夠把作業當成是一種感興趣的學習方式，真正的喜歡上科學，在完成作業的過程中，培養正確的解題思維和獨立思考的能力，完成學習任務，讓學生能夠全面發展。
參考文獻：
[1]俞亞芳.注重能力 關心發展――淺談初中科學作業設計的傳承與創新[J].中學教學參考，2009（5）
第5篇：環境科學知識點范文
一、對化學新教材的認識
新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：
1、注重學習方式的轉變
新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分體現了以學生發展為本的基本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學知識的學習與科學探究過程緊密結合、融為一體，使學生在獲得化學知識和技能的同時，學會學習、進行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變通過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現。
2、突出與社會生活實際的聯系
化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。
3、強化了實驗的探究性
化學是以實驗為基礎的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。
4、加強了科學與人類精神的滲透與融合
新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。
二、做新課程的有效執行者和建設者
1、凸顯“以人為本”的價值觀
①.把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。
②.以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。
2、倡導學習方式的改變―積極推行“自主、探究與合作式”學習
在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
三.教學課堂上也有變化和感想
1、整合實驗知識點，采取體系化教學方式
老師事先對驗中涉及的知識點進行整合，在教學過程中體系化講解的話，學生相應地聯系憶，這樣一定能達到事半功倍的效果。
同時.學生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識，一般取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點進行著重講解，并且也會對不同的重點、難點采取不同的講解方式。教師應當在教學過程中找到所教授知識點的內在聯系，也就是找尋一條貫穿教學過程的主線，以達到學生在學習過程中能夠
保證所學的知識點的連續性、邏輯性和體系性的目的。
2、在化學實驗課教學中合理設置疑問
第6篇：環境科學知識點范文
幾年來,我在生物教學中進行了滲透STS教育的嘗試,主要作法如下:
一、從改革課堂教學方法入手,培養學生的參與意識與決策能力
STS教育要求教師不但要教給學生科學知識,更重要的是教會學生如何學習。把學習方法傳授給他們,使他們不但在學校通過老師能獲得新知識,而且畢業以后,尤其是那些無機會再深造的學生,也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識,以適應社會的發展和變化。因此,我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。
1.在傳授科學知識的同時,更注重科學研究的過程和方法。
2.注意調動學生學習的積極性,鼓勵他們做課堂上的主人.
二、提高教學內容的社會針對性,使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用
現代生物學與當今世界面臨的重大問題,如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系,并可能為之提供理論、方法與技術,這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重要作用。在課堂教學過程中,我注意理論聯系實際,適當拓寬教學內容,提高其社會針對性。
三、適當增加生物技術的講授,使學生能自覺地將科學與社會聯系起來
學習科學知識的主要目的是要為社會服務,使人們生活得更美好,而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中,我適當增加了生物技術的講授。
四、及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就,激發學生學習生物學的積極性
當今世界的生物科學正處在蓬勃發展的大好時期,及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就,能激發學生學習生物學的興趣。
五、將多媒體教學資源及信息技術和現代化宣傳工具應用于生物教學過程
第7篇：環境科學知識點范文
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
第8篇：環境科學知識點范文
關鍵詞：生物學；素養；培養
生物科學素養是指參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
如何適應時代的要求，抓好素質教育，提高學生的生物學素養，是擺在中學生物教育工作者面前的一項重大課題。然而，在應試教育的壓力仍然存在的今天，要在生物學這樣一個“小科”中，特別是在農村基礎條件較薄弱的情形下抓好素質教育，實行起來確實有些困難。在農村中學的幾年生物教學中，筆者個人認為如果注重以下幾個問題，能適時提高學生的生物學素養。
一、夯實課堂教學中的基礎知識
基礎知識永遠是首位的，離開基礎知識其他都無從談起。生物學知識是發展學生科學素養的基礎。教材中有學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代科學知識，注重這些知識點的教學有利于學生今后適應社會主義現代化建設、現代化生活和進一步學習的需要。不同學習階段的基礎知識的深度、廣度不會一樣。以細胞知識為例，初中只要求學生知道細胞的顯微結構，即細胞是由細胞膜、細胞質和細胞核組成的，初步了解細胞是生物體的結構和功能單位。到了高中，則要求學生掌握細胞的亞顯微結構，細胞的功能也涉及到了分子水平。
知識點的傳授要注意方法，傳統教育過分注重知識的傳授和掌握，而科學的迅猛發展帶來的知識爆炸，使得學生在將來的社會中會不斷遇到大量新的問題，因此培養學生的學習能力和學習方法比獲得知識更為重要。要培養學生的科學素養和能力，需要通過多種途徑和使用恰當的方法，其中課堂教學是重要的途徑之一。因此我們在課堂教學中要改變以往那種以傳授知識為主，以教師為主體，學生被動接受知識的現象。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究式學習是以學生為主體的模式，它更符合學生發展的規律，更有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力，從而不斷提高學生獨立獲取知識的能力，更快更好地提高學生的科學素養。
二、發揮實驗教學的特殊作用
生物學是一門以實驗為基礎的學科。揭示生命運動本質和規律的生物科學,需要通過實驗來證實或證偽,實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強實驗和創設情境來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究方法和探究能力。
首先，教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。
其次，在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法。除了教材中給出的分組實驗外，課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素養的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。
再次，在實驗教學中教師還要重視實習，這對于培養學生的能力，提高科學素養有重要作用。例如，讓學生到學校附近的樹林、草地、池塘、農田等進行實地考察，或對周圍環境情況進行分析和評價，都有利于培養學生對自然進行考察、研究的能力。
另外，要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。
三、把握課外活動時機，對學生進行科學素養教育
首先，形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如，開設“信息窗”和舉辦“生物報”，向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息，達到開闊視野、提高科學素養的目的。
其次，學生在課堂上學到的知識在課外活動中可以得到充分應用。比如，成立生物興趣小組進行教具及標本制作，校園植物調查，制作葉脈書簽；無土栽培，嫁接試驗，植物激素的應用；培養草履蟲，采集和飼養水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動對培養學生的科學素養具有十分重要的作用。
四、加強學科滲透，豐富學生的科學知識
第9篇：環境科學知識點范文
關鍵詞：小學科學；教學難點；改進對策
一、小學科學教學中存在的問題
1.教師科學素養欠缺
由于我國普及小學科學教學的時間不長，目前在小學就職的教師中很大一部分缺乏科學專業的知識，絕大部分就職教師都是文科出生，科學教育這門課程專職老師少，兼職老師多。在教學過程中對于一些比較精準或者難度較深的科學實驗課程教學存在難度，對科學原理解釋也只能是照書本上的內容來闡述，不能將其組織成比較簡單直觀的知識傳授給學生，再者考試檢驗的難度較大，學生會在受教過程中逐漸對科學產生恐懼感，對科學學習的興趣由此下降。
2.科學教育重視和認識程度不高，實驗的完成率不高
經有關數據調查顯示，目前實驗課程在小學的完成率不足七成，小學實驗課程的教授偏重于學術特色，對實驗的精準度要求較高，給小學教師和小學生在操作上提高了難度，影響了實驗進度，再者部分實驗缺乏生活色彩，較為枯燥，不能激發學生對科學實驗的興趣，降低了學生對吸收科學知識的效率，授課過程中屬于走形式，我國小學教育受傳統的應試升學教育的影響，在教授過程中更多地偏向于對知識點的教育，而忽視了如何將科學知識應用于實際生活當中，教師在授課過程中更多地偏向于死記硬背，使得學生只是對文字內容進行背誦，對其原理極為模糊，不能理解科學知識。教師對科學教育上的思想、觀念和教法必須提高，以培養學生德智體美全面發展為教學重點。
二、提升小學科學教學效率的對策
1.開展教師科學教育培訓
傳授學生一杯水，教師應備一桶水，所以，要教育好小學生，授課教師應掌握更加專業和全面的科學知識素養。學校應該經常性地組織小學科學教師進行科學相關方面的培訓，多為其提供參加科學學術交流的機會，并在學校內開展一些科學學術交流的機會，例如小學三四年級教學中可以采購一些觀察天氣的溫度計、小風車等，讓學生在生活中收集一些氣象記錄，為課堂教學提供依據，分發一些種子，讓學生在家中種植，記錄其成長，并最終將成果帶回學校進行展示，和其他同學交流分享一下種植經驗，更為深刻地理解科學知識中的原理，學校也應聘請更為專業的科學老師應職，使得小學科學教育中有一批科學素養突出、授課能力強的專職教師。
2.改進科學實驗，使其更貼近生活
傳統的科學實驗教育更偏重于實驗的學術性，學生在學習過程中的興趣不高，應該改進科學實驗，使其更貼近于生活，多開設一些與實際生活常見的科學實驗，在生活中了解科學，在學習中理解科學，并將科學原理滲透到生活中來，增強學生對學習科學知識的興趣，也使得科學原理更為直觀和深刻地被小學生掌握，多設計一些半開放性的實驗，讓學生將科學實驗帶到課后完成，使其能有足夠的空間和時間去獨立思考，與家長一起探究科學原理，提高全家的參與性，使得學校、家長、孩子共同注重科學教育，使其能在一個更為融洽的環境下展開，培養學生的實驗技能和認真嚴謹的科學態度。
小學科學教育現狀不容樂觀，必須引起學校和家長的重視，只有使科學更為生活化、趣味化，教師更為專業化，才能使得小學科學教育進入正軌，使得科學教育真正在小學中普及開來，為孩子打下一個扎實的科學基礎。
參考文獻：
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