網上教育方案精選(九篇)

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第1篇：網上教育方案范文

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根據作者近年來在網上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現，更為網絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網上課程模型。

[關鍵詞] 網上遠程教育，教師培訓，網絡課程，設計策略

教育部正在實施一項中小學教師繼續教育網絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座，就教師教育網絡課程設計的策略問題發表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據此講座的內容整理而成的，首先從分析網絡教育的基本特點出發，提出了網絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。

一、 網絡教育的基本特點

為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。

網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發揮其教育優勢，現在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經是教學系統設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。

二、 網絡課程設計的若干原則

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。

2． 以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3． 以多元載體為環境

網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸的負擔，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。

4． 以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5．以案例學習為抓手

在醫學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。

6. 以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自足的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7. 以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8. 以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。 學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發展積蓄力量。

9. 以結構化評價為特色

傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學生作業起到導向作用。

10. 以電子學檔為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

三、網絡課程設計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程，筆者用自己承擔的一門網絡課程為例，在此展示此課程的基本結構（圖3）。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：

（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業工具庫相連接。

（2） 基于電子學檔的管理：本系統用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。

（3） 開放式信息庫結構：系統允許教師將優選的學員優秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4） 多向互動與合作學習：允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

第2篇：網上教育方案范文

關鍵詞：線下培訓；資源整合；智能化生產

1 職業技能線下培訓研究的主要思路、重要觀點與預期成果

1.1 職業技能網上教育與線下培訓的具體建設方針 本文針對職業技能培訓的線下操作，計劃利用江門職業技術學院的維修電工訓練中心為試點，與深圳大型職業技能培訓機構深圳技成科技有限公司合作，建成后的實驗室將為高校實驗室提供線下培訓業務。

具體措施如下：①由深圳技成科技有限公司負責向社會網上招生，理論及基礎課程學員可通過技成培訓網進行網上理論課程學習，凡江門生源由本地職院或當地社保部門訓練基地提供實際操作培訓業務。②成立職業技能教研組，擬定培訓資料和考核要求。建立考評員管理機制，落實職業技能等級考核的培訓學時和培訓教師的調配。③建立網上評估機制，使學員對訓練中心或訓練基地進行打分評估完善培訓監督管理機制。④落實做好培訓機構對地方培訓中心或訓練基地的分成方案，落實實驗室管理制度及人員的崗位責任。⑤加強對職業技能考證類或非考證類的培訓管理，對非考證類的職業技能學習要求提供學員更多的選擇。⑥設立競賽管理機制，選拔優秀學員參加省、市級職業技能大賽。⑦各高校實驗室和社保培訓基地聯網，實現資源共享，相互促進，互相學習。

1.2 職業技能線下培訓的優勢 ①由于與知名網上職業教育機構緊密合作，能及時地掌握培訓資訊，使培訓更加高效。經我們調查，現在國家在地方建設了許多規模不少的職業技能培訓基地的公共平臺，體現出國家對加強國民職業素質教育的決心，但由于沒有很好管理與利用造成不少培訓基地空置造成浪費資源。如能把這些資源合理地利用，這將是對職業技能培訓有利。②職業技能線下培訓要增強學員的就業競爭能力，使學員能以精湛技術服務社會。在當今的中國特別是隨著今年7月份中國加入WTO世界貿易組織的15年稅收保護期到期的環境下，大量外國商品和技術及非洲移民的涌入對中國國民的職業素質教育要求更高。許多工廠步入機器人時代，職業教育線下培訓設置課程是針對學員的就業方向安排的，一般情況下是對行業的各個工種進行針對性的職業培訓。尤其在緊缺人才的行業和全行業工種進行大規模地鋪開培訓，可開設職業中、高級工等。也有對技術水平到了一定的瓶頸，需更深入學習的提高班如技師及高級技師培訓等。目的都是為社會輸送大量的高技能人才，希望通過此改變中國制造業的整體技術水平，從而從產能、效率、質量方面提升基礎工業。

1.3 職業技能培訓的預期成果 展望未來：我們將建成以深圳市技成科技有限公司為中心的網上培訓機構下屬各高職院校的實驗室和當地社保職業培訓基地作為技成科技有限公司的線下實操培訓支持單位。

2 職業技能線下培訓的價值

2.1 職業技能線下培訓的意義 本文提到的方案是創新性的思維，是一種新的嘗試。它的實際意義主要是體現在職業技能培訓的教學資源整合方面，而職教設備是教儀廠生產的，價錢一般比較貴，我們應要做到資源整合在國內最常見的是以合并的方式解決問題，而我們則采用線下合作的辦法，而這種方法的好處是在于更為方便學員的學習，使其在本地就可以學到他們所需要的知識，而不用中斷其工作去學習，有相當大的意義。

2.2 職業技能線下培訓的必要性 ①發展包括技能培訓在內的職業教育是經濟社會發展新階段的必然選擇。②中國現階段面臨制造業轉營，先進制造業以自動化取代傳統的手工作業，這給制造業的從業人員無疑增加了危機意識。③各地方政府對職業技能扶持力度不斷增加。④是為適應工業4.0的需要。

3 合作辦學有利于促進資源整合的發展

3.1 高職實驗室與培訓機構合作開展對外培訓有利于職業教育發展 針對職業培訓，為升學與就業提供更加有效的服務。技成培訓網CEO鐘武表示，傳統的課堂授課難以配合每一學員的學習進度，但通過網絡服務平臺，我們可以幫助學生更有效地學習，建立新的學習互動體驗。中國是教育大國，其教育環境獨具特色。利用互聯網平臺的網上教育與職業教育線下培訓的融合使得全社會終身教育體系的建設與發展成為可能。

3.2 資源整合有利于政府節省財政開支 根據廣東《關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》顯示到2018年新增勞動力八成以上接受過中等以上職業教育。政府可根據考評數量的需要來進行設備項目經費撥付的依據比較合理。因為這樣做就不至于出現有某些培訓點雖然投入巨資但根本未見有過培訓學員或甚少培訓學員的現象發生，沒過幾年設備又因落后而被淘汰；這不僅浪費了社會的公共資源，更使有需要的培訓點因設備不足而失去培訓學員的機會。對此，整合培訓資源可以從新盤活空置的培訓設備，讓這些設備動起來，服務社會具有深刻意義。

參考文獻：

[1]易崢英，段明.高職教育校企合作的法律保障分析[J].職業教育研究，2007（1）.

[2]刑輝.校企合作職業教育改革的深水區[N].中國教育報，2008-1-31.

[3]李衛紅.我國職業資格證書制度與職業教育關系研究綜述[J].職教論壇，2012（7）.

[4]丁金昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[5]侯新，羅倩.誰利高職院校社會服務能力建設實踐與研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（5）.

第3篇：網上教育方案范文

一、網絡環境下的教育信息資源及其特點

1、網絡教育信息資源的涵義

教育資源作為構成教育系統的基本因素,是指教育系統中為支持整個教育過程達到一定的教育目的,實現一定的教育和教學功能的各種資源。教育資源通常包括物質資源、人力資源、信息資源。用技術主義的觀點來看,任何教育活動都是信息傳遞活動,教育的過程就是信息交互的過程。因此信息資源是教育系統的最根本的資源。那么什么是網絡教育資源呢?一般而言,我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源。我們所說的網絡教育資源包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等,如計算機設備、網絡設備、通信設備等,以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件;網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合;網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體,如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中,網絡信息資源是核心,因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的教育信息資源,網絡教育信息資源是一種以網絡為承載、傳輸媒介的新型的信息資源,這種信息資源是在網上獲取的,所以我們也將基于網絡的教育信息資源稱之為網上教育資源。

2、網絡教育信息資源的特點

網上教育信息資源作為一種信息資源除了具備一般信息資源的屬性如依附性(即媒介性)、轉換性、傳遞性、共享性、時效性、無限性、增值性、有用性、有限性、可選擇性等外,還具有許多獨特的性質。網絡教育信息分布的網絡性Internet已成為目前全球最大的互聯網,我們常說的網絡信息即指Internet信息。Internet信息呈全球性的分布式結構,存在于世界各地的聯網的主機中,是涉及地域最廣的資源。網上教育資源別于傳統教育信息資源在于其以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻、視頻等信息鏈接成超文本和超媒體系統。信息資源Internet已經成為全球最大的信息資源庫。強大的教育信息資源庫,為教育的新觀念、新理論、新手段提供了理論和實踐知識上的支持,為教育的新問題提供了解決的方法和解決的途徑,并創造了自由搜索的空間。

(2)網絡教育信息形式的多樣性

Internet信息內容以多媒體,多語種的形式表現,極大地豐富了信息內容的表現力。如網上的各種報刊雜志、教學軟件等多具有文字、圖片、音頻、視頻等媒體形式,形式信息形式的多樣性有助于人們知識結構的更新和重構,有助于保持較高的學習興奮度、學習效果。

(3)網絡教育信息加工的統一性

Internet信息無論是文字、圖形、圖像、聲音、動畫、音頻、視頻等都是采用01二進制編碼方式進行編碼。Internet信息都是電子信息、都是數字信息。

(4)網絡教育信息獲取的便捷性

Internet信息可通過網絡終端隨時隨地獲取,這就避免了其它媒體信息在查找時所必須的時間、空間等因素的限制,極大地方便了學習者自由安排學習的時間、地點。

(5)網絡教育信息的共享性

Internet信息除了具備一般意義上的信息資源的共享性外,還表現為一個Internet網頁可供所有的Internet用戶隨時訪問,不存在傳統媒體信息由于復本數量的限制所產生的信息不能獲取現象。

(6)網絡教育信息的時效性

網絡教育信息的時效性遠遠超過其它任何一種信息,網絡媒體的信息傳播速度及影響范圍使得信息的時效性增強。同時網絡信息增長速度快,更新頻率高也是其它媒體信息所不能企及的。(7)網絡教育信息的互動性互動性是網絡的主要特點之一。網絡教育信息一改以往書籍報刊等印刷信息、以及廣播電視等電子信息的單向傳遞方式,網絡教育信息一般具備雙向傳遞功能,即用戶在接收到相關的網絡信息后可針對該信息隨時向該信源提供反饋,一般表現在網頁上提供相關的Email地址。網絡用戶既是網絡信息的使用者也可以是網絡信息的者。

二、網絡化教育信息資源評價的意義

“我們淹沒在網絡數據資料的海洋中,卻又在忍受著知識的饑渴”。這句話生動的反應了在網絡信息爆炸的今天,信息傳遞的無序型和失控現象,導致信息污染,使得我們提取信息的難度增加。教學資源建設是教育信息化的基礎,是需要長期建設與維護的系統工程。由于教學資源的復雜性和多樣性,使得人們對它的理解各不相同,便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源,因而不易管理和利用。為了更有效地建設好各級各類教學資源庫,促進不同資源庫系統之間的數據共享,提高教育資源檢索的效率與準確度,保證資源建設的質量,制訂《教育資源建設規范》成了網絡教育的當務之急,教育部于2000年成立了隸屬于國家信息技術標準化技術委員會之下的現代遠程教育技術標準化委員會,力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上,制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。作者認為網絡化教育信息資源的評價具有三方面的重要意義。首先,對教育資源的開發有指導作用。網絡教育資源的開發者在開發資源的時候可以按照評價的標準來開發。通過這一規范,可以統一資源開發者的開發行為、開發資源的制作要求、管理系統的功能要求等。它從兩個角度進行規定:一是資源的技術開發的角度,提出一些最低的技術要求;二是從使用用戶的角度,為方便地使用這些素材,需要對素材標注哪些屬性,并從可操作性的角度,規范了屬性的數據類型及編寫類型。其次,對網上教育資源的評審者、管理者有參考作用。從管理者的角度,提出了管理這些素材的管理系統以及遠程教育工程的教學支持平臺所應具備的一些基本功能,管理者在管理的過程中可以依照一些標準來衡量網絡化教育信息資源的優劣。從資源評審者的角度,提出教學資源的評價標準,作為用戶篩選資源的直接依據,也可以為以后的資源的生成提供參考的依據。

最后,對通過網絡來進行學習的學習者有引導作用。“了解和掌握這些要素有助于區分不同質量的網上信息,便于我們選擇使用價值大的信息進行教學活動,也便于我們更好的提取網上的教育信息資源。”(引自《網絡教育應用教程》,祝智庭編著)。標準的制定,可以讓學習者形成一種教育技術的觀念和意識,更好的通過網絡來進行學習。四、網絡教育信息資源評價指標對于網絡教育信息資源的評價,我們首先來參照國際上在網絡信息評價方面的研究成果。目前主要有“十C”原則和CARS檢驗指標體系等。所謂“十C”原則的標準包括內容(Content)、置信度(Cred-ibility)、批判性思考(Criticalthinking)、版權(Copy-right)、引文(Citation)、連慣性(Continuity)、審查制度(Censorship)、可連接性(Connectivity)、可比性(Com-parability)、范圍(Context)等十個方面。CARS列表評價模式指可信度(Credibility)、準確度(Accuracy)、合理性(Reasonalble)及引證度(Support),這是評價網上信息資源的四個基本的指標。網絡化教育信息資源是一種教育信息而具有不同于其他網上信息資源的特點,所以我們應該從教育信息的角度去評價它。

因此,參照CARS評價體系表和“十C”原則,對網絡教育信息資源的評價標準應強調:

1、目的性(Purpose)

目的性是我們討論網絡化教育信息資源評價標準的首要標準,也就是我們首先要考察我們所面對的教育信息是不是以教育為目的而的。網上信息資源中起到教育作用的有很多,但不是所有的起到教育目的的教育信息都是出于教育的目的來考慮的。例如我國現在就有六十多所以教育為目的成立的網絡教育學院,它們開設了許多網上教程,教育論壇,教育期刊等,也有很多教育軟件公司開發的一系列教育軟件的網絡版也是基于教育目的的;而有的公司為提高知名度、促銷而進行的技術、工藝、產品的宣傳,其初衷不是為了達到教育的目的,教育只是它附帶的一個功能,對于這種信息,我們在提取時就應該有意識的去審核一下,評價一下它的教育含金量究竟有多大,我們應該更看中它的那方面的信息。

2、內容(Content)

內容是信息的主題和靈魂,因此教育信息的內容是教育信息的主要組成部分。任何教育信息沒有了內容都是空談,我們在衡量一條網絡化的教育信息的時候,首先考慮的就是內容的充實程度,是不是夠全面,夠準確。一般來說,有一定權威性的網站或期刊等機構所提供的教育信息資源,就其準確性來說,相對更值得信賴。例如,教育部所批準的幾十所網絡教育學院,他們所開設的課程的質量就更有保證。它們的生成是經過教學設計人員的精心設計和技術人員的制作而成的,并由包括校外評審委員會,校內評審委員會,著名大學的專家和學者組成的評審委員會參與評審,經過專業評審及認可委員會認證。當然,可信度、準確度等也在對內容進行細評的考慮范圍之內。

3、可連接性(Connectivity)

網絡化教育信息資源很大的一個特點就是可交互性,可以輕松地實現相關資源之間的連接。這一特性可以使我們更輕松、便捷的獲得教育信息,一般我們可以發現,很多優秀的網絡課件或者一些網絡版的教育軟件它們都有相關資源鏈接或者友情鏈接等,這樣可以很好的進行資源共享,可以擴展學習者的學習范圍,也可以彌補資源的單一性。當然這種鏈接應該體現知識的相關性和學科的交叉性,通過這種連接達到更好的教學效果。例如,上海交通大學網絡教育學院,它的友情鏈接里面就加入了中國遠程教育網,上海交通大學校園網等相關鏈接,而在每一門課程里面,又有和本課程相關的網站和其他有關這門課的課件的鏈接,所以我們在審核網絡教育信息資源的時候,可連接性也是很關鍵的一環。

4、可信度(Credibility)可信度即指網絡教育信息資源的真實性、可靠性。在生成或者提取教育信息資源的時候,可信度是非常重要的。對于教育信息的可信度我們自然會從信息的出處、作者(信息提供者)去考慮。一般,作者的學歷層次、知識水平以及他的職業、職位的信息,都可以反映他在某一研究領域的水平層次;作者的知名度、在工作單位地影響力等都能反映出作者所提供的信息資源的可信度。我們在評價網上的教育信息的時候,首先要看它的作者,出處,信息的質量,對于那些匿名的沒有一定質量保證的信息,我們在評價的時候一定要持懷疑態度。

5、準確度(Accuracy)

考察信息的準確度就是考察它內容的正確性。從教育信息的角度來看,考慮網絡化教育信息資源的準確度,就是要重視內容準確性,強調學術價值。信息的準確度可以從以下三方面來審核:時效性:信息資源也是有時效性的,特別的網絡化的教育信息資源。信息是有生命周期的,網絡教育信息也不例外。在網絡化的今天,信息更新速度越來越快,我們在收集最新的信息的時候我們一定要注意信息的時間,摒棄一些已經不合時宜信息。全面性:信息的準確度和它的全面性有著密不可分的關系,同一個問題從不同的角度去看總會有不同的結果,但是只有從各個角度去全面的分析問題之后,我們才會得出一個準確的解決方案。在解決問題的時候,我們應該盡可能地收集相關信息,力求把問題看得更全面,從而提高準確度。針對性:若要判斷一條信息是否準確,還可以從信息的針對性來判斷。例如,網上有很多網絡教程,而這些教程又是分了對象的,一個為小學生制作的計算機教程顯然不能為高校的計算機系的學生所使用。所以我們在評價網絡化的信息資源的時候,很重要的一點就是明確信息生成的目的,所針對的對象。

6、合理性(Reasonable)

網上教育信息的合理性主要看信息內容是否是公正、客觀。信息的公正性是指網上提供的信息內容所持的態度的公平的,沒有添加任何個人的感彩,包括正面及反面的兩種信息,一個好的信息源應該是以平和、理智的態度,經過認真準備不加入個人的傾向性的信息;信息的客觀性,主要是看信息過程中有沒有因為一些主觀的或者人為的因素導致它脫離了事實本身,以至于最后不能反映事實。

7、引證度(Support)

第4篇：網上教育方案范文

本期教科室的主要工作是按照區教育局文件精神，大力開展校本培訓和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學校本研修考評細則》；對于結果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程上培訓活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。

教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。

語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等；陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

此外，我還兼任本校的師訓人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務教育階段教師國家級遠程教育網上培訓的檢查、統計和有關數據的采集上報等方面的工作。

2、配合學校會計做好有關教師工資調資，填表，上報等工作。

3、配合區教育局做好有關創建學習型學校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學習型教師的評比工作，并且還要做好相關數據采集和統計上報。

第5篇：網上教育方案范文

【關鍵詞】構筑理想課堂；《主題文件夾》建設；優化網絡教研

在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發展的需要，又立足幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內容和新模式，立足原本實際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。

一、以“構筑理想課堂”為基礎的課堂教學教研模式

課堂教學研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學比武等多種方式和途徑，進行課堂教學研究。將原本培訓直接走進課堂呈現課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當中來，在參與中提高。

（一）立足課堂，強化基礎教研

幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據計劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業素養+人文素養”的培育，全面提升教師的綜合素質。以“支架式”理論學習、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進式”導師制度等，不斷錘煉教師的教學技能，積淀教學基本功。

（二）抓住問題，重視應用教研

以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學中出現的共性問題為焦點進行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現問題；“原點叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點；“經典反哺”指導教學，提高課堂教學有效性、高效性。實施青年教師模仿課、課堂教學改進計劃，抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。

（三）找準點子，加強專題教研

針對本園教育教學情況，組織開展了主題課程研討，語言領域專題研討、健康領域專題研討、科學領域專題研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實踐――反思――在實踐――在反思”的途徑進行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結果為止，從而提高教師教學、反思及改進能力。

二、以“落實主題課程”為目標的《主題文件夾》建設的主題課程教研模式

幼兒園《主題文件夾》的內容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內容包括主題的確立，目標的制定，主題計劃、教案設計、主題下環境創設、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發展評價、活動反思等課程實施全過程。

通過主題課程研討進一步完善《主題文件夾》的創建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字資料，作為今后設計和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業務園長的指導――第二次教師改進課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結，形成最優化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發現問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進教師的教學行為，提升教學智慧，從而更好的促進幼兒的發展。

《主題文件夾》的建設過程，培育了教師的反思文化，倡導了教師的行動研究文化，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，從而落實課程質量。

三、以“教師專業閱讀、專業寫作、專業共同體”為特點的基于網絡的教師專業發展教研模式

（一）以點帶面，倡導個性教研

我園注重教師理論學習和實踐研究，營造學習文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導行動研究文化，立足教研，努力打造一支學習型、反思型、研究型的師資隊伍。

倡導教師從教育教學實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實實在在指導我們的教育實踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。

（二）依托信息技術，深化網絡教研

網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，利用開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的一種新型教研模式。

1.電子備課──上傳教案交互修改，實現資源共享

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。

2.博客論壇──借助網絡平臺展示自我，收獲研究樂趣

2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網絡教研活動以來，園領導更起到了率先引領作用，經常參與網絡研究，網上評課，發表觀點并及時整理發表日志。

3.班級博客――借助網絡平臺，快捷有效地開展家長工作

班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點子，深受家長的歡迎。

幾年來，我園通過構筑理想課堂、《主題文件夾》建設以及優化網絡教研這三大模式，通過強化基礎教研、重視應用教研、加強專題教研、倡導個性教研、深化網絡教研這五條主線為教研路子，以傳統教研+網絡教研相結合的園本教研為教師的發展和研究搭建交流平臺，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，提升教師專業化水平。

【參考文獻】

第6篇：網上教育方案范文

隨著現代科技的不斷發展，作為新生代的“網絡”正改變著我們每一個人的工作與生活。網絡，作為一個巨大的交互平臺，為教研活動的有效開展，實現“促進自我反思、專業引領和同伴互助”提供了必要的條件。另外快捷、豐富的免費網上教育教學資源、交際雙方的平等、互助等特點，使“網絡教研”成為活動教研的重要形式之一。因此，開發網絡教研平臺便是我們利用網絡學習優秀的教育教學經驗，達到智慧與經驗的分享學習，以不斷提升音樂教師的專業水平的最佳選擇。

一、學習――在點擊中積淀

在新課改背景下，教師教育觀念的更新、課堂有效性的實踐與探索、及時的深入反思、撰寫的案例論文、以及教師的成長引領都需要學習。可以毫不夸張地說，理論學習是推動教師專業化成長、提升教師業務素質的重要課程。許多音樂教師渴望學習，卻苦于出去學習的機會是十分有限。當前的音樂教師是幸運的，處在這個信息時代，可以足不出戶看世界，可以天涯海角也咫尺!網絡，架起了教師與知識的橋梁，及時地為我們的學習提供了方便!

英國教育家洛克說：“導師的重大責任在于培養學生的風度，形成學生的心理，使學生養成良好的習慣以及懷抱德行和智慧的原則。”音樂教師要輕松應對一個新教育時代的來臨，應及時補充專業知識。立足三尺講臺，我們如何獲取教育發展的前沿信息，讓改革的拍岸驚濤催生教師們參與變革的熱情，盡快適應重大的教育轉型?那就是讀書，學習!我們可以在網上瀏覽全國中小學音樂教育的先進思想、先進的教學設計理念，吸收其中的養分。通過網絡閱讀獲取信息、開闊眼界、借鑒經驗、改革教法，以有效地補充學習，使自己更加善于思考，也使自己能從較高的理論視野去反思教學實踐，去讀懂課堂里的現實。

二、交流――在互動中生成

在新課程背景下，任何一個教師的發展都離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響，閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權利和機會，而逐漸變得思維僵硬、孤陋寡聞。我認為，除了與自己周圍的“師傅”學習和交流外，網絡為音樂教師提供了的廣闊平臺，可以更好地實現這個目的。論壇、QQ、電子郵件、博客等網絡交流形式的出現，拓寬了交流渠道，給我們的專業發展增添了助推器。時下，一些著名的音樂教育教學網站的論壇和博客都非常火爆，如音樂教學網、中國音樂教學網、洪嘯音樂工作站等網站的博客和論壇里，都有許多新老教師，亦或是社會人士，在論壇上互相探討教育教學熱點問題，互相交流自己的教學心得，從而在交流中得到自我素質的提升。

以博客為例，它以“零技術、零成本、零編輯、零形式”的獨特，深受廣大教師的歡迎。博客的出現既打破了現實與虛擬的界限，又創造了一種與現實保持一致的交流形式。它順應了作為“人”的社會往的需求，架構了跨越時空的信息技術支撐的學習環境，使教師與專家之間、與同行之間的相互學習、切磋和研討能夠更加經常、有效和深入，實現了深度交流和溝通。而在一所學校中，音樂教師絕對是個小群體，網絡無形中壯大了我們的群體。它能夠突破身份、地域和學科等方面的界限，通過群組，許多教師可以對共同關心的話題進行討論，或共同參與某個教研課題的研究。音樂教師可以將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、學生才藝、文藝演出等以文字、圖片、影像等方式上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，參與評論和指導。此外，我認為，加入了各種教學QQ群，也能為教師更好地與各地同行交流、探討和共享資源提供方便。我們還可以利用郵件發送教學設計、論文、案例、課件、隨筆等，向雜志社投稿。

三、展示――在共享中提高

第7篇：網上教育方案范文

本文在引言部分闡述了流媒體技術的基礎：流媒體的一般概念及相關的概念。在正文部分介紹了流媒體技術的原理以及媒體服務器的硬件平臺。最后主要的介紹了流媒體技術了兩種教育應用：校園網視頻系統的解決方案和遠程多媒體教學方案。

關鍵字: 流媒體 流式傳輸 媒體服務器 校園網視頻系統 遠程多媒體教學系統

一、引言

在網絡上傳輸音／視頻等多媒體信息目前主要有下載和流式傳輸兩種方案。A/V文件一般都較大，所以需要的存儲容量也較大；同時由于網絡帶寬的限制，下載常常要花數分鐘甚至數小時，所以這種處理方法延遲也很大。流式傳輸時，聲音、影像或動畫等時基媒體由音視頻服務器向用戶計算機的連續、實時傳送，用戶不必等到整個文件全部下載完畢，而只需經過幾秒或十數秒的啟動延時即可進行觀看。當聲音等時基媒體在客戶機上播放時，文件的剩余部分將在后臺從服務器內繼續下載。流式不僅使啟動延時成十倍、百倍地縮短，而且不需要太大的緩存容量。流式傳輸避免了用戶必須等待整個文件全部從Internet上下載才能觀看的缺點。

流媒體指在Internet/Intranet中使用流式傳輸技術的連續時基媒體，如：音頻、視頻或多媒體文件。流式媒體在播放前并不下載整個文件，只將開始部分內容存入內存，流式媒體的數據流隨時傳送隨時播放，只是在開始時有一些延遲。

在這篇文章中，主要是討論流媒體的技術基礎，以及流媒體技術在教育中的應用。

二、流媒體技術基礎

1、 流媒體技術的原理

流式傳輸的實現需要緩存。因為Internet以包傳輸為基礎進行斷續的異步傳輸，對一個實時A/V源或存儲的A/V文件，在傳輸中它們要被分解為許多包，由于網絡是動態變化的，各個包選擇的路由可能不盡相同，故到達客戶端的時間延遲也就不等，甚至先發的數據包還有可能后到。為此，使用緩存系統來彌補延遲和抖動的影響，并保證數據包的順序正確，從而使媒體數據能連續輸出，而不會因為網絡暫時擁塞使播放出現停頓。通常高速緩存所需容量并不大，因為高速緩存使用環形鏈表結構來存儲數據：通過丟棄已經播放的內容，流可以重新利用空出的高速緩存空間來緩存后續尚未播放的內容。

流式傳輸的過程一般是這樣的：用戶選擇某一流媒體服務后，Web瀏覽器與Web服務器之間使用HTTP/TCP交換控制信息，以便把需要傳輸的實時數據從原始信息中檢索出來；然后客戶機上的Web瀏覽器啟動A/VHelper程序，使用HTTP從Web服務器檢索相關參數對Helper程序初始化。這些參數可能包括目錄信息、A/V數據的編碼類型或與A/V檢索相關的服務器地址。

A/VHelper程序及A/V服務器運行實時流控制協議（RTSP），以交換A/V傳輸所需的控制信息。與CD播放機或VCRs所提供的功能相似，RTSP提供了操縱播放、快進、快倒、暫停及錄制等命令的方法。A/V服務器使用RTP/UDP協議將A/V數據傳輸給A/V客戶程序（一般可認為客戶程序等同于Helper程序），一旦A/V數據抵達客戶端，A/V客戶程序即可播放輸出。

需要說明的是，在流式傳輸中，使用RTP/UDP和RTSP/TCP兩種不同的通信協議與A/V服務器建立聯系，是為了能夠把服務器的輸出重定向到一個不同于運行A/VHelper程序所在客戶機的目的地址。實現流式傳輸一般都需要專用服務器和播放器，其基本原理如圖1所示。

圖1.流式傳輸的基本原理

2、 媒體服務器硬件平臺

視頻服務器把存儲在存儲系統中的視頻信息以視頻流的形式通過網絡接口發送給相應的客戶，響應客戶的交互請求，保證視頻流的連續輸出。視頻信息具有同步性要求，一方面必須以恒定的速率播放，否則引起畫面的抖動，如MPEG-1視頻標準要求以1.5Mb/s左右的速度播放視頻流。另一方面，在視頻流中包含的多種信號必須保持同步，如畫面的配音必須和口型相一致。另外，視頻具有數據量大的特點，一個經MPEG-1壓縮的90 min的電影，長度約為1GB，它在存儲系統上的存放方式，直接影響視頻服務器提供的交互服務，如快進和快倒等功能的實現。視頻服務器必須解決視頻流特性提出的要求。

視頻服務器的工作模式是當服務器響應客戶的視頻流后，從存儲系統讀入一部分視頻數據到對應于這個視頻流的特定的緩存中，然后此緩存中的內容送入網絡接口發送到客戶。當一個新的客戶請求視頻服務時，服務器根據系統資源的使用情況，決定是否響應此請求。系統的資源包括存儲I/O的帶寬、網絡帶寬、內存大小和CPU的使用率。

三、流媒體技術的應用

互聯網的迅猛發展和普及為流媒體業務發展提供了強大的市場動力，流媒體業務正變得日益流行。 流媒體技術廣泛用于多媒體新聞、在線直播、網絡廣告、電子商務、視頻點播、遠程教育、遠程醫療、網絡電臺、 實時視頻會議等互聯網信息服務的方方面面。流媒體技術的應用將為網絡信息交流帶來革命性的變化，對人們的工作和生活將產生深遠的影響。

一個完整的流媒體解決方案應是相關軟硬件的完美集成，它大致包括下面幾個方面的內容： 內容采集、 視音頻捕獲和壓縮編碼、內容編輯、內容存儲和播放、應用服務器內容管理及用戶管理等。

下面就介紹流媒體技術在教育上的兩個具體的應用方案。

1、 校園網視頻系統

校園網的建設隨著教育產業的興起和發展也逐漸呈現出蓬勃向上的態勢。隨著多媒體技術的不斷發展，特別是多媒體傳輸技術的突破，使網絡多媒體教學得以實現。現在已經有許多的成熟的產品可以用來組建網絡多媒體教學的解決方案。

一般一個校園網視頻系統的要求有：

（1）通過校園網實現音、視頻實況轉播、視頻預訂，制作并存儲節目。

（2）在校園網上實現VOD教學。

圖2.校園網系統方案

每個教室安裝相應的軟件及視頻卡，攝像頭，麥克風，可以把教室實時的聲音和圖象通過校園網傳到監控中心。在存儲服務器安裝SERVER軟件，可以存貯傳輸過來的實時圖象。在點播服務器安裝SERVER軟件，存儲視頻節目。

雖然現在校園網絡硬件水平和質量現在都非常高，但是，困惑也隨之而來，具體表現為以下幾個方面：

A、校園網投入大，但沒有用在教育主業上。

B、網絡僅用在辦公自動化中，投資效益低。

C、無法實現充分共享。即享受好的教育資源的學生很有限；同樣的課程需要年復一年的教授；同樣的問題需要一次次重復回答；材質差異明顯的學生按同一模式接受教育，做不到因材施教。

計算機網絡技術在教育產業中的應用現狀和由此產生的問題引起了教育界和計算機界對于計算機網絡條件下教學模式的思考。教學模式在網絡條件下最終會變化成什么樣子？目前和將來一段時間內網絡技術發展到底能導致產生哪些更富成效的教育手段，逐步推動教學模式的改變？

2、 遠程多媒體教學系統

知識經濟的時代需要人們不斷的學習新的知識、技能，才能跟上時代的步伐。學習必須轉變成一個伴隨每個人一生的過程。網上教育突破了傳統"面授"教學的局限，為求知者提供了時間分散、資源共享、地域廣闊、交互式的教學新方式，因而廣受人們觀注。

從遠程教育的定義可以看出它有下列三方面的內涵:學生與教師的分離，學生與學生的分離，利用傳播媒體和傳輸系統組織教學。從技術上講，遠程教育系統是建立在現代傳媒技術基礎上的多媒體應用系統，它通過現代的通信網絡將教師的圖象、聲音和電子教案傳送給學生，也可以根據需要將學生的圖象、聲音回送給教師，從而模擬出學校教育的授課方式；同時還可以利用現有的網絡條件建立虛擬的班級，加強學生之間的交流。

鑒于遠程教育的深遠意義，我們的遠程多媒體教學系統所要實現的功能有：實現教學課件的點播（VOD），教學直播，網絡課堂等等。

在IP網上開展遠程教學活動，需要解決兩個基本問題：音頻、視頻流信息的傳送以及它們與數據之間的同步。由于音頻、視頻信息的帶寬比較寬，不可能讓學生將所有的節目下載到本地計算機上后再播放，必須要采用先進網絡播放技術來實現邊發送邊播放。此外，由于在教學過程中教師會經常使用電子教案來輔助教學，比如用PowerPoint，而電子教案的展示與音頻、視頻流之間有嚴格的時間同步關系，這就要求在傳輸過程中我們仍然要保持它們之間的同步關系。

圖3.遠程教育網絡結構

系統的工作過程如下：輸入的視頻和音頻信號將送給MPEG4的編碼器進行編碼，編碼器輸出的節目流既可以存入存儲設備也可以直接送給MediaServer，MediaServer的主要功能是完成節目流的播出。MediaServer播出的節目有三個來源，它可能是保存在存儲設備中的ASF文件，也可以是編碼器實時傳送來的節目，它播出的節目還可以從其它的MediaServer上獲取。普通的用戶可以通過LAN或通過無線網絡接入到該系統之中。

參考文獻

[1]曹功靖，王暉，吳玲達 Real流媒體技術及其在遠程教學中的應用 計算機應用研究 2001.

第8篇：網上教育方案范文

校園網絡建設

信息中心或稱為網絡中心，一般由資源服務器、Web服務器、數據庫系統及主干交換機等構成。它負責整個校園網的信息交換與保障網絡的正常運作。

多功能教室多功能教室是指配有多功能投影系統或大尺寸彩色電視系統的教室。多功能投影系統是以計算機為核心的，包括多媒體投影機、錄像機、影碟機、視頻展示臺、功率放大器、大屏幕和控制系統等設備的視聽演示系統。

計算機網絡教室計算機網絡教室是指計算機教室連成的局域網，是目前學校應用得最多的局域網，教學內容直接從網絡上。在某些計算機網絡教室中，另配有音視頻通道，可將教師用機或學生用機屏幕上的內容通過該通道廣播到其他機器上，并支持分組。

虛擬圖書館將大量的圖書資料以數字化的形式存儲在資源服務器上，或通過Video服務器提供各種多媒體信息資源。學生與教師通過計算機網絡可以方便地對資料進行查詢、檢索和使用。

電子備課室為教師提供利用網絡資源和各種工具進行課程設計與開發的環境。它由采集壓縮系統、圖像處理系統、光盤制作系統、教師備課系統、服務器和若干臺多媒體計算機組成。

學校辦公網通過在校園網上運行的綜合信息管理系統，使學校的教學管理和日常管理實現辦公自動化。

其他應用如校園卡系統，利用校園網和智能卡（IC卡）技術，形成學校內部完整的校園卡系統，一張IC卡，可以作為學生證、上機證、借書證、電話卡、就餐卡等，使學校全面實現電子信息化管理等。

多媒體課件制作技術的應用

隨著多媒體技術的發展和課件制作工具軟件的出現，多媒體課件的制作與應用在局部地區的個別學校得到應用和普及。個別學校已經將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計算機個別交互學習方式結合到傳統教育方式中。目前，除了專業的軟件技術公司能提供多媒體課件外，學校教師自己設計制作的課件也極大地豐富了教學資源。但從整體上，軟件和教學資源的缺乏限制了校園網更好的應用和發展。目前，教育部已經開始在全國征集中小學的應用軟件和演示資源，其中包括結合教學使用的多媒體素材、系列的網絡課件以及一些優秀教師的課程實錄。這些軟件和資源經過專家評審，將向中小學師生推薦。

基于Internet的網上教育的實現

Internet應用的推廣和普及使各類網站如雨后春筍般出現，網上學校和提供教育及教育相關資源的網站也正在逐漸增多和發展。很多校園網站和網上學校提供了較為豐富的教學資源，并提供了遠程交互互動的教學功能；一些資源豐富、教育水平高、網絡環境好的學校，還開展了與遠郊區縣甚至國外學校的遠程教育。Internet技術的發展帶來一種網絡化的學習新文化，但其教學模式還只是傳統教育模式在網絡上的延伸。教育部正在對全國中小學教育網站進行征集和評審，挑選出內容好的、符合素質教育要求的、適合中小學生瀏覽的網站，鏈接到中國基礎教育網（省略）上，使散落在各地的信息資源得以有效利用。

數字化技術的飛速發展給遠程教育提供了新的契機

傳統的遠程教育的辦學主體是廣播電視大學，其教學模式主要是把具有豐富教學經驗的教師的教學過程錄制成電視錄像帶或錄音帶，利用已有的廣播電視網或衛星微波傳輸技術來進行教學。隨著數字化技術的飛速發展，遠程教育開始建設以計算機網、衛星電視網、電信網三網合一的空間立體、開放的遠程教育體系，從而克服以往模式的非雙向性、非協作性、非個別化等缺點。目前，國務院批準了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，將“現代遠程教育工程"作為振興教育的6大工程之一。它以現有的中國教育科研網(CERNET)示范網和衛星視頻傳輸系統為基礎，進一步擴大中國教育科研網的傳輸容量和聯網規模，并繼續發揮衛星電視教育在現代遠程教育中的作用，改造現有的廣播電視教育傳輸網絡，建設中央站，進行部分遠程辦學點的聯網改造，構建遠程教育的專用平臺；建立教育軟件和課件的開發中心、教育資源數據庫和電子圖書館，實現全國教育資源的共享。

第9篇：網上教育方案范文

一、調研基礎數據及分析

1. 所教學科：

上述七項數據表明我們教師對網絡應用已具備一定基本素質，對開展網絡教研提供了基礎保障。

8.關于“網絡教研”你是怎么理解的？具體描述一下你認為的形式。

此項回答，大多數教師還是停留在傳統的認知程度上。有87%的認為網絡教研就是簡單的網絡共享，在概念上還沒有理解“網絡教研”的實質。13%的人對網絡教研沒有概念，表述為“從來沒有聽說過”。

9.你希望針對網絡教研開展怎樣的培訓活動？

此項回答中，教師們都希望開展針對性的培訓活動。有93%的人愿意接受網絡教研組織的各種培訓。89%的教師對培訓的內容有要求，希望通過觀摩、網絡來進行學習。

10.你描述一下未來你腦海的中以網絡為依托的教學活動（課堂教學）。

此項描述中，有90%的教師對未來以網絡為依托的新型教學進行詳細的描述；76%的教師的對未來這種教學模式充滿了期待。

二、淵源背景

網絡教研是指在教研過程中運用了網絡技術的教研活動（廣義）。從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網絡教研則是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動（狹義）。

依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研平臺，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。

網絡教研是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的教研模式，是傳統教研方式或常規教研方式有益的補充。最初是由許多教師、教研員零星的、自發的、分散的利用網絡來開展教研，到后來發展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教育”轉變為“專家引領”，網絡教研才煥發了生機。

教育部在2004年就成立單獨管理和研究機構，外省尤其發達省份已經形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相繼成立獨立領導機構和研究機構。

省市教育局在十二五期間把“網絡教研”確立為教育發展新的增長點，，凸顯“網絡教研”的重要地位。吉林市”十二五”教師專業發展工作規劃--網絡教研工作實施方案（2011―2005）以全新的高度明確了”網絡教研”未來發展方向。

三、實施對策

（一）做好宣傳，營造氛圍。網絡教研工作是一項系統工程，需要整個教育系統的關注、配合與支持。通過多種方式向全體教師宣傳，加深對網絡教研的理解、支持和參與。進修學校應制訂《龍潭區中小學網絡教研實施指導手冊》，指導基層學校開展網絡教研，在部分學校定期開展網絡教研開放周（日）活動，讓教師走進網絡教研、了解網絡教研、積極參與網絡教研。在進修學校校刊上開辟網絡教研實驗與研究專欄。

（二）加大投入， 強化管理。網絡教研需要網絡硬件環境的支撐，因此在依托市教育局城域網的基礎上，因地制宜做好我區的網絡教研環境建設，建議區制訂《網絡教研學校硬件配備標準》，做到建設標準化和特色化。加強網絡教研工作的組織領導。

（三）課題研究，探索路子。組織基層學校參與網絡教研十二五科研課題，利用網絡教研課題研究解決課改中難以解決的實際問題。確立網絡教研樣本校。實現重點突破，全面引領。建議操作流程如下：

制定詳細的教研計劃；2.資源的收集；3.資源的整理；4.資源的上傳； 5.總結交流。