微課教學總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課教學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課教學總結范文

關鍵詞：消費者行為學；教學方法；教學心得

1.消費者行為學課程重要性

消費者行為的研究是市場營銷理論體系不可缺少的一個重要組成部分，它既是研究市場細分、目標市場定位、營銷戰略和營銷組合策略的基本出發點，同時也是這些研究的歸宿，因為市場營銷的最終目標是滿足消費者的需求。所以，在市場營銷專業的課程體系中，始終將消費者行為學放在基礎、重要的位置上。根據一般本科院校應用性復合型人才培養目標，市場營銷專業的學生通過這門課程的學習，能夠全面系統地掌握消費者行為學的基本理論知識和基本技能方法，能夠有效識別消費者的各種需求和動機，分析不同消費者的決策過程及影響因素，著重培養學生分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力。

2.消費者行為學教學手段及方法

2.1針對理論抽象性強的教學內容采用啟發式教學

消費者行為學是一門融入了營銷學、心理學、社會學、人類學等多學科知識的交叉性、綜合性課程，因此學生比較難以把握教學內容。為讓學生更加易于接受這些理論，可以采取啟發式教學方法。比如，可以事先創設某些相關消費教學的情境并提出相應問題，讓學生深入思考并引導學生作出自己的判斷，激發學生的參與興趣，這樣就不會生硬晦澀地把理論強加于學生的知識體系。待學生領會基本理論以后，再鼓勵學生用理論來解釋現實的消費者行為，使學生真正領悟所學理論并內化為自己的營銷素養。

2.2針對操作實踐性強的教學內容采用參與式教學

對于一些需要動手實踐操作的內容，比如影響消費者購買的購物情境、改變消費者態度的策略等，主要采用參與式教學方法。真實模擬營銷情景，讓學生親自動手實踐操作，充分發揮學生的自主性和創造性，做到知行合一，讓學生來領悟理論知識的營銷應用。在課堂上可運用小組比賽的形式，真實模擬某產品的購買情境設置。還可以通過模擬一些營銷案例情景，讓學生參與到整個教學過程中，感受營銷氛圍，深入討論挖掘技能技巧，同時也加深理論學習。

2.3針對體驗性強的教學內容采用案例式教學和討論式教學

案例教學是實現教學互動、教學相長的有效途徑。消費者行為學的應用性決定了貼近營銷實踐的案例教學在消費者行為學中的重要性。學生在日常生活中能接觸體驗到的內容，就可以采取案例式教學。如有關消費者的認知心理、個性心理方面的教學內容，在課前把相應的參考書籍布置下去，課堂上老師詳細講解體現營銷心理的案例，將學生置身于特定的消費情景之中，給予恰當的引導，為學生提供分析問題、解決問題的思路和方法；同時，可給同學們做相關的心理測試，讓他們分析自己的消費心理和消費行為，這會在很大程度上提高他們的參與意識，體驗感也會有所增強。另外，對一些現實消費者的營銷問題，可讓學生們展開情境模擬討論，這樣學生積極性被充分調動起來，他們自發采取演小品、模擬情境表演等方式，以此來論證自己的觀點。實踐教學效果表明，討論后的教學內容學生會掌握得更加牢固扎實。

2.4針對綜合性強的教學內容采用調研策劃實踐式教學

消費者行為學是一門實踐性和理論性都很強的學科課程。學生不僅要掌握扎實的理論知識，還要懂得實踐技能。作為營銷專業學生，必須要學會營銷銷售，必須要懂得消費者心理，把握消費者行為。如何將產品銷售出去，如何完成不可能完成的營銷任務，關鍵在于把握消費者心理。針對綜合性較強的教學內容，學期初，可以采用分組方式，組織學生開展企業市場調研活動，制定調研方案，設計調查問卷，分析問題，解決問題，撰寫調查報告，協助企業將其產品銷售出去。在實踐過程中，讓學生體驗消費者心理，體驗市場營銷的過程。

2.5針對知識模塊化強的教學內容采用微課教學方式

目前，各大高校流行微課教學，消費者行為學這門課程，可以分化為幾個模塊，針對每個模塊，開展微課教學。教師課前針對教學重點內容，錄制成微視頻，設置微練習、微測試，以便于輔助學生課堂學習。這樣不僅可以幫助學生課前預習，課后復習，還可以提高學生課堂效率，增強學生課堂參與積極性。

3.消費者行為學教學心得

一是要強調“能力重于知識”。知識是死的，能力是活的，要用能力將枯燥的知識盤活，因此它注重培養學生的研究能力、實踐能力和創新能力。消費者行為學涉及的理論知識多而廣，“面面俱到滿堂灌”既不現實，也不可取。采用研究性教學，教師通過創造條件，引導學生自主學習研究相關知識，不僅節省課堂時間，而且效果更好。

二是要師生一起根據已有理論知識和實踐經驗，在充分溝通的基礎上去尋找、發現和解決問題，而不是將預先設計的知識按部就班地傳輸給學生。消費者行為學的教學內容龐雜，教師可將之條理化、模塊化，每一個模塊設計一個研究專題，并配以現代的教學新方式，引導和指導學生開展相關研究。這樣一來課堂上不再是枯燥知識的簡單傳遞，而是學術的交流和思想的碰撞。

三是要教師研究性地教，學生研究性地學，學研結合，教學相長。消費者行為學不僅涉及多學科理論知識，還與社會生活密切相關。教師可與學生一起從學科領域和現實生活中設計、選擇研究主題，由學生組織學術團隊進行研究，這樣既豐富了教師的教學內容，又培養了學生的研究能力和團隊協作精神。

四是要強調“問題意識”，以研究問題為目標，突出學生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學方法的創造性綜合。學生對消費者行為學的興趣不濃，很大程度與教師教學方法有關，而引導式、啟發式、探求式、拓展式等多種新穎的教學方法可以很好地解決這一問題。

參考文獻：

[1]程秀芳.消費行為學教學改革研究[J].考試周刊，2008（52）：11-12.

第2篇：微課教學總結范文

一、 課題的研究目標

1、 科研目標

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學發展獨立創新精神和實踐能力，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，自行發現和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學模式是師生提出問題——學生自主探究——解決問題。

2、 育人目標

在教學中由問題引發引導學生主動發現，積極探索，實踐體驗，使學生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標

在語文教學中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學變成雙向交流，增大課堂教學容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業務水平，改進教學方法，通過專題研究，推進創新教育的發展。

二、 課題的研究假設（理論假設）

如果依據加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設疑等措施，研究對象就會發生主動在認知結構中搜尋可填補構成問題“空缺”，縮短起始狀態和目標狀態的距離的變化。

三、 具體研究內容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準備工作。

1、 選題。收集相關資料，課題申報。選題的理論依據是：“建構主義學理論”強調，學生為中心，要求學生從被動接受轉為主動參與，進行知識學習與建構，并要求教師從傳授者轉為指導者的教育理論。《學生主題理論》在制定和實施教學策略時，要立足于學生的學會和發展，組織和指導學生積極有效地參與學習活動，體現主體性、自主性和創新性，使他們生動活潑、主動地學習，真正地成為學習的主人。《認識學習理論》，學習是人們與四周環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的多次反復，使自身認知結構產生變化的活動。因此，在設計和組織學習活動時，不但要注意同化過程的引導，還要注意如何增強刺激、有效的調節學生的認知結構，達到有效地學習。另外《系統論》、《最優化論》和余映潮的《論初中語文教學提問設計的創新》以及“以人為本”、“以學生為本”的教學觀，都是我們課題提出的理論依據。

2、 組建課題小組，確定并培訓實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設計及修改。我校由主持人設計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學習方案設計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學研究方案”及子課題“初中語文教學內容的問題優化設計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進行了“教學內容的優化設計研究”、“問題解決的課堂教學研究”、“教會學生提出問題、培養問題意識、訓練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進行專題講座，內容來自《語文教學通訊》、網上收集資料等。

b) 每學期每位教師做一節研討課。實驗教師對研討課進行討論、分析，并形成文字資料。學期末每位教師又上了一節匯報課，內容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學案例，分析自己在教學過程中如何體現以問題為中心。設計問題是否體現出問題牽引課文內容和教學過程，能不能起到課堂上一個教學活動的“板塊”。在課堂上，學生的質疑能力有沒有提高，還有那些需要改進的地方，如何達到完美，寫好教學反思，有力地提高了課題研究的效果，達到了預期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結研究中的經驗教訓，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學中如何培養學生創新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結合實際教學，參與問題的設計工作。實驗教師在教學中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設計工作。在教研中，針對課文的問題設計反復斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學校領導高度重視，每周一的七、八節是教研時間，學校教學領導參與教研，并進行指導。本學期學校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學習優秀教師經驗，并利用教研時間組內教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學習，閱讀有關材料，提高了實驗教師的素質。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學設計（研討課改教案）、教學案例、論文等。 【1】

【初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結】相關文章：

· · · · · · · · 

到 欄目查看更多內容 >>

這一階段，我們主要用以下幾種方法進行問題設計。

1、 用追蹤法設計問題以達到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設計成能激發促使學生思考的問題形式，在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發學生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導法設計問題以體現一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設計問題以突現一定的深度。

在課堂上，通過設問引導，將知識教學與思維教學融為一體，問題設計讓學生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設計問題以找準突破的角度。

在實驗中，我們為了讓學生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現在，我們正處于課題實施階段，學生基本能做到在教師設計問題的引導下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學成績由一定的提高，教師對教學內容的問題設計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達到學生自行發現問題，學生質疑的水平較低，還有待于繼續研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標。課題實驗的過程中，我們認為研究假設比較科學可行。主問題對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能起到勾結起課堂上一個教學活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細閱讀課文與精心思考教學的產物，不是學生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學性，可以結構課堂教學環節或自然地融入自主教學模式。

第三、“主問題”具有生發性，又為合作探究學習創造了條件，主問題的優化設計，其終極目標是促進自主學習，遵從學生的個性差異發展。

五、 在研究過程中發現新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學生在教師提問之后，優生積極思考作答（少數），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學生質

【初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結】相關文章：

第3篇：微課教學總結范文

一、小學信息技術教學現狀

由于信息技術理論邏輯性較強，而且單純進行理論概念學習過于枯燥，學生吸收得不好，所以，就要以電腦與理論結合的方式進行教學，但是仍然存在很多問題，因為信息技術科目不是重點科目，在每周安排上課節數少，如果相隔的時間較長，學生就會記憶模糊，在上節內容記不牢固的同時開始下節的學習，那么學生惡性循環，對于這門課程只能囫圇吞棗越學越糟。而且小學生對于信息技術的學習認識不深，對于這門科目的學習達不到教育期望的目標，這是如今信息技術教學的最大通病。

二、微課在小學信息技術學習中的應用探究

1.利用微課教學對學生要學的知識點進行總結，也就是學生在學習這一節中，將書本上這一節需要掌握的內容進行表格總結，讓知識的框架清晰，以便接下來學生腦海中有一個明確的思路，這種方法提高了學生的學習效率，起到教學協助作用，例如，學生今天要學習計算機的基本操作，就可以在課前引入微課教學模式，如，框架從開機開始，如何新建，如何設置，到最后如何關機，在微課教學中體現了知識的邏輯性，方便學生記憶，對于接下來的學習自然就輕松很多，這是微課教學在進行新章節學習中的應用。

2.利用微課教學進行課前復習。信息教學在小學生學習階段，不像語文數學科目每天都有，也就是信息技術是小學生啟蒙認識階段，不作為重點學習科目，所以，在一周的教學安排上可能是兩節，或者三節，這樣從中就出現了隔日教學，小學生可能對上節課的教學內容有些生疏，甚至遺忘，這樣微課教學就可以為學生提供知識的學習，在短時間內進行上節課內容的概括，學生通過微課進行分析與提示，就會逐漸想起老師上節課的內容，例如，小學生信息技術就是講一些計算機基本操作，計算機畫板功能，就是學生利用計算機進行畫畫，在老師將這堂課講解完以后，學生可以利用計算機進行操作，完成老師布置的任務，但是過一階段，學生可能忘記了如何操作，所以，微課教學就可以為學生提供幫助，可以是書面形式，也可以是視頻形式，在微課教學中簡單明了地闡述如何打開計算機畫板，如何進行新建，如何進行畫畫中的任何操作，短小精悍，利用短時間將一節課的內容輪廓描述，重點解析，讓學生輕松地回憶當時講課的情境，這是微課教學在小學生復習中的靈活運用。

3.在教學中微課教學對于信息技術教學起到一定的協助作用，利用微課教學合理地將信息技術的難、疑點進行剖析與解決，讓學生更清晰地認識到信息技術的難點、疑點，對學生來說起到一定的點化作用，這樣學生在學習這門科目時，提前知道難點與疑點的所在，學生們就會集中精力為這些知識做出充足的學前準備，以免浪費時間，例如，在學習信息技術中信息的采集、信息的保存時，提前利用微課教學讓學生知道這一節的重點是哪？難點是哪？督促學生能夠有效地利用課堂時間，對課程中的難點疑點進行分析，從而使學生充分掌握知識的結構特點。

三、微課在小學信息技術學習中的意義

1.在如今的教學中，微課教學被越來越多的學校所認可，它是教育層次提高的一個表現，在教育領域它以獨特作用的發揮占領著一席地位，教育因為它的出現而變得更加形象化，它也成為很多老師喜歡運用的手段之一，它以時間短、知識精等諸多優點被很多其他的科目進行效仿，由于信息技術知識的繁雜，利用微課教學方式進行點化，使這門科目變得簡單易學，對于學生來說具有一定的教育意義，是值得推崇與應用的。

第4篇：微課教學總結范文

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。

二、五星教學原理與微課

五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。

三、基于五星教學原理的微課教學設計過程

教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認為，微課的使用價值體現在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數據結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學內容的結構

教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的任意跳轉。

3.確定教學問題用微課實現的可行性

這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發，除了考慮以上三方面的主要內容外，還需考慮微課的測試評價等內容。微課設計開發的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發制作的重點內容，下文針對教學設計的有關內容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學原理的微課教學設計模式

學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據教學任務的性質和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環節展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內容，它是對教學設計進行優化的依據。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環圈中各個環節教學設計的要點如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環節，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經驗來引導學習者將舊知識向當前學習內容過渡，這些經驗充當的是新舊知識之間建立聯系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容，而不同的教學內容又需要與其相匹配的呈現方式。梅瑞爾將學習內容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息，從而強化對重難點知識的學習。

3.嘗試應用

在這一階段，教師可借助適當的指導性練習或測驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內容與新知的“關聯性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。

4.總結歸納

知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發學習者持續鞏固和遷移所學知識的重要環節。因微課時間短，所以持續鞏固和遷移往往與課后的應用聯系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內容一般包括布置作業和課后思考，作業或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。

6.微課教學設計應用模板

根據上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發者在編寫腳本時提供穩定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協作開發工作提供一些設計規范參考。

五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐

筆者選取計算機科學與技術學科的專業基礎課程“數據結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區二等獎。該微課的教學設計內容詳見表2。

六、結束語

第5篇：微課教學總結范文

高職《銷售管理》屬于專業技能應用性課程。多變、復雜的市場環境對運用銷售管理知識提出了創造性、靈活性和技巧性的要求。筆者根據對實際教學情況的反思以及對兄弟院校的教學考察，發現課程教學中主要存在如下問題：

1.教學模式傳統。通過考察發現，目前銷售管理課程教學主要是以教科書為依據，以教師為中心，忽視了市場崗位實際需求和學生的學習特點。教師預設好整個課堂，學生被動學習、被動接受。

2.理論與技能融合度低。很多教師在教學時被銷售管理課程中的原理牽著走，教學內容不是講授概念就是原理，使學生聽得云里霧里、枯燥乏味，更談不上實際銷售能力的培養，從而造成學生面對市場不知所措。

3.考核方式單一。在考核方式上，大多以傳統的閉卷考試為主。這種考核方式能較好考核學生對于理論知識的掌握程度，但難以進行市場業務操作技能的考核。

4.崗位能力不明確。在考察中發現，大部分高職院校制定人才培養方案時都在一定程度上進行學生崗位職業能力分析，但由于不同產品、不同行業、不同市場對實際銷售能力要求各有差異，這使得關鍵職業能力體現不足，學校培養的職業能力與不同市場背景所需的崗位職業能力相偏離。

這些問題的存在亟待構建行動導向教學體系，倡導通過行動來學習和為了行動而學習[1]。為此，在信息與通訊技術迅速發展的時代背景下，開展高職銷售管理課程微課教學研究，既符合學生的學習特點又能滿足學生自主學習的興趣。

二、基于行動導向的《銷售管理》微課教學設計

為了全面深入地掌握銷售管理相關理論知識體系，在學習過程中應不斷地加以實際應用。對此，筆者就銷售管理行動工作過程開發課程學習領域。基本思路是在開展用人企業和畢業生調查的基礎上，從高職學生從事的銷售管理相關崗位體系的“行動領域”導出相應的“學習領域”，再設計適合教學的“學習情境”并使之具體化，這一課程開發的路徑可表達為“行動領域――學習領域――學習情境”[2]，見圖1。

圖1  學習領域課程開發的基本思路

在這樣的思路指導下，筆者對銷售管理課程進行學習領域的課程標準開發和微課教學內容設計。課程標準中包括課程目標、課程定位、設計思路、教學條件、教學內容、教學方法與手段和檢查評價7個方面的內容。其中，教學內容根據行動導向教學的理念進行學習情境設計，并選擇適合在線學習、移動學習[3]或視頻教學[4]的內容開展微課設計，舉例如表1：

表1  課程標準與微課教學內容設計舉例

三、基于行動導向的《銷售管理》微課教學實證

（一）研究假設

本研究需考察高職《銷售管理》課程開展行動導向的微課教學是否存在正效應，及其與傳統教學是否存在顯著差異。因此，筆者提出如下假設：行動導向的微課教學能夠激發學生學習的積極性;能夠提高學生運用銷售管理理論知識的能力;能夠增強學生解決實際問題的操作能力。

（二）研究對象

本研究對象為麗水職業技術學院市場營銷專業2010級、2011級和2012級學生。2010級共70人，2011級共87人，2012級共133人，總計290人。《銷售管理》是該專業的核心課程，單學期開設4個學分，周課時為4個。為確保研究結果的可比性，各班級的授課計劃、內容和進度做到了盡可能的平行。

（三）研究方法

本研究主要開展問卷調查和個別訪談，并對定量數據通過SPSS軟件進行分析。

在學期結束時對授課班級采用封閉式問卷進行調查，以研究行動導向教學對學生學習產生的影響。問卷共25道題目，內容涉及學生對實施行動導向微課教學的認可程度;應用行動導向微課教學后的收獲;對開展行動導向微課教學的整體評價。問卷數據統計時采用李克特五點量表法進行，即對代表“贊成、比較贊成、無所謂、比較反對和反對”五個答案依次記分為1分、2分、3分、4分和5分，有個別變量的缺失數據用相應變量的平均值來代替。通過SPSS軟件對問卷可信度進行驗證，其結果顯示，Cronbach's Alpha=.850（>0.6），故該問卷調查具有很高的信度。

為進一步獲得更多的實證信息，除問卷調查外還抽取學生進行訪談。訪談內容主要為：①你更愿意參與哪種教學活動，行動導向微課教學還是傳統的教學模式？為什么？②行動導向微課教學使你受益還是受挫？你為什么會有這種想法？③你認為行動導向微課教學有助于你銷售管理綜合能力的提高嗎？如果是的話，在哪方面最為顯著？請結合自身經歷談談。④你認為如何做才能使行動導向微課教學發揮更大效用？請結合個人體驗提出意見與建議。

（四）研究設計

筆者于2013年2月至2014年9月進行教學實驗研究。行動導向微課教學的組織方法多種多樣[5，6]，大致可分為：項目教學法、案例教學法、角色扮演法和模擬教學法等四種[7]。筆者根據麗水職業技術學院市場營銷專業人才培養方案的指導，有選擇地、針對性地將行動導向微課教學引入《銷售管理》課程，并開展以下幾項教學活動。

1.組建團隊，成立模擬公司

首先，將整個班級設定為某一名稱的銷售總公司;然后，學生按照5-6人分組并組建學習團隊，各學習團隊為總公司下設的銷售分公司。教學過程中，指導各學習團隊的模擬分公司真實從事某一種或某一大類產品的銷售，可以在學校的創業一條街上銷售，也可通過網絡銷售，每個月進行一次業績評比、總結。各模擬分公司做好銷售視頻和現場錄像等制作工作，為微課教學的安排提供素材。

2.定位角色，明確管理職責

在學生團隊成立的模擬公司中，指導各成員進行角色定位，如銷售總監、大區銷售經理、地區銷售經理、區域主管及客戶經理等。角色定位好之后，要求各成員進一步制定公司管理制度，明確不同角色在公司中的管理職責，以便更好地開展模擬公司的真實業務。這樣同時也為制定銷售計劃、設計銷售組織、領導銷售團隊等銷售管理職能的學習奠定了基礎。

3.演練項目，實戰運用知識

在校企合作的平臺上，學期初設計好項目，各模擬公司通過一邊學習銷售管理知識一邊完成項目內容，學期結束時進行匯報總結，以期把銷售管理的整體系統知識讓學生在項目行動中得到消化。如麗水六江源綠色食品有限公司欲開拓高校市場，假設各模擬公司就是該公司的銷售部門，將如何為開拓新市場展開工作。其工作內容包括制定銷售計劃、設計銷售組織、銷售區域管理、銷售團隊管理、銷售客戶管理、銷售過程管理等。

4.分析案例，共享兼職心得

教學案例不局限于書本、網絡中的現成案例，更重要的是對學生在市場兼職中的實踐案例進行運用。筆者通過對學生的親身體驗案例進行收集整理，一方面豐富了教學素材，另一方面鼓勵學生在班級同學面前共享兼職心得。這不僅能肯定學生的市場活動，激發其將課堂與市場相結合的興趣，更能在班級中形成案例共鳴，從而形象具體地將銷售管理知識融入市場背景，并在市場中分析、提煉與總結。

5.學生主導，設計教學微課

首先，根據學生的職業規劃、認知特點和兼職經驗等因素，由各團隊的學生自行設計微課的主題;然后，多個微課主題在各團隊之間進行交流、修正，最終達成共識;最后，教師和各團隊學生共同制作多種形式的微課，通過手機、電腦、多媒體等媒介進行課堂教學、在線學習或移動學習。

（五）效果評價

本研究針對2011級和2012級的授課學生共發放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。同時，抽樣訪談25人次。筆者對收集的數據做樣本檢驗和描述性分析，以獲得學生對行動導向微課教學的評價。

1.樣本檢驗分析

采用SPSS分析的獨立樣本假設檢驗方法分別對2010級、2011級和2012級學生的期末成績進行方差分析，得知未開展行動導向教學的2010級學生期末成績實際顯著性水平（sig.=0.810）大于顯著性水平（a=0.05），即成績無明顯差異。針對2011級和2012級開展行動導向微課教學的學生期末成績進行獨立樣本T檢驗（表3），可以發現顯著性水平分別為0.000和0.001，檢驗效果是非常顯著的，說明就整體而言，實施行動導向微課教學對于學生期末考試的成績影響是積極的，效果較明顯，學生成績整體有了大幅提高。

表2  2010級學生期末成績檢驗

表3  2011級、2012級學生期末成績檢驗

2.描述性分析

（1）學生對銷售管理課程實施行動導向微課教學的認可程度。從問卷調查的數據中得知，學生對行動導向微課教學的接受度高，選擇反對接受的為0，同時對行動導向微課教學的效益和作用做了較高的肯定，具體數據分析見表4。

表4  學生對銷售管理課程實施行動導向微課教學認可程度

（2）學生在銷售管理課程中運用行動導向微課教學的收獲。調查顯示（見表5），通過行動導向微課教學，認為對銷售管理理論和實踐知識的認識得到深化的分別占86.82%和85.45%，運用銷售管理知識的能力得到提高占77.27%，解決銷售管理問題的能力得到提高的占78.18%，邏輯分析能力得到提高的占71.36%，綜合評價能力得到提高的占76.82%，判斷決策能力得到提高的占63.64%，同時，寫作能力和演講能力得到提高的分別占75.45%和74.09%，尤其是團隊合作精神即同學間的合作關系得到較大的增強（89.09%）。

表5  學生在銷售管理課程中運用行動導向微課教學的收獲情況

（3）學生對行動導向微課教學的整體評價。從調查問卷所收集的數據和個別訪談的情況來看，絕大多數學生都對銷售管理課程實施行動導向微課教學持肯定歡迎的態度，認為這能充分調動其學習積極性。雖然，在學期初剛接觸時感覺到難度高、壓力大、挑戰性強，但其中富有樂趣、實踐性強。在學習的過程中一方面能幫助發現自身的不足;另一方面也使自己看到潛力;同時意識到團隊精神的重要性。所以，學生都支持行動導向微課教學在銷售管理課程中的應用，并建議在其他課程中廣泛開展。

第6篇：微課教學總結范文

關鍵詞：微課；高職護生；自主學習能力

微課（Microlecture）的概念是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國內[2]。微課是相對于常規課程的一個概念，具有主題鮮明、針對性強、時間短、實施靈活等特點，通常是以視頻的形式講授一個獨立的知識點，一般還包括練習測試、護生反饋、教師答疑等配套教學環節。護生可以根據自身需要隨時隨地反復觀看教學內容，預習或復習相關知識，為護生提供了自主學習的條件。自主學習能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護生在自主教學前提下，知、信、行3個方面均積極主動參與學習過程，運用各種客觀資源獲取知識的能力[3-4]。有研究認為，護生自主學習能力包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個部分。隨著護理學科的發展和網絡技術的進步，培養和提高護生有效合理利用學習資源的自主學習能力是高職護理教育非常重要的任務。微課作為一種新型的教學方式，在我國還處于初級發展階段，微課應用于護理教學的經驗尚少，本研究旨在探討應用微課教學對高職護生自主學習能力的影響，現介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

在護生知情同意的情況下，在惠州衛生職業技術學院2015級高職護理專業16個班級中采用抽簽法隨機抽取4個班共212名護生作為研究對象，分為實驗組（108人）和對照組（104人）。實驗組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護生在性別、年齡、高考分數、第一學年成績等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國內專家林毅等編制的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》[5]對護生的自主學習能力進行測評。該量表共有3個分量表，28個條目，總的Cronbach’sα系數為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點計分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個選項，正向題分別計5～1分，負向題分別計1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學習能力越強。

1.3干預方法選擇

《兒科護理學》教材中的“傳染病患兒的護理”作為教學內容，根據高職護理專業教學大綱的要求，該部分包括4個學時，主要內容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護理以及結核病患兒的護理。該部分內容多、課時少，需要課堂授課和課外自學相結合的方式完成，適合采用微課的方式教學。實驗組和對照組選用同一教學內容，由同一教師按同一PPT授課。

1.3.1實驗組

采取以微課自學為主、課堂總結為輔的方式教學，教學過程分為4個步驟：（1）制作微課：根據網上資源和醫院病例精心制作教學視頻，包括出疹性傳染病的表現、流行病學特點、皮疹患兒的護理、小兒結核病的特點、結核病患兒的護理5個視頻，每個視頻15分鐘左右。（2）建立平臺：建立微信群，群成員包括實驗組護生和任課教師，以便后期線上推送練習題，同時為護生提問、教師答疑、師生交流提供平臺，從而及時溝通，反饋教學信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關練習題，練習題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對護生提出的問題及時反饋。（4）課堂總結：根據教學大綱和授課計劃總結該部分內容的重點，并針對護生在微信群中普遍提出的難點問題集中討論解析。

1.3.2對照組

采取傳統方式教學，教學過程包括課前預習、課堂講解、課后練習3個基本環節。1.4統計學方法采用SPSS16.0軟件對所有調查數據進行統計分析，計量資料使用頻數分布圖、正態性檢驗、方差齊性檢驗分析數據的分布情況及特點。符合正態分布的用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

兩組護生實驗前自主學習能力總分和各分量表得分比較，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后，實驗組護生自主學習能力總分和3個分量表得分均顯著高于本組實驗前及對照組（P<0.05）。實驗后，對照組護生自主學習能力總分和3個分量表得分與實驗前比較，無顯著性差異（P>0.05）。

3討論

3.1高職護生自主學習能力現狀

隨著社會進步和人類對健康要求的不斷提高，護理專業教育的目標必然也會同步提高，培養護生自主學習能力是保證護理專業可持續發展的前提，也是當前高等護理職業教育的重要任務[6]。然而近年來高校不斷擴大招生，高職護生基礎教育和自主學習能力普遍較差[7]，主要表現在以下3個方面：第一，自我管理能力不強，大學教學模式和中學教學模式不同，護生普遍適應中小學灌輸式的教學，習慣在父母和教師的監督下學習，在缺乏外界壓力的情況下，護生缺乏自我監督和管理的意識[8]；第二，信息能力較差，現如今護生身處一個信息爆炸的時代，尤其是網絡信息豐富多樣，但同時也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強[9]；第三，缺乏學習合作能力，“90后”護生自我意識強，同學之間缺乏積極有效的合作學習，應幫助護生建立學習小組，將學習任務分工，共享學習資源，使護生意識到通過合作互助，能夠實現小組和個人的成功[10]。

3.2微課教學有利于提高護生的自我管理能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的自我管理能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的自我管理能力。微課內容短小精練，陳述簡單直接，針對主要知識點著重講解，便于護生在短時間內抓住教學目標和重點。更重要的是，護生可以利用手機和電腦隨時隨地觀看微課視頻，而且可以反復觀看，隨意快進，便于護生利用碎片時間針對自身需要實現個性化學習，也更加符合“90后”護生的學習生活習慣。與課堂長時間授課相比，微課教學更能激發護生的學習興趣，學習過程和時間護生可以根據自身情況自由安排，有利于護生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微課教學有利于提高護生的信息能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的信息能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的信息能力。微課教學是線上教學，護生在觀看視頻的同時可以針對一些難點和熱點問題實時線上檢索相關知識，有利于提高護生拓寬信息渠道的能力[13]。針對某一問題進行網上檢索，必然得出很多檢索結果和相關知識，選取有用信息閱讀和學習的過程實際上是對護生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。

3.4微課教學有利于提高護生的學習合作能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，學習合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的學習合作能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的學習合作能力。本研究采用的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》中，學習合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力。“90后”護生多數以自我為中心，在傳統課堂教學過程中處于被動接受的地位，缺乏主動性，與教師和同學的交流及合作甚少。本研究實施的微課教學是在微信平臺上教學和交流，符合現代年輕人的日常溝通習慣，有些護生在課堂上很少提問，但是在微課教學平臺上卻非常活躍，能針對視頻教學內容和線上習題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護生在微信群的提問所有成員可見，其他護生也可以解答問題和繼續討論，有利于促進護生間的合作與交流，使得護生的交流能力得到顯著提高[15]。

4結語

第7篇：微課教學總結范文

關鍵詞：體驗式教學；微課；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現手段的微課教學逐漸流行開來。微課教學能優化教學環節，提高教學效率，但其在學習體驗方面卻比較欠缺，所以在設計微課時教師應注重學生的體驗。同樣，體驗式教學也有比較明顯的優勢和不足，它能激發學生的學習興趣，保證學生的自主⒂攵齲提升學生的綜合能力，學習效果明顯，而其最大的問題在于教學進度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學需要一些手段來輔助、促進教學進度，而微課就是一個很好的選擇。

對筆者來說，將體驗式教學和微課教學進行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應用到課堂教學中，會有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升學生信息素養。筆者結合幾個微課教學案例來談一談自己的一些認識。

微課設計之情境體驗

在微課教學中，教師可以運用情境教學導入，讓學生在預設的情境氛圍中體驗，激發學生的學習興趣，為學生學習新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設計以學生的內需為根本，以課堂任務為載體，能讓學生更好地進入到課堂，更有利于培養學生的創造性思維，提升他們的適應能力，使體驗教學發揮良好效果。

微課應用案例一：蘇教版小學三年級信息技術《復制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術，請看這里有一盆漂亮的花，現在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現了機器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學會這個魔術嗎？那就讓我們一起來學習《復制與粘貼圖形》。”

【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設計時要做到快速切入主題。本課的主要教學目的是讓學生學習復制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進行復制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機作圖與普通作圖的區別。哆啦A夢是學生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進行情境導入可以快速有效地抓住學生的眼球，引發學生的思考，也能順理成章地推動他們學習新知，達到預設的教學效果。

微課設計之練習體驗

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學習的目的是運用，只有讓學生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學到新的知識。

微課應用案例二：蘇教版小學三年級信息技術《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學生在畫圖軟件中根據筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結了口訣，要求學生練習繪制多個雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結成口訣，再讓學生根據口訣進行練習，加深學生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也

教師要關注微課教學對象的差異性，在微課設計中可將微課練習資源分層，實現異步教學，盡可能為不同層次的學生設計出有利于自身發展的練習。

微課應用案例三：蘇教版小學三年級信息技術《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務卡給學生并說：“請你根據自身的學習情況，挑選一個任務完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環畫第四格中，注意調整大小和位置。②創作繪畫海底生物并添加到海底世界連環畫第四格中。”

【分析】在微課教學環節，筆者出示的兩個任務的難度和目標各異。第一個任務主要是讓學生充分練習，鞏固所學的知識；第二個任務主要是讓學生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進行創作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務的目標和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務，體現分層教學的理念，讓不同層次的學生都能得到更好的發展和提高。

在傳統信息技術課堂中，學生兩極分化現象比較嚴重，教師往往被迫重復講解基本操作，滿足不了不同層次學生的需求。而利用微課教學設置分層教學任務后，教師完全可以實現異步式教學。學生可以根據自身能力，挑戰不同難度的任務，并能體驗到成功的喜悅。

微課設計之整合體驗

信息技術課堂與其他學科知識進行整合是教學改革的新視點，教師要營造新型教學環境，變革傳統教學結構，實現新的教與學方式，使學生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養。

微課應用案例四：蘇教版小學三年級信息技術《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創作任務：“讓我們攜起手來，通過今天學習的畫方形和圓形的知識，來設計保護環境、不亂砍濫伐的標志，倡導大家保護地球。”同時，在微課中展示了一些實例標志，并演示說明了設計標志的簡要步驟，學生可以邊做邊看。

【分析】在微課設計中，筆者融入了培養學生保護環境的情感目標，讓學生直觀地感受到破壞環境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學知識去設計保護環境的繪畫標志。信息技術課程不僅是讓學生學習信息技術知識，掌握操作技能，還應在其他領域對學生的情感產生積極的影響，這就是信息技術教師所要追尋的教育本真。

第8篇：微課教學總結范文

【關鍵詞】微課時代；高等數學；教學改革；實踐

微課時代的提法旨在使本世紀初葉由美國David Penrose提出的微課概念進行擴大化處理，然后使其在教育教學以及各個領域的知識傳授與信息交流中實現快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐。現階段在教學中的應用我國已經積累了7年的經驗，先由廣東佛山教育局引入，經在某些學校示點成功后在全國范圍內獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進因素之一。以下對主題進行探討。

一、微課時代的基本特征及微課教學

微課時代能夠借助互聯網催生的信息技術應用節約教學時間、提高教學效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學思維方面看主要通過對互聯網+思維中的融合功能的把握，使知識教學與工具教學實現了資源之間的有效對接，提高了課堂教學效率。具體來看，在微課教學中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學課件，節約教學時間，進一步設計課程教學，突出教學中的工具教學導向下的能力訓練。同時微課時代的微課教學不僅僅是單一的工具應用，它牽涉到實際教學中的PPT制作、教學方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設等。因此應用微課教學需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達到預期效果，完成高等數學教學向現代教育模式的轉型與發展。

二、高等數學教學改革實踐措施分析

以下結合教學工作經驗以及對于微課教學的經驗總結，分別從思維模式方面的教學改革實踐、工具屬性發揮層面的教學改革實踐、教學主體轉變后的教學改革實踐三個方面對高等數學教學改革實踐進行分析。具體如下：

（一）思維模式方面的教學改革實踐

從思維模式方面對高等數學教學實施微課時代的改革實踐，需要在高等數學教學實踐之前預先對微課時代的教學工具屬性進行解析，使其中的各種構成要素明確化。比如，微課時代的教學思維模式中重點在于實現各種教學資源之間的融合，因而在教學設計中需要重新按照現代教育的以人為本理念重新提出素質教育的教學目標，并將教學工具、教學資源、教學方法、教學內容與其實施全面融合對接，形成了系統性的教學新體系。目前，在高等數學教學改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術的應用突出其中的系統思維，并將其平移到教學改革之內，利用這種思維建立起高等數學教學的大體系；并在整體與局部原理應用下更好的在教學各個部分成立小體系，提高教學中的流程化設置提高教學專業化水平。比如，根據現階段對于微課教學的應用就需要對應的將教學目標中的觀察能力、互動教學任務、學生參與等進行全面考慮。然后，將微課教學具體落實到課堂教學中的某個環節，比如，應用于課前熱身環節就可以借助10分鐘左右的視頻引入數學與日常生活現象之間的關系，或者利用微視頻、FLASH動畫為課堂教學提供一些有趣的內容，引發學生興趣，使其能夠將興趣、注意力集中到課程教學之內。再如，也可以將微視頻教學的方法轉移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發放給每個學生令其進行課后自主性學習。概括而言，目前應該將微課教學作為一種教學方法、教學工具、教學資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應用，融入到教學不同環節，提高教學中的趣味性、直觀性、形象性。

（二）工具屬性發揮層面的教學改革實踐

微課時代對于微課教學的應用不僅僅是單一化的通過視頻教學課件的制作完成課堂教學或者為課外教學提供素材。在高等數學教學改革中應該認識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學模式、教學思路、教學實踐方法獲得明確化的應用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發揮。比如，在教學改革實踐工作中，可以將其應用于課件制作、知識點的歸納總結、教學資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學生對學習過程中的教學心得，以及解題方法、學習高等數學過程中的一些經驗進行歸納總結，并以視頻拍攝的方法進行展示、傳達、表現等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數學教學改革，應該使教學在工具屬性層面的擴展上由傳統教學方式轉移到新時期的開放式教學方式，提高教學活動的個體參與水平，為數學教學提供更多的樂趣，并在此過程將技術工具的教學隱性的傳授給學生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應用技能的掌握，促進素質教育向契合時代精神的方向發展。另一方面，在工具屬性發揮層面的教學改革實踐要求將微課教學中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動PC端與移動終端之間的關聯方面應該把握住學生對于智能手機的應用頻率與習慣，以及在網絡平臺中喜愛應用的一些社交軟件，提高微課教學與這些應用平臺之間的對接。而且，在微n教學中就可以通過移動智能手機上的平臺令教學延伸到任意時間與地點，同時應用一些YY聊天平臺也可以令學生在同一個聊天室內實現各自學習方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學效率等。

（三）教學主體轉變后的教學改革實踐

微課時代的高等數學改革的本旨在于通過對工具的應用促進教育教學思維、教學模式、教學方法的全面革新。從教育教學思維的平移與落實要求高等數學教學改革中，構建起以學生為中心的新思路，形成“教師引導，學生自主”的新路徑。同時在這種教學新路徑之下，教師的教學活動中要對應微課教學，為學生設置相應的能力訓導，比如，在現階段課堂教學之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環節中，就需要教師根據課程教學中的內容設置、資源選取、教學方法的具體應用，為學生提供匹配的微視頻內容。再如，教學活動中，教師需要按照能力訓導的不同需求，在人格塑造中為學生提供一些數學家的事跡、數學發展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學內容實施具體選取）；若要訓練學生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設置相關情景為學生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應的環境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內心感受、人物品格，促進數學知識、數學家及其作品的形成史對于學生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學主體轉變后利用課外制作微視頻的過程節約課堂教學時間，設計好教學中的內容輸出、方法傳授，令學生在學習過程中可以把對高等數學學習中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學習過程獲得全面實踐應用，提高學習效果。

三、匹配設置對應的教學資源

在微課時代實踐高等數學教學改革，應該在思維層面、技術層面、方法層面全面推進。但為了保障教學效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學制度、教學評估機制為微課教學保駕護航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設置對應規定相應的規范與條例，令教學中的職責落實到教師與學生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學任務落實到教學實踐活動之中；然后以能力訓導的指標設置提高對學生各項素質的訓導。另一方面，按照教學任務中的指標設置對應的制定教學活動中的評估考核表，使教學評估考核體系中的指標與微課教學中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學活動的執行力與監督效果。還應該將課堂教學活動中的考核評估與課外應用其它媒介工具，如QQ、微信平臺方面的交流、課外作業完成狀況、自主探索式的教學活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學信息反饋，全面推進微課教學資源的融合性應用，令高等數學教學改革落到實處。

結束語

綜上所述，微課時代的高等數學教學改革實踐不能一蹴而就，需要按照現階段高等數學教學的現狀與對信息技術應用的現狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學體系，然后將工具屬性構成要素進行全面解析，擴大對微課教學的高效、全面化應用范圍；再按照高等數學教學的實際課程教學進行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應到針對學生素質能力訓導的各個指標，促進微課教學的合理應用。另外應該借助微課教學中的開放思維，培養學生的自主性學習意識與自主性的學習習慣，將知識教學轉移到方法教學、能力教學方面，全面推進“以學生為本”的教學新理念落實，使現階段的高等數學教學改革能夠平穩的完成過渡與轉型發展。

參考文獻：

第9篇：微課教學總結范文

關鍵詞：微課;國際貿易實務課;教學應用

隨著電子信息技術發展以及課程教學的創新，如今微課作為一種數字化信息的網絡教學模式，開始在國內外流行開來，微課是指一種新型的課程教學模式，如今不同的機構和學者對其有不同的定義，但是總的來說微課是指以網絡視頻為教學平臺，記錄課程教學的某一個知識點或者某一個片段，形成碎片化的教學模式。微課的教學可以針對某一重點知識做突出的講解，更有利于學生的學習興趣以及對重點知識點的了解。如今微課教學在國際貿易實務課中的應用還不廣泛，需要我們正確的將微課應用到國際貿易教學中，從而有效的利用信息網絡培養現代化的國際貿易人才，使國際貿易的課程教學更加完善。

一、國際貿易實務課教學和微課的特點

（一）國際貿易實務課程教學的特點。1.較強的實踐性。國際貿易實務不僅是一種專業性較強的課程教學，同時它還具有較強的實踐性，是一門專門研究國際貿易交換以及國際商品流通過程的學科。在這之中包含著許多的國際貿易術語需要學生掌握，同時還需要學生懂得貿易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項的全過程，例如：國際貿易磋商、報關、投保、租船等多方面的內容。這些過程在每一個環節都需要具體的操作，因此具有很強的實踐性。2.與國際貿易法律密切聯系。國際貿易實務課涉及到許多的國際貿易法律和慣例規范，因此在進行課程教學時需要學生對國際貿易法有一定的了解，這樣可以更加的適應和完善國際貿易交易的流程和規范。在這之中包括眾多的國際貿易法律條文，如《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規范著世界各國的貿易往來，并受到認可，因此在國際貿易實務課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強烈的涉外性質。國際貿易與國內貿易不同，在國際貿易中一般都是涉外貿易，商品貨物的合作商一般都是外國的貿易商，因此在進行貿易的每一個環節，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據的填寫、銀行結算等，這些環節都需要從事國際貿易的工作人員掌握熟練的英語，因此在國際貿易實務課中，英語的教學應該成為課程教學的重點。（二）微課的特點。微課作為適應現代信息化教學的發展目標而發展起來的一種教學方法，具有很多獨有的特征和優勢，它可以滿足不同學生的學習要求，同時還能幫助老師完善知識的教學和講解，其具體的特點有：1.目的性。微課教學的方法通過對教材課程的某一重點知識通過網絡視頻的方式進行深入的講解，因此具有強大的目的性和針對性。2.教育性。微課教學以網絡視頻為教育平臺，可以提供豐富的教學資源和知識，并為日常的課程教學提供很好的輔助作用，因此具有強大的教育性特征。3.趣味性。微課教學可以將知識通過語言、故事、圖片、動態視頻等生動的展現在學生的眼中，具有強烈的現場感和視聽享受，可以充分的增加學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。4.共享性微課通過網絡在線教學打破了學生聽課的時間和地點限制，學生可以在網上找到許多的相關課程的微課資源，還可以根據不同的知識點進行具體的查找，因此具有強大的共享性特征。

二、如何把微課教學應用到國際貿易實務課的教學實踐中

從我國總體的教育課程發展來看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應用，現在主要應用在數學、物理等邏輯思維較強的學科中，在國際貿易實務課的教學應用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國際貿易實務課程的教學特點，以及微課的特點和獨特優勢，具體的分析如何將微課教學應用到國際貿易實務課程的教學中。1.在前期準備中的應用。國際貿易實務課教學是一門非常重視實踐性的學科，學生需要掌握的實踐理論也比較多，不僅要學習相關的國際貿易法律知識，也要掌握充分的商品交易、報關、合同簽訂、貨物運輸等方面的相關知識，所以老師在進行微課教學的應用上，首先在前期的準備中應該對課程教學的總體內容有一個概括的了解，然后把非常重要的知識點以及教學的難點提煉出來，然后對這些知識點進行深入的分析和講解，并制作視頻，應該保證知識點的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學的目標，同時還能提高學生的學習興趣。例如老師在講解國際貿易法律中，因為國際貿易相關法律最大的特點就是語言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結案例中涉及到的國際貿易法，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，同時也便于學生對知識點的掌握。2.在課程教學中的應用。在國際貿易實務課程教學中老師應該將微課引用到具體的課堂教學中，因為國際貿易實務課大都以實踐為主，所以現在各大院校的國際貿易專業都相繼設立了校內實訓基地，這就需要學生掌握國際貿易理論知識，同時還要懂得如何具體的操作，因此老師對學生進行操作指導時可以將微課應用到實際的教學中。例如在進行進出口成交和合同簽訂的實際操作中，老師可以讓學生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務漫畫或者實際案例為基礎，充分的告訴學生實際簽訂合同的場景和過程。這樣可以增加學生的學習興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復的進行觀看。3.在課程結束后的應用。學生在進行學習之后還可以通過微課視頻對本課的知識點進行復習和掌握，因為微課的共享性特點，也可以根據教學的需要進行在線觀看。老師可以針對課堂教學中學生普遍存在的問題進行總結，并在微課視頻中進行展現。如在教學中，往往會出現很多的專業術語，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過微課視頻對這些詞匯進行統一講解。從而方便學生的了解和掌握。

三、結語

經濟全球化進一步深化，為國際貿易的人才培養提出了許多新的課題，傳統的教學方法已經無法適應社會的需要，就需要我們運用科學的教學方法來促進對國際貿易人才的培養，而新型的“微課”教學有著巨大的發展優勢，它與國家提倡的教育信息化建設相互承接，因此有效的將微課教學引用到國際貿易實務課中，可以更好的完善課程教學的方法和手段，使培養的人才更全面的適應社會的需要。

參考文獻：

[1]梁丹,孫智琦.國際貿易實務課程建設與改革探討[J].商情,2012,(1):40.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計:理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,(6):101-106.