中職人才培養計劃精選(九篇)

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第1篇：中職人才培養計劃范文

關鍵詞：中高職會計專業 一體化 問題 機制

知識經濟的興起加速了社會經濟結構和產業內部技術結構的轉型和調整，一些新型的技術含量高的崗位正在不斷涌現，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質、高級技能型專門人才。中職畢業生很難涉足這些領域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學生實踐動手能力不能滿足現代職場需求，這就形成了相當一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業教育資源，促進中高等職業教育一體化協同發展。目前，全國有部分職業院校開始中高職對接培養試點。在此背景下，本文以會計專業為例研究中高職一體化教育機制，從培養目標、課程教學等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現代教育體系的中高職一體化會計人才培養模式。

一、中高職會計專業一體化培養模式現狀

會計專業作為職業教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業，中高等職業教育都強調以職業為導向，注重學生理論知識應用能力的培養和職業崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現應用型人才培養目標；同時，中職教育屬于基礎層次的職業教育，高等職業教育是職業教育的高層次，它對知識能力結構的要求比中職更高、更全面，教學內容也更廣泛更深入。中職學校會計專業開設時間較長，開設該專業學校眾多，開設的專業課程務實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發展，對會計專業中高職階段一體化的人才培養模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發展，根據教育部年報統計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學繼續深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業人才培養方案也是以高中畢業生作為培養對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業一體化中存在的問題

（一）中高職專業非對口銜接

目前高職學生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進來的，文理科學生兼有，另一種是中職畢業生通過升學考試而進入更高階段學習，前者是以學生升學教育為主，學生主要學習中學階段的文化基礎課。后者以就業教育為主，以會計專業課和專業實踐課學習為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業方面都存在較大差異，導致的直接結果是在高職學習階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學生難以適應新階段的學習。

（二）人才培養方案和課程體系交差重復

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，而中職生招收的比例較少，人才培養方案更多的是按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的專業基礎。所以，中職院校與高職院校的會計專業都是以專業零起點這一前提制定人才培養方案，在課程設置方面多數主干課程中高職院校同時開設，且教學內容差異度較小，未體現層次的差異性。課程設置的重復造成中職生升入高職后仍然要學習一些基礎公共課和專業基礎課，造成教學資源的浪費，學生也無法得到專業技能的提升。

（三）職業資格證書錯位斷層

職業資格證書是對會計專業學生職業技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業學生職業技能認定的重要途徑都是獲得會計從業資格證，但這種認定的前提是中職、高職院校會計專業學生生源都是無專業基礎的普通中學畢業生。對于會計專業中職學生進入高職院校后由于已經具備會計專業基礎能力，會計從業資格證便無法體現中高職銜接中以職業資格證書為途徑的職業技能認定。

（四）實驗實訓脫節、專業技能倒掛

中職院校在人才培養方案中幾乎沒有考慮到學生畢業后的升學通道問題，而高職院校的人才培養也幾乎是以高中畢業生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養中“各自為政”，專業銜接基礎無法關聯。中職院校會計專業歷經多年的發展，已經形成了比較完善的實踐教學體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業實踐教學沒有中職院校那么具體、務實，中職會計專業學生掌握了會計業務處理的專業技能，而高職院校會計專業學生由于實踐教學體系的零散造成其專業技能不如中職學生掌握的那么全面，進而出現專業技能倒掛的現象，不利于會計專業學生專業技能的進一步提升。

三、中高職會計專業一體化的重新界定

（一）培養目標重新定位

中職的培養目標是：培養面向中小型企業、會計師事務所、會計公司等基層生產服務一線組織，從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業統計、開票制單、管理（領班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養的是實用型、技能型的中等技術人才，發揮基礎性作用。高職會計專業面向的是中小企業的會計職業崗位，培養具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務預測和預算等方面工作，具有團隊精神，較強的學習能力和創新意識的高端技能型專門人才，發揮引領作用。

（二）制訂貫通的課程標準

課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵是統籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業設置各自為政的狀態，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進行統籌管理，進行頂層系統化設計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標，為課程設置明確劃線定界，實施一體化教學計劃。另外，積極探索建立中高職課程學分互認機制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業職業資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學生的要求是應取得會計從業資格證書，而高職院校則應要求取得會計專業技術初級資格，實行會計從業資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業職業崗位需求。培養“崗證合一”的技能型人才。同時在學習專業課和選修課的基礎上，鼓勵學生有選擇的參加社會上認可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應用資格認證證書、統計從業資格證、涉外會計崗位證等，給就業多一些選擇的機會。

（四）實驗實訓相掛勾、提高專業技能

以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全面掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；探索聯合行業企業開展會計專業訂單培養、工學結合的教學模式，提高學生職業技能；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。

（五）推進職業教育集團化辦學

以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯系和合作，加強校企實質性合作，培養不同層次的具有職業標準的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業企業、部分對口中職院校共同參與組建了職業教育集團。通過組建職業教育集團，整合職業教育資源，一方面，集團內中職院校會計專業學生除了部分就業外其他大部分學生有了更加明確的學歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內中職院校畢業生納入到招生體系，使得生源的基礎性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養職責，中職學生進入高職階段后接受高端技能的培養，實現人才培養的連續性。就會計專業來說，根據市場需求和企業會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調整會計專業課程設置，強化實踐教學比重，建立立體化的高端技能型人才培養體系，使會計職業教育真正實現“落地”培養企業需要的人才，打造會計職業教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創新形式實現中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學生進入高職階段學習的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發展的關鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學生進入高職院校繼續學習。但范圍和深度還應繼續加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學校和中職學校聯合招生，實行注冊入學，打破招生模式自說自話的狀態，擴大高職院校生源構成中中職畢業生的比例。通過中職、高職對接，使進入中職院校就讀的初中畢業生提前建立學歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負責對這類學生進行中職階段的錄取、培養工作，學生完成中職階段學習任務后，經考核合格轉入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負責完成對學生的培養工作。

參考文獻：

第2篇：中職人才培養計劃范文

【關鍵詞】中國制造2025；高素質人才；電氣自動化技術；人才的培養

2015年5月18日《中國制造2025》。要將智能制造作為主攻方向，其本質都是要實現“互聯網+制造業”的智能生產，形成開放的全球化的工業網絡。未來制造業的核心競爭力體現在：機器設備是否我完善功能；是否能在網絡化的未來產業鏈中實時監測、追蹤各類數據，并歸納分析和利用。誰掌握了世界制造的脈搏，誰就將決定未來世界制造業的格局。

對于職業教育而言，集中反映在如何培養適應時代需要的高素質人才上。本文基于《中國制造2025》對人才的需求，結合廣廈學院電氣自動化技術專業的內涵與特色，提出了電氣自動化技術專業教學內容和教學方法的問題，對廣廈學院的電氣自動化技術人才的培養進行探討。

一、基于“中制造2025”電氣自動化企業人才需求進行分析

莊西真在職教論壇2015年10月中的《中國制造2025：職業教育準備好了嗎？》中指出，“中國制造2025”不僅需要科技領軍型人才，也需要大批技能高超的技工隊伍，二者缺一不可。因為，在今后的智能化制造過程中，整個生產模式將發生很大的變化，大量應用電子、軟件等新產品新技術，對在一線的生產人員提出了更高的要求。這在客觀上需要職業教育能夠培養出大量合格人才。

為進一步地了解企業對自動化人才的需求狀況，浙江廣廈建設職業技術學院電氣教研室對浙江和上海10多家企業單位（以校企合作單位為主）進行了實地調研和訪談。調查顯示企業的工業生產線、數控設備的使用、維護、故障診斷，機電產品的設計與制造，需要大量的電氣技術專業的應用型人才。

（一）工業自動化裝備設計人才的需求

隨著企業新一輪技術和設備的引進、嫁接改造的完成，電氣自動化技術已經越來越廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備控制和工藝過程控制中不可缺少的重要部分。無論是整個生產線的連續生產工藝控制，還是單機生產控制，無論是單個工藝指標的檢測調整還是最終產品的質量控制，PLC、DCS、FCS、工控機等技術與設備在生產中廣泛應用。一些重要的生產環節和生產線，沒有自動化系統的正常工作，整個生產就無法進行。

智能制造是關鍵。近幾年來，企業的信息化建設有效地推進了企業的規范化管理、對合理組織銷各個環節、提高產品質量、降低成本、提高企業地競爭力產生了極大地推動。PCSMESERP的緊密集成，產銷一體、管控銜接的實施，對生產過程的自動化及相關的各層數據的網絡傳輸控制技術提出了更高的要求。可見，當今的自動化已經不僅是單一的控制功能，同時還將控制參數的采集、變換、傳輸、存儲和管理溶為一體。

（二）企業對自動化專業人才從事的崗位能力要求

隨著產品和產業結構的調整，技術含量高的企業在迅速發展。企業產品質量、效益的提高，主要取決于勞動者的素質。一是在現代企業中，設備更新、管理方式現代化、工藝流程自動化程度的提高，導致崗位群的構成發生變化，新的職業崗位對從業人員提出了新的要求，知識型的技術技能勞動者逐步取代崗位操作者；二是由于企業經營方式和生產方式的變化，對原有技術崗位提出了更高要求，一勞永逸的就業已經變得越來越不可能，從業者必須要有很強的適應能力，能夠較快地更新自己的知識以適應新生行業或職業的需求。三是隨著新技術的不斷出現，新產品的不斷問世，企業在科技成果的商品化轉化過程中，需要大量既懂產品設計又熟悉生產工藝、具有較強工程實踐能力的人才，更加注重可持續發展的職業能力，高素質、高技能的電氣自動化技術專業人才是現代企業迅速發展不可缺少的。

我們還對其它地區和其它行業進行了調查得到的信息是：大量事實證明，生產過程的自動化和集約化、生產技術的精密化和高度化、生產設備的復雜化和信息化，更依賴于大批高級生產過程自動化人才。一些國家和地區，正是由于培養了大批自動化高級技術人才，為運用科技成果，引進、吸收世界先進技術，最終為形成自主技術提供了人力條件，才帶來了經濟的騰飛。企業勞資部門普遍反映，由于行業背景和國有用人體制的束縛，能適應高技術含量工作的各類、各層次畢業生極為短缺，特別是具有較高職業技能和生產適應能力，拿得起、留得住的人才更為難求。

二、應對“中國制造2025”，高職電氣自動化技術人才培養的趨勢

對比《中國制造2025》與工業4.0，我國的制造業大國向制造業強國的轉變，高職教育對高技能人才的培養尤為重要。要促進學生的可持續發展。

（一）電氣自動化技術專業建設對接地方產業的升級發展，行業用人標準、企業崗位技術領域任職要求的實際需要，以服務為宗旨，市場為導向，與行業緊密融合。有效實現專業與地方產業對接、人才培養規格與崗位任職要求對接，課程與崗位典型工作任務對接。

（二）對接中國制造2025，優化電氣自動化技術專業人才培養方案，制定課程標準

在制定電氣自動化技術人才培養方案的過程中，先進行與電氣相關的行業、企業調研，實現人才培養方案的制定由行業、企業、學校共同參與。提升基礎課程水平，整合和優化高素質技能人才培養的專業核心課程。根據電氣自動化人才培養方案，準確把握課程定位，明確課程教學目標；創新課程結構，更新和調整教學內容；重視學生職業素養培養、職業基本技能實訓與“崗、課、證”融合，探索并實施工學結合“教、學、做”一體化的現代教學模式，大力推進項目化、任務驅動、基于工作過程的課堂教學方法和手段；加強校企合作課程的開發與建設。制定課程標準，確保基礎核心課程質量，提升電氣自動化技術專業學生的專業素質和可持續發展的能力。

（三）對接智能化制造產業，加強校內外實訓條件的建設

對接智能制造企業，加強校內外實踐教學條件建設。主動謀求與企業合作，積極推進教學實踐條件建設，使學生接受良好的工程教育和工程訓練，熟悉和掌握電氣自動化技術行業先進的工藝和技術。比如與浙江圖維技術有限公司實現校企合作為期一周的實訓，有企業派出校外導師和提供相關的實訓設備，使學生接受良好的工程教育和工程訓練，熟悉和掌握行業的先進技術。

（四）對接復合型人才的需求，深化課堂教學改革

在課堂教學改革中，要改變傳統的以課堂為中心的教學模式，實施工學結合的事“教、學、做”一體化的現代教學模式，采用豐富多樣的教學方法，推進項目化、任務驅動、基于工作過程的先進課程教學方法和教學手段。

在課堂教學過程中，教師探索以“學生”為主體，以“工作過程”為主線，以“職業能力”為本位，以“線上+線下”為路徑的融“教學做考”為一體的數字課堂建設模式。

1.讓學生擁有更多自主學習的時間，提高學生的學習興趣，動手能力，主動參與項目設計的意識，分析和解決問題的能力，讓學生真正參與課堂，“授之以魚，不如授之以漁”；

2.學生真正稱為教學活動的主體，能夠自主設計項目，對項目設計中出現的問題可以相互交流研討，增加師生、生生間的互動和接觸時間。

3.拓展課堂教學寬度，提高學生自主創新能力。教學過程包括課前、課中、課后三個環節，注意專業課程之間的聯系，從而達到提高學生自主創新的能力。

深化課堂教學改革，實施精品課堂工程。積極推進幕課、微課、在線課堂，手機課堂等課程信息化建設，提高信息化教學水平，提高學生自主學習效率，提升學習效果。

三、結語

對照“中國制造2025”對電氣自動化技術提出的新的要求，改革自動化人才的培養模式，從人才培養方案的修改入手，到課程標準的制訂，到課堂教學改革，校企深度合作，遵循教育的基本規律，把樹人育人和以人為本作為教育的目標，促進電氣自動化專業學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]莊西真.“中國制造2025”：職業教育準備好了嗎？[J].職教論壇，2015（10）

[2]嚴偉民.劉貴云.《中國制造2025》的支撐技術和人才需求研究[J].中國高新技術企業，2015（22）

[3]吳曉蓓.《中國制造2025》與自動化專業人才培養[J].中國大學教學，2015（8）

[4]蔡澤寰.對中國制造2025，高教育的趨向――堅守高職教育本質促進學生可持續發展[J].時代汽車，2015（11）

[5]周海銀.高等教育如何適應“中國制造2025”[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2015（4）

第3篇：中職人才培養計劃范文

關鍵詞：技能人才；培養目標；企業文化

所謂的學工結合就是指將學校與企業相互聯系，通過企業來了解社會就業需求，滿足社會對技能人才的需求數量和質量。在當前的企業競爭中，企業文化是最主要的競爭力。中職學生能否適應企業文化要求，對他們的未來發展有著非常重要的影響。因此，在中職教育過程中，學校的教職人員要不斷引入各企業文化，換個角度來審視企業文化對學生未來發展的影響，積極構建新型的人才培養環境，進而確保中職教育的可持續發展。

一、從文化視角看現代企業對中職人才培養目標的要求

在我國，中職院校主要培養各行業技術性勞動人才，其特殊的教學內容和教學方式無不體現著它與社會企業之間的緊密聯系，社會各企業的技術性勞動人才都要通過中職院校來培養。當前，隨著企業的不斷發展、壯大，企業文化在提高企業的社會競爭力和企業凝聚力方面起著越來越重要的作用。企業文化的不斷構建和發展，對中職院校在人才培養內容和模式上產生了巨大的影響。總之，包括以下三個方面的內容。

1.要求畢業生能較快地適應企業環境

企業在用人方面，大都希望畢業生能夠迅速適應企業的文化環境和管理環境，以便畢業生能夠將自己的所學所能迅速應用到工作崗位中，適應不同工作崗位的知識技能要求，盡早為企業帶來經濟利益。然而，當前的現實是，大部分剛剛步入社會的畢業生雖然完全具備了企業崗位對知識和能力的素養，但是，他們對企業文化環境、管理模式的適應能力較低，不能夠快速適應，進而導致自己無法及時和高效地發揮出所掌握的知識、技能，從而導致部分優秀畢業生慘遭淘汰。在中職教育中，值得我們注意的是：在傳統的中職教育過程中，中職教師將注意力主要集中在了對知識技能的掌握程度上，教師更加注重對學生知識技能的培養， 而嚴重忽略了企業文化、精神對從業者的影響，這直接導致學生難以在知識、技能的學習中領會到企業文化及其管理精神。

2.要求畢業生富有創新精神和可持續發展的能力

當前的社會發展速度極快，各種先進的工藝技術層出不窮，因此，在當前的工業化發展過程中，企業只有不斷激發員工的創新能力，才能夠確保企業的不斷革新，才能夠確保企業的可持續發展。只有積極組織企業員工進行不斷的學習，才能夠有效應對企業的變革。針對這種情況，畢業生只有不斷提高自身的學習能力和創新能力，才能更好地適應企業的發展，才會受到企業的極度歡迎。

3.要求畢業生有團隊合作的精神和技巧

當前，社會早已遠離以往的單打獨斗的年代，現在的企業，更加注重企業中的團隊合作。只有具備良好團隊合作和集體意識的企業，才能在日常生產過程中降低內耗，提高生產效率，進而有效提高企業的社會綜合競爭力。然而，由于受到傳統教育模式的影響，在當前的中職教育過程中，學校更加注重以應試教育為主，主張競爭教育，完全忽視了學校教育中的合作教育，進而導致學生的合作意識不強，團隊合作能力過低，這嚴重制約了中職畢業生的未來發展。這一狀況亟待中職院校通過有效的培養來改善、解決。

二、文化的互相滲透、吸納對中職學校人才培養的影響和意義

在中職教育中，推行校企合作教學，能夠使得學生在日常的生活、學習中，通過切實的企業實踐活動領悟到企業的管理模式、感悟企業的優秀文化，同時，將自己感悟到的企業管理文化帶到自己的生活中來。校園文化與企業文化的相互滲透吸納，能夠有效提高學生自身對企業管理文化的適應能力，進而提高中職畢業生在職場中的競爭力。通過親身的勞動實踐和企業員工的切實交談，積極學習高超的生產技藝，明確自己的未來職業規劃。同時，通過與社會企業的真實接觸，能夠讓學生在一定程度上認識到社會的真實性和殘酷性，進而有效提高學生的競爭意識和學習意識。此外， 通過有效的企業實踐活動，能夠讓學生在知識技能實踐運用中發現問題，解決問題，這對培養學生的應用、創新能力有積極作用。

中職院校應該認識到：當前大多數成功的企業都具有自己獨特的企業文化，這個文化不斷激勵著企業員工，作為企業的核心競爭力，不斷推動著企業的高效、健康發展。在校企合作過程中，中職院校要加強對這一模式的學習、引入，這有利于在中職院校內部形成良好的校園風氣，有利于提高校園內部的和諧，更有利于教學工作的開展。

三、中職學校如何實現對企業文化的交流與吸納

第4篇：中職人才培養計劃范文

關鍵詞：文化創意 設計藝術 教育

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創意產業人才培養的特點及要求

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。

1.文化創意產業的個性與共性

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規模化的,需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。

2.國際文化創意產業形勢

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。

參考文獻:

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

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[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社,1994: 7.

第5篇：中職人才培養計劃范文

中職示范學校建設以提高人才培養質量為目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進校企合作、工學結合、頂崗實習為核心，適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設、企業崗位用人和技術進步的需求。

因而，探索我國中職學校“學結合、校企合作”的人才培養模式是必要且具有現實意義的，本文旨在為我國中職職業化教育辦學模式提供一定的借鑒參考和思路。

關鍵詞：中職教育 中職示范校建設“工學結合、校企合作”人才培養模式

一、我國中職學校“工學結合、校企合作”人才培養模式概述

職業教育的教學過程，是學校和企業共同來培養人才，因而“工學結合、校企合作”是職業教育人才培養模式改革的方向，也應是職業教育與普通教育在人才培養模式上的本質區別。教育規劃綱要明確要求職業教育要實行“工學結合、校企合作”的人才培養模式。

“工學結合、校企合作”的人才培養模式重點突出：“以職業活動為導向；以素質為基礎；突出能力目標；以學生為主體；以項目為載體；以實訓為手段；設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

“工學結合、校企合作”培養人才的根本目的是提高人才培養的針對性和培養質量，關鍵在于要按照人才培養目標和規律，系統設計工學結合人才培養方案，科學安排教學計劃、實習實訓，使學生在高水平教師的指導下完成工作和學習任務。實踐證明，系統設計并能合理實施工學結合的人才培養模式，能夠更好地提高學生的實踐動手能力，使得畢業生更能適應用人單位的需求。

二、我國中職學校“工學結合、校企合作”人才培養模式的實踐探索

職業人才一定是從實踐中培養出來的。研究表明，技能的獲得70%來自崗位實踐。落實校企合作，一要完善校企合作制度。盡快制定校企合作促進辦法，健全企業參與的激勵機制，引導企業舉辦和參與職業教育。二是要推動校企合作育人。實行“訂單式”培養等，也可開展現代學徒制試點。三要改革培養模式。把教學活動與生產實踐、社會服務、技術研發推廣緊密結合起來。

目前，職業學校廣泛采納的“工學結合、校企合作”人才培養模式主要有如下幾種：

（一）訂單式人才培養模式

訂單式人才培養模式是指“學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式”。它是學院與實習基地共同組織實施的工學合作育人模式。教學內容按企業要求設置，教學環節按企業人才資源開發計劃實施，并按企業要求對學生實施職業素質、企業管理規范的教育。

（二）集團化辦學人才培養模式

職業教育最重要的特點就是產教融合、校企合作，集團辦學制是職業教育發展的重要模式。它是以行政指令為主，兼顧學校共同意愿，將一所名校和若干所學校組成學校共同體（名校集團），以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價等方面統一管理，實現管理、師資、設備等優質教育資源的共享。

目前，我國職業教育集團辦學主要有三種治理模式：

一是理事會治理模式：理事會為最高決策機構，常務理事會為日常決策機構，秘書處為協調機構，專委會為執行機構。這一模式是我國目前集團化辦學的主要模式。院校、行業或企業主導的職教集團多采用此類模式。

二是管委會治理模式：由地方政府牽頭，整合行政區域內的職教資源，對接產業發展需要成立職業教育聯合體，實行管理委員會領導下的理事長負責制。管委會治理模式在北京交通職教集團、湖南湘潭職教集團的實踐中已取得顯著實效。政府主導的職教集團多采用此類模式。

三是董事會治理模式：職教集團不利用國家財政性經費，而由各種社會力量運用股份制手段融合民間資本，投資組建而成，各投資者是職教集團的股東，并按照投資額來享受股東權利和承擔有限風險。實行董事會領導下的股東決策制。股東主導的職教集團多采用此類模式。

集團化辦學以龍頭學校為引領，擴大了優質教育資源在區域內的覆蓋，區域內教育資源整合、教育品牌擴張和學校教育在辦學機制、學校管理、學校文化、教師發展等方面的變革，在最短時間，以最快速度，高起點地解決了區域內優質教育均衡發展的重大課題，實現了基礎教育公平與效率的雙贏，無疑是一個教育創舉。

（三）其他“工學結合、校企合作”人才培養模式

推進產教融合、校企合作，各地各行業探索了許多好經驗好做法，概括起來有以下幾種情況：一是共同開展人才需求的研究與預測；二是共同制定實施專業教學標準與人才職業標準；三是共同搭建校企合作平臺；四是共同開展專業與培訓項目建設，包括制定教學計劃、開發課程、建設教材、互聘教師等；五是共同建設產品開發中心、實習實訓基地等；六是共同開展訂單培養、專項培訓、學徒制教育、集團化辦學等人才培養和人力資源開發。

三、我國中職學校“工學結合、校企合作”人才培養模式的成效和意義

（一）“工學結合、校企合作”的成效分析

2013年職業院校特別是中等職業學校就業持續向好，并且保持在較高水平。2013年中職學校的畢業生就業率是96.81%，是自2006年來第八年保持在95%以上。

2013年中職學生就業的五個特點：一是到各類企事業單位就業是主要去向；二是到第三產業就業占的人數最多；三是在本地就業的學生逐年增加；四是中職來自農村的學生在城鎮就業；五是加工制造類的畢業生最多，就業率最高。

2013年中職就業體現出三個新特點：第一，中職畢業生“求職有道，升學有門”的局面基本形成；第二，中職畢業生就業的起薪越來越高；第三，就業發展空間比較大，中職學生就業以后，絕大部分畢業生都能夠在崗位上留下了，成為所在企業的骨干。

對270多所中職改革發展示范校2011-2013年改革的情況進行調研的結果體現在如下六個方面的變化：

第一，教材發生了變化，學校和企業聯合開發了8300多門課程。

第二，師資發生了變化，新增“雙師型”教師5300多人，增幅達15%；兼職教師也增加了33%。

第三，教學組織上的變化，學校辦的訂單培養班有5040個。所謂“訂單班”就是學校和用人單位一起來組織教學工作。

第四，企業給學校更多的支持，2011年學校的合作企業給他們的投入只有3.5億元，到去年合作企業給學校的投入達到9.1億，是2011年的2.6倍。

第五，學校服務社會的能力也明顯增強，學校通過社會服務獲得的經濟效益2011年是1.1億，到去年是2.4億。

第六，國際合作更加活躍，學校通過國際合作舉辦專業225個，合作開設課程687門。

（二）“工學結合、校企合作”的現實意義

1.校企合作是造就高素質、高技能人才的重要途徑

高素質、高技能型人才是推動企業技術創新和實現科技成果轉化，保證產品質量的重要力量。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開職業教育，離不開職業學校。

2.校企合作把理論學習和實踐活動較好地統一起來

校企合作的最大特點是利用了學校與企業在人才培養方面的各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境，與直接獲取實際經驗能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。它突破在校內進行的單一的人才培養模式，使學校與社會、教師與社會、學生與社會建立起廣泛的聯系，并在與社會進行廣泛交流過程中獲得知識，培養學生的能力，提高全面素質。

3.校企合作是以培養技能型人才為出發點和終結點

校企合作將是技能型人才成長的新平臺，只有輸出端的職業學校與輸入端的企業緊密銜接，職業學校培養出來的勞動者，才能適應企業的崗位需求，受到企業歡迎；只有企業的積極參與，才能讓職業學校了解企業的崗位需求，崗位職務能力需求，實現學校、企業、學生“三贏”。因此，進一步拓展校企共同發展的空間，能夠使職業教育步入可持續發展的良性循環。

四、我國中職學校“工學結合、校企合作”實踐中存在的問題

1.對“校企合作、工學結合”辦學理念認識不足

一種形式表現為“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作、工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。另一種表現形式是“以學代工”，把工學結合等同于以往的“見識實習”，仍然強調學生以課堂學習為主，學生的綜合技能得不到訓練。

2.中職學校自身的優勢不明顯

中職學校校難以吸引行業企業參與開展深層次的合作，主要原因還是職業學校自身實力不強，吸引企業參與合作的優勢不明顯，主要表現在：（1）專業設置和與社會需求仍有脫節；（2）課程開發多數還不能適應職業崗位需求；（3）實訓條件仍需改善；（4）雙師素質教師嚴重不足。

3.傳統的教學管理體系不能適應需要

校企合作、工學結合的辦學模式需要建立相應的創新教學管理體系。其理由有三：（1）在教學管理運行中，由于行業、企業的參與，工學交替進行，必須做到工學過程科學，工學銜接合理，傳統的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應工學結合的要求；（2）由于教師習慣了傳統的課堂教學方式，對下企業、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此工學結合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力；（3）在教學質量監控上，由于學生分散在不同的企業頂崗實習，實習成績的考核很難統一標準，而且當前多數學校工學結合質量管理停留在末端檢驗階段，缺乏過程管理和實時監控，使工學結合的實效大打折扣。

參考文獻：

[1] 《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）.

[2] 姜大源.論面向未來的職業教育專業建設方略 《中國職業技術教育》2002.5.

[3] 中國職業教育信息網.職教形勢和發展思路.2011.11

第6篇：中職人才培養計劃范文

關鍵詞：中高職一體化；人才培養模式改革；課程體系；就業保障

中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的兩大基地，為我國的經濟建設源源不斷地提供生產一線的工作者，為了滿足社會企業對職業教育人才的需求，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確提出：“十二五時期，加快建設現代產業體系，迫切需要加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。”因此，實現中高職一體化培養模式，是我國職業教育長期發展的方向，也是現代化建設對技術技能型人才需求的重要體現。

一、為何要實施中高職—體化教育

九年義務教育后的學生主要有兩個選擇，一是升入對應的高級中學繼續學習然后進入高職或大學，另一個則是進入中職，接受相應職業能力培養，步入社會。中高職一體化教育模式進一步提升正中職學生的職業能力，符合我國經濟社會發展的現狀，有助于產業結構調整，構建現代職業教育體系。

1.是高技能高素質人才培養的需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020)年》提出，隨著我國產業結構的調整，到2020年，我國高技術技能型人才需求總量將要達到3900萬，人才需求的旺盛，必然失去職業教育的發展。

2.是職業教育發展的趨勢。中高職一體化教育有利于中職和高職教育資源的綜合利用，有利于教育結構的調整，有利于拓展職業教育發展空間。縱觀世界發達國家的職業教育發展的歷史，中高職一體化有利于促進職業教育的發展，也為我國公民實現終身教育提供保障。

二、中高職一體化人才培養方案和課程體系如何建立

1.人才培養方案的制定要依托社會經濟發展和行業企業對人才的需求。行業企業中的新技術，新工藝等是在長期的生產實踐中經過研發、創新形成的，行業企業對技術技能型人才的需求，首先是滿足企業的崗位需求，因此人才培養方案的制定要在充分的市場調研的基礎上充分考慮社會需求和學院現有的條件，制定可行的、高效的、可實施的人才培養方案，保證人才培養質量。

2.人才培養方案要保證中職和高職教育的有序銜接。人才培養方案是完成人才培養目標的基礎，是一個學校一個專業教育教學體系的集中體現，也是人才培養質量的有力保障，具有一貫性和連續性。中高職一體化教育模式下，人才培養方案建設的首要問題需要保證中高職教育發展和人才培養目標實現。

3.教學計劃要滿足課程體系的合理銜接。教學計劃是對人才培養方案的執行，是人才培養方案實施的核心。而課程體系是教學計劃的具體體現。因此在制定教學計劃時，充分考慮中、高院校的師資力量和實習實驗條件，既要避免中、高職課程的重復設置，又要努力拓展課程內容的深度，實現課程銜接的邏輯性、連續性、可學性。使學生成為中高職一體化教育的最大受益者。

三、保障機制如何為中高職一體化人才培養模式服務

1.師資隊伍的建設。師資隊伍建設始終是教育發展的重中之重，高素質、專業性強的師資隊伍，是學校培養出合格人才保障之一，因此對于中、高職業院校而言，應建立一支適應現代教育發展，能充分運用先進教育技術，教學方式、方法和手段多樣的雙師型的高素質專業教師隊伍，保證中、高職課程體系銜接。

2.在學生中樹立終身學習的職業理念。從目前的九年義務教育體系中，進入中職學校的學生，很多是因為無法升入對應的高級中學，學生學習的自主性和自信心都有不是很足，而中高職一體化教育給了這部分學生再學習的機會，使中職學生具有了自主學習的動力和空間，這對于充分調動中職院校學生學習的積極性，進而幫助學生樹立向更高目標奮斗的信心，也用于終身學習理念的形成。3.建立教學質量監督機制。中高職一體化是中、高職兩所學校教學的對接，為此要保證人才培養方案的順利執行。也就是從招生開始，到人才培養方案的制定在內的培養目標、課程體系、實踐能力等環節上要環環相扣，密切協調。這就要求合作學校，協調建立相應的教育教學的監控體系與監督機制，也可以引入第三方機構，促進一體化教育有效運轉。

4.把好出口，保障就業。就我國的職業教育體系而言，就業是一切工作的基礎。從人才市場看，職業院校培養的高素質技能型人才，畢業生需求旺盛，缺口很大，然而并不是每個專業的畢業生都有穩定可靠的就業保障。因此在進行中高職一體化教育合作時，應把握人才市場需求好，社會經濟發展前景廣闊的專業進行合作，保障招生和就業的暢通，也可通過校企合作、訂單培養、委托培養等方式，保障學生的就業。

四、結語

中高職一體化教育體系人才培養模式的研究，就是探索出一條能夠真正滿足社會發展需要的高素質、高技能型人才培養之路，中高職一體化人才培養模式在一些職業院校已經實施，但在實施過程中還有諸多方面存在亟需解決的問題和需要克服的困難，如構建怎樣的理論指導體系，中高職教育資源如何銜接，課程體系建設如何最大的發揮中高職院校教師的潛力等都需要進一步的探索與完善。中高職一體化人才培養改革的順利進行需要國家、社會與學校等多方面的努力，隨著社會進步，人才需求，及職業教育發展對國家的貢獻率，存在的問題都會逐一得到解決，這一人才培養模式也會得到完善，真正為國民經濟的發展服務。

參考文獻：

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第7篇：中職人才培養計劃范文

關鍵詞：人才培養模式；職業教育；中職物流

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0118－03

物流是一個跨行業、跨部門的復合產業，作為一個集商流、資金流、信息流為一體的新興產業，涉及領域廣，吸納就業人數多，在促進產業結構調整、轉變經濟發展方式和增強國民經濟競爭力等方面發揮著重要作用，物流已成為判斷一國經濟發展水平的重要標志。2009年，國務院頒布了《物流業調整和振興規劃》，我國物流業新一輪的突飛猛進正蓄勢待發，市場對物流人才的需求十分旺盛，據有關調查表明，物流人才已經成為我國12類緊缺人才之一。而作為擔當此項人才培養任務的中等職業學校，由于教育資源分散、專業定位不明確、師資匱乏、軟硬件教學條件不配套，在一定程度上影響了物流專業人才的培養。因此，加強對中職學校物流專業人才培養模式的研究與探討迫在眉睫。

1　我國中職物流專業人才培養存在的主要問題

物流人才的培養是一個系統工程，涉及政府、行業協會、職業院校、企業和社會培訓機構，是一個包括學歷教育、職業教育、崗位教育、繼續教育多層面互為補充的人才培養體系。我國中職物流教育起步較晚，雖然近年來發展迅速，但總體上還存在諸如人才培養目標不明確、教學模式落后、師資匱乏、教學條件參差不齊等問題。

(1)人才培養目標不明確，教學模式落后

物流在我國發展時間短，物流教育專業開設的時間更短，物流專業教育在中職院校才剛剛起步，許多中職院校在辦學體制上，往往只看到了物流人才數量上的需求，而忽視了物流人才質量上的要求，盲目效仿高等院校的辦學模式大舉興辦物流專業，專業培養目標不明確，嚴重阻礙了中職物流專業人才的培養。高等院校大多傾向于第一、二層次中高端人才的培養，中職院校則應傾向于培養物流執行型和操作型的第三層次人才。由于專業開設時間短、軟硬件條件匱乏，在教學方式上，許多中職院校仍沿用傳統的教學模式，重理論教學，培養出來的學生動手能力差，無自身特色，往往無法滿足企業的用人需求。

(2)師資匱乏，教學條件參差不齊

2008年教育部中等職業教育物流專業教學指導委員會，進行了全國中等職業院校物流專業建設情況調查，結果表明，我國中等職業院校物流專業的師資學歷結構中碩士及以上學歷僅占13.29％，有高達61.9％的非物流專業師資。目前我國物流專業人士大多是其他相關專業發展而來的，真正的物流專業高校畢業生比較少，從事中職物流專業教育的專門人才更少。中職物流專業教育的師資大部分是由相關或相近的專業中途轉行而來的。中職院校作為我國培養專業人才的重要力量，其物流專業的設置也隨需求的大量增加而出現膨脹式增長，軟硬件條件遠不能滿足招生規模的增長，且各中職院校物流相關專業之間的教學條件和管理水平存在明顯的差異。

(3)缺乏調查研究，課程體系設置不合理

實際辦學中，很多中職院校沒有認真研究中職類院校物流教育的規律，在人才培養上不能體現應用型、技能型人才的特點，課程設置與高等院校沒有顯著的區別，課程變成了物流所有涉及知識的羅列，不能相融互通，什么都有，什么都學，無一精透，很難形成優勢。

2　物流崗位群分析及中職培養目標定位

根據物流企業的實際需求，中職物流管理專業可以有以下5個方向：運輸業務方向、倉儲業務方向、配送方向、物流營銷方向和物流信息處理方向，各典型崗位的工作內容和職業能力要求見表1。

中職物流教育應該把人才培養的目標定位于中低層次，主要培養綜合性和節點性操作管理人才，即運輸、倉儲、配送、營銷、信息技術等領域的物流技能人才。這種人才應具有物流從業人員的精神以及較強的服務意識，具有較強的商務交流、人際溝通和合作協調能力，熟練運用計算機技術，能了解物流企業的基本活動過程并具有初步的工作經驗，能夠解決本專業的簡單技術問題，制定初步的工作計劃并組織實施和評估，進行物流信息的處理，并取得本專業1～2種的職業資格證書及相關的技能證書。

3　以市場為導向的應用型人才培養模式的構建

陶經輝，張曉萍等對美、日等國的物流產業增加值和產業人才狀況的相關數據進行了分析，結果表明：物流業的發展與物流人才數量的增加互為因果關系，物流產業增加值與物流人才需求量之間存在著較強的線性關系；并結合我國物流業的發展情況，預測出2011年我國物流人才需求量達2581萬人，到2025年達3044萬人。然而，由于傳統教學模式的弊端，物流專業應用型人才的培養相對滯后，培養目標定位與職業需求差距很大，不適應物流職業朝多元復合型方向發展的實際需求。因此，我們要重新審視以往的人才培養模式和課程體系，以市場的人才需求為導向，適時調整培養目標，完善教學計劃，對現有的課程體系進行調整和整合，加快構建新時期物流專業課程體系及與職業需求相符合的“厚基礎、寬口徑的應用型物流人才”培養模式，具體措施如下：

3.1　推行以市場需求為導向的實踐教學模式

主動深入各行業、企業，了解其最新發展態勢與人才需求狀況，邀請行業主管部門、行業協會、主要企業人員與學校相關人員，共同探討人才培養、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和頂崗實習等領域的新模式、新方法，鼓勵企業積極參與學校教學管理，使學校教學計劃、課程設置、教學內容、教材建設等更加適應企業的用人要求，培養出的學生更適合企業的需求，真正建立起以就業為導向的人才培養機制。與企業共同建設模擬性、生產性、開放性的“多環節、多崗位、多流程”校內、外實訓基地，將職業能力、職業素質貫穿于人才培養全過程，積極培養職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新能力的現代物流專業應用型人才。

3.2　構建以崗位能力為核心的課程體系

課程體系的科學構建是實現人才培養目標的核心要素。通過對物流職業崗位基本素質要求和專業應用能力要求的分析，將課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合，把復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，構建以崗位能力為核心的模塊化課程體系。分別設置基本素質、崗位通用能力、專業崗位能力、專業拓展能力等模塊，通過各模塊的優化結合，使教學盡可能適應不同層次和目標需求，以達到崗位能力培養的目的。

3.3　建立完整的考核評價體系

注重學生的能力培養和知識構建，建立動態的考核評價體系，課程考試要全面實現教學、訓練和考核評價一體化。通過物流人才需求狀況調查，了解用人單位選人、用人的相關標準，改革考核評價制度。考評的內容力求全面系統，既要考理論知識，也要考實際操作技能、社會交際能力、解決問題與創新的能力、品德素質等：考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質，激勵學生參加各類物流考試，并納入考評體系；加強實踐教學環節的考核力度，特別強調綜合模擬實習與社會實習環節的考核，并將職業道德和敬業精神作為考核指標。

3.4　創新教學方法

深化教學模式改革，突出學生的主體地位，提高學生在教學過程中的參與意識，把項目式教學、交互式教學、啟發式教學、案例教學、角色扮演等教學方法融入到教學過程中去，充分調動學生的積極性，引導其對物流專業領域的有關知識進行主動探究；借助實訓場地、器材和模擬軟件，增強教學內容的直觀性，提高教學效果。充分利用網絡、多媒體等現代化教學手段，采用靈活多樣的教學方式，給學生一個廣闊的自主學習空間，提高學習效果。

第8篇：中職人才培養計劃范文

【關鍵詞】中職院校；校企合作；人才培養模式

教育與人才始終是一國經濟發展的首要問題，中等職業院校較大地填補了我國技術人口的缺口，為經濟增長添加動力，因此職業教育人才培養越來越受到重視。企業與學校進行合作是目前職業教育的趨勢，雙方合作平臺的建立，不但可以檢驗學生的專業質量，強化學校辦學能力，且能為企業提供技術性人才，還可以提高學生的實踐能力，有利于學生更好地走向社會。2010年，國家教育部提出，未來要支持建立1000所中等職業示范院校，突出職業院校培養模式的重要性，各示范性院校要結合專業特性，發揮輻射和帶動作用，引導職業院校培養方式的轉變。2012年，十則進一步強調新時期我國職業院校人才培養目標，突出職業院校技術培養，提高學生實踐能力，增強學生的就業能力。可見，中職院校的發展要不斷地進行培養模式變革，發揮政府、學校和企業的聯動作用。本文將結合南昌市衛生學校護理專業校企合作人才培養的具體情況進行研究，希望對同類院校專業技能人才培養模式的改革有一定的借鑒意義。

一、中職校企合作人才培養模式的內涵

目前，中等職業教育在我國是指普通中等專業學校（簡稱“中專”）、技工學校（簡稱“技校”）、職業高中（簡稱“職高”）等對所招收的初中畢業生、實施中等層次職業教育的全日制職業教育實體所實施的教育。校企合作從字面上理解就是學校與企業聯合培養學生，校企合作是一種以現代經濟為基礎發展起來的，以適應經濟快速發展需求為目的，以現代科技與文化為內容，以校企合作為手段的教學模式，培養高素質技能型人才的模式。

校企合作人才培養模式是學校和企業聯合培養人才的一種培養模式。為了實現學校人才培養目標，以及滿足企業人才方面的需求，以職業教育思想和理論為指導，轉換單純培養理論知識的傳統教學模式，更加注重實踐與理論相結合，以工作需要為基礎，加強實踐教學。校企雙方達到資源共享，充分利用和互利共贏。教學方法上實現創新，實施情景教學、案例教學、實踐中學習等，提升了教學質量，實現學生綜合素質的提高。近年來，我國的校企合作人才培養模式也有所發展，主要由以下幾種模式：現代學徒制人才培養模式、“訂單培養”人才培養模式、“工學交替”人才培養形式、“頂崗實習”人才培養模式、“校企互動”人才培養模式。

二、中職院校校企合作人才培養模式存在的問題

為更好地了解護理專業訂單培養的現狀，我們對南昌市衛生學校進行抽擁韃椋通過深入細致地調研與分析，找出了中職學校在開展校企合作人才過程中出現的問題和矛盾，值得我們認真分析研究。

1.課程體系設置不合理

訂單式要求學生更具有實踐能力，學生實踐技能不足將導致教學環節與社會需求的不匹配，但學校當前的課程設置并不能適應校企合作模式的要求。從專業設置來看，主要存在以下3個問題：第一，學科體系與其他學校基本上如出一轍，課程都包括公共基礎課和專業基礎課，但這樣的課程體系并不能充分體現出中職院校強調學生動手能力的特點；第二，公共基礎課在全部課程安排中的所占比重較高，一般與專業基礎課的比例為1：1或4：6，不利于學生專業能力的提升；第三，專業設計過度偏重于理論，缺乏實踐教學的機會，難以在實質上提升學生的專業技能。

此外，在培養人才的過程中，中職院校一味地強調知識灌輸，認為知識對就業的幫助最大，設置一系列理論課程，而忽略了學生年紀偏小，無法全部理解并接受純理論知識，也無法將所學知識真正運用到工作中的特性，輕視實踐環節在課程設計中的地位以及技能環節教學的重要性，致使學生無法真正掌握專業知識及技能，不能滿足社會的需求。

2.師資隊伍實踐教學能力不高

護理專業是比較講究實際操作的專業，單純依靠傳統講解的方法教學，很難使學生真正做到學有所用。但中職院校的教師講學一般都以講授教學為主，缺少與學生的互動，學生動手機會較少，動手能力較差。同時，在職教師具有較少的醫院實踐經驗，教學知識過于老化，致使學校的實踐教學能力直線下降，培養出的人才較難符合社會需求。雙師型教學能幫助學校在教授理論知識的同時，提升實踐教學能力。校企雙方的緊密合作是訂單式培養模式的重要前提和基礎。但從目前來看，雙師型教師的數量偏少，占比較低，教師結構嚴重不合理。按訂單式培養的中職院校雖外聘專業技術人員作為學校兼職教師，但數量較少，學校的師資隊伍仍以學校教師為主，而且，學校教師只擁有豐富的專業知識，相關崗位的實踐經驗卻少之又少。這樣的師資隊伍建設無法體現訂單式教學的針對性、適用性和“訂單”教學效果的優化性，無法培養出讓學生和企業共同滿意的成果。

3.合作形式單一，缺乏校企合作的持續性發展

校企的合作形式應該是多樣的，不應過分依賴于某種形式，但該校以訂單式培養為主，工學交替、頂崗實習和校企互動都較少。單一培養模式容易將學生暴露在危險的狀態，學生權益受到企業經營環境的影響，一旦企業遭遇經營危機或面臨破產，校企合作中的實習學生權益將無法得到保障。同時，訂單式培養也存在以下4個問題：第一，與同專業非訂單班相比，訂單班雖然在課程體系、教學計劃等方面有變化，但變化不大，且開設針對性的課程較少，并未針對不同學生設計不同的教學模式，教學效果及質量無法統一，人才培養模式缺乏“訂單”；第二，學生一般在剛入學時簽訂訂單培養協議，此時的學生和企業對未來都具有較大的不確定性，“訂單”的不確定性為校企合作的持續性增加了較大難度；第三，與特定企業的訂單培養可能影響學生學習積極性，較單一的知識也會影響學生的繼續學習；第四，“訂單式”培養模式下企業教學參與度不夠，教學效果不明顯。

4.實踐教學時間短，實踐操作少

雖然學校秉持以就業為導向，理論與實踐結合的教學方針，但在實踐教學方面仍存在不足。首先，過分注重理論知識的灌輸，忽視實踐教學的學習，在學生的整個學習過程中，實踐時間往往較短，導致理論與實踐的脫節。培養出在校德才兼備，在崗操作嫻熟的技術人才是中職院校人才培養的最終目標，但實踐時間過少容易出現學生動手實踐能力較弱的問題。其次，以見習為主的實踐過程，并未將學生真正納入并參與到實踐中，同時較少的專業指導老師和較少的實習機會都會促使學校出現“僧多肉少”的局面，致使學校為保證每位學生都能參與實習而安排較短的實踐教學時間以及較少的實踐過程操作。另外，學校教師缺乏實踐經驗、醫療機構支持意愿小、經費保障不足等都是困擾中職學校實踐學習環節的問題。

5.校企合作中缺乏有效溝通機制

由于進行校企合作的雙方在需求、理念等諸多方面都存在差異，合作內容也僅是建立在雙方的短期需求之上，二者均為意識到雙方溝通的重要性，交流會、研討會等舉辦的次數均較少，完善的溝通機制并未真正建立起來，彼此間的有效信息不能進行及時傳遞，從而不能及時糾正培養過程中存在的偏差。在聯合培養人才的過程中，雙方缺乏溝通的直接后果就是不很多實踐環節的問題不能得到反映和解決，這嚴重阻礙了培養模式的優化和改進。如果雙方合作只是形式上做大做強，并未讓學生真正受益，不僅無益于學生培養，還不利于雙方的持續合作。因此，雙方建立有效的溝通方案并真正加以執行，那么聯合培養效果將逐漸顯現，培養人才的素質會真正提高，雙方的合作將持續下去。

三、校企合作人才培養模式的改進措施

1.構建有效溝通機制

校企合作人才培養模式需要有效的溝通機制，合理的溝通渠道有利于消除信息不對稱，有利于雙方能夠有效地溝通、交流學生的培養信息，提升校企合作人才培養的效率。

溝通機制一般包括正式和非正式兩種形式。對于校企合作人才培養模式而言，首先，雙方之間應建立起正式的溝通機制及渠道，建立各自的領導機構，定期開展相關的人才培養活動，使得在校企合作人才培養中遇到的問題可以通過雙方的協商加以解決。溝通渠道的暢通是雙方得到并反饋各種培養情況的基礎，這樣才能有效的解決問題并提高效率。同時，及時溝通是保障雙方合作正常運轉的重要前提。其次，非正式溝通渠道的構建也是必不可少的，正式溝通渠道中的不足可以通過非正式渠道來彌補，提升溝通效率。構建非正式渠道主要是依賴學生和教師到企業實習以及企業文化建設渠道進行溝通。

2.提高教學質量，創新課程體系

課程體系在人才培養的過程中極為重要，現有人才培養模式課程體系存在一些問題。因此改變現有的課程體系變得尤為重要。綜上分析，應該從以下兩個方面進行改進：

（1）改善課程結構，注重實踐教學

設計合理的課程結構是人才培養的核心，人才培養模式的改革依賴于專業課程教學計劃的革新，以學生未來職業為核心，崗位需求為教學標準，依據行業特征等要求制定人才培養教學計劃，并隨外部環境的變化進行及時調整，遵循理論與實踐相結合的教學理論，在教授理論知識的基礎上，適當增加實踐教學時間，鍛煉并提升學生實際操作能力，將實踐教學放在首位，以突出職業教育的針對性、職業性和實用性。

（2）優化專業課設置，突出個性化學習

專業課程的設置可從以下4個方面進行優化：第一，在現有課程設置的基礎上，依據專業發展要求重新修訂課程內容，以解決課程脫離實際需求、學生難以理解和學習等問題；第二，依據人才培養目標和市場人才需求來調整專業課程的設置，剔除與培養實踐技能無關的課程；第三，增設專業選修課，擴大學生專業選修課的選擇范圍，使學生能依據個人興趣選擇更多的課程，提升學生的綜合能力和素質；第四，設立與職業資格考試互通的課程體系，提升學生未來就業能力。

3.提高師資隊伍建設水平

師資隊伍水平的高低直接決定著人才培養目標是否能夠順利實現，對于當前的校企合作人才培養模式來說，師資隊伍建設應該著重從以下3個方面不斷努力：首先，通過設立教師準入制度，優先考慮擁有雙證的應聘者，建立并完善薪酬福利制度，鼓勵在校教師考取雙證，并定期開展雙師型隊伍培訓活動，開設專門的培訓課程，重點建設雙師型隊伍；其次，通過增加教職人員繼續教育的資金投入，為在校教師提供更多的實踐機會，彌補自身知識在教學上的不足，建立并完善繼續教育體系，注重繼續教育效果的評價，以考察教師繼續教育結果，對相應的體系進行適當的改進，從而加強教職人員的繼續教育；最后，通過提高薪酬待遇等給予教師物質激勵和授予榮譽稱號等給予教師精神激勵的方式，鼓勵教師積極主動的進行自我學習，自我提高，從而更好地完成本職工作，提升師資隊伍水平。

4.明確人才培養目標

明確人才培養目標是校企合作人才培養模式的首要任務，專業技能要求、教育特色導向、培養學生具有一專多能的技能是校企合作人才培養目標的關鍵。培養過程應始終立足于企業技能要求，堅持以培養技術性人才為導向，通過了解企業職位需求和市場情況，分析崗位勝任力模型，制定明確的人才培養計劃，借助課程設置及人才評價體系等多種方式，提升學生的自身技能，從而讓培養出學生能夠勝任企業的職位需求。面對院校間激烈的市場競爭，學校應通過準確把握人才市場的需求變化，及時調整專業課程設置，并利用學校的資源優勢，創造差異化、獨具特色的培養方式，依據企業需求改變人才培養模式，提高學生動手操作能力，突出職業教育多技能、高素質、高能力的特色。同時，隨著社會對復合型人才需求的不斷增加，學校應將培養復合型人才的目標滲入到培養體系、專業課程體系之中，增設其他專業選修課，注重學生其他專業技能的拓展，提供更多更豐富的實習機會，鍛煉學生多工作崗位的就業能力，提升學生適用多崗位的能力，拓寬學生的就業面。

四、結束語

訂單式培養模式是當前校企合作人才培養的主要方式，培養模式的創新應以訂單模式為基本框架，以科學規范的管理機制為制度保障，以政府積極引導和支持為重要前提，學校根據企業和市場需求，積極主動配合企業開展培養工作。但一枝獨秀的培養模式，嚴重阻礙了其他模式在校企合作中的l展與創新，不利于校企合作形式的多樣化和豐富化，滯約專業技術人才的培養。因此，中職院校校企合作人才培養應以訂單式為主，多種培養模式為輔，培養針對性、技術型、多崗位的專業人才，滿足企業崗位需求，實現學校、企業、學生共同受益的目標。

參考文獻：

[1] 鄧澤民，陳慶合.職業教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[2] 教育部.必由之路一一高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育 出版社，2004.

[3] 陳露露.職業學校校企合作的人才培養模式[J].廣東教育（職教版），2014 （3）.

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[5] 黃懷瑞.校企合作人才培養模式研究[J].現代企業教育，2015 （2）.

第9篇：中職人才培養計劃范文

1.1中、高職人才培養目標不明晰

目前，中、高等職業教育定位模糊已是不爭的事實，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無法體現人才培養定位本質上的區分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標準衡量沒有明確規定。以化工類專業為例，應用化工技術專業的高技能人才和技能型人才的主要區別在哪里?相關課程的設計能不能來支撐和體現這個“高”字呢?從研究已開展中高職銜接試點的學校情況來看，很多院校的化工類專業在定位方面都比較模糊，難以區分中高職的主要特點。

1.2中高職銜接的合作院校培養方案脫節、內容模糊

中高職銜接的合作院校培養方案應體現高職教育是中職教育的進一步提升，使已具有一定專業知識和實踐能力的中職畢業生提升理論知識、職業技能和創新創業能力、就業能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養方案脫節，甚至出現相同的教學模式和培養方案。同時，人才培養方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養方案的落實、關系到人才培養目標的實現，而實際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內容和教材上的區分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學校在安排五年制教學計劃時，只是把過去中職的學制和教學內容做了延長和擴展，教學內容基本內涵無太大變化;有的學校課程內容設置中高職階段部分重復，造成了教學資源浪費，給學生帶來了不好的影響。

1.3實踐教學體系的一體化設計未體現技能培養的遞進性

目前大多數中高職銜接的專業和學校，在實踐教學體系的設計方面，只是根據課程的設置，單純的進行教學內容的安排［2］，或根據崗位能力設置相應的獨立實踐課程。未根據兩個階段培養目標的不同和定位的不同要求進行相關實訓和實踐教學項目的設計和實施安排，從而不能體現技能培養的遞進性。因此，在探索中高職銜接過程中，我院如能依據職業標準，結合國家職業資格技能等級和證書制度，遵照技能人才成長規律、教育教學規律，對準職業崗位，分析中、高職專業學生應知應會的知識和技能要求，與對口自主招生中職院校開展教師活動，加強溝通，開發出應用化工技術專業職業教育技能標準，無疑能很好的實現“三二分段”中高職銜接。

2對中高職三二分段有效銜接的幾點建議

2.1多方參與共同制定人才培養方案

在制定人才培養方案之初設計實證調查問卷對中高職院校應用化工技術專業畢業生實行問卷調查，了解學生就業崗位及崗位需要能力;對我省部分中高職應用化工技術專業的學生和教師進行訪談，了解中、高職應用化工技術專業學生的學習情況，教師對課程設置及課程內容的意見和建議;對我省化工行業相關企業進行走訪，了解企業崗位需求情況及要求，職業資格證書現狀等，與對口中職學校召開聯席會議，討論教學計劃、學生現狀及實踐教學情況，根據以上掌握的資源，高職院校應用化工技術專業教師應與中職學校的專業教師，及化工行業企業技術人才共同商討制定中、高職銜接的專業人才培養方案。所制定的人才培養方案應注重強化學生職業道德、職業技能、就業創業能力的培養，注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接。注重中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實施過程中，各參與學校對學生及行業情況進行跟蹤調查，及時調整培養方案［3］。

2.2加強專業及課程的標準銜接

在課程設置上，中職課程應重基礎，強應用，讓學生初步建立化工相關職業概念;高職課程重實踐，強創新，高職課程設置應以化工產品生產及分析檢測實踐為導向，以培養生產操作及分析檢測能力培養為核心、以項目為載體、以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型產品的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。

2.3定期和對口學校教師開展教研活動

在教學過程中，高職學院與中職學校可聯合申報三二分段銜接有關教學改革項目，為定期舉辦應用化工技術專業關于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動提供政策和資金保障。兩校的專業教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學的教師進行討論，分析學生特點，針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。

2.4加強師資培訓，建立雙師型教師隊伍

高職的培養目標是把學生培養成為高端技能型人才。這就對師資隊伍提出了更高的要求，教師不僅應具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。構建現代職業教育體系要注重為教師發展提供空間，調動教師的工作積極性。由于經濟社會的迅猛發展，社會崗位隨之變化，對崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業參加專業實踐制度，通過參與企業生產實踐提高教師專業課程實踐能力與教學水平。

2.5中高職銜接需要規范管理

探索高技能人才選拔培養機制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學校的組織和溝通，對口學校需提供政策、組織機構、資金等方面的支持，做到計劃周密、過程規范、監督有力、反饋及時，保證銜接工作高質量完成均需健全組織機構，加強試點工作的組織管理。成立校領導為組長、副組長的工作領導小組，成員包括教務處、招就辦、紀檢監察、相關院系等部門領導，統籌協調指導對口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學院紀檢監察處全程參與，確保監察工作到位，保證對口自主招生工作的規范有序，確保公開、公平、公正。在實踐的過程中，我院應和對口學校共同建立教學管理小組，定期組織教學檢查，確保教學質量;中高職學校應設立專項經費支持三二分段試點工作。有了基本保障和規范的管理，中高職銜接工作才能順利開展。

3結語