教育制度的特點精選(九篇)

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第1篇：教育制度的特點范文

一、多角度與多階段的認證相結合

印度近十年來的三種私立教育認證制度分別是從不同的角度出發來對私立教育機構進行評估的，這樣能保證認證的專業化程度，能夠得出更有說服力的評估結果。與此同時，印度的認證制度還在私立教育機構的不同發展階段進行認證評估，從準入到評等級到上升至更好的等級評估，這樣不僅能評估出私立院校的不足，還能為其努力的道路指明方向。

二、認證程序簡明快捷

印度的三個針對私立教育的評估認證制度都是在原有認證機制的基礎上發展而來的，因此其程序包括從申請認證到正式評估以及后續評估，其過程都十分清晰，各種相關的規章制度也較為全面和具體。分析三個認證制度的認證過程，基本都包含自我評估、提交認證申請、現場評估、授予認證標志或者登記以及認證完成的后續工作這五個程序，在相關文件中還可以看到，從提交申請到評估結果的公布，一般都在3個月以內。這說明，這些認證的評估過程都比較簡明快捷。評估主體機構在接收到私立院校的認證申請后，會組成評估小組進駐申請院校，按照其專門針對私立教育機構的標準體系對其進行現場評估，形式多樣。評估結束后，會以評估報告的形式出一份評估結果給出答復。

三、認證標準體系的權重特點

印度的私立教育機構從發展之初，就大量招收國際學生并且發展迅速，但是在這個過程中，也曾出現過一些問題，學生上當受騙，利益得不到保障的情況屢有發生。因此出臺的認證制度，都特別注重保障學生的利益。在消費者協會和私立教育理事會的認證制度中，都特別提到了學生的學費安全保障，尤其是消費者協會的認證。消費者協會認證的通過必須滿足學生利益保護計劃。該計劃規定學生向私立教育機構繳付的學費將委托經授權的第三方保管。如果私立教育機構符合特定條件，銀行就把學費支付給他們。如果私立教育機構因破產或被令停業而無法繼續運作，銀行就停止支付學費給他們。私立教育理事會的學費保障計劃規定學校不能向學生收取超過12個月的學費，并且要通過給學生買保險的方式來保護學生的學費。這些硬性的規定是私立教育機構必須執行的，否則它就不可能通過認證，因此，學生的學費安全是能夠得到保障的。人力資源管理也是印度私立教育認證非常看重的一個指標，由于印度私立高等教育辦學模式的特殊性，為了保證其教學質量，要求私立教育機構的教師資格必須通過相關的認證。

四、認證結果與私立院校的未來發展密切相關

2011年，印度私立教育法案規定，沒有通過質量認證的私立教育機構不得招收國際學生。而國際學生是印度私立教育機構的重要生源，他們必須通過相關的認證才能得到招收國際學生的資格。因此這些規定促使印度的私立院校必須提高自己的教育質量以獲得認證，讓學校有較好的發展前途。印度將教育產業作為國家的重要發展戰略領域之一，因此在新印度政府當中專門設有宣傳和推廣教育的部門。通過認證的私立院校屬于印度優質的私立教育機構，因此會得到該部門在海外的大力推廣，這會吸引到更多的國際學生來就讀。在國際招生的過程中，招生機構都將認證作為其質量水平的標志，通過認證的機構就更能獲得學子的信任和青睞，成為私立院校的名譽標簽。

五、認證的自愿性與強制性

第2篇：教育制度的特點范文

中國古典詩詞的教育功能，孔子早有定論：“溫柔敦厚”，“可以興，可以觀，可以群，可以怨” （《論語?陽貨》），甚至認為“不學《詩》，無以言”（《論語?季氏篇》）。的確，作為心靈象征的中國古典詩詞，博大精深、意存高遠。不僅是古代文人墨客的成長史、發展史，也是中華民族的心理發展史，更是一種精神享受、心靈的赴約。時至今日，詩詞的藝術感召力，仍然具有得天獨厚潛移默化的功效，對讀者不僅具有文學價值、歷史價值、審美價值，而且對體院大學生的思想道德方面也有其獨特的教育價值。

1體育院校思想道德教育中的古典詩詞的必要性

體育院校雖然培養的是體育人才，具有很強的職業定向性與應用性，但專業技能的競爭，引發體院大學生們知識面窄、文化素質低等問題，使體院大學生的心理狀態、人生態度等與他們的專業知識水平不匹配。這種思想道德與人文素養缺失的現象引起社會關注后，“重視思想道德教育”的呼聲再次響起。其作為文化載體之一的古典詩詞，可算是較為合適的切入口，為思想道德教育打開了一扇窗子。

1？郾1體院大學生古典文化素養極度缺乏

從學校方面看，長期以來存在著一種“重競技、輕人文”的傾向。體育學院為了適應社會和市場的需求，課程設置傾向實效性，往往將主要精力集中于應用型、實用性的學科上。文學課程的地位難以確立，發揮不了自身的作用。就以鄭州大學體育學院為例，體育課堂中唯一接觸古典詩詞的課程――大學語文，不但沒有被列為公共必修課，連公共課的資格也被取消，除了旅外系還開有之外，其他系均被理所當然地遺忘，均以為專業以外的知識是否具備則無所謂。而大學期間正是大學生們形成人生觀、價值觀，培養敏銳的感知力、活躍的想象力，以及深刻的理解力的黃金時期。目前課程設置對學生能力的培養，主要集中在教學、訓練、組織管理、社會體育活動指導和學習掌握運動技術等能力方面。這種培養模式沒有體現社會發展對體育人才多極化的需要。

從學生方面看，重視程度不夠。體院學生不同于其他高等院校的大學生。一是生源復雜，有參加全國統考的普通高中的體育特長生，有單獨招生的業余體校的體育特長生或一些運動員，由于大多時間在接受專業訓練，再加上錄取時與普通高校的分數有別，就難免造成他們文化的知識缺失〔1〕，古典詩詞的基礎知識相對來說就更加薄弱；二是身份復雜，體院學生大多具有雙重身份，既是學生，又是運動員。每天除了學習文化知識以外，更多的時間是從事競技體育訓練、競賽，身體疲勞，學習文化課時間少，學習自律性差；再加上網絡文化的興起，以及就業方面的壓力與物質的誘惑，使得同學們要么是把精力和熱情放在可以為就業帶來優勢的“考證”“考級”上，要么是“重技輕文”，這種實用性和功利性的片面教育，既弱化了學生的人文意識，也會對學生的可持續發展產生負面影響。使得體院大學生們與專業無關的基本素質欠佳，在人文素養知識中起重要作用的古詩詞更是匱乏，以至于有人戲稱體育學院培養的大學生是“沒文化的文化人”〔2〕。

1？郾2大學生思想道德教育普遍偏重于道德說教

在世界多元化、經濟全球化深入發展的大發展、大變革、大調整時期，在中國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的廣泛而深刻的變革時期，當代大學生雖然目標堅定、勇于創新、敢于負責，但日益多樣化的社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式，以及日益增強的人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性，使大學生的思想不同程度地存在著理想信念模糊、價值觀念多元、社會責任淡化、心理素質脆弱等問題。而教育者卻灌輸的是一些抽象的理論知識，呆板、生硬，讓受教育者難以接受。古典詩詞卻側重于以情動人，猶如春夜細雨，滋潤心田，觸動心靈，讓人產生共鳴。既避免了抵觸和排斥的教育方式，也在不知不覺中產生了道德認知。使思想教育的內容不僅豐富了、生動了，而且對大學生的想象力、創造力的提高，健全的人格和豐富的人文情懷的培養，民族自豪感和文化自信心的增強，都有很大幫助，從而通過人文精神開發、傳遞和轉化而達到思想教育的目的。把古典詩詞運用于大學生思想道德教育中，增強了大學生思想教育工作的科學性、創新性、有效性。

1？郾3古典詩詞蘊含著豐富的思想道德教育資源

《尚書?堯典》中有“詩言志”的說法。古人曾言：“詩言志，歌詠言。”何為“志”？《毛詩序》解釋說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”即“詩是詩人世界觀的最具體的表現”，是詩人思想的反映、感情的產物。文人墨客獨特的人格、高尚的情操、豐富的情感在他們的作品里表露無遺。所以，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹《岳陽樓記》）的胸懷天下、憂國憂民的社會責任感和愛國主義情操的詩句，可以增強大學生的愛國意識；“會當凌絕頂，一覽眾山小”（ 杜甫《望岳》）的俯視一切、昂揚向上的雄心和氣概，可以增強大學生的民族自豪感；“丈夫皆有志，會見立功勛”（楊炯《出塞》）的積極進取的凌云之志，可以增強大學生的堅定信念；“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”（蘇軾《定風波?莫聽穿林打葉聲》）的自信樂觀的人生態度，可以增強大學生的堅韌不拔的頑強意志……通過對古典詩詞的欣賞與引導，喚起學生對美好情感的追求、對心靈深處的觸動和對人生智慧的領悟，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成理想的人格、崇高的信念和堅定的意志。

2體育院校思想道德教育中的古典詩詞的特殊性

體育院校主要肩負著培養體育人才的重任。然而人才的造就是由多種因素構成的，競技技術是一個方面，其中主要來源于運動員內在的思想道德品質。

2？郾1培植崇高的理想信念

道德的主要層面是愛國主義情感。愛國主義是“千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情”。“詩是詩人世界觀的最具體的表現”，是作者真情實感的流露。清代徐增說得好，“詩乃人之行略，人高則詩亦高，人俗則詩亦俗，一字不可掩飾，見其詩如見其人。”（《而庵詩話》）古典詩詞里有大量飽含愛國熱情、張揚愛國理想的催人奮發的詩句。“捐軀赴國難，視死忽如歸”（曹植《白馬篇》），“向來憂國淚，寂寞灑衣巾”（杜甫《謁先主廟》），“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”（王昌齡《從軍行》），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥《過零丁洋》）……表現了崇高的民族氣節和視死如歸的決心。這些千古不朽的正氣歌，這些流芳百世的名言警句，潛移默化地熏陶著體院大學生的身心，使他們在訓練、比賽或學習中產生道德認知：“運動員雖跑得很快，但如果到最后精疲力竭，跑完時遭到嘲笑、噓罵，得不到獎品，那就是徒有虛名，真正的運動員應該是跑到終點，拿到獎品奪得冠

軍。”〔3〕做一名純真的猛士，“十年磨一劍”，從而形成報效祖國、為國爭光的愛國主義情操。

再者，體育比賽是激烈的，沒有冷靜沉著，沒有奮力拼搏，要想在強手如林中脫穎而出，是比較困難的。所以明晰目標的確立，遠大理想的樹立，對體院大學生來說，尤為重要。雖然體育運動無國界，但體育者本人卻是有國界的。作為體院大學生既要有遠大抱負、積極進取，還要堅定信念、執著追求。應該像愛國的、具有崇高理想的古人學習，學習“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的李白（《行路難?其一》），對理想充滿信心與展望，學習“男兒何不帶吳鉤？收取關山五十州”的具有“國家興亡，匹夫有責”豪情的李賀（《南園?其五》），學習“上馬擊狂胡，下馬草軍書”，希望能實現書劍報國夙愿的陸游（《觀大散關圖有感》）……既有治國安邦的理想，也有建功立業的追求，更有矢志不渝的信念，把個人的抱負與國家民族的前途命運聯系起來，從而為實現“我的中國夢”提供強大的精神支柱。

2？郾2夯實健康的人格操守

“人格”，即人之名格，方方正正做人，行有所遵、言有所本。曾有名人認為，具有健全人格的人才是成熟的人、充分起作用的人、創造性的人。而“高尚偉大之人格”與“高尚偉大之文學”往往又是一致的，即詩如其人。正如王國維在《文學小言》中評價所說，“屈子、淵明、子美、子瞻”均是“若無文學之天才，其人格亦自足千古”。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”（《離騷》）的屈原，為堅持理想正義，九死不悔，“獨立不遷”；“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》）的陶淵明，“一生都是為精神生活的自由而奮斗”。為了人格尊嚴，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（《五柳先生傳》），超越了財富功名帶給人的異化，帶來了自然田園的天籟之音。他的“甘天下之淡味，安天下之卑位”（劉向《列女傳?魯黔婁妻》）的人格魅力，不僅成為人們靈魂皈依的庇護所，也讓如今為追求名利而變得虛空浮躁的人們感到臉紅；愿“大庇天下寒士俱歡顏”（《茅屋為秋風所破歌》）的憂國憂民的杜甫，“一蓑煙雨任平生”的屢遭貶謫的蘇軾，雖然“食無肉，醫無藥，居無室，出無友，冬無炭，夏無甘泉”（《答程天侔書》），但仍堅信“云散月明誰點綴？天容海色本澄清”（《六月二十日夜渡海》），榮辱不驚，樂觀曠達。“不以一身禍福，易其憂國之心，千載之下，生氣凜然”（陸游《渭南文集?跋東坡帖》），這種高雅意識、自強不息精神、豁達樂觀的心態和頑強拼搏的意志，均易形成體院大學生獨立不懼、藐視逆境的人格力量，不曾屈服超越苦難的人格操守、勇往直前、忠正剛直的人格情懷。

其實，在人格操守的守護中，運動員的人格魅力尤其顯著。在殘酷的比賽中，除了需要堅韌不拔的頑強意志來戰勝對手外，還需要自信樂觀的承受能力來對待坎坷和挫折，還需要平等、誠信、寬容、互助的調整與他人關系。要有群體意識，尤其是集體項目，更要團結協作，既要“己所不欲，勿施于人”（《論語?顏淵》），也要“不以物喜，不以己悲”（范仲淹《岳陽樓記》），更要“勝而不驕，敗而不怨”（《商君書?戰法》）。尤其是遇到裁判不公的情況下，更要贏在人格上。比賽是瞬息萬變的，要以一顆平常心去迎接考驗。失手時心靜如水，堅持時激情似火。

2？郾3積淀厚實的文化素養

體育院校的教育宗旨，決定體育人才的文化水平。孔子的“不學《詩》，無以言”，既表明了古典詩詞對人們身心和諧發展的深刻影響，也表明了古詩詞中蘊含的政治、思想、道德、社會、歷史、自然，乃至人際交往所必須的各種形象化的、具體生動的知識。不僅陶冶人之性情，而且是智慧和性靈的導引。比如以體育娛樂活動為題材的體育詩詞，“蹴鞠漸知寒食近，秋千將立小鬟雙”（梅堯臣《依韻和孫都官》），“揚桴擊節雷闐闐，亂流齊進聲轟然。蛟龍得雨?G鬣動，?E?X飲河形影聯”（劉禹錫《競渡曲》），“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡……會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”（蘇軾《密州出獵》），不僅豐富了體育專業的內容，而且欣賞了膾炙人口的名詞佳句，更體現了熱情樂觀、積極進取的時代精神。

學習古詩詞既可以培養人的“興、觀、群、怨”的能力，還可以使人“多識于鳥獸草木之名”。 人性中最自然、最深邃、最高尚的東西，蘊含于看似簡潔卻又“晦澀”的詩歌中。其實作為一種“學問”的古詩詞，可謂是提高體院大學生人文素養的必經之路。一是學會做人。作為體院大學生，要具有為體育事業拼搏、實現自己價值的遠大志向，既要為國家爭光，也要為江東父老添榮譽。二是學會交往。既是鍛煉語言表達能力、與他人合作能力的蓄積，也是適應社會獨立生活的生存能力的法寶。三是學會創新。不盲目崇拜，培養批判性思考能力。強化訓練中的創新意識，養成探究習慣〔4〕。

3體育院校思想道德教育中的古典詩詞的實踐性

“詩教”，是中國的傳統。從孔子開始，我國歷代的學者文人在成長過程中均受到“詩教”的熏陶。雖然自“五四”以來，“詩教”的傳統也被中斷過，但上世紀末以來，“詩教”問題又引起了教育界的關注。不斷有專家學者呼吁“讓古典詩詞進入大學校園”，倡導“詩教工程”。為此，加強古典詩詞的學習，是加強和改進體院大學生思想道德教育的一條切實可行的有效途徑。

3？郾1注重課堂教學實踐

利用思想政治理論課、品德教育課、大學語文，開設“詩詞鑒賞”等課程，選修“古典詩詞與人生哲學”等選修課，讓古典詩詞成為校園文化的主要部分。古典詩詞素來以精悍的語言、流動的意象著稱，具有深厚的人格魅力和廣博的人文知識。在課堂上解讀古詩詞，不僅能升華“內在視像”，也是享受“美”、 表達情緒感受和內心情感的途徑之一。所以學院要設定具體的課時，以保證一定的質量。教師講授時要“因材施教”。一方面實行角色的換位，最大限度地調動學生的積極性，讓學生成為主角，使對其進行心靈凈化陶冶的字、詞、句、篇、語、修、邏、文等人文能力訓練也變得生動有趣；另一方面，教學實踐活動應突出審美性特征。教學理念前衛，教學組織井然有序，教學方法靈活多樣，教學內容豐富創新，具有時代氣息，既能讓學生與古人心靈對話，洞見豐富的人文性，也能展示古詩詞的自身魅力，進而積淀深厚廣博的知識和經驗閱歷。

3？郾2強化校園文化建設

墨子曾說：“人生來如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃，染使之然也。”（吳龍輝《墨子譯注本》）即表明了教育環境的重要性。受教育的過程，更多的是“潛移默化”的過程，其教育是多角度、多方位、多渠道、多形式的。作為學院的“教育場”―― 校園文化，不僅是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，也彰顯一個學校的發展理念、發展方向。所以學院可以加大經費投入，在實用和美化的前提下，在校園中各個角落營造出更濃的文化氛圍。教室、宿舍、食堂、訓練場地，不論是學習，還是訓練，都能受到詩詞的熏染，提升思想道德修養。

在弘揚主旋律、提倡高品位的基礎上，還可以加大科技含量。突出專業特點，從理念、行為、視覺、環境整體出發，堅持多樣化的基本要求，加強以班級、寢室文化為重點的基層文化建設，“要使學校的墻壁也會說話”，創建書香校園。積極、健康、高雅的校園文化，既能成為育人的“輻射源”“能量庫”，也可以統攝師生的靈魂、拓寬師生的視野，更能提升學院的辦學品位、打造學院的文化品牌。

3？郾3增強教育載體創新

真正的“詩教”課堂是很有品位的，是如坐春風、如沐春雨、神清氣爽的。如今有簡單化、程式化、刻板化的傾向。展示語言知識櫥窗的課堂、解剖文章結構手術臺的教學，成了滿堂灌的單一、乏味的教學方法的法寶。“詩教”課堂要想產生對人性宗教式的浸潤效果，必須創新，其中包括：教育內容的創新、教育方法的創新、教育理念的創新、教育模式的創新。通過鮮活的人文知識，駕馭廣博的學識和深厚的人格魅力，最終讓每一個學生記住做一個有靈魂、有修養、有心靈歸屬的大寫的“人”，是人發展的終極目標。

為全面激發起學生對古典詩詞的熱情，在保證一定課時外，還應開展第二課堂活動。如必讀書目的制定、講座指導的檢查、心得體會的撰寫、必要考核的實行、一定學分的規定，都是對古典詩詞解讀的方式方法。另外，系列文化體育活動，在“詩教”方面也有著得天獨厚的優勢。壁報、黑板報、電腦主頁、辯論大賽、文藝匯演、影視活動等各種名目大賽的輪流主辦，人文景點、名人訪談等社會實踐活動的參加，也能使學生產生道德認知，從靈魂深處撥動心弦。

第3篇：教育制度的特點范文

關鍵詞:成人教育制度;特點與原則;創新;思考

中圖分類號:G647 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0294－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.240

引言

“無規矩不成方圓”，在倡導終身教育的時代背景下，我國成人教育制度已經逐漸發展成為了我國的基本教育制度之一。成人教育制度的全面完善與否關系著我國成人教育發展的速度與穩定。本文中筆者從基本概念出發，以我國的基本國情為依據，以科學發展觀為指導，闡述了關于創新我國成人教育制度需要注意的幾個問題，以期可以對我國從事成人教育制度建設的工作者提供幫助。

一、成人教育制度基本內涵

成人教育制度的概念有廣義和狹義之分。狹義的成人教育制度是指有關機構依法對各級各類成人教育活動制定出來的規范，一般以成人教育的規章、條例、法律等規范性文件形式表述出來。

二、成人教育制度存在的問題

盡管我國的成人教育可以追溯到古代，但是真正地受到人們的重視卻比較晚。隨著終身教育思想在國際上的傳播，我國學者和教育實踐者開始從事與成人教育有關的研究與實踐。盡管如此，我國成人教育的發展仍然很慢，很多方面還有待完善，尤其是制度方面的問題亟待解決。從總體來看，成人教育的地位卻沒有得到完全的確定，成人教育的作用也沒有得到充分的發揮。在硬件建設上，投資數量不能滿足成人教育的發展需求;在師資方面，普通教育的師資配備往往優先于成人教育，而且教師的專業素養也有待提升;在管理方面，機構設置和制度不健全，管理水平不高。

三、成人教育制度的特點及其原則

建立科學完善的成人教育制度，需要深入理解成人教育制度的基本內涵，了解成人教育領域存在的基本問題，更需要了解成人教育制度的特點及其原則，把握成人教育的規律。從而制定出全面可行的成人教育制度。就成人教育制度的特點來說，其特點主要有三個方面。一是權威性，成人教育是傳統的學校教育向終身教育過渡的一種新型的教育制度(《中國教育發展和改革綱要》第十條)，被世界各國所認同。二是規范性，這是制度的一個顯著特點，也是制度的本質所在。三是資源性，充分開發教育資源，優化教育資源配置，提高人財物的使用效能。［1］集合政府、社會團體和個人的力量辦教育，使成人教育資源利用最大化。建立成人教育制度遵循以下幾個重要原則:一是以人為本原則，成人教育制度應落實以人為本的科學發展觀，維護學習者的合法權益，促進人的全面發展;二是銜接性原則，在我國教育體系中，成人教育制度應該與普通教育、職業教育、繼續教育等教育體系之間相互溝通，充分發揮教育的整體性和協調性;三是開放性原則，面向社會的需求，能夠隨時調整其功能和作用，只有這樣才能保持成人教育制度的生機和活力，為現代化建設培養需要的人才。

四、國外成人教育制度發展可借鑒的經驗

(1)以立法的形式確立成人教育的地位，使終身教育的思想深入人心。我國應確立與成人教育相關的各項法律法規，并加強對終身教育思想的宣傳及講解，提高國人終身受教育的理念。以美國為例，美國是市場主義的國家，美國把成人教育視為立國的根本措施之一，促進了成人教育的發展。(2)增加對成人教育的投資，完善成人教育的配套設施建設。政府應出臺相關政策，為成人教育提供充足的經費。例如日本，成年公民可以一起參與的教育活動已經成為日本對成人進行教育的重要形式之一，日本公共社會教育設施有公民館、文化中心、博物館和會館等。［2］其中公民館是日本成人教育的主要場所。(3)改革成人教育管理體制，鼓勵開辦開放大學。我國應實行分權管理，政府統籌調控，充分發揮各機構獨立自主辦學的權利。以英國為例，教育管理體制是中央和地方共同合作制，學校與地方工商業、用人單位合作，注重實際能力的培養，學校擁有很大的自。

五、我國成人教育制度創新需要注意的問題

(1)完善成人教育體系。成人教育體系對于成人教育制度很好地運作是至關重要的。成人教育體系的創新，將使成人教育能夠依托這個體系進行有計劃、有組織、有保障地進行。(2)深化改革管理制度。我國現在的成人教育管理制度是以政府辦學為主，社會力量積極參與，但是社會自主參與度比較低。因此，擴大企事業單位與社會其他機構聯合辦學的比例，政府適當下放管理權，實行政府宏觀調控，與此同時，社會各個行業機構靈活開放參與成人教育。(3)制定科學的評價制度與監督制度。進一步完善我國成人教育評價體系，評價主體多元化，優化對成人教育的評價方法;建立監督制度，科學地安排相應的監督機構，依法進行監督。21世紀是一個信息知識大爆炸的時代。在這種社會背景下，終身教育和學習型社會已經成為教育發展的必然。國家實行成人教育制度，是在終身教育背景下，倡導全民積極進行終身學習，適應復雜多變的社會環境，促進建成學習化社會的制度保障。當前我國把握改革的機遇，積極進行成人教育制度的創新，對我國成人教育更好的發展，特別是對成人能夠更好地接受教育，促進個人與社會更好地發展具有重要的意義。筆者認為，社會各界在關注普通教育的同時，更應注意成人教育制度的建設，為成人教育的發展創造良好的環境。

參考文獻:

［1］陳清洲．論我國成人教育制度創新［J］．湖北成人教育學院學報，2006(6):38－39．

第4篇：教育制度的特點范文

關鍵詞： 高職院校 雙證書 教育制度 完善對策

所謂的“雙證書”制度就是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，必須參與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書。“雙證并重”制度的推行，是高等職業教育改革的一個重大舉措，能有效培養學生的實踐能力，也是提高高職院校畢業生職業素養與就業競爭力，實現職業教育和勞動就業對接的重要舉措。

一、雙證書教育制度的必要性

“雙證書”是指高職院校學生畢業時必須同時取得學歷畢業證書和職業技能資格證書。雙證書教育制度要求學生同時具備知識的專業理論基礎知識和過硬的職業實踐技能。據相關資料顯示，在就業壓力不斷增大的今天，光有學歷而無專業技能是遠遠不夠的，同時也可能是造成失業現象日益嚴重的原因，而在高職院校，畢業生初次就業率卻一直都保持在90%以上。[1]因此，雙證書教育制度的實施是十分有必要的，它既是高職教育為適應經濟社會發展而進行的一種自我完善，又是經濟社會發展對高職教育技能型專門人才的一種客觀要求，同時，它還是勞動力市場的主要發展趨勢和必備的要求。

二、高職院校實行雙證書教育制度的現狀及所存在的問題

（一）現狀。

國家教育部、勞動和社會保障部和人事部聯合下發的《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》明確指出，要在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的制度。雙證書教育制度的實施是貫徹和落實黨和國家職業教育方針政策的重要措施。在職業技術學校實施職業資格證書制度，有利于提高勞動者的素質，促進就業準入制度的實施，推動職業教育的改革和發展，對提高職業技術學校學生的實踐、創新能力和創業能力都具有十分重要的意義。

1.雙證書教育制度在高職院校受到歡迎并得到普及。

根據2008年教育部高等教育司組織調查顯示，已有400多所高職院校在其部分專業或全部專業實施了雙證書教育制度。[2]職業證書的種類豐富，但大多數都是屬于勞動部門管理和行業企業管理的證書，只有極少數專業證書由人事部和教育部管理。

2.不斷加強校內實踐能力的培養和校外實訓基地的建設與完善。

各大高職院校根據國家職業精神、職業標準和本校的實際情況，以就業為導向，強調面向企業、行業和職業崗位群的綜合能力的培養，制定相關的考核制度。除此之外，各大高職院校還積極開展工學結合、產學結合的新的教育模式，加強高品質的校內外實訓基地，為學生營造一個有利于職業技能鑒定的良好環境。

3.發揮了職業資格證書的有效作用。

雙證書教育制度得到了廣大高職院校的學生的完全認可，他們還把雙證書當做是在人才市場求職的通行證。用人單位也把雙證書當做一個選拔人才的一個標準。根據相關調查，用人單位選用雇員或錄用工人，不僅看學歷文憑，還要看他們的職業資格證書和實際操作能力。

4.進一步推廣和借鑒成功的雙證書教育模式。

在高職院校實施雙證書教育制度的過程中，出現了一些成功的模式，其實踐經驗受到了借鑒，得到了進一步推廣。

（二）問題。

1.缺乏“雙師型”教師。

在各大高職院校中“雙師型”教師普遍缺乏，由于專業課教師授課任務繁重，根本沒有時間和機會親自到相關企業的一線進行實踐，理論知識不能得到實踐的有效證明。[3]再者，企業的骨干技術人員在實際情況下不能長期到學校進行技術指導，學校的教師也很難在短時間內提高自己的實踐能力。

2.學校不夠重視。

到目前，仍然有一部分的高職院校沒有深刻認識到實施雙證書教育制度的重要性。對考取職業資格證書的宣傳工作做得不到位，沒有積極地組織學生參加相關的職業資格證書的認證考試，對學生畢業時是否取得相關的職業資格證書沒有明確的規定和要求。

3.沒有實訓的場所。

目前，很多高職院校都由于資金問題或者是自身的場地問題，根本沒辦法建設配套的實訓基地，相關儀器、軟件和場所都不能得到合理配置，使得學生沒辦法進行實際操作，阻礙了學生動手能力的發展，同時也阻礙了相關的職業資格認證工作的進行。

4.教學內容的不配套。

各大高職院校目前所使用的教材都是通用教材，不是考試專用教材，相應的教學大綱及教學內容與職業資格認證考試的考個大綱不配套。雖然有許多高職院校在日常教學中也開始相關的職業認證考試課程，但由于所使用的教材不是考試專用教材，導致學校在考試前還要再開設相關的考前輔導班，這樣一來，既浪費了時間又重復了許多勞動。

三、完善雙證書教育制度的對策

（一）重視“雙師型”師資隊伍的建設。

“雙師型”教師對于雙證書教育制度的實施是具有十分重要的意義的，因為獲取職業資格證書不僅要求學生掌握必備的理論知識，還要求學生熟練掌握操作技能，在實踐中解決在生產一線中所發生的狀況，具備很強的動手操作能力。

加強“雙師型”師資隊伍的建設，首先，要提高具有雙證資格教師的地位，在年終考核、職稱評定和相關的待遇方面可以給予一定的傾斜；其次，可以鼓勵教師積極參加各種技術培訓，考取相關的國家職業資格證書；再者，可以通過掛職鍛煉的辦法，讓學校的教師到企業掛職鍛煉，提高專業教師的實踐能力；最后，還可以通過優化師資隊伍的結構，改革并完善專業教師的繼續教育體制，建設具有雙證的師資隊伍，把提高師資水平同高職院校的發展結合起來。

（二）建立相應的考核制度，加強重視。

各大高職院校首先要充分認識到雙證書教育制度的重要性，把雙證書作為畢業的一項必備要求。相關部門要做好前期的宣傳工作，學校要積極組織學生報名、培訓及考試等工作，確保雙證書的通過率。其次要及時地向學生說明所學專業可以考取哪些資格證書，讓學生早點規劃好，并做相關的準備工作。最后學校的教務處要做好資格認證考試的教學大綱，確保在教學和培訓過程中，嚴格按照大綱進行教學，使學生準確掌握考點知識，提高考試通過率。

（三）加強實習、實訓基地的建設。

雙證書教育制度的實行，不僅要求高職院校的畢業生取得所學專業的學歷文憑還要求畢業生取得與本專業相關的高級職業資格證書。沒有先進的技術和一流的實訓條件，沒有經過長期且嚴格的實際操作是很難達到這個要求的。所以，為了雙證書教育制度的有效實施，高職院校必須高度重視相關專業實習、實訓基地的建設。

1.校外實訓基地的建設。

所謂的校外實訓基地，就是學生直接參與生產工作，進行頂崗實習的場所。加強校外實訓基地建設，學校可以從三方面入手。一是與校企合作，做到資源共享、優勢互補，依靠產業開專業，發展專業來促進產業的發展；二是依靠學校的高水平的師資隊伍、良好的教學設施及靈活地辦學機制來吸引社會上的優秀企業與學校聯合，建設相應的實習基地。企業可以將實習基地作為員工的培訓場所，學校也可以將企業作為相關專業學生的實習基地，達到雙贏的目的；三是學校進一步加大資金的投入，與高層次、大規模的企業長期建立穩定的實習基地，提高實習基地的層次。

2.校內實訓基地的建設。

首先，要根據高職院校的教育特點、地區及行業的技術特點和相關展業的發展趨勢，不斷更新教學儀器設備，形成教學、科研和生產相結合的多功能實驗室和實訓基地；其次，校內實訓基地的建設要涵蓋從基礎到專業的各個階段的實踐教學內容，要滿足大部分專業的校內崗位的仿真實訓；再次，學校在建設校內實訓基地時，應注意統一協調，做到資源共享，使其使用效率最大化；最后，學校還要加大校內實訓基地的維修經費，做好各教學儀器設備的修護工作。

（四）實行課程改革。

各大高職院校的教務處要適時地進行課程調整，做到專業課程與職業考試課程相結合，根據職業標準和要求，制定新的教學計劃和教學大綱。[5]強化學生的技能培訓，將行業中的新技術、新知識及時地融入日常教學中，讓學生做到在學中練、在練中學，從而不斷地提高學生的實際操作能力。

四、結語

通過分析雙證書教育制度的必要性及目前高職院校實行雙證書教育制度的現狀和所存在的問題，提出了重視“雙師型”師資隊伍的建設、建立相應的考核制度，加強重視、加強實習、實訓基地的建設、實行課程改革等對策，以完善當前的雙證書教育制度。

參考文獻：

[1]袁航松.高職院校雙證書教育探析[J].長春理工大學學報，2011（2）.

[2]林芳.高職院校“雙證書”制度在實施中存在的問題及解決途徑研究[J].廣西輕工業，2009（5）.

[3]宋建琦.高職院校“雙證書”制度探討[J].中國校外教育，2010.

第5篇：教育制度的特點范文

論文關鍵詞：自主創新 教育創新 思想創新 制度創

論文摘要：本文介紹了當今世界形勢下我國進行科技自主創新的意義，分析了教育創新與科技自主創新的關系。本文提出了教育創新的重點領域在大學的觀點，論述了大學教育創新的兩個方面即教育思想創新和教育制度創新。

一、自主創新的重要性

自主創新是指通過擁有自主知識產權的獨特的核心技術以及在此基礎上實現新產品的價值的過程。自主創新包括原始創新、集成創新和引進技術再創新。自主創新的成果，一般體現為新的科學發現以及擁有自主知識產權的技術、產品、品牌等。在21世紀的頭一個十年，人類迎來了一場全球化浪潮下的科學技術革命。科技的自主創新已成為各國搶占新世紀經濟制高點的戰略核心。這是一個不可阻擋的世界潮流。

自改革開放以來，歷經30年的發展，我國科技發展水平和產業結構的技術構成發生了重大變化，勞動力素質也有了相當提高。但總的來看，面對日新月異的科學技術變革，面對日益強化的資源環境約束，面對以創新和技術升級為主要特征的激烈國際競爭，我國自主創新能力薄弱的問題已經日益成為發展的瓶頸制約。加快提高自主創新能力，是“十一五”時期引導我國經濟發展的重要任務，這是加快轉變經濟增長方式的迫切需要，是推動產業結構優化升級的迫切需要，是增強我國綜合國力和競爭力的迫切需要，也是在激烈的國際競爭中從根本上保障國家經濟安全的需要。

二、提高自主創新能力的關鍵在于教育創新

教育創新是我國提高自主創新能力的迫切要求，也是時代的要求。我國老一代領導集體早就站在時代的巔峰，從國運興衰，民族復興的高度提出教育創新的。他們深刻地分析了時代的特點，指出當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性戰略性重要位置。今天，知識經濟已顯端倪、信息社會初具雛形、全球化浪潮洶涌而至，知識的生產與創造正日益成為社會的核心生產部門和發展的動力機制。如果我們不能培養出創新人才加強自主創新，我們就不能在國際競爭中獲勝。

對自主創新能力貢獻最大的是大學教育。我國政府早在十一五規劃中就指出，原創性、高起點、高水平、高質量的科技自主創新活動，是高水平大學義不容辭的責任和使命，也是其實現跨越式發展的根本。大學，尤其是研究型大學由于其自身的優勢，日益成為我國知識創新的主力軍，成為高素質創新人才培養的搖籃，成為推動科技成果向現實生產力轉化的重要方面軍，在國家自主創新體系中發揮著不可替代的作用。如多學科優勢便于學科交叉和知識創新;高水平的師資隊伍提供強有力的人才支撐;先進的科研設備創造良好的條件保障;寬松和諧的學術氛圍構建適宜的組織文化，等等。世界一流大學都是知識創新能力最強的大學，在基礎性、前瞻性、前沿性的科學研究中作出了卓越的貢獻。

增強自主創新能力也是大學自身發展的需要，是我國大學實現其跨越式發展的根本。努力創造具有國際領先水平的原創性科研成果，培養和造就具有創新能力的高素質精英人才，這是我國大學義不容辭的責任和使命，也是創建世界一流大學或世界高水平大學的必經之路。在我國建設創新型國家的進程中，高校這支最大的師生創新群體必須以凝聚學科方向、創造標志成果、匯集創新隊伍、構筑學科基地為科技創新的基本戰略，著力提高解決當前和未來我國經濟社會發展的重大科技問題的能力，放眼國民經濟主戰場，瞄準尖端科技的戰略需求，圍繞國家目標，以重大科研項目為驅動，加強基礎性、前瞻性和前沿性的科學研究，實現關鍵技術的自主知識產權，大力推動高新技術產業化，為國家產業結構調整和行業技術升級作貢獻。在貢獻中求支持，在服務中求發展。 由此可知，提高大學科技研發能力和教育質量，建設高水平大學是提高我國自主創新能力的迫切需求。這促使我們認識到，大學教育創新是提高我國科技創新能力的關鍵中的關鍵。

三、大學教育創新的“兩手”

大學教育創新可分為教育思想創新和教育制度創新兩個方面。

(一)教育思想創新

思想是行為的指導。教育思想指導教育者的行為，以及教育制度和方法的制定與執行。因此，教育創新的第一要務是教育思想創新。大學教育思想創新應涵概以下幾個內容:

1.要樹立全面的教育價值觀

教育的本質是育人，在育人的基礎上又有政治、經濟、文化等多種職能。教育必須重視完善其多種職能，不能“偏科”。只有全面充分的發揮教育在政治、經濟、文化等方面的多種職能，育人的基本職能才有可能完滿實現。

2.要樹立現代人才觀

我國漫長的封建歷史讓我們形成了只重視恪守傳統的知識和技藝，不重視啟迪、激勵人的創造性的人才培養模式。這是一種狹隘的人才觀，在現代社會，它嚴重的阻礙了人才的培養和創新思想的發展。我們應當樹立起重視培養學生的個性和獨立思考能力，開拓精神和創新能力的現代人才觀。只有如此，我們培養的人才才能不斷創造新知識，開拓新領域，才能國富民強，在國際競爭立于不敗之地。

3.要克服重理論輕實踐的教學觀

目前，我國大學教學尤其是本科教學重理論而輕實踐，重學術而輕技術。學生們往往理論水平不錯，動手能力卻嚴重不足。這導致畢業生參加工作后常常無法滿足用人單位的要求，不論發揮才能。全面的教學觀應當既注重教授理論知識，又強調培養學生的技術能力。既能動腦，又會動手的人才才是現代社會最為需要的。

4.要樹立正確的教學質量觀

學生的能力包括發現問題、解決問題的能力，繼續學習的能力，表達自己、與他人交流的能力，組織和協調的能力等等。對大部分學生來說，從大學畢業即意味著要參加工作、進入社會，這讓他們更為迫切的要求掌握全面的能力以在社會中立足。因此，好的大學教學質量應當確保大學生這些能力的全面成長。

(二)教育制度創新

推進教育創新，教育制度要創新。教育制度創新的目標在于兩點:保持制度的先進性和實踐的生態性。制度的先進性可以從價值先進性和規范先進性兩個層面理解。價值先進性就是要通過制度的作用，傳播、保護先進的價值觀念，并以此指導人們的行為。包括:為社會大多數人認同的基本價值;民族傳統文化價值;開放的外來價值。規范先進性指創新的教育制度在解決教育實踐問題的高效性。創新實踐行為貫穿教育制度創新的整個過程，守護著教育制度的人文性，實現著教育制度的實踐性，保障著創新制度的先進性。創新實踐行為是教育制度創新的內核，它與創新環境具有依存性，創新實踐過程是一個生長的過程，具有生長性。具體來說，教育制度創新應包括以下幾項目內容:

1.建立現代的學校制度

我國自改革開放以來，現代企業制度已建立起來并得到基本完善，事業單位向企業單位的轉變也在有條不紊的進行。大量研究所、設計院已完成“事轉企”。在成功的改革過后，這些單位的競爭力、生產率大多有顯著提高。而公立的大專院校依然維持老舊的體制，缺乏進步的激勵，國家對學校的干預過多，效率低下。這不利于學校的發展和教學研究水平的提高。建立起現代的學校制度，提高工作效率，增加學校自主權，進而提高教學研究水平是教育制度創新的首要任務。

2.建立創新的教育投入體制

目前，教育資源的稀缺依然是制約我國高等教育事業發展的主要問題之一。教育水平的地區性差異過大，教育資源過度向中東部地區、名牌高校集中。要解決這一問題，當在教育投入體制方面有所創新。一方面教育撥款要更多向中西部地區傾斜;一方面當在中西部地區大力發展民辦高校，以民辦高校來緩解因公立高校教育資源稀缺造成的教育水平不足。

3.建立高效率的學校管理體制

目前，我國的高校中教師和學生作為教育的主體卻對學校的管理沒有什么發言權。這不利于提高學校的管理水平和教學質量。應當向西方教育強國學習，將民主機制引入高校管理，調動廣大師生參與學校管理的積極性。

教育思想需要教育制度來體現、落實;教育制度的建立、更改和完善需要教育思想的指導。教育思想創新與教育制度創新相輔相成，互為補充，缺一不可。在教育創新中要對思想創新和制度創新“兩手抓，兩手都要硬”。

四、結語

“十年樹木，百年樹人”，普及的高水平的高等教育是提高我國自主創新的能力的重要條件。普及和提高高等教育水平離不開教育創新。教育創新要求我們總結經驗，吸納世界先進文化成果，抓住教育發展規律，解放思想，銳意進取，與時俱進，爭做新時代的教育開拓者。

參考文獻:

第6篇：教育制度的特點范文

關鍵詞：現代企業教育；現代企業制度；現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。

首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。

其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。

第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。

二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存

國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道。現代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的核心是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。

現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。

現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障。基于企業員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。

現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。

應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。

三、面向市場建立現代企業教育制度

毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。

現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。

依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。

服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。

輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。

機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。

功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑。現代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。

科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個核心，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。

總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。

建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場。“差距”時時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。

建立現代企業教育制度就要加強企業教育的法制建設。企業教育立法是現代企業教育行為規范的總和。沒有規矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業效益波動可能對企業教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業主要領導直接負責的企業教育組織管理體制、有約束力的企業教育資金投入機制，這樣就能確保企業教育按照法制化軌道發展。

第7篇：教育制度的特點范文

【關鍵詞】 比較警察教育 研究體系 基本理論問題

比較警察教育研究的含義

比較教育作為一門學科的歷史并不長，一般把1817年法國教育家朱利安提出比較教育研究計劃作為學科創建的開始。比較警察教育作為比較教育的一個分支和警察教育學體系不可分割的一部分，其歷史更加短暫，對它的研究是當前我國警察教育研究中的一個十分薄弱的環節。整體來看，學術界罕見關于建立比較警察教育理論體系的努力，對該體系的基本理論問題、基本研究方法還缺乏必要的認識和研究。以致于比較警察教育在當前看來更像是一種研究方法或是一種研究思路，而不是一種理論體系。

從我國警察教育實際出發，比較警察教育研究可定義如下：從建設和發展我國警察教育出發，主要運用比較分析的方法，研究當代外國警察教育的理論和實踐，探討國外警察教育制度和模式在中國適用的可行性及其中國化問題，找出世界警察教育發展的共同規律和發展趨勢，以作為改革和發展我國警察教育的借鑒。這種結合本國警察教育發展要求而展開的對外國警察教育的比較研究，不僅可以增長知識，擴大眼界，提高對本國警察教育制度和自身教育工作的認識，同時可以通過對外國警察教育制度的了解，有選擇地吸取其有用的經驗，為本國警察教育的改革和發展服務。

已有的相關研究成果，大致可分為三個層次：一是譯介或描述國外警察教育的基本現狀：二是就某個國家的警察教育或某些專題進行中外比較，提出借鑒性意見或啟發性建議；三是系統地提出比較警察教育的理論體系。整體看來，學術界關于第一層次和第二層次的研究占了絕大多數，而第三層次的研究則極為少見。

比較警察教育研究的基本理論問題

筆者認為，要建立比較警察教育的完整體系，首先必須研究其基本理論問題。基本理論問題尚未解決，就更談不上建立比較警察教育理論體系了。比較警察教育目前必須解決的基本理論問題有以下方面：

一是比較警察教育的定性和特征問題。

關于比較教育的定性，教育學界普遍認為，比較教育并不只是研究外國教育，它是評價、分析外國的教育實質，從而更清楚地分析對比本國教育制度的背景和基礎。或者說是研究當前世界教育理論和教學、教育發展中的共同的和特有的特征及趨勢，并解釋他們的經濟、社會政治和哲學基礎以及他們各民族的特性。比較警察教育亦是如此。

關于比較警察教育的特征，應包括以下內容：

1.跨國性或國際性。比較警察教育主要不是研究單獨一個國家的教育，它是跨國性的，即研究不同政治經濟制度、不同文化背景和教育傳統國家的警察教育與培訓狀況。為此，比較警察教育的起點是必須對比較對象國的教育有正確的了解，要對每個國家的警察教育進行歷史的、社會的、文化人類學的研究。

2.跨學科性和綜合性。一定警察教育體制的形成不是孤立的，它是政治、經濟、文化傳統等多種因素綜合作用的結果。對各國警察教育進行比較研究，就必須結合歷史的、社會的、政治的和經濟的多方面的分析研究。為此，研究者就需要具備哲學、歷史、政治、經濟和社會學等方面的知識，熟悉這些學科的研究方法。今天的警察教育問題或教育現象，只靠單一的方法、單一的研究和單一的學科是不可能研究透徹的，必須是跨學科的、綜合性的研究。

3.可比性。指我們在研究中提出來考察的問題或因素應該是真正可比較的。比較警察教育的研究，首先要對兩個或兩個以上國家同一個教育問題進行比較。其次，對同一問題要在對等的水平上進行比較。

4.現實性。比較警察教育從時間觀點上看，應是以現在為重心，以現行警察教育為主要對象的。警察教育史對警察教育變化發展的研究，是從時間上和縱的關系上進行考查，而比較警察教育是以現在為中心，從空間上和橫的關系上進行研究。這一點正如比較法學把有關過去的法的比較研究排除于外一樣。

二是比較警察教育研究的方法論問題。

方法論的成熟是學科成熟的標志，比較警察教育研究要走向成熟和深入，必須解決方法論問題。我國警察教育比較研究的基本方法論應包括三個層次：

在第一層次的方法論上，必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，將它作為比較警察教育研究的基本指南。

在第二層次的方法論上，必須堅持區域研究與問題研究相結合，以問題研究為主的方法論。充分認識到區域研究是問題研究的前提，而問題研究則是區域研究的深化。具體而言，區域研究是分析研究一個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究是比較研究兩個國家或幾個國家的警察教育制度和教育實踐。問題研究按照比較范圍的大小又可分為兩類：專題比較和綜合比較。專題比較就是把各國同一類問題并列在一起進行比較。例如把各國的警察教育行政管理、中等警察教育、高等警察教育以及各級警察院校的課程設置、教學方法、各科教學法等問題分別排列在一起進行分析比較，從中找出各國的特點和共同趨勢。由于教育現象極其復雜，涉及的范圍極其廣泛，因此比較研究一般從專題比較開始為宜。所謂綜合比較是對國際警察教育的現狀和趨勢作全面的綜合比較研究，目的在于揭示各國警察教育培訓制度和教育實踐的總的特點和發展趨勢，判明警察教育與政治體制、經濟體制和歷史文化傳統等一些帶根本性的問題。

在第三層次的方法論即具體方法上，要堅持多種方法并用的原則。除了因素分析法和比較研究法兩種主要方法外，還可輔之以描述法、統計法、歷史法、社會學的方法等。比較研究的方法決定于研究的內容和任務，比較警察教育研究紛繁復雜就決定了必須堅持各種方法的綜合使用。因素分析法的使用是比較警察教育走向科學化的開端，是通過說明形成各國教育制度和性質的諸因素，以達到真正理解外國教育的目的的方法。辯證因素分析法認為通過內發因素和外發因素的相互作用，教育制度就像生物體一樣，經歷成長和發展的一定過程。比較分析法是最能代表比較研究的方法，它一般分為四個階段：一是記述，即通過運用地圖表示法、圖表法等方法，對比較對象國的警察教育作詳細的記述，客觀而全面地描述其教育制度和教育現象。二是解釋，即對所記述的教育事實，用社會科學或人文科學的觀點進行充分的研究，說明事實所包含的意義。三是并置，即將記述和解釋的教育事實，分類整理，按可能比較的形式并置，設定一些比較項目，對事實加以詳細說明，在此基礎上再提出一定的假說。四是比較，即通過同時比較，詳細證明并置階段提出的假設是否正確合理。

三是確定比較警察教育研究的對象和內容問題。

這是比較警察教育研究的起點問題，根據已有的研究成果，比較警察教育研究的主要對象和基本內容包括以下方面：

（一）警察教育制度的比較

世界上大多數國家的警察教育都是相對獨立于普通教育而自成體系的。警察教育由警察行政機關負責，在學校設置與教師配備、經費劃撥與使用、招生與分配、教學與考試、學位授予等方面一般均不受普通教育行政部門的領導和制約。

（二）警察教育管理體制的比較

各國的警察教育管理體制因政治、經濟、法律制度和文化歷史傳統的不同，呈現出不同的特點，概括起來主要有三種類型：

第一種是集中管理制，即中央和地方的警察教育都實行集中統一管理。中央警察行政部門設置專司教育培養的管理機構，統一領導和管理全國的警察教育。

第二種是分散管理制，即中央與地方警察機關沒有直接領導關系，地方警察教育只接受地方政府或地方警察機關的領導。

第三種是集中與分散相結合的管理體制，即既保持中央警察機關對全國警察教育的領導，又實行地方警察教育接受地方政府或地方警察機關領導的雙重管理體制。

（三）警察教育模式的比較

各國警察教育主要有警察職業教育和警察職業教育與學歷教育相結合兩種模式。前一種模式主要是進行培訓，培訓的內容主要包括警察工作所需要的法律知識、業務知識和警務技能，這種模式不計學歷，也不授予專業學位。后一種模式是除上述法律知識、業務知識和警務技能的培訓之外，還要進行基礎科學文化知識教育，即警察職業教育與基礎科學文化知識教育相結合，這種教育模式與相應的學歷、學位掛鉤。

（四）警察院校比較

不管警察教育體制和模式如何不同，世界各國都把各種類型、各種層次的警察院校作為警察教育訓練的主要基地。警察院校列入警察機關編制，實行嚴格的警務化管理。學生入學即入警，具有警察身份，享受警察待遇，同時身著警服，必要時可外出參與警務活動。

（五）警察教育內容、方法的比較

綜合來看，世界各國警察教育的內容均強調切合實際，學以致用，具有較強的實用性和針對性，能夠為實踐服務。其具體做法包括：一是在教學中注意講授警察實務工作中的最新情況和問題。二是加強模擬訓練，提高實踐能力。三是安排學生到警察實務部門進行實習，邊工作，邊學習，促進理論與實際的聯系。

（六）警察學歷的比較

世界各國招錄警察普遍都有學歷要求，大多數國家要求新招錄的警察必須具有高中或中等專業文憑，有的警種則要求具有大學學歷。各國還十分注重提高警察文化層次，培養警察學碩士、博士。

（七）警察錄用、晉升的比較

由于警察職業的特點，世界多數國家實行警察錄用、晉升教育的一體化管理。所有新警察的錄用和在職警察的晉升都必須在警察院校進行嚴格的正規化教育，未經教育培訓的人不能當警察，在職警察也不得晉升。

（八）警察教師隊伍的比較

在警察教師隊伍的配備方面，各國都十分重視，其目的是為了保證警察教育的質量。具體做法包括：一是嚴格挑選教師，挑選有豐富經驗和教學能力的優秀警官來擔任專業教師。二是多配備警察實務部門和其他部門的兼職教師。三是實行教師雙向交流，警察院校的教師與警察實務部門的警官要經常進行交流，以確保教學不脫離實際。四是重視師資隊伍的培養，加強進修和深造，提高學歷層次。五是教師待遇提高。

比較警察教育對象和基本內容的確定具有重要的意義。它能使我們的研究有明確的范圍和邏輯線索，不至于在紛繁復雜的材料面前不知所以，難以下手。除了學術界已有研究中確定的某些專題，如警察教育行政制度、教育模式、警察院校等作為研究內容的做法以外，還可進行一些橫斷的綜合比較研究，如世界初級警察教育比較、中級警察教育比較、高級警察教育比較、警察教育思想和教育哲學比較研究，甚至還可進行更高層次的綜合研究，如世界警察教育的改革和發展趨勢等。在比較研究的單位上，也可不僅僅局限于某個國家，如可加強有關民族、文化區域、宗教區域內的警察教育制度的比較研究等。

總之，就當前學術界的研究現狀來看，比較警察教育理論整體上還處在初級的探索階段。今后學術界應注意吸取比較教育學的研究成果，在解決基本理論問題的基礎上，結合我國警察教育的特點建立比較警察教育的理論體系，為比較警察教育研究提供指南，為公安教育事業的改革與發展服務。

參考文獻：

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[5]曾忠恕.美國警務熱點問題研究[M].北京：中國人民公安大學出版社，2005.

第8篇：教育制度的特點范文

教學質量每況愈下

高校畢業生（包括職業學校、大學生和研究生）的就業形勢之嚴峻，已經人所共知，中央政府也是清楚的，也做過部署，但問題依然存在，而且一年比一年嚴重。作為一個基層教師，眼看著自己的學生畢業沒有出路，心里很著急，教起書來也沒有底氣，學生問一聲“學了有什么用？”就將我問的啞口無言，因為我不能給他們工作，解釋再多也是白費口舌。而學生因為前途不保，學習的熱情和動力喪失，學業成績下滑，教學質量不保，已經是一屆比一屆差。這個問題已經不是老師們努力不努力的問題，而是個社會問題，是個政治問題，如果說學校方面存在什么問題，那就是管理體制問題，制約了學校自身功能的進步和轉化，既培養不出人才，也浪費了學校的廣大教職工中的人才，龐大的教育系統“不下蛋”，浪費著資源，制造著矛盾，但卻沒有人負責。

只剩下一座撈錢大山

畢業生就業形勢的嚴峻是一面鏡子，清楚地照出了教育系統的模樣和能耐。教育系統也可以哭窮，也可以訴苦，但這都不值得同情和原諒。事實上，社會固然對教育系統有影響，但教育系統是社會中最有智力和知識的部分，理當用自己的行動去影響社會，讓社會跟著自己向健康的方向走，而不是被動地適應社會風氣。然而，我們的政府把學校當作了不穩定的重點對象加以防范，“穩定壓倒一切”的政策長期在學校扎根，已經讓學校的任何積極的力量都萎縮了，人人自危，個個當縮頭烏龜，掙錢、混職稱、撈官位，誰還會費一點心思去做為別人的事情？“上下交相利，則國之危矣。”人氣沒有了，凝聚力沒有了，影響力沒有了，對外的形象就是“一座大山”，一座位居投訴榜首的撈錢的大山。

我希望各級領導同志要深入思考一下中國教育問題的癥結在哪里？我認為，好解決的是在政治上恢復學校的生機，但難解決的卻是中國的教育制度和體制，這個制度和體制已經不能適應中國十幾億人口的學習和教育需要了。

模仿和抄寫西方教育的危害

煞有介事地規定各個階段接受高等教育的人口比例！那么，這個體制為什么不能適應需要了呢？最主要的是：這個體制不是從中國的傳統和自我探索中誕生的，而是抄來的，尤其是抄寫了西方發達國家的教育制度，而那些國家的人口加起來也沒有中國人口多，能在小地方實行的教育制度和教育體制，不能滿足龐大中國人口的需要，這沒有什么難理解的。在近十幾年來，隨著中國開放的擴大，中國教育抄寫西方的程度也加深了，但因為西方國家其實也各不一樣，還出現過抄寫哪國制度的爭論。不過，占了上風的是抄寫美國的教育制度，這當然不會明著跟老百姓說，實質卻是真的。這個抄寫行為有個很響亮的名字，叫“教育現代化”，它是所謂的“現代化理論”的一個分支，它宣稱：（一切國家的）教育歷程都要經歷“精英教育”、“大眾化教育”到“普及教育”的階段，并煞有介事地規定了各個階段接受高等教育的人口比例！中國的高等教育大擴招就是這個理論“指導”的結果，按此下去，不就“拷貝”了西方的教育制度和體制了嗎？而這個體制的參照對象其實就是美國。

那么，抄寫美國的教育制度有什么不好嗎？美國的教育制度不是孤立的，它不僅有其歷史文化的沿革，而且更有其超級大國地位的支撐，否則，它也不能存在。人家是發達國家，中國還是發展中國家，所以，盲目地拷貝美國的教育制度就是在追求虛幻，是不可能實現的，因而是危險的。

其實，高等教育人口的比例只是個顯性的東西，問題不在于要不要高的比例，而在于怎么要。辦教育是需要錢的，當然還需要人。錢從何來？你的人口比美國多5倍，你的教育規模也需要是它的5倍，那就意味著教育開支是人家的5倍，這可能嗎？中國是超級大國了嗎？我們的國民總收入是人家的5倍了嗎？所以，單純的教育人口指標的追求掩蓋了經濟基礎方面的劣勢，數目字上的“光鮮”是可能的，但那肯定是不正常的、不健康的、不可能持久的。現在，問題早就出現了，上下都知道，只是得不到糾正，根本的問題是找不到癥結，那些“死馬當成活馬醫”的辦法當然多啦，但沒有用。

有人根本不顧老百姓的感受，卻能拉老百姓來當“擋箭牌”，他們說：“老百姓有教育需求，不大辦教育，老百姓不答應。”這個理由看似堂皇，其實掩蓋的是無能。老百姓還要求低成本的教育哪，他們怎么就不說了？中國是需要有更多的人接受高等教育，更需要優質的教育，但前提是低成本的，否則就矛盾四起，危機四伏，單一個成本問題就能將中國教育和中國社會攪翻了天。

低成本的教育之路在哪里？

要找到這條路，當然可以列為“一級學科”，讓一些人研究上20年，發表無數篇文章，評上無數的職稱，可以從哲學上、文化上、體制上、經濟上等等方面找原因和出路。但我不想這么羅嗦，我想首先給出低成本教育體系的“框架”，這就是：它龐大的基礎是一個方便自學的教育機構，在它之上，是“二級學校”和“一級學校”，前者是輔助自學和職業培訓，后者是培養科技精英的地方。它的特點在于：“一級學校”不但目標明確，而且數量也確定，這決定了它們培養出來的人數是有限的，這個限度就是：美國幾所頂尖大學培養人數的總和。我們的人口比它多5倍，如此培養的淘汰率也是它們的5倍，這樣選的人才難道還不是聰明絕頂的精英嗎？我們要這么多頂尖人才就夠了，無論開發產品還是打仗，都夠了。只要國家有安全，那就慢慢發展吧，什么都趕超、都追求個世界第一也沒有必要。

第9篇：教育制度的特點范文

一、當下學前教育發展所面臨的困境

(1)教育支撐方面。

學前教育具有公共性與服務性的特征，隨著學前教育社會地位的提升，其逐漸得到了國家和教育部門的各方重視，但較比小學、中學甚至大學教育，學前教育相對受重視程度還是較低的，故來自國家、教育部門乃至社會組織的教育支撐依然不足，如教育資金、教育設備、教育管理、教育制度缺乏等。這也是學前教育發展的諸多困境之一，需要引起相關部門的重視。

(2)教育結構方面。

學前教育結構的缺陷主要體現在:一是公辦和私立幼兒園比例嚴重失調，高質量幼兒園少，且區域分配不均衡。目前學前教育結構上的不完善，使幼兒園無法滿足大眾需求，造成了幼兒“入園難、入園貴”的局面。二是教育形式單一，幼兒園發展參差不齊，且差距較大。目前學前教育形式正規的幼兒教育占大多數，非正規教育受重視低，由于監管不當，各地幼兒園發展參差不齊。

(3)教育技術方面。

在教育技術方面，學前教育發展主要有以下問題:一是教師專業課程知識匱乏。幼兒教師是學前教育發展的主要推動力，其素質的高低直接關系著學前教育發展狀況。目前專業課程知識匱乏造就了幼兒教育“小學化”的窘境。二是教師教學知識與技能水平不足。學前教育兒童與小學生、中學生不同，如何基于小學生特點進行合理化教學，提升教學質量很重要。

(4)教育制度方面。

教育制度方面的缺陷主要體現在教育管理制度的不完善，一是政府對學前教育的支持與指導作用缺乏規范性制度規定。政府在學前教育發展規劃與系統管理方面存在缺失。二是法律法規不完善。法規的缺失使政府在管理方面有心無力。三是政府部門在學前教育管理方面，存在管理機構分工不明、職責不清等問題。

二、學前教育發展方式轉變的合理路徑

(1)平衡公、私立幼兒園發展，增強服務性。

就學前教育幼兒園結構方面的缺陷而言，應從優化結構切入，采用平衡公、私立幼兒園發展，增強對公眾服務性等措施實現該發展困境的突破。應做到以下幾點:一是在強化公辦幼兒園建設，提升其服務性的同時加大對民辦幼兒園的資金、技術、政策支撐，鼓勵普惠性幼兒園發展，推動二者協調發展。二是對于邊遠貧困地區學前教育發展要采用特殊發展模式。如在人口分散的地區建立流動幼兒園，按季節流動，并配備專業指導教師。再如，辦園盡可能小規模、強規范。此外，對于弱勢群體兒童要特殊關照，強化管理與看護。三是借鑒發達社會學前教育經驗，促使教育形式的二元或多元化。可以將健康營養、安全等方面納入學前教育內容，并基于各地實際情況，為適齡兒童進行早教服務，例如，可通過設置早教服務站、巡回早教服務中心等方式完善學前教育形式。四是面向公眾設置統一、規范的幼兒園辦園、教育、與評價標準。以此來約束部門雜亂差幼兒園的發展，增加高水平、高質量、高服務、幼兒園的數量。

(2)從政府方面提供資金、制度等支持。

學前教育發展方式的轉變離不開政府的支撐與輔助，因此，幼兒教育發展要懂得從政府方面獲取資金、制度等的支撐，實現教育的長遠健康發展。主要應做到以下幾點:一是加大資金和技術支持。政府可通過宣傳途徑擴大學前教育影響，并加大學前教育的資金、技術支持。加大教育經費投入、完善公共教育設施，充分發揮政府的公共服務職能。二是明確政府和相關教育部門在學前教育發展、管理中的定位與職能。必要情況下，可以將政府部門的職能，如評價、審批、監督、管理等移交教育行政部門，提高對學前教育管理的專業性與高效性。三是建立健全公共財政保障與分配制度以服務于學前教育發展。明確各級政府在提供教育經費方面的具體職責，借助政府為學前教育發展提供不竭的財力保障。三是政府要建立科學化、系統化的經費預算制度，明晰財政投入方向與數額。四是加強對學前教育服務質量的監管，提升幼兒園辦學質量。如對機構構成、辦學條件、師資力量、課程設置、教學內容、教學效果等的監督與管理。

(3)提升幼兒園教師隊伍的整體素養。

提升幼兒園教師隊伍整體素養，從教師方面防止“幼兒教育小學化”主要應從兩方面著手:一是強化對幼兒教師的培訓。首先是思想培訓。通過培訓應促使幼兒教師轉變教學觀念，樹立“以幼兒為本”的現代教育新理念，促使其不斷與時俱進，借鑒最優秀、最前沿的教學理念指導教學實踐。其次，加強對課程知識、教學知識與教學技能的培訓。豐富的幼兒專業課程知識，是基于幼兒身心發展特點展開教學的基礎，具有方向性和指導性，在此基礎上強化教學知識與技能，才能防止“小學化”傾向。二是幼兒園應基于自身發展實際，引進優秀的幼兒教師擴充教師隊伍。解決了教師的質量問題，教師數量問題也不容忽視，因此，高質、充足的幼兒教師才能推動學前教育的發展與蓬勃。

三、結語