教育學心理學培訓精選(九篇)

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第1篇：教育學心理學培訓范文

關鍵詞：中小學；教師；培訓需求；分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調查對象和方法

本調查以參加國培計劃（2011）——江西省農村中學心理健康教育教師培訓項目的學員為對象，他們來自全省11個設區市的中學。

調查以自行設計的“江西省農村中學小骨干教師中學心理健康教育培訓學員培訓需求調查問卷”進行。問卷包括學員基本情況、參加培訓情況、培訓需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學員基本情況分析

1. 參訓學員成分

以鎮中學教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調查教師中60%來自鎮中學，40%來自縣（市）中學，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓教師學歷

以本科為主，職稱以中級為多。調查發現，本科學歷的教師占73%，專科學歷的占25%，另有2%的教師為研究生學歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。

3. 參訓學員中心理教師的比例

參加心理健康教育學科培訓的學員絕大多數由各學科教師組成。在所調查的教師中，專門從事心理衛生和心理輔導工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數由其他學科教師兼任，其中由語文、數學學科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓教師的日常課時量

平時工作比較忙。周課時量以11～15節為多，占44%，其次是6～10節的教師占34%。每周6節以下的教師占18%，16節以上的占4%。

三、參加培訓情況分析

1. 參訓教師的以往培訓經歷

大多數教師以往都參加過培訓，其中三分之一的教師參加過省級培訓。最近5年內，有43%的教師參加過市級組織的培訓，為最多。參加過省級培訓的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓。對于縣級培訓和校本培訓，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意。可見，隨著國家對教師培訓的重視，教師接受培訓的機會多了，不過在培訓效果上還有較大提升空間。

2. 參訓教師的積極性與困難

教師參加培訓的熱情很高，但時間問題是學員參加培訓最大的困難。調查中，對于參加培訓的態度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓最大的困難，選擇學校經費緊張的占31%，24%的教師認為是領導不重視。這是培訓中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想參加培訓，另一方面又難以出來培訓。如何解決，需要送培學校和培訓機構的合理安排。

四、培訓需求分析

1. 關于培訓目的

教師參加培訓的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學科專業知識（55%），掌握新的教育教學理論、方法、技術（42%），解決教育教學中遇到的問題（34%），提高教育教學及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現在教師參加培訓的目的是如何促進自身專業發展，而不再是被動應付。

2. 關于培訓內容

問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業發展方面知識（50%），學科專業發展前沿知識（42%），心理學方面知識（35%），現代教育技術和學科課程整合應用知識（22%），教學研究方面知識（13%）。

對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應用現代教育技術教學的能力（72%），教育教學評價能力（68%），教學科研能力（54%），課堂教學過程的組織與監控能力（34%），課堂教學話動的實施能力（28%），課程資源開發能力（24%），教學話動的設計能力（14%），教學反思能力（12%）。

在培訓內容上絕大多數參訓教師認為要把理念、觀念、方法培訓，知識培訓，技能培訓三者有機結合。

3. 關于培訓的形式

在培訓方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網絡論壇（12%）。 在培訓方法上，根據教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經驗交流（48%）、案例評析（38%）。

4. 關于培訓教師教學的要求

通過調查發現，參訓學員對培訓教師教學的要求首要的是講學一定要理論聯系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關于培訓的組織

第2篇：教育學心理學培訓范文

《自我教育理論學術研討會》培訓心得

4月3日，我和王老師一起去北京順義一中參加了全國《自我教育理論學術研討會》，與會人員都是自我教育理論研究的專家學者，以及參加自我教育實驗的各實驗學校的領導，我有幸能參加這次研討會，心情非常的激動。

4月3日上午，華東師范大學李曉文教授為我們做了專題講座，她在闡述學生主體發展與有效教育的理論時，我認識到了學生的主體發展是要以內在動力為基礎的，也就是學生的探究需要，自主需要，自尊需要。通俗的說，學生要發展是要符合他的主觀意愿，不愿意被別人控制的。而我們很多老師往往違背這一規律，經常把自己的意愿強加給孩子，而強化過當就會降低內在動機。

下午我們又進行了熱烈的討論，老師們把自己在實驗過程中出現的各種問題提出來請專家們解答疑難。各學校通過專家的指點也能找到了自己的發展方向。其中一位教授的講話讓我為之震撼。他說：“自我教育是跨學科的命題，是夸人和動物的命題。不要局限于某一家理論。要從學校實際出發，不是單一能從心理學角度能解決的。解決現實問題要用多種理論多種學科來解決，檢驗任何科研都要從實際出發，講實效”。他總結了檢驗一種理論是否可行的六字訣“實用、好用、夠用”。對于這位教授的觀點我很受教，我們研究任何一種理論都要從實際出發，最后要回到實際，只有適用于實際情況的理論才是真理論，一切不實用的都不叫真理論，算是謬論吧。

參加完這次活動，我對我的教學工作也做了深刻的反思，我對自我教育論的認識還不夠深刻，在教學中往往也犯違背自我教育理論的錯誤，我們的教育是教育未來人的教育，中國的教育問題要用適合中國國情的理論來解決，這是我的中國教育夢，也是所有教育工作者的中國教育夢。

第3篇：教育學心理學培訓范文

本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

第4篇：教育學心理學培訓范文

摘要：目的 探討將循證醫學思維模式應用于臨床教學實踐中，培養醫學生心腦電臨床診斷能力。方法 在臨床帶教過程中，改變傳統的經驗式醫學教育模式，注重醫學生循證醫學能力的培養，充分發揮其主體作用，改變被動學習的狀況。結果 循證醫學模式的應用提高了醫學生心腦電臨床診斷能力，開創了臨床帶教的新模式。結論 在臨床帶教和實踐過程中應用循證醫學模式培養醫學生，可以極大地優化臨床帶教效果，提高醫學生臨床診斷能力。

關鍵詞：循證醫學；心腦電；臨床診斷；教學

在臨床帶教過程中如何科學合理地傳授知識，提高醫學生臨床診療能力是臨床帶教工作的一個嚴峻問題。我們嘗試將循證醫學思維模式引入臨床教學實踐中，探討提高醫學生心腦電臨床診斷能力的新思路和新方法。

1、循證醫學模式與循證醫學教育的內涵

循證醫學（Evidence Based Medicine，EBM）是近幾十年來迅速發展起來的一種新的臨床醫學模式。它有別于傳統醫學模式對臨床醫生個人經驗的倚重，強調科學證據在臨床診療過程中的決定性作用，提倡臨床醫師將實踐經驗和的事實證據有機結合起來，以最好的臨床決策和處理方案解決臨床實踐中所遇到的問題。著名的臨床流行病學家David Sackett教授在《怎樣實踐和講授循證醫學》一文中將循證醫學模式定義為：慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究依據，同時結合臨床醫生的個人專業技能和臨床經驗，考慮患者的價值和愿望，將三者完美結合，制定出患者的治療方案。

循證醫學教育是將循證醫學理念貫穿于臨床帶教過程中的教學模式。帶教老師引導醫學生充分發揮主體作用，以問題為中心，注重培養醫學生循證思維的能力和主動學習的習慣，為理論知識和臨床診療技能的掌握打下堅實的基礎。

2、循證醫學教育在臨床帶教過程中的應用

循證醫學教育的核心是樹立以病人為中心的觀念和臨床經驗與科學證據并重的思想。其在臨床帶教過程中的應用主要包括以下三方面：

2.1提出臨床問題

在帶教過程中向醫學生講解循證醫學的理念，通過對臨床典型病例的病史、病情、癥狀、體征、實驗室檢查等的分析提出診斷、治療、預后、病因及預防等方面需要解決的臨床問題。

2.2尋找文獻資料和檢索方法

對提出的臨床問題進行循證醫學操作演示，通過紙質或網絡數據庫檢索現有的臨床研究證據，批判性地評價其真實性和有效性。

2.3利用文獻資料解決臨床問題

循證醫學教育的實施是一個團隊行為，根據已有檢索的資料組織小組討論，引導醫學生自主學習，鼓勵大膽探索，結合基礎理論和臨床技能，提出解決臨床問題的最佳方案。

在此過程當中活躍醫學生的思維、提高分析問題和解決問題的能力，有利于基礎理論和臨床技能的掌握。

3、循證醫學教育在培養醫學生心腦電臨床診斷能力教學中的應用

心腦電聯合檢測技術是臨床上對心腦血管疾病重要的輔助診斷手段。循證醫學教育在培養醫學生心腦電臨床診斷能力教學中的應用主要包括以下三個方面： 3.1根據心腦電檢測分析結果提出臨床問題

循證醫學教育方法應用到心腦電檢測中可以幫助臨床醫生得到科學的診斷建議，對各種不同的疾病選擇心電圖檢查、腦電圖檢查或心腦電圖聯合檢查技術。采用循證醫學的原理對心腦電檢測結果進行循證分析，加強心腦電檢測特性的闡述，提出與疾病診斷相關的臨床問題。

3.2尋找相關問題的資料來源和檢索方法

根據心腦電檢測結果分析中的相關臨床問題，結合解剖學、影像學、生理學等多學科知識，廣泛查閱最新的數據庫，如medline數據庫、Embase數據庫、中文期刊網及相關的循證醫學網站以獲得完善的文獻資料。

3.3評估文獻資料對心腦電臨床診斷的價值

在獲得完善的文獻資料后，進行小組討論。結合患者的臨床資料和隨訪資料進行文獻評估，在評估過程中，帶教老師或高年資醫生引導醫學生對獲得的的證據進行鑒別，包括證據的質量、實用性、涉及范圍、強度、指標及情景等6個方面，并將評估結果用于指導心腦血管疾病的臨床診斷、治療方案和患者的預后。完善的文獻資料和準確的評估意見是全面且具有重要參考價值的會診基礎。在評估文獻資料對心腦電臨床診斷的價值時要注意分析何種證據可以應用到心腦電診斷中，有效證據和無效證據的區別，無效證據產生的具體原因等。在這一評估過程中，醫學生評判性思維的能力得到增強，實踐經驗得到逐步積累，科研意識得到啟發，而這些都是循證醫學教育模式下醫學生需要提高的解決臨床實際問題的能力。

4、討論

循證醫學教育是對傳統帶教方法的豐富和補充。目前我國結合循證醫學模式進行的循證醫學教育研究已經起步，在臨床帶教過程中應當積極開展循證醫學教育，以培養醫學生的循證思維能力，提高教學質量。醫學生經過循證醫學模式的教育，可以激發學習積極性和主動性，在以后的臨床和科研實踐中提高發現問題、分析問題和解決問題能力，成長為優秀的臨床醫生。循證醫學教育應既重視豐富醫學生的個人經驗，又強調采用最好的研究證據指導臨床實踐，二者在疾病的診療中缺一不可。循證醫學模式應用于醫學生臨床帶教過程中，對提高醫學生心腦電臨床診斷能力大有裨益。

參考文獻

[1]郭玉珊，.用循證醫學觀點指導臨床教學[J].中國誤診學雜志.2010，10（9）:2123～2124.

[2]景濤.在見習教學中培養醫學生循證醫學思維方式[J].醫學教育探索.2010，9（3）:390～391.

第5篇：教育學心理學培訓范文

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設置：

培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓地點：北京師范大學

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓

培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協助安排）

證書：由北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會頒發培訓結業證書

聯系方式：010-58806777

E-mail：

網站：

報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優秀論文頒發證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發表。參評人需要在5月31日前將電子稿發至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區進行過數百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛生協會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

第6篇：教育學心理學培訓范文

如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。

一、進行語言思維訓練，通過“說”來培養學生的創新思維能力。

時代要求我們的學生思想開拓，思維敏捷。有了思維的敏捷性，在處理和理解問題的過程中，就能夠適應迫切的情況來積極地思考，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。善于口頭表達則是思維敏捷的重要表現。但是現代的學生由于平時只注意書面語言的訓練，不重“說”的訓練。故而，學生只會“埋頭苦干”，久而久之，一說話就緊張，面紅耳赤。我們清楚地知道：一個人說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。故培養學生的說話能力尤為重要。因而作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行有系統地訓練，不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維力的發展。

二、通過提問題，激發學生的創新思維能力

鍛煉學生的思維，在教學中的設疑是很重要的一環。通過“設問”，可以讓學生把那已有的感知和未來的發展聯系起來，讓學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設置關鍵在“為什么”，這樣學生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質進行深入地探討，從而達到舉一而反三，觸類而旁通的功效。

語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

當然，教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳，激勵學生大膽發問，于無疑處質疑，不滿足于書本提供的現成答案，善于發現并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，學生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標點，都可以使學生認識的動力系統和智力系統處于興奮狀態。

三、創設思維情境，推動思維發展，培養創新思維能力。

愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發散聯想、相關聯想、對比聯想，以豐富學生的想象力，提高創造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養他們發散性思維的能力。

四、通過比較，激發求異，培養學生的創新思維能力。

培養學生求異思維是培養學生創新意識的一個重要方面，在教學中充分挖掘教材中的創造因素，要求學生積極、主動、獨立地思考問題，引導學生提出與眾不同的想法和思路，讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。

五、鼓勵學生大膽質疑，不迷信權威，發揮創新潛能

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生內心演算有著“希望是一個發現者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含是創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。因此，在課堂教學中，我經常適時、有意識地引導并鼓勵學生質疑，讓學生為釋疑而主動去探究，啟迪創新思維。

六、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力。

第7篇：教育學心理學培訓范文

本刊訊(記者李旭林)8月11日上午，首屆湖南中小學心理健康教育教師高級培訓班開學典禮在湖南教育報刊社舉行。培訓班由湖南省教育學會學校心理教育專業委員會、湖南教育報刊社聯合主辦，首期培訓班吸引了近70名一線教師參加。

在為期5天的培訓過程里，授課的主要內容包括心理教育基本理論、學校心理教育基本要求、心理教師的素質要求、心理教育課程講授方法、心理咨詢的基本方法、心理測量與常見心理問題、4As心態調適方法、心理課題研究與心理教育工作經驗交流等。

湖南金旺百萬元捐資助推蘇仙區合格學校建設

本刊訊　8月6日上午，“湖南金旺實業有限公司捐贈廖王坪寄宿制學校”活動儀式在蘇仙區廖王坪鄉中學校園舉行。蘇仙區區長陳湘安、副區長首小翠、郴州市教育局副局長李衛平、金旺公司副總經理吳號生、許珊武以及廖王坪鄉中學部分師生代表參加了捐贈儀式。

儀式由蘇仙區教育局局長劉紹弟主持。儀式上，吳號生代表金旺公司向廖王坪寄宿制學校捐款100萬元。

據悉，為促進城鄉教育均衡發展，蘇仙區教育局大力開展城區學校擴容提質、農村合格學校和寄宿制學校建設。湖南金旺公司捐贈的100萬元中，95萬元將用于廖王坪鄉寄宿制學校建市，另5萬元用于設立教育獎勵基金，獎勵該校優秀教師、學生，資助貧困學生。

(曹小剛　廖成清)

益陽市教師職稱評定有新規

本刊訊(記者周程宏)為進一步完善教師職稱評審工作，益陽市教育局于日前制訂了《益陽市2009年中小學教師系列中、高級專業技術職務任職資格工作實施方案》，確保教師職稱評審工作公正、公平。該《實施方案》規范了教師職稱評審流程中的三個重點環節：

一是崗位職數計劃一次性分配到位。根據各區縣(市)、市直教育單位職稱結構和所需職數，由市人事局職改辦一次性下達崗位職數計劃。計劃一經下達，不再追補。

二是同步出臺《益陽市中小學教師專業技術職務任職資格推薦暫行辦法》。該《暫行辦法》從專業化角度明確了教師職評推薦程序、基本條件和量化計分辦法，對教師職稱評定推薦工作進行了細化。

三是首次將教師專業知識水平考試結果與職稱工作掛鉤。規定任期內參加全市教師專業知識水平考試成績未達到60分以上者，不能申報中、高級職稱；對于符合條件而無故不報名參加全市教師專業知識水平考試或報名后無故不參加考試者，5年內不準申報高一級專業技術職務任職資格。

寧鄉縣下猛藥整治暑假違規補課

本刊訊　近日，寧鄉縣教育局對全縣暑假違規補課進行專項清查，共撤銷違規培訓班點200多個，敦促退還違規收費150多萬元。

為及早預防教師有償家教、違規補課等行為，早在4月底臨近暑假時，寧鄉縣教育局就出臺《關于禁止教師從事有償家教、違規補課和索拿卡要等行為的實施辦法》，并召開了全系統教師隊伍建設和黨風廉政建設工作大會。

暑假期間，該局紀檢監察、成職教、普教等科室工作人員組成督查組，先后分兩組到各鄉鎮通過察看學校、聽取匯報、座談走訪、接受舉報等方式，專項督查治理了教師有償家教和違規補課等情況，做到了“發現一例，查處一例，追究單位領導及相關責任人的責任”。在督查中，某鎮共撤銷各類培訓班點120多個，敦促退還各種有償費款和違規收費100多萬元。

(賀志亮)

我省破獲一起高科技團伙高考作弊案

本刊訊(記者陳文靜)　記者近日從湖南省教育廳考試院獲悉，經過一個多月的緊張工作，湖南省成功破獲婁底市新化縣高考高科技團伙作弊案，抓獲作案人員10余人，依法處理作弊考生14人。

高考期間，王某等5人以社會考生身份參加考試，于考試結束前30分鐘將抄好的試題帶出考場外，由場外等候的劉某等人將試題用手機拍照，以彩信和電子郵件方式發給在賓館等候的相關人員，并迅速組織答題，然后用無線電發送器向考場內以語言信號形式發送答案，參與作弊的考生用無線電接收器、無線電耳機接聽。

臨湘市：

日前，教育部“十一五”規劃課題《中小學實效性閱讀與寫作教學策略研究》子課題《傳承中華文化經典，重回時代書生形象》落戶臨湘市實驗學校。該課題由實驗學校周治滿老師牽頭，課題組成員共同完成。據了解，為引導青少年弘揚中華傳統美德，追求高尚的道德情操，該校2005年初成立《傳承中華文化經典，重塑時代書生形象》課題組，在師生中廣泛開展“誦讀經典，陶冶性情”主題教育，積極推廣“經典進課堂”活動。目前，該課題已經教育部“一十一五”規劃課題組批準同意立項。

(程　何奇文　余祥輝)

桃源縣：

暑假期間，桃源縣財政局、教育局積極籌集資金順利啟動新農村新校同建設工程。按照“建一所，成一所，安全運轉一所”的要求，該縣有茶庵鋪鎮中心學校等7所中小學將按規定的模式興建沼氣系統，改擴建學生廁所，改造食堂灶臺、案板、水池并配套污水處理。此項工程完工后，全縣校園衛生條件將得到進一步改善，校園環境質量將得到進一步提升。

(朱連池　向燕蘭)

永順縣：

第8篇：教育學心理學培訓范文

一、積極營造寬松、愉快的學習氛圍，激發創新思維，提高職業能力

在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發學生的創新思維，培養學生的職業能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關系，教師用心去關愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發揮自己的創造力與想象力，從而為以后的職業崗位打下基礎。例如在學習《21世紀大學實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內容時，為了讓學生也能夠參與到課堂教學中來，我采用角色扮演口語化訓練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學生扮演前來借書的同學，然后角色互換。同時也可以讓學生之間進行自由訓練，也可以自主編排對話內容與對話情節。讓學生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發散學生的思維。

二、創新英語課堂教學方法，培養學生的英語綜合運用能力

創新高職英語課堂教學方法就是改變以往的灌輸式教學方法，全面實施素質教育，讓學生由被動學習變為主動學習，協調教學內容、教學手段、教學目標與學生認知之間的關系，從而實現教學目標。創新英語教學方法，培養學生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學中教師盡量多使用英語開展教學，由淺入深，由易到難，逐步讓學生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學生的英語口語能力。二是緊密聯系實際生活，為學生創造英語運用環境。教師可以挖掘教材內容與實際生活相聯系之處，引起興趣，并鼓勵學生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內，讓學生用英語講述生活中的趣事，為同學將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學生的英語學習積極性，能夠真正做到英語活學活用。

三、創新英語教學模式，培養高職學生的職業能力

培養高職學生的職業能力，在英語教學中我們要注重創新英語教學模式，即采用學習方法現代化、多樣化的教學模式。在傳統教學理念影響下，教學模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學生聽與記的簡單授課模式使得學生處于被動的學習狀態，學到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學習離不開實際的運用，只有給學生提供充足的語言訓練機會，才會活學活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發式的教學模式，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動思考，激發學生的創造思維，讓學生變被動學習為主動學習，主動參與到課堂學習中，增加自己英語口語訓練的機會。此外教師也可以充分利用學校內的現代化學習資源，例如采用任務驅動式方法，將學生分組，根據學生的情況，結合所學的內容，給不同的小組分配不同的學習任務，鼓勵學生通過互聯網或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現良好的小組，鼓勵與引導表現較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學生的學習積極性，從而有利于培養學生的英語職業能力。

四、創新與完善高職英語實踐教學體系，培養學生的職業能力

英語實踐教學也是英語教學的重要環節，創新與完善傳統的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的英語職業能力。在實踐教學環節中，教師可以充分發揮校內實訓室與校外實踐基地的優勢資源，為學生創設豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環節中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創建校外實踐基地。例如教師可以與專業相關的企事業單位取得聯系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業的學生來說，教師可以聯系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當的英語實踐崗位，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

五、創新師資隊伍建設，助推學生職業能力的提升

師資隊伍的建設質量會很大程度上影響學生職業能力的培養效果。傳統的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發現注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創新建設，提升學生的職業能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業知識，還需要具有創新教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業的用人標準。而在教學中以就業為導向，以職業能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠學活知識，以滿足企業崗位需求。此外教師也要抓住繼續深造的機會，可以結合自己的實際情況，考取翻譯、商務師、導游等職業的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應高職英語教學的發展要求。

第9篇：教育學心理學培訓范文

>> 獨立學院共青團工作創新機制研究 Web商業模式的創新機制研究 論獨立學院財務管理創新機制的構建 基于PPP模式的開發性金融支持與創新機制研究 淺談獨立學院財務管理創新機制建設 從教輔角度論獨立學院學風特色建設創新機制 文化產業與科技融合的協調發展模式與創新機制研究 企業人力資源管理模式與知識創新機制的互動研究 小學英語Phonics教學模式的創新機制 關于林業創新機制與發展研究 頂崗實習創新機制與策略研究 集群企業創新機制與路徑研究 構建教師評價新機制的實踐與思考 技工學校教學管理模式的創新機制研究 創新機制與時代創新 高等院校中外合作辦學創新機制研究 論我國社會管理創新機制的模式探討與實踐 獨立學院教師黨支部工作機制的創新研究 企業科技創新機制建設的對策研究 企業創新機制的設立和運作研究 常見問題解答 當前所在位置：l （2012/3）

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作者簡介：

朱麗萍，碩士，寧波大學，助理研究員，研究方向為教育管理。