心理健康教育相關專業精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育相關專業范文

一、轉變觀念

學校是學生接受教育的主要場所，如果一個學校的心理健康教育觀念存在偏差，那么當學生遇到心理問題時則會無從尋求幫助，進而影響學生的心理健康發展。因此，對于農村學校，應科學認識心理健康教育的目標、對象、內容，以及對于學生成長的重要性，不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的身心健康成長。教育管理部門也可以定期開展教師培訓、心理健康教育座談會等，更加有效的幫助農村學校建立正確的心理健康教育理念，促進心理健康教育的良性發展。

二、健全制度

教育管理部門應將心理健康教育工作落到實處。一方面，制定合理有效的心理健康教育監督管理制度，將學校心理健康教育工作納入學校評估體系中。另一方面，要有針對性地考慮農村學校的實際，給農村學校提供一些心理健康教育培訓指導。農村學校也應設立心理健康教育部門，比如心理健康輔導咨詢室等，明確相應的工作職能，加強學生心理健康教育工作的實效性。

三、加強隊伍建設

“教師是教育活動直接的體現者和從事者，是學校心理健康教育的具體實施者。搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平及相關知識技能，是保障學校心理健康教育正常、健康開展的重要條件。”因此，相關管理部門和學校都應加強心理健康教育專業師資隊伍建設。學校可以挑選有志于心理健康教育的教師，有針對性的進行專業培訓。同時，加強所有教師的心理健康教育意識，鼓勵教師將心理健康教育滲透到教學中，拓展心理健康教育的路徑。

四、構建教育網絡

第2篇：心理健康教育相關專業范文

關鍵詞：小學；心理健康教育；問題；改進策略

心理健康教育就是將學生的心理和生理發展特點作為依據，通過相關心理教育手段和方法的運用，使小學生的心理素質得以良好建立，身心得以全面和諧發展，也使其綜合素質得以整體提高。作為組成素質教育的關鍵部分，有效的心理健康教育能夠幫助學生正確的認識自我，提高學生適應環境、承受挫折及調控自我的能力，培養學生良好的心理個性品質和健全的人格。

一、心理健康教育的現存問題

1.缺乏統一的心理健康標準

通過調查研究發現，教師在進行心理健康教育時，缺乏統一的健康判斷標準。針對同一問題，不同的教師在認知上也存在著很大的差異。比如：學生表現出的厭學情緒，一些教師看來，屬于差生使然，一些教師認為屬于思想問題，很少有教師意識到其屬于心理問題。針對學生的攻擊行為，一些教師認為屬于違反校規校紀的行為，還有的教師認為屬于缺乏道德品質問題，也有的教師將其視為心理健康問題。

2.德育化傾向較為嚴重

一方面，在實際教學中，一些小學將心理健康教育工作化歸德育范疇，認為在加強德育建設的過程中就可以實現心理健康教育的目標，單獨的心理健康教育并沒必要。事實上，雖然心理健康教育和德育工作都是將“育人”作為其基本職能，但是，兩者還是存在明顯的區別。另一方面，心理健康問題被劃分為思想品德問題的范疇，在已經開展心理健康教育的現有學校中，從事心理健康教育工作的多為思想品德教師和班主任，在其豐富的品德教育經驗和固定思維中，心理健康問題被當作思想品德問題處理。

3.缺乏堅實的師資力量

作為專業化強的工作，合格的心理健康教育師資隊伍的建立是其工作做好的基礎。然而，調查顯示，我國大部分小學中缺乏專業的師資隊伍，其師資力量的薄弱成為亟待解決的問題。在一些小學中，雖然心理輔導室、心理健康機構已經建立，但是受師資緊缺制約，專業的心理健康教育工作難以開展。

除此之外，我國小學的心理健康教育還存在學科化傾向嚴重、重視個別矯正而忽視了對全體學生需要的滿足、教師出現一定的心理健康問題及對學校與家長合作的忽視等問題，致使心理健康教育難以形成多層次的教育體系。

二、應對心理健康教育問題的改進策略

1.轉變觀念，強化認識

作為先進科學教育思想和觀念的體現，心理健康教育工作不僅僅是一種技術和方法。在其教育觀念日益深入和更新的背景下，小學心理健康教育必將在學生觀、教育觀和人才觀中滲透，成為開展學校教育需求的一部分，更成為學生追求身心健康和諧發展的要求。因此，學校和社會都要將心理健康教育放在重要位置，對心理健康教育工作開展的意義進行大力宣傳，使心理健康教育能夠發揮其應有的積極作用。

2.加強研究，積極應用

心理健康教育在小學能否有力開展受制于其理論指導和科學研究。根據一些心理健康教育開展較好學校的經驗，理論與實踐活動相結合、教育改革與科研相結合、教育實踐工作者和廣大專家的相互配合有利于心理健康教育工作的順利開展。作為系統性的教育工程，心理健康教育需要廣大專家學者和教育機構在全力支持和相互配合中，加大對其理論的研究深度和力度，在技術指導下達到協同攻關的目的。

3.推進建設，提高水平

一方面，根據學校實際需求與相關規定，教育行政部門，要對中國心理輔導和教育相關專業及早規劃，培養更多的專業人才；高校對地方發展積極配合的同時，對院校的課程和專業進行適當調整，實現心理教育人才專業培養的目標。另一方面，教育行政有關部門要對心理健康教育老師積極組織專業培訓，并將培訓納入各地區師資培訓的專門計劃，積極推進心理健康教育繼續培養教育體系的建設，提高教師的教育水平。

此外，針對出現的教師心理健康問題，還要重視對教師的減壓和知識增進，使教師在積極健康的狀態中開展教育；針對家長和學校缺乏合作的問題，要積極推進社會、學校、家庭三位一體的全面、系統的教育模式，使各單位在通力合作中明確學生問題的根源并采取有針對性的對策，實現學生健康人格和良好品質的培養。

總之，在我國方興未艾的心理健康教育中，仍然有豐富的理論和實踐問題亟需我們探究和解決，對學校心理健康教育現存的問題進行調查和分析并提出有效的改進方法是重要的主題。

參考文獻：

[1]張嚴明.小學生心理健康教育淺探[J].中國科教創新導刊， 2011（36）.

[2]朱蕾.小學心理健康教育課的困境與對策[J].中國校外教育，2009（9）.

第3篇：心理健康教育相關專業范文

關鍵詞 高校 輔導員 心理健康教育 能力培養

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

隨著社會和時代的發展，處在青春期的大學生所面臨的心理問題日益增多，而在高校中作為與學生接觸最多的輔導員而言，對其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時，高校輔導員隊伍的專業化、職業化建設也對高校輔導員心理健康教育能力提出了新的要求。培養和提高高校輔導員心理健康教育能力既是新形勢下高校學生工作的要求，也是輔導員隊伍建設的必然要求。

1高校輔導員心理健康教育能力培養的依據和標準

1.1現實依據

一方面，我國高校大學生心理健康教育目前仍處于起步發展階段，高校輔導員在高校學生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導員與心理健康教育專業教師之間專業能力差距較大，高校輔導員在開展學生心理健康教育工作中存在諸多問題，因此，培養高校輔導員心理健康教育能力，是高校輔導員專業化、職業化建設的要求。另一方面，隨著社會和時代的發展，大學生承受的來自學業、家庭、社會等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問題日益成為影響大學生身心健康發展的重要因素，做好新時期大學生心理健康教育工作，關乎大學生的健康成長和全面發展，關乎家庭和社會的穩定。高校輔導員作為大學生心理健康教育工作的重要參與者，加強培養他們的心理健康教育能力是現實工作的迫切需要。

1.2制度要求

教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）在高校輔導員的職業知識中明確要求，應當具備心理學基礎知識和有關思想政治教育心理學和心理健康教育相關的專業知識和技能；在職業能力標準中，對于高校輔導員在心理健康教育與咨詢中的工作內容和能力要求包括：初級――能夠協助心理健康教育機構開展心理篩查；對學生進行初步心理問題排查和疏導；開展心理健康教育宣傳活動；中級――心理問題嚴重程度的識別與個案轉介；心理測驗的實施；有效開展學生心理疏導工作；初步開展心理危機的識別與干預；相對系統的組織開展心理健康教育活動；高級――成為心理健康教育專家。同時，《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1號）、《教育部 衛生部 關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》（教思政廳〔2011〕1號）等制度文件也都對高校輔導員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務和內容等作了明確規定和要求，是高校輔導員心理健康教育能力培養的有力的制度依據和標準。

因此，在高校輔導員心理健康教育能力的培養中，要把現實需要和制度要求兩方面結合起來，以現實需要為依據，以制度要求為目標和準繩，從實際出發，做好輔導員心理健康教育能力的培養和提升工作。

2現實中高校輔導員應當具備的心理健康教育能力

若干制度的要求為輔導員心理健康教育能力的發展和提升提出了目標，指明了方向，具有宏觀的促進和指導意義。但是，隨著時代的發展和新情況的產生，制度本身難免會有滯后性。因此，從微觀層面或從實際工作需要的角度看，以問題和工作實際為導向，培養和提升輔導員心理健康教育能力具有更高的現實必要性和迫切性。因此，筆者認為現實中高校輔導員應當具備以下幾個方面的能力：

2.1高校輔導員的心理健康教育宣傳能力

目前，我國高校心理健康教育工作還處在起步發展階段，大學生對于心理健康教育還存在認識不足，甚至是“污名化”問題，認為心理健康教育是針對心理有問題的學生開展的工作。因此去除學生對心理健康教育的誤解和偏見，讓廣大學生了解心理健康教育的目的是在于增強心理素質、開發個人潛能，促進個人發展和人格完善，至關重要。這就需要輔導員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認為主要包含兩個方面：其一是輔導員掌握一定的心理健康教育知識的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎和關鍵。因此，輔導員必須加強學習，提高理論功底，掌握實際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關知識，能夠準確地回答和消除學生對于心理健康教育的疑問或誤解，能夠向廣大同學宣傳校內外的心理健康教育機構和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識的普及工作。其二是指導學生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學生，更容易被學生信任和接受，有其獨特的優勢，他們既是學生，也是輔導員的助手。做好他們的指導和培養工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。

2.2高校輔導員發現和辨別學生心理問題的能力

輔導員作為在學校里距離同學最近的人之一，不僅要具備能夠及時發現和掌握學生的學習、生活問題的能力，也需要具備發現和辨別學生心理問題的能力。筆者認為主要有三個方面：其一是了解大學生心理特點和心理健康水平。大學生屬于青年群體中的一個特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點，同時不同年級的學生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學生的心理特點和心理健康水平是發現和辨別學生心理問題的前提，十分重要。其二是發現和辨別學生是否存在心理問題的能力，錯誤地認為學生存在心理問題會傷害學生，而不能夠辨別出學生存在心理問題則有可能使學生產生更嚴重的后果，因此這是最關鍵和主要的一步，也是輔導員應當掌握的最基礎的能力；其三是辨別學生心理問題嚴重程度的能力，這是重要的一環，只有辨別出學生心理問題的嚴重程度，輔導員才能依據自己的能力判斷自己是否能夠處理，進而才能有針對性地開展心理健康教育工作。

2.3高校輔導員解決學生心理問題的能力

輔導員在學生的健康成長和全面發展中起著重要作用，承擔著學業指導員、生活管理員、心理疏導員等多重角色。其中疏導和解決學生的心理問題就是輔導員面臨的重要的且具有挑戰性的任務，提升輔導員解決學生心理問題的能力是完成這一任務的根本。筆者認為主要有兩個方面：一是開展心理輔導與咨詢的能力。輔導員要針對不同的學生開展相應的心理輔導活動，同時也要針對大學生普遍存在的心理困擾開展有針對性的團體輔導活動，幫助學生解決心理困擾和心理問題。同時針對自己無法解決的學生心理問題要及時的幫助學生求助專業人員或者專業機構。二是學生心理危機干預工作能力。雖然學生心理危機干預屬于專業性很強的工作，一般需要專業的心理工作人員和機構，但是輔導員作為學生工作和學校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機干預工作能力，協助相關部門共同做好危機干預工作。如做好心理危機學生的看護，學校相關部門與學生家長的溝通聯系等。同時，輔導員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態，面對那些失去理智的當事人，要保持冷靜、鎮定。

2.4高校輔導員組織和策劃心理健康教育活動的能力

班級是學校進行教育活動的基本單位，輔導員充當著高校班級體的組織者和大學生教育生活的指導者。輔導員在做好大量的學生工作的同時，組織和策劃好心理健康教育活動也是工作之一。心理健康教育活動的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。即堅持做好常規的心理健康教育講座、5?25大學生心理健康活動的同時，也要把心理健康教育活動很好的融入在其他學生活動之中，做到寓教于樂，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識，也能夠疏解學生的心理壓力，通過活動達到實現學生自我價值、發揮潛能和特長，從而達到自我提升的目的。同時在活動中輔導員要做好學生干部的培養和組織工作，發揮學生干部源于學生，貼近學生的實際，依靠學生干部策劃和組織活動，做到真正符合廣大學生需要，避免脫離學生實際。

3培養和提升高校輔導員心理健康教育能力的途徑

3.1熟悉國家相關政策，立足實際，充分利用高校內部資源，加強交流學習

國家關于高校輔導員職業能力的相關要求和標準日趨完善，其中對于輔導員心理健康教育能力的要求也有明文規定，因此，高校輔導員首先就要熟悉相關政策要求，以制度要求為目標和準則，不斷加強自身能力建設，努力朝著要求的目標學習。同時，在工作中要密切聯系實際，以實際工作需要為依據，重點提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點掌握和逐步推進相結合，由點到面，從學習心理健康教育基礎知識和技能到比較全面的掌握心理健康教育專業知識和技能，最終達到相關制度要求的專家的水平。

對于已經形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學校內部各學生工作單位的輔導員之間要加強交流和學習，互相交流經驗，以實際工作中的問題為導向，總結方法，提升處理學生心理問題的技能。同時，也要加強輔導員和心理健康教育專業教師之間的聯系，輔導員要積極向專業教師學習相關專業知識和技能，不斷提高自己的理論水平和專業技能。

3.2實行“走出去、請進來”的政策

高校要積極鼓勵和支持輔導員參加心理健康教育職業能力相關培訓或講座，積極組織輔導員參加如“高校輔導員職業能力大賽”“大學生心理健康教育活動”“心理情景劇大賽”等，讓輔導員在模擬實踐中學習和提高。高校也要積極組織輔導員隊伍到其他高校交流學習，尤其是加強同心理健康教育工作開展出色的高校的交流，學習外校的優秀經驗，提升本校輔導員的職業能力。同時，高校也要積極邀請心理專家為輔導員做專題培訓，積極邀請優秀學生工作專家為輔導員傳授經驗，為輔導員提供良好的學習機會，營造良好的學習氛圍，從而促使輔導員積極主動地學習，提高輔導員心理健康教育的能力。

3.3從學生中來，到學生中去

輔導員既是學生的管理者，也是學生的知心朋友。高校輔導員在完成瑣碎繁雜的學生工作的同時，也必須貼近同學生的聯系，只有這樣才能了解學生的心理動態，發現學生的心理問題，更好地為學生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時也只有貼近學生，和學生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學生信任，找到與學生的共同語言，這為更好地做好學生心理健康工作打下了堅實基礎，為解決學生心理問題提供了保障。也正是這種在與學生的不斷交流和實踐中才能夠不斷提高輔導員的心理健康教育能力。

參考文獻

[1] 教育部.教思政[2014]2號.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[S].

[2] 教育部.教社政[2001]1號.教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[S].

[3] 教育部、衛生部、.教社政[2005]1號. 教育部 衛生部 關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見[S].

[4] 教育部.教思政廳[2011]1號.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準[S].

第4篇：心理健康教育相關專業范文

基金項目：2014年度河南省軟科學研究項目（142400410256）。

作者簡介：高金才（1974―），男，中學高級教師，碩士，研究方向：中小學心理健康教育。

隨著對中小學心理健康教育的越來越重視，對心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學心理健康教育教師專業化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學心理健康教育教師專業化還存在著不少問題，如專業隊伍不穩定、專業知識不牢固、專業能力不深厚、專業技能不精湛、專業發展動力不充沛等，影響著中小學心理健康教育教師專業化發展。筆者認為，以做好“兩落實”、實現“兩完善”為切入點，加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓，是實現中小學心理健康教育教師專業化發展的基本思路。

一、做好“兩落實”，構筑教師專業化的基石

“兩落實”即落實對中小學心理健康教育教師的素質要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實現身心安頓，專心本職。“兩落實”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業教師隊伍的穩定發展問題。

1落實對中小學心理健康教育教師的素質要求

心理健康教育是一項復雜的系統工程，具有很強的科學性、知識性、專業性和技術性，具有自己獨特的內涵、意義、目標、任務、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術，才能提高心理健康教育的針對性和有效性。

因此，要落實中小學心理健康教育教師的執業標準和素質要求，適當提高準入門檻。學校擔任專職心理健康教育的教師，必須有心理學或相關專業本科或以上學歷，具有較高的思想政治素質以及豐富的教育和教學經驗，熱愛心理健康教育工作，接受過正規、系統的培訓，經考核合格后，持證上崗，力爭通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學生心理健康教育專業理論和技術的專業隊伍。

2落實心理健康教育教師的地位待遇要求

現行的這種自上而下的貌似完備的有關心理健康教育教師的配備、培訓的政策法規體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實需求，不能有效實現心理健康教育教師的專業愿景。在職稱評定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動性、積極性的發揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險，這是一個亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認證、職稱評定、工作性質等問題不清不明，難以吸引優秀的專業人才從事學校心理健康教育工作。

因此，在對心理健康教育教師強化敬業精神、奉獻意識和進行職業道德教育同時，要落實心理健康教育教師的專業技術人員的身份，切實保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學術地位等與自我價值感相關問題上享有專業技術人員身份對待的權利。對工作突出的教師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議，并在各種評先、晉級中優先考慮。

二、實現“兩完善”，永葆教師專業化的生機與活力

“兩完善”即完善中小學心理健康教育教師的工作機制和發展機制，使教師心有所思、心有所專。“兩完善”主要解決教師隊伍專業化的動力和水平提升問題。

1完善中小學心理健康教育教師專業化工作機制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺了文件，但政策法規的規定過于空泛，既沒有明確的責任范圍，也沒有健全的執行機構，缺乏反饋及監督機制，實際而有效的可操作性不足。同時，這些規定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）就已經有要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現實也表明沒有學校的支持就沒有心理健康教育師資專業化的發展，但如果學校在具體落實的過程中責任不明，就會出現出工不出力、無人問責的情況。而如果校長只是表面上的支持，而不是真正從思想意識層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會直接導致學校心理健康教育工作沒有落到實處，影響心理健康教育教師的主動性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業發展的動力，從而阻礙學校心理健康教育教師專業化的發展。

所以，各級教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導，一方面要根據對教師的資格和素質要求，制訂務實規劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業化教師隊伍的組建問題。另一方面要切實加強對心理健康教育工作的領導，加快心理健康教育教師的專業化的進展。校領導必須充分重視并大力支持，要將教師專業化建設列入年度工作計劃和督導范圍，制訂規章制度，明確責任部門和負責人，把教師的專業化落到實處，而不是只把某些美好的要求寫在計劃總結里、講在大會匯報里。

2完善中小學生心理健康教育教師的培訓機制

依據《綱要》修訂稿的相關要求，有關教育職能部門應充分整合現有的教育資源，把中小學心理健康教育師資的建設和發展充分納入視野，統一制訂培養目標，統籌培訓內容，保證職前培養、在職培訓的銜接，促進教師專業化水平的持續提高。

第5篇：心理健康教育相關專業范文

[關鍵詞]大學生 心理健康教育 現狀 對策

[作者簡介]佘少華（1973- ），男，湖南邵陽人，柳州師范高等專科學校教育與心理科學系，副教授，碩士，研究方向為心理咨詢、心理健康教育。（廣西 柳州 545006）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0096-02

在高職高專教育中，要重視學生心理健康教育，加強素質教育的落實，培養學生的綜合素質，實現學生的健康成長，進而為社會與經濟的發展提供可靠的人才供應。當前我國高職高專院校心理健康教育中存在諸多突出問題，已成為阻礙學生健康成長和順利完成學業的重要因素。因此，正確認識和分析當前我國高職高專院校心理健康教育中所存在的問題，深入探討相應的優化對策，對于有效開展高職高專學生心理健康教育工作具有重要的理論及現實意義。

一、高職高專學生心理健康教育中存在的問題

（一）教育形式化，管理不科學

教育部不斷出臺強化大學生心理健康教育的文件，相關專家一直呼吁響應，各高職高專院校也建立了相應的教育機構，但實際開展的心理健康教育工作卻只停留在表面，沒有真正付諸實踐。在一些高職高專院校中，心理健康教育機構只是一種擺設，在日常工作中，只是進行一些形式化的心理測試，或者建設相應的心理檔案，單純為了應付檢查，缺乏實質性。同時，現階段從事心理健康教育的教師很多缺少專業經驗，思想觀念也比較落后，單純地認為只要進行心理咨詢就可以有效解決學生的心理問題。高職高專院校沒有進行科學管理，導致心理健康教育工作無法全面、有效地開展。

（二）教育課程化，實用性不足

心理健康是一門具有較強針對性、實效性、實踐性和現代性的課程，也是落實心理健康教育的有效途徑之一。相關調查表明，高校心理健康課程的內容太過陳舊、枯燥，與實踐之間存在嚴重脫節的現象。教育部極力主張設置心理健康課程，并且在高校教育中逐漸普及，將其納入教學規劃，授予一定的課時與學分，但師生對心理健康教育的認識還比較滯后，教育課程化在一定程度上反而降低了效果，導致實用性不足。

（三）教育孤立化，機構設置不合理

在開展心理健康教育時，需要具備良好的教育環境，并且需要各個部門之間的配合，加強各學科之間的協調，在教育系統中逐漸滲透心理健康教育知識。但是，現階段，在高職高專心理健康教育中，普遍存在教育孤立化的情況。首先，心理咨詢中心沒有與學生進行良好的交流和溝通，缺乏其職能的發揮；其次，一些高職高專院校將心理健康教育納入學校教育規劃，由心理咨詢中心具體完成，但相關人員缺乏一定的育人意識，無法和相關機構與教師進行有效的配合，導致心理健康教育孤立無援；最后，在開展心理健康教育時，沒有與思想政治教育相融合，各自為陣，降低了教育效果。

（四）教育人員素質有待提高

高質量、高素質的師資隊伍是確保心理健康教育工作全面落實的主要條件之一，教育人員素質的優劣將會直接影響心理健康教育工作開展的效果。盡管各高職高專院校在開展心理健康教育時，已經注意到這個問題，但是相關人員的整體素質還是不高。這主要表現在以下兩個方面：一方面，心理健康教育人員的整體數量不足。根據相關規定，每2000～3000名大學生，就需要至少1名專業心理健康教育人員。然而，目前我國一所高校一般最多擁有3名專業心理健康教育人員，部分高校甚至沒有專業心理健康教育人員，而是由德育教師或行政人員等兼任。另一方面，心理健康教育人員的專業素質普遍不高。現階段，我國高職高專院校心理健康教育人員大部分由后期培訓或者再教育人員擔當，部分由相關學科教師兼任，甚至還有些由優秀學生干部兼職。這些人員的工作經驗相對豐富，但是心理健康教育理論知識不夠專業和系統，在開展工作時往往無法取得預期的教學效果。

二、影響學生心理健康的因素

（一）學校因素

受傳統的應試教育的影響，我國的學校教育尤其是中小學階段一直比較忽視學生人際交往能力、自我管理能力等方面的鍛煉。進入大學階段后，一方面，由于高校擴招，師生比例失衡，教學多是采用大班授課的方式，教師和學生之間的交流比較少，對學生的情況不甚了解，導致在學生出現心理問題時，教師無法及時地排解。另一方面，心理咨詢教師與專職輔導人員較少，無法有效開展相應的咨詢輔導工作，阻礙了學生的健康發展。

（二）家庭因素

由于家庭教育方式、父母人格特征等的不同，來自不同家庭的學生在心理健康方面存在一定的差異。如果家庭教育方式較為民主，家庭關系比較和睦，家庭成員之間可以進行很好的交流與溝通，大學生就會具有良好的人際交往能力，有助于形成健康的心理；如果家庭教育方式比較專制，家庭成員之間的關系比較緊張，父母經常責罵孩子，孩子就會為了躲避責罵而撒謊，并且形成比較反抗、叛逆的情緒；如果家庭教育方式比較溺愛，學生在這樣的環境下成長，就會經常以自我為中心，不利于健康人格的培養。由此可以看出，學生的心理健康狀況在一定程度上與家庭有著緊密的聯系，只有處理好家庭關系，才能保證學生的健康成長。

（三）學生自身因素

大學生心理問題的產生與其所處時期有一定的聯系。大學生的生理特征基本上已經成熟，但是其相應的心理特征還不夠成熟。隨著大學生活的逐漸豐富，大學生視野的逐漸擴展，其相應的心理活動也越來越活躍。然而，由于社會閱歷相對較少，大學生缺乏對社會現實的認知，人格發展還不夠完善，對情感的控制力相對較弱，容易受到外界環境的干擾，進而產生各種心理問題。因此，高職高專院校必須重視開展相關的心理健康教育，保證學生的健康成長。

（四）社會因素

雖然大學生是一個較為特殊的社會群體，但他們并不是孤立的，非常容易受到社會環境的影響。一方面，社會轉型時期的價值觀念、文化水平會對大學生心理健康產生一定的沖擊。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，思想觀念逐漸多元化，在大學生心理方面也形成了多元化的發展趨勢。大學生在判斷與選擇不同價值觀念與文化時，必然會出現一定程度的混亂、迷茫。另一方面，科學技術水平的快速發展，在一定程度上也沖擊著大學生的心理健康狀況。隨著傳播手段的逐漸增加，網絡技術的快速發展，網絡成為大學生的主要信息來源。網絡在傳播積極信息的同時，也傳播了一些負面的、不健康的信息，并且極大地降低了大學生在現實世界的交往能力，甚至導致一些大學生產生厭世的情緒。

三、優化高職高專學生心理健康教育的對策

（一）轉變觀念，樹立教育意識

大學生心理健康教育作為一種新的教育領域，要想得到有效發展，必須強化思想觀念的轉變。對于教師而言，要深刻領悟“教書育人”的本質，在傳授學生文化知識的同時，重視學生德、智、體、美、心理健康等方面的教育。在高職高專教育中，教師不僅要傳道、授業、解惑，還要啟發學生的思維與智慧，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進學生的健康成長。

（二）強化專業師資隊伍的建設

高職高專院校心理健康教育的成果在一定程度上取決于師資隊伍的素質。因此，必須加強專業師資隊伍建設，提高心理健康教育教師的專業素質。一方面，加快心理健康教育專業的建設步伐，擴大心理輔導、心理咨詢等相關專業的辦學規模，增強心理健康教育的專業隊伍；另一方面，利用相關的講座、業務培訓、定期考核等，提高專業師資隊伍的理論知識與技能水平，實現心理健康教育工作的全面開展。

（三）強化教育宣傳，幫助學生樹立心理健康意識

隨著社會的不斷發展，人們對健康的概念有了新的理解，不僅包括身體健康，還包括心理健康、道德健康等。但是，現在大部分大學生的健康觀念還比較傳統，缺乏一定的心理健康意識，將心理咨詢與心理測試當作一種檢查是否有病的過程，把內心的壓抑、緊張、自卑等當作一種病態心理，即使有需要也不敢進行心理咨詢，導致一些心理咨詢中心形同虛設。因此，要加大心理健康教育的宣傳力度，幫助大學生明確健康的定義，擺脫不科學的健康觀，提高心理健康意識，積極參加相關活動，有效實現健康成長。

（四）建設和諧校園環境，營造心理健康教育氛圍

大學生心理健康教育氛圍，即可以影響大學生心理健康教育的校園環境。良好的校園環境，可以保障大學生心理健康教育的全面落實。營造和諧的校園環境，是促進高職高專院校快速發展的必要前提，也是培養與提高大學生綜合素質的重要途徑。高職高專院校要充分發揮自身的作用與優勢，挖掘自身的環境潛力，建設和諧的校園環境，營造心理健康教育的良好氛圍。

（五）創建優良的校園文化氛圍

在高職高專院校中，優良的校園文化的作用是其他形式無法替代的，尤其是在大學生個人修養與品德的培養與提高方面。大學生置身于優良的校園文化中，可以釋放心中的不良情緒，得到心靈的凈化，提升個人修養與品德，同時也有利于提高學習的質量與效率，實現身心的健康成長。校園是大學生學習與生活的主要場所，所以要創建良好的文化氛圍，強化人性化設計，讓大學生可以自我發揮，進而實現全面發展。

[參考文獻]

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第6篇：心理健康教育相關專業范文

(一)構建立體網絡，加強培訓交流，打造專業隊伍

1.在隊伍建設上，打造以專職心理教師為核心，兼職教師和輔導員為骨干，專家顧問團隊為保障，學生為主體，藝術專業教師為輔助，家長為后盾的立體網絡，教師、學生、家長和專家共同參與，全面協作。專職心理教師作為學校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢、危機干預、心理健康活動指導、心理課程開設與藝術心理研究等工作為重點;兼職教師和輔導員是學校心理健康教育的骨干，他們具有與學生年齡差距小、信息渠道暢通等優勢，他們主要以心理教育活動開展、心理輔導、學生心理狀況動態管理等工作為重點;完善校內外專家顧問團隊，以定期督導、培訓、指導，及時轉介的方式開展工作;加強對以心理信息站為核心的學生干部隊伍的培訓，以品牌活動為載體，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性，充分發揮學生在活動中的主體性;由于藝術院校學生對專業教師的“崇拜感”和對專業學習的看重，積極取得藝術專業教師的支持，號召他們注重專業教學中學生思想、人格的培養，加強對心理異常學生的敏感性，及時發現，及時報告，及時溝通;爭取家長對學校心理健康教育的關注度，通過發放《致家長書》等心理宣傳材料將大學生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問題學生家長定期溝通的制度，最大限度地爭得家長的理解和幫助。2.在隊伍培訓上，強化心理工作隊伍專業化培養與發展制度，通過督導、研習、交流、研究等多種方式，對心理健康專兼職教師分層次在基礎理論、課程教學、心理咨詢、危機干預等多方面開展培訓，以提升藝術院校心理健康教育工作隊伍的工作水平。如通過制定《心理健康教師培訓條例》對專兼職教師的培訓目標與效果進行制度保障;編制《學生心理輔導工作手冊》《學生心理危機干預流程》等規范性文本對學生心理健康教育工作的內容和操作流程等進行工作的規范;通過“隊伍送出去”“專家迎進來”的培訓方式，提升專兼職隊伍的心理健康教育理論水平;定期舉辦案例督導與心理健康工作交流會，分析引發大學生心理危機的原因，把握高危學生群體的心理特征，對專兼職隊伍進行心理健康教育實踐指導，從而降低學生心理危機事件的發生率;大力支持專兼職隊伍人員開展心理調查研究與學術交流活動，設立心理健康專項研究課題，鼓勵他們結合實際工作開展科學研究，將實踐中調查的結論上升到理論層面，并二次運用于實踐。

(二)開展品牌活動，發揮朋輩作用，提升教育效果

1.在心理健康教育活動開展中，結合學生專業特長與心理需求，打造藝術院校特色品牌活動，以形式多樣、主題鮮明的活動感動心靈。當前的心理健康教育，已經逐漸從“治療”取向向“預防”取向轉變，在積極心理學與全人教育的理念下，發展與教育模式的心理健康教育逐漸占據了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進學生發展為目的，以“預防性干預”和良好校園文化環境的創設把心理教育滲透在學校教育的各個方面，從而促進學生健全人格的養成［3］。在發展與教育模式的心理健康教育中，藝術院校應該以活動為重要載體，開展“學生需要、特色鮮明、講究實效”的心理健康教育活動。一方面，在宣傳教育中，可結合藝術院校專業特點，開展心理漫畫與海報大賽、心理情景劇展演、心理文學作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂創作等與學生專業密切相關的特色心理教育活動，既能充分展現學生的專業特長、提升學生參與熱情與專業教師的支持度，又使學生以輕松快樂的方式關注心理、關注自我，對于學生積極心理品質的提升與培養具有較好的效果。另一方面，從藝術類學生的生活出發，想學生之所想，開展“接地氣”的心理輔導，解決學生的實際問題和困惑。如根據藝術院校專業成長特點，在新生開學、專業分化、就業深造抉擇等開展班級或團體的宿舍人際關系輔導、大學適應輔導、學習壓力輔導、擇業與創業心理輔導;在90后學生普遍關注的特殊日子如感恩節、情人節、光棍節等開展感恩心理、愛情心理、情緒管理等心理輔導。2.發展朋輩支持系統作用，充分發揮學生主體性作用，滿足學生自我成長的心理需要。針對藝術院校學生的學習生活特點，以專業或班級為單位發展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對于作為學生朋輩的心理信息員，通過專業理論培訓提升其心理素質，通過活動開展調動學生自我教育與成長的積極性。這些心理信息員作為大學生的同齡人，發揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時具有義務性、友誼性等，它一方面彌補了藝術院校心理健康教育專職人員的緊缺，另一方面提升了學生的主體性與參與心理教育的熱情［4］。心理信息員開展朋輩心理輔導，可通過生活化的談話了解同學的情緒狀態，及時發現異常;開展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發;開展朋輩激勵活動，可通過優秀就業創業者、自強不息者、從心理危機中走出者的現身說法，讓其他同學受到激勵、啟迪;開展朋輩網絡自媒體宣傳，可通過心理知識的宣傳與，達到傳遞好心情、傳播正能量的效果。

(三)建立分類系統，關注特殊群體，做好危機預警

1.從頂層設計出發，建立科學的學生心理健康分類關注系統，分層次提升學生的心理健康水平。一方面，藝術院校大的專業方向一般有表演類、美術設計類、理論類等，可根據不同專業學生不同的專業特點和心理特征，開展不同類別的心理健康教育活動。如針對表演類學生活潑好動喜歡隱藏心理問題等特征，可開展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動，使學生從表演與他人事件中得到啟發與教育。另一方面，根據學生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學生開展普及型心理健康教育，通過心理健康必選課程提升學生心理知識水平，通過“3．20”“5．25”等平臺心理教育活動提升學生心理素質［5］;針對學生心理信息員隊伍，以課程、講座、會議、活動為載體，進行心理健康知識、心理活動策劃、心理問題處理能力等全方位的培訓，充分調動他們在學生中的“朋輩教育”作用;針對部分有心理問題、困擾和輕度障礙的學生，提供發展性輔導和心理咨詢服務，改善現狀;針對嚴重心理障礙和精神疾病的學生，做好轉介、危機干預與相關善后工作，盡力避免惡性事件的發生。2.關注特殊群體，規范工作流程，建立學生心理危機事件防護網。完善學生心理健康普查和心理危機排查制度，切實做到早篩查、早發現。健全關愛學生制度，對特殊群體進行重點監控、關注與關愛。制定預案性、操作性強的危機干預工作流程，建立有效的心理危機干預轉介系統和危機善后系統，從心理危機干預工作方案的細化和對心理危機學生處理、轉介、康復后跟蹤等全程關注入手，建立學生心理危機事件防護網，努力控制心理危機事件的發生，盡力降低心理危機事件產生的負面影響，提高危機預防和干預工作的實效性。

(四)發揮專業優勢，教學科研并重，形成鮮明特色

第7篇：心理健康教育相關專業范文

關鍵詞:高職生;心理素質;心理健康教育;心理咨詢

隨著時代的發展，工作崗位對高職院校畢業生的專業技能、職業素養和心理素質都提出了更高的要求，要培養擁有積極心理品質的優秀高職畢業生，首先就要構建起一套科學合理的心理健康教育體系，這不僅能夠幫助學生成長成才，還能夠促進校園與社會的和諧發展。筆者積極推行心理健康教育教學改革，致力于構建積極心理學視角下的高職生心理素質體系，將教學改革融入大學生心理健康教育工作的點滴，使課堂、咨詢、實踐、社團、活動、社會服務互聯互通。學校心理健康中心在條件保障、隊伍建設、教學科研、心理健康宣傳、心理危機預防與干預等多方面加大建設力度，不斷完善五級工作網絡，扎實推進心理健康教育工作。

一、制度健全保障，運行高效規范

凡事預則立，心理健康教育工作雖是各高校的常規工作，做好計劃、實時監控、及時總結必會事半功倍。通過梳理每學期的特色工作、重點工作和日常工作，及時調整和創新工作方式方法，爭取領導的多方支持，使心理健康教育的成果惠及更多的學生。每學年的校黨委會或校長辦公會都要聽取心理健康教育工作匯報，研究部署工作任務，切實解決潛在問題。學校黨政領導和各二級學院領導都會參加各類心理健康教育活動。在每學期初、學期中和學期末，學校主管領導、學生工作處處長都會親自對心理健康教育與咨詢工作進行專項的梳理與檢查。為了貫徹執行自治區教育廳關于加強高校大學生心理健康教育工作的有關文件精神，進一步規范學校心理健康教育工作，學校先后制定完善了相關規章制度，為學校的心理健康教育工作規范、系統、有效地開展提供了保障。

二、五級網絡覆蓋，師資配備優良

學校心理健康教育五級工作網絡健全，心理健康工作領導小組由校長任組長，黨委副書記和分管副校長任副組長，各學院院長任組員，統領全校心理健康教育工作;心理健康工作小組下設辦公室，由學工處處長任主任，各學院副院長為成員積極開展心理健康工作。按照教育廳要求，及時建立了院系心理輔導站，班級設心理委員，宿舍設心理信息員。中心直接指導并規范心理健康協會建設，指導其定期開展活動，培養心理健康教育的學生骨干隊伍，形成自上而下、由下而上的雙向互動模式，五級工作網絡運行高效有序。心理健康教育，教師先行。提高專兼職心理教師的業務水平，正常、有序、科學、有效的開展心理健康教育工作，是學校心理健康中心努力的重要方向。學校心理健康教育專兼職教師26 名，都具有心理學、教育學及相關專業學歷，形成了較為合理的梯隊，師生比例達到了1:382 。學校每年都邀請區內外心理健康教育方面的專家到校為輔導員、班主任、心理委員、學生干部等做培訓，積極選派中心優秀專兼職老師參加各級各類心理培訓，提高心理健康教育工作隊伍人員的業務能力和專業素養。心理中心每年都把師資培訓工作納入年度工作計劃，并設立專項經費，積極組織教師參加心理健康教育工作學術會議。同時還通過申報科研課題、開設心理健康教育必修課、心理健康專題講座和團體心理輔導等科研實踐形式，鍛煉專業隊伍，培訓相關工作人員。

三、經費落實有保障，優質資源共享

注重提高心理健康教育師資水平的同時，也要及時更新、完善硬件設施，為把心理健康教育工作落到實處提供物質保障。心理健康中心不僅作為學生日常咨詢、團隊拓展、開展心理健康教育活動的場所，還是心理健康必修課的實踐教學場地，以及輔導員發展中心和教師發展中心的素質拓展場地，實現了教育資源的有效共享。

四、課堂教學與心理講座結合，加強心理健康教育向第二課堂延伸

充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，將大學生心理健康教育課納入學校的人才培養方案，作為必修課列入教學計劃。心理健康教研室設在學生工作處下，依據高職學生的心理發展規律和特點，科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容，制定出符合學生實際的教學計劃、教學基本要求、考試辦法等。在教學中加強集體備課，改革教學方法，采用案例討論、團體游戲、互動體驗式等方法教學，達到了很好的教學效果。心理健康知識和技能的掌握，往往需要以學生為主體，通過自身的體驗和經歷，充分發揮其自主性及創造性來感悟與構建屬于自己的心理健康知識與能力體系，從而內化形成優良的心理品質。抓住不同時間節點，提供不同主題、針對不同學生群體的心理健康教育專題講座，使課堂教學與講座有機結合，與實踐教學、心理活動融合，以學生為主體，開展體驗式實踐教學，從而形成具有復合功能、整體合力、協同效應更大的心理健康教育結構和育人平臺，切實提升心理健康教育的學生參與度，增強活動實際效果。充分拓展心理健康教育的線上資源，通過疫情期間的線上心理健康教育課、線上心理教育主題班會、線上團體輔導等形式，打破了空間屏障，及時拉近了與學生的心理距離。

五、心理普查與咨詢扎實細致，素質拓展訓練凝精聚神

心理普查是幫助學生自我探索，幫助老師及時了解學生心理狀況的科學手段。通過測試前的宣傳動員，測試中的培訓指導、集中施測，規范有序地開展心理普查工作，對篩查可能有心理困惑的學生，及時反饋各學院心理輔導站并進行追蹤訪談和跟蹤記錄，對有嚴重心理問題的學生建立起完備的心理檔案，健全學生預警對象庫，做到早預防、早發現、早干預。心理健康中心和二級學院心理輔導站做好咨詢跟進工作，采取切實措施，提供多形式、多渠道的咨詢服務，關注學生的心理困擾，從專業的角度幫助學生更好地適應大學生活。同時，根據心理測評反饋數據和心理咨詢收集大學生實際生活中遇到的情緒困擾和心理問題，根據學生需要有針對性地選取教學內容與方式。其次，注重服務學生的未來成長發展，如悅納自我、生命探索、人格健全等。內容體系緊貼學生生活實際，有效激發學生興趣。通過普查與咨詢，完善全校學生心理危機預防與干預體系建設，從2018 年開始，中心注重對心理咨詢老師的督導工作，幫助咨詢老師更好地掌握心理評估、咨詢和轉介等注意事項，分清咨詢的邊界問題和法律責任。在關注個體的同時，從積極心理學視角，開發形式多樣、主題豐富的團體心理輔導和素質拓展訓練，通過團隊協作與競爭，讓同學們充分發揮集體的智慧與力量，體驗分享、合作與堅持的團隊精神。

六、以學生為主體，加大宣傳力度，突出活動特色

心理健康教育宣傳活動已經成為學校校園文化的重要組成部分，同時也作為學生積極心理素質體系構建的一個有力抓手。在保留經典活動的同時，不斷創新心理健康教育活動形式，組織開展了心靈長卷繪夢想活動、心理健康微電影大賽、心理微博大賽、心理展板大賽、心理健康專題網頁設計大賽、心理征文大賽、心理美文朗誦大賽、心理健康知識競賽、校園心理劇大賽、心理電影賞析、心理健康教育系列講座、團體心理游戲等大型學校活動和各學院特色活動，學生廣泛參與，將心理健康教育效果延伸、擴展。

七、引領帶動、輻射示范，全面提升學生心理素質

中心在立足本校、做好心理健康教育與咨詢工作的基礎上，充分發揮高校大學生心理健康教育與咨詢工作示范中心作用，堅持服務工作指導范圍內高校的心理健康教育工作，理論聯系實踐，實現了師資、場地和設備等資源的共享;充分利用網站、微信公眾平臺、微信群進行信息傳遞與共享;就學生心理社團建設工作、心理健康知識普及宣傳工作、心理網站建設與維護、心理危機預防與干預等，與高職園區內高校交流，提供借鑒經驗。同樣，教師帶領學生參加社會服務，通過社會服務過程的實戰參與，學生自主發現并解決自己心理狀態中出現的情緒波動和困難，親身體會工作的艱辛和收獲，完善自我認知，鞏固鍛煉大學生心理素質。

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第8篇：心理健康教育相關專業范文

在上級教育思想的指導下，以“尊重學生，服務學生，發展學生”為指導，以提高學生心理素質，完美人格為目標，做好學校的心理健康教育工作，尊重“一個教師能有多健康，就能把他（她）的學生帶得多健康。”的理念，對不斷提高教師自身心理健康給予支持與保障，從而更好服務學生，促進全體學生心理健康發展。

二、主要工作和措施

（一）、繼續做好學生日常的心理咨詢服務。

繼續做好學生日常的心理咨詢服務工作，每天開放心理咨詢室，做好學生的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯系。

（二）、開設心理輔導講座。

本學年，邀請心理教育專家、行家到學校作專題講座；準備開六年級學生心理教育會議，結合青春健康教育、人際交往、學習壓力等內容，積極為學生提供知識指導和幫助。

（三）、認真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。但對咨詢案例的情況要進行保密，不得任意傳播，以免給學生帶來更多的心理壓力。

（四）心理輔導員要認真學習心理健康教育的相關知識，在缺少專業書籍的情況下，主要通過網絡等媒體來充實相關知識，為做好心理咨詢工作打下堅實的知識基礎。同時，爭取本年度利用假期安排一部分心理咨詢員去深造相關專業知識，爭取讓每一位咨詢員都具備心理輔導的一般常識。

（五）加強同兄弟學校心理健康教育者的聯系。

準備在第一學期，組織全體咨詢員到兄弟學校參觀學習，從他們那里獲取一些資料和經驗，為搞好心理健康教育服務。

三、值班要求：

1、心理咨詢員每周星期一至星期五按照下面時間值班。

（中午時間：12：30—14：00；下午時間：16：50—17：30）

2、心理咨詢員輪流交替值班。

第9篇：心理健康教育相關專業范文

一、高校新設專業學生心理健康教育亟待開展

當前，自卑、抑郁、害羞、焦慮等心理疾病廣泛地出現在大學生中，大學生的心理健康問題受到了社會的廣泛關注，也引起了各個高校的高度重視。對所學專業滿意程度越低，新生產生心理問題的可能性就越大。筆者以河南理工大學消防工程專業為例進行問卷調查，調查被試對象就自己所錄取的專業滿意度分高、一般、低等3種不同滿意程度評定。并將它與該校的“王牌”專業安全工程專業比較。調查結果顯示：其滿意度要低于安全工程，專業滿意度不同的學生的心理健康狀況存在顯著性差異。

1.專業滿意度低導致學習興趣不濃厚

作為一個新開設的專業，其專業設置、專業培養目標不被考生了解，學生對專業的滿意度不高，導致學習興趣不濃厚。

2.專業滿意度低導致專業教學探索開展壓力大

高校新開設專業的專業教學，在一定程度上算是摸著石頭過河。這種探索性的教學過程，需要首屆新生共同配合。新開設專業，學生往往難以配合，缺乏信心與耐心等不良情緒，導致的學習壓力增大。 3.就業形勢的嚴峻導致新設專業學生就業壓力增大

目前，高校的許多新專業的開設，是高等教育專業結構市場化改革的必然結果。但市場機制的調節作用在一定程度上帶有自發性、盲目性和滯后性，并不是所有新設專業的學生都能找到好工作。新設專業學生有時承受更大的就業壓力。應認識到機遇是給有準備的人的，誰認清了形勢、方向明確、有所準備，誰就會有所發展。

二、全方位構建高校新設專業學生心理健康教育體系

構建全方位的高校新設專業學生心理健康教育體系，需要從人員構成和工作方法兩方面入手，本文將以消防工程專業為例著重分析一下。

1.重視傳統心理教育團隊的作用

心理專業教師是學校里唯一具備專業心理學知識的教師群體。心理專業教師要以高度的職業責任感，有針對性地做好新設專業學生的心理咨詢和心理矯正工作。同時，學生工作干部充分發揮學生骨干在新設專業學生心理健康教育中作用重要。增強學生對新專業的認同感和自我成才的自信心。

2.形成全員參與新設專業學生心理健康教育

當學生對班主任或輔導員訴說自己生活中的苦惱和學習中消極的情緒時，班主任就擔當起了心理治療師的角色。進而進行初步的疏導或者及時到專業心理健康教師處尋求幫助，能有效避免誘發更多的心理問題。

3.探索新設專業學生心理健康教育的新途徑新方法

心理健康教育工作也要與時俱進，不斷探索心理健康教育的新途徑新方法。

（1）增強專業認同。全面透徹的了解社會對新專業學生的知識和能力要求水平，建立合理的專業教育結構體系。

（2）聘請專業指導教師。聘請專業老師給學生講專業導論課并進行全程專業指導。使學生明確專業發展方向以及培養目標，分析、預測新設專業的未來發展前景，引導學生正確對待新專業，樹立學生的專業信心。

（3）在班上設立心理委員。由于同學之間關系近，交往密切，可以及時發現同學中出現的心理問題，及時匯報給老師并進行解決。

（4）做好特殊學生的心理健康教育。對那些想轉專業或退學的學生，要側重引導他們如何找準自己的人生坐標，加強對他們專業興趣的培養以及多途徑實現專業拓展。對經濟上有困難或生活方面不適應的學生，給予更多的關心與幫助。

（5）組織學生進行校內外社會實踐活動。鼓勵學生廣泛參與校園科技活動，豐富學生課余生活。河南理工大學消防工程專業指導學生成立“安全協會”，鼓勵學生結合自身專業特點去選擇活動課題。同時，進入專業相關的企事業單位學習，培養對學生的專業學習興趣。

三、開展高校新設專業學生心理健康教育需要注意的幾個問題

從心理問題的性質和程度看，新增專業因為師資未能完全配備到位，有些課程及課時安排不夠合理，導致學生對新增專業與相關專業之間的界限認識不清，對新專業的學習內容無法把握，學習動力和信心不足。為了更好的引導新設專業學生能夠很好的進行學習生活，對于其心理健康教育需要注意幾點：（1）客觀看待新設專業學生心理健康狀況；（2）增進新設專業學生心理健康教育者自身的心理健康；（3）針對性地開展心理健康調查與研究工作。