中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實驗
作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學(xué)本科，高級教師，研究方向中學(xué)物理教學(xué)研究.
素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義.包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌.對于學(xué)生來說核心素養(yǎng)（種類）應(yīng)該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等.存在問題：經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教育就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”.本文對初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.
1 培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用
教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生.百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.教師肩負(fù)傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學(xué)高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因為教師的思想品質(zhì)和人格力量影響學(xué)生是深遠(yuǎn)的.有過硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、勤勉的教學(xué)態(tài)度，是教師的基本素質(zhì)，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學(xué)習(xí)猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個國家的高度發(fā)達，令人深思”，教師要做到：“一個人可以跑得很快，帶領(lǐng)一群人跑得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……”因為要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來，這個要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學(xué)生可以原諒，但老師知識淺薄，學(xué)生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生素養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的一生.
2 在初中物理教學(xué)中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學(xué)中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學(xué)中不失時機滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當(dāng)知識灌輸給學(xué)生，而是活動中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時，請你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學(xué)監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學(xué)生使用劣質(zhì)充電器長時間充電，導(dǎo)致導(dǎo)線過熱，引l了火災(zāi)及一系列的爆炸，直接經(jīng)濟損失達六萬多元.殘酷的事實，時刻在告誡我們：要科學(xué)利用電熱，防止電熱的危害.對學(xué)生進行安全教育：安全意識，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關(guān)燈、關(guān)空調(diào)”.而是把教室兩臺空調(diào)的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關(guān)空調(diào)5小時（空調(diào)正常工作），浪費多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導(dǎo)學(xué)生計算，學(xué)生從計算中有了深刻的體會：不關(guān)空調(diào)浪費38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費國家能源.課后還布置作業(yè)：請你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫成科學(xué)小論文.滲透物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學(xué)家，一生致力于實驗研究.用近 40年的時間做了400多次實驗，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學(xué)家，化學(xué)家，當(dāng)過書童，引用十年探究實驗，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.此外利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創(chuàng)新，不僅解決教學(xué)中的重點難點問題，而且培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的思想，即使有實驗室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達不到節(jié)約資源.利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實驗，學(xué)生懷疑“覆杯實驗小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術(shù)：聽話的覆杯.所以在初中物理教學(xué)中不失時機滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，也是立德樹人德要求.
3 創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)旺的不竭動力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對固有價值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進步，直至飛躍.
3.1 課堂尋入――精心準(zhǔn)備，情景導(dǎo)入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據(jù)初中學(xué)生好奇心的特點，創(chuàng)新實驗設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.
自制教具改進實驗來激發(fā)和保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上課導(dǎo)入：如圖3、4、5所示空箱變物、會上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……
3.2 在上大氣壓強這一課時，適當(dāng)增加創(chuàng)新實驗：為了安全和學(xué)生的身體健康，因為水銀有毒，課堂上不能做托里拆利實驗，用實驗：如圖6小吸盤，彈簧稱，細(xì)線，刻度尺，有機玻璃板，測大氣壓強值.自制抽水機，這一制作出現(xiàn)在物理通報上，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)的同時，當(dāng)然也提高了他們學(xué)習(xí)書本知識質(zhì)量.
第2篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
1 問題的提出
英國哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時教育界對課程內(nèi)容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？
北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以用圖1來表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實。由生物學(xué)事實抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個意義上說，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。
但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時，理論界對生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。
2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析
辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經(jīng)驗事實的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測、指導(dǎo)、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對生物學(xué)科的見解或意識就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對生物學(xué)的總觀性認(rèn)識，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動運用生物學(xué)思想方法認(rèn)識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。
生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學(xué)的概括性認(rèn)識。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開展生物學(xué)的認(rèn)識和實踐活動，從而表現(xiàn)出一個現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。
生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗和感悟生物學(xué)知識所蘊含的生物學(xué)科思想方法，通過反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因為生物學(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強調(diào)個體的主觀感知和建構(gòu)。
正因為生物學(xué)科觀念是個體對生物學(xué)研究對象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對于學(xué)科專家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時空范圍內(nèi)是相對科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識與自身經(jīng)驗進行對比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個意義上說，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。
3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定
在教學(xué)過程中促進學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個方面：
① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；
② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來確定生物學(xué)基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因為這兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時，在生物學(xué)發(fā)展的過程中，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認(rèn)識生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識生命現(xiàn)象，運用生物學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實驗等科學(xué)方法以及對生物學(xué)科價值的認(rèn)識也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。
學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中，在對具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進行反思體驗的結(jié)果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學(xué)科知識的反思，主要形成知識類的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進化等規(guī)律的概括性認(rèn)識；② 對生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類的生物學(xué)基本觀念，包括對生物學(xué)實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識；③ 對生物學(xué)科及其在社會發(fā)展中價值的反思，主要形成生物學(xué)科價值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。
基于以上兩個方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實驗觀和生物學(xué)價值觀。
4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進學(xué)生的觀念建構(gòu)
生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動接受的過程。那種希望通過要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。
生物學(xué)基本觀念不是對某個具體的生物學(xué)事實或者概念的感性認(rèn)識，而是學(xué)生在探究知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程以及應(yīng)用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進學(xué)生觀念建構(gòu)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過選擇典型的生物學(xué)知識、設(shè)計有思考價值的問題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學(xué)科思想方法，以促進他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來講，應(yīng)著重做到以下三點：
（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。
促進基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識，必須在教學(xué)實施前對教學(xué)內(nèi)容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統(tǒng)攝整個模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動力。例如，生命系統(tǒng)的進化觀念蘊含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進化、生態(tài)系統(tǒng)的進化等。在進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，教師要以生物進化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯(lián)系。
（2） 設(shè)計有利于觀念建構(gòu)的問題。
問題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)活動與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問題，以問題為主線來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計如下的問題：“有觀點認(rèn)為，生物進化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無不體現(xiàn)著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價。”在這一問題的驅(qū)動下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關(guān)的內(nèi)容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關(guān)知識成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。
（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動。
促進生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長點來吸收和整合新知識，建構(gòu)對生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識。生物學(xué)的實踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達，有利于學(xué)生體會到生物學(xué)在生活中的價值，從而促進生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學(xué)特點的認(rèn)識論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價值取向和實踐追求。
參考文獻：
[1] 胡玉華.對生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]，生物學(xué)通報：2011（10）：33～35.
第3篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考
近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。
一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向
核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。
也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！
二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當(dāng)如何進行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。
在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解
再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。
初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.
第4篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
論文摘 要：通過對2010年全國新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現(xiàn)生命科學(xué)時代前沿。教師在平時教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。
按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對策和建議。
一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版考試大綱的特點
新課標(biāo)實驗版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。
二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對于中學(xué)生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展。
（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時代性，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領(lǐng)域，考查學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識科學(xué)分析實驗的能力、識圖能力、運用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識的能力，以及在此基礎(chǔ)上對實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實驗?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學(xué)對策
1.以課標(biāo)為本，夯實基礎(chǔ)
仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計，做好課后反思。
2.聯(lián)系生活實際，關(guān)注時代熱點
教學(xué)中要關(guān)注社會、生活、自然的熱點問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會熱點問題。這種試題的出現(xiàn)是對新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強實驗技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。
4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海
要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對于廣大生物學(xué)教師來說都是一個全新的課題和挑戰(zhàn)。
參考文獻
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
第5篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)案例
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03
【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學(xué)（南京，211100）副校長，高級教師。
“核心素養(yǎng)”是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。而將核心素養(yǎng)在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科的具體化，就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”，就是學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的。
生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”是課程改革向縱深發(fā)展的必然。可以說，沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
一、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐
“核心素養(yǎng)”不是一個抽象的概念。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。就如同佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕分械谋硎龅哪菣押“蚜?xí)，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話。”[1]學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。
1.教材分析。
“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎(chǔ)上引出一系列問題，比如：食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體造成傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對環(huán)境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環(huán)境安全等三個維度呈現(xiàn)了不同的觀點與態(tài)度，使學(xué)生能多角度科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的觀點，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。
2.學(xué)情分析。
本節(jié)幾個專題主要是在技術(shù)層面上介紹各種生物技術(shù)的原理與應(yīng)用，其知識和技能的成分更多些，而本節(jié)課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內(nèi)容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎(chǔ)上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學(xué)性；在呈現(xiàn)的方式上，更關(guān)注學(xué)生的個體體驗，將學(xué)生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學(xué)生已有經(jīng)驗的調(diào)動和考察。在思辨與綜合的過程中，學(xué)生能夠依據(jù)所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認(rèn)識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復(fù)雜性。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。
（1）教學(xué)引入。
播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災(zāi)）與豐碩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉(zhuǎn)基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術(shù)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，即這種通過轉(zhuǎn)基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術(shù)。
（2）教學(xué)活動串設(shè)計。詳見文末表。
二、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐反思
1.“核心素養(yǎng)”需要我們把學(xué)生真正放在教育的中心，要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。
站在學(xué)生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分尊重學(xué)生的習(xí)得特點。
反思我們現(xiàn)實的教育，在很多的時候，我們往往不是關(guān)注“學(xué)生”這一受教育的對象本身，我們關(guān)注的是“學(xué)生”這一對象所被量化的部分――分?jǐn)?shù)。我們做了大量的教學(xué)研究，但只是為了怎么提高分?jǐn)?shù)。為了提高分?jǐn)?shù)，課堂內(nèi)我們和學(xué)生一起“作業(yè)和試卷齊飛”，課堂外教師和學(xué)生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習(xí)題、各類補習(xí)班和高考指揮棒了。教師與學(xué)生都累，當(dāng)教育等同于高考試卷上的數(shù)字時，學(xué)生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學(xué)，硬生生地讓教師與學(xué)生有了“我們同在一個時區(qū)，卻有一輩子的時差”的感受，“素養(yǎng)”二字當(dāng)然也是漸行漸遠(yuǎn)。
“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”作為選修3中的一節(jié)，就高考分值而言，這節(jié)知識點可能只占2分左右，單純從應(yīng)試的角度出發(fā)，這節(jié)課的內(nèi)容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節(jié)課，恰恰是一個培養(yǎng)學(xué)生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認(rèn)知與實踐和對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷鯔C。
在教學(xué)中設(shè)置一些相當(dāng)有爭議的現(xiàn)實性的問題，讓學(xué)生在開放的爭論中發(fā)展自己的理性思維，再以這些生物學(xué)事實、現(xiàn)象為支撐，經(jīng)過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學(xué)生對“基因工程”這一關(guān)鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題的參與意識，使學(xué)生能夠科學(xué)、理性地發(fā)表自己的看法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。
2.“核心素養(yǎng)”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。
感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，因為問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，學(xué)習(xí)的過程其實往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在“導(dǎo)入”模塊，我和學(xué)生一起明確一個基本的科學(xué)事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產(chǎn)生了：轉(zhuǎn)基因轉(zhuǎn)的是什么基因？為什么要轉(zhuǎn)這個基因？轉(zhuǎn)了這個基因可能會發(fā)生什么樣的效果？連續(xù)的發(fā)問快速直指轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)生的深層緣由：服務(wù)于人類的生活。所以，轉(zhuǎn)基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環(huán)境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學(xué)里最核心的思想是“進化”和“生態(tài)”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學(xué)的靈魂。在形成概念網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟生物學(xué)思想，并由此達成對生物學(xué)的理解。
3.把探究過程還給學(xué)生。
探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學(xué)精神的角度來看，中學(xué)生物課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導(dǎo)學(xué)生從尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質(zhì)的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學(xué)生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養(yǎng)的。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革實踐是緊密聯(lián)系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現(xiàn)”為中心，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐強調(diào)的是“通過教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐過程，是一個以知識理解為載體引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，上好每一節(jié)課，就是給學(xué)生提供更大的探索空間，讓學(xué)習(xí)的過程更富有挑戰(zhàn)性和成長性。
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第6篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
下面結(jié)合國內(nèi)外生物學(xué)發(fā)展趨勢和我國生物學(xué)課程改革的思路談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解.
一、國內(nèi)外生物學(xué)課程發(fā)展的基
本趨勢
1.全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)
越來越多的國家正在把培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人作為科學(xué)教育的主要目標(biāo).
科學(xué)素養(yǎng)的含義包括理解科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)、概念、原理、方法和過程，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，樹立科學(xué)的態(tài)度、精神和價值觀，具備運用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等.
科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了重視科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系外，還強調(diào)了人的發(fā)展，包括人的探究意識、創(chuàng)新意識、價值觀、審美情趣和社會責(zé)任感等方面的發(fā)展.
2.打破學(xué)科中心的框架
隨著生物學(xué)科的不斷發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，這就出現(xiàn)了學(xué)校修業(yè)時間有限、學(xué)生精力有限與教學(xué)內(nèi)容量大的矛盾.解決這一矛盾的途徑之一是設(shè)立必修和選修兩塊內(nèi)容.必修科目是教學(xué)內(nèi)容的核心，是對學(xué)生生物學(xué)知識掌握的統(tǒng)一要求，每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)好.選修科目是教學(xué)內(nèi)容的補充部分，既為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的新進展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興越和愛好，進行有個性的學(xué)習(xí)作了鋪墊.
在打破學(xué)科中心，構(gòu)建以問題為中心或以目標(biāo)為中心，提高課程的多樣性和靈活性的課改過程中，人們依據(jù)模塊課程理論，提出了模塊化的方法.其特點是按照一定的課程目標(biāo)，把教育的內(nèi)容分成一個個相互獨立、又能組合成為具有較大或綜合功能的集成課程.我國在新世紀(jì)制定的高中課程改革新方案，就采用了這種新的課程構(gòu)建方式.這對加大學(xué)生在課程中的選擇性有著十分重要的作用.
3.教材內(nèi)容適應(yīng)未來發(fā)展
21世紀(jì)的人們更注重生活質(zhì)量，這就要求人們更加重視生命科學(xué).科技的發(fā)展，促使人們更加重視科學(xué)方法、科學(xué)精神以及價值觀念.課程改革正朝著變“學(xué)科學(xué)”為“做科學(xué)”的方向發(fā)展.重視思維能力的培養(yǎng)，造就創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)就是課程.在這方面，各國都有一些共同的趨向，即從適應(yīng)社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要出發(fā)，從基礎(chǔ)教育和普通教育人手，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革作為重要環(huán)節(jié).因此，有必要從根本上改革教育思想、課程安排、教材、教學(xué)指導(dǎo)乃至整個普通教育體系.改革的重點是課程和教材.
二、我國生物學(xué)課程改革的研究
思路
1.正確認(rèn)識并確定生物學(xué)科教育的價值
生物學(xué)科教育是整體科學(xué)教育的一部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，以利于他們的生活、工作和終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要.
2.明晰生物學(xué)科的教學(xué)方式
生物學(xué)科屬自然學(xué)科，而科學(xué)的本質(zhì)既是認(rèn)識真理，更是探索真理；既是接受知識的靜態(tài)過程，更是獲得知識的動態(tài)過程；既是了解知識體系，更是獲得此體系的科學(xué)形式.因此，對生物學(xué)科教育價值的重新定位必然需要進一步明晰生物學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)方式，即教學(xué)過程要重在“做”上，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流，通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬實驗、社會調(diào)查等活動，積極主動地探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程.由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變原有的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦思維的主動學(xué)習(xí)過程.
3.深刻理解生物學(xué)科的社會價值
生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識和實踐的實際，與人類生活息息相關(guān).小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟、開發(fā)資源、保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題.這些內(nèi)容都是生物科學(xué)教育所要達到的目標(biāo)、宗旨和歸宿.
第7篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性學(xué)習(xí)評價；教師；學(xué)生
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。而發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。新的教育評價觀應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。
一、高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)和內(nèi)容
1. 目標(biāo)。理論目標(biāo)：構(gòu)建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，包括探究實驗合作學(xué)習(xí)評價、課堂評價、作業(yè)評價、基礎(chǔ)知識評價等。實踐目標(biāo)：（1）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：使每一個學(xué)生通過評價，督促和鞭策自己主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的最新進展，積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識、基本技能、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合能力得到培養(yǎng)，參與探究和合作交流、責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。（2）教師發(fā)展目標(biāo)：使教師生命潛能得到發(fā)揮，生命價值得到體現(xiàn)，在教書育人、教育科研中實現(xiàn)由知識型教師向研究型、創(chuàng)造型教師的轉(zhuǎn)變。
2. 內(nèi)容。學(xué)生實踐活動（探究性學(xué)習(xí)、實驗課、小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業(yè)情況、評價手冊（成長記錄袋）的應(yīng)用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎(chǔ)知識、基本技能的評價，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的綜合評價。
二、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐意義
當(dāng)今的課程規(guī)劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應(yīng)該是促進學(xué)習(xí)的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學(xué)生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學(xué)科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學(xué)生發(fā)展性評價課題研究，不但有利于促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。總之，突出評價的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。
1. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。
2. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”。新課程主張以人為本、以學(xué)促教、教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值。高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。
3. 高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，促進轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展中學(xué)生物教學(xué)策略理論，為中學(xué)生物教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學(xué)實踐來看，高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的研究，既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己教學(xué)實踐的考查，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化與改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性，有助于有效地落實國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)實效，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。
在評價方案的促進下，教師在平時教學(xué)中注意加強了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織，慢慢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學(xué)生。學(xué)生發(fā)言多了，思考問題主動積極了。遇到學(xué)生提出不同意見或做法，我們便用認(rèn)同、開放性的眼光看待學(xué)生。教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課改中并行變化，互相促進，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到了希望。教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。
三、開展高中生物學(xué)科發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐創(chuàng)新點
1. 通過構(gòu)建具有可行性、操作性的高中生物學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系、評價方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，立足過程，科學(xué)評價，促進發(fā)展，力求做到教學(xué)與評價相融合，認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性問題，確定出基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價流程，使課堂教學(xué)真正沿著有效教學(xué)的方向前進，力求使學(xué)生個性化的思想成為課堂亮麗的風(fēng)景。學(xué)生的合作意識、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合素質(zhì)得以不斷展現(xiàn)和提高，而且能夠自我反思和互相學(xué)習(xí)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
2. 通過建立《學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價信息庫》《學(xué)生評價手冊》與學(xué)生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現(xiàn)學(xué)生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發(fā)展?jié)撃埽欣谝虿氖┙蹋榘嘀魅翁峁┯芯C合評價借鑒意義的過程記錄。
3. 設(shè)立《生物科學(xué)生學(xué)期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質(zhì)性評價（等級制）成績量化轉(zhuǎn)化等級的方式實現(xiàn)對學(xué)生修習(xí)過程的綜合評價，易于操作，學(xué)生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創(chuàng)新，采用簡單、真實且趣味性強的方式，以減輕師生負(fù)擔(dān)；加強靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學(xué)生有更多的機會選擇被評價的方式；在尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展方面加大力度。
4. 評價結(jié)合課堂小組積分賽，有利于調(diào)動學(xué)生上課發(fā)言的積極性，減少違紀(jì)事件的發(fā)生，增強學(xué)生的集體榮譽感。另外，評價結(jié)合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現(xiàn)，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調(diào)動班干部工作的積極性。
四、評價中存在的問題
1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價方案不能在起始年段上學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)起初并不明確。今后力爭在每學(xué)期初就制定出經(jīng)過完善的評價方案，并明確地告訴學(xué)生，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。
2. 過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學(xué)習(xí)過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班額教學(xué)，教師要全面觀察多個班級的每一位學(xué)生的發(fā)展^程，確實力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進行評價。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。
3. 在多主體的評價中，我們已納入了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質(zhì)性地參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。新教材實施條件還有待進一步優(yōu)化。新教材新的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要以新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法去支撐。課程的教學(xué)資源尚待開發(fā)，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的實際情況（教學(xué)設(shè)備簡陋、實驗經(jīng)費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學(xué)科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進的工作環(huán)境。“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，不能僅僅停留在口號上。
課程評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進、提高。只有構(gòu)建起真正能促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
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第8篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有沒有提高，課堂教學(xué)的成果是否顯著，是當(dāng)前衡量教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進，有效教學(xué)成為教師不斷追求和奮斗的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一談如何提升初中生物課堂的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中生物 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法
新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國家和社會。通過學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合不斷的強化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、引言
提高課堂教學(xué)高效已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效的課堂教學(xué)是指教師和學(xué)生在投入相同時間和精力的條件下，能夠獲得較高的工作效益和學(xué)習(xí)效益，形成師生共同發(fā)展、主動發(fā)展的意識和能力。應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的目標(biāo)，因此值得所有教育的參與者特別關(guān)注。本文從初中生物教學(xué)方面，談?wù)劯咝дn堂的幾點實踐和思考。
二、提高初中生物高效的建議
（一）豐富生物學(xué)專業(yè)知識和教育理論
教師的專業(yè)知識，常被圈外人誤解為單純的學(xué)科知識。其實，學(xué)科知識只是其中的一部分。它還應(yīng)包括：科學(xué)和人文方面的基本知識，以使教師具有較為開闊的知識視野，以便適應(yīng)各種教學(xué)情境，并能在必要時融會貫通；教育學(xué)知識，常言道：“學(xué)者未必是良師”，因為教育的目的是培養(yǎng)完整的人，而不僅僅是傳授某一學(xué)科的知識和技能。隨著科學(xué)的發(fā)展，生物知識得到不斷的更新，同時由于學(xué)生隨著年齡的增長，所學(xué)知識的增多，思考問題的層面不斷的得到提升，教師在課堂上會遇到各種各樣的問題，這就要求我們每一位教師要不地更新知識。教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，要不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，與時俱進，一步步從教學(xué)技能的研究發(fā)展到教學(xué)模式的探索直至教學(xué)境界的追求，教師只有不斷地提高自己的素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時代要求的接班人。教師除了對專業(yè)知識以及相關(guān)知識的掌握外，還要注意心理的更新。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就是對新事物的興趣，因此只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而使學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”逐漸的變成為“我要學(xué)”，這樣就可以在根本上使學(xué)生對生物課產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在談到生物學(xué)的緒論時，要將生物學(xué)的最新發(fā)展，以及生物現(xiàn)實生活中應(yīng)用，如：螢火蟲的生物應(yīng)用，克隆技術(shù)，生物反應(yīng)器等，運用圖片和多媒體的形式進行演示，通過圖片使得學(xué)生在視覺感官上受刺激從而使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生對生物產(chǎn)生的好奇心，進一步激勵其好好的學(xué)習(xí)，且能夠更愿意學(xué)習(xí)。與此同時，要運用生動的動物的圖片，進一步讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氣氛中成為的大自然愛好者，能夠更加的珍愛生命，以及樹立積極向上的生活態(tài)度。所以，只有能夠有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣也能夠幫助學(xué)生的思維能力的發(fā)展，而且也有利于學(xué)生加強對知識的掌握和運用，從而樹立良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
（三）優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率
1.充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。
（2）借助實驗進行實驗教學(xué)。我們都知道生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。
（3）借助投影、視頻等有效教學(xué)。生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。
2.重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運用及作用。
我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機結(jié)合。雖說初中生物主要講呈述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生有關(guān)的淺顯知識。可由于日常生活中回所見所聞的影響，在初中學(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理伐解容易，表達困難”的麻煩，南這個問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成慧績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學(xué)語言。
3.優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識學(xué)習(xí)，還是舊知識的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識輸出并不斷矯正的認(rèn)識過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學(xué)生知識能力的遷移、及時補償教學(xué)、拓寬知識面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個人筆答、個人口答、可以是小組競賽等。
三、結(jié)束語
隨著課改的不斷深入，我們的生物課堂教學(xué)中還會遇到各種各樣的問題，只要我們在實踐過程中，正視并認(rèn)真研究出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信我們的教學(xué)一定會取得更好的實效性，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]林雯.巧用兒歌簡圖讓血液在快樂中循環(huán)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（3）.42.
第9篇：中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 科學(xué) 核心素養(yǎng) 理性思維 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B
“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“能量之源―光和光合作用”第二課時的內(nèi)容。學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗等有了初步的認(rèn)識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有進行科學(xué)探究實驗的實踐基礎(chǔ)，對科學(xué)探究方法有初步認(rèn)識，已掌握科學(xué)探究的一些基本的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識的進一步深化。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實際上揭示了人們對于未知領(lǐng)域探究的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論”；“崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”等內(nèi)容。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機相對穩(wěn)定，對事物的認(rèn)知開始從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生解析“光合作用探究歷程”經(jīng)典實驗蘊含的生物學(xué)科思想方法，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用原理奠定基礎(chǔ)，同時又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
1 引導(dǎo)分析，感悟科學(xué)實證
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用發(fā)現(xiàn)史過程的經(jīng)典實驗，激勵學(xué)生要實事求是、勇于探索，認(rèn)同科學(xué)探究往往需要一個曲折的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅耶的科學(xué)研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存，那么貯存到什么物質(zhì)中呢？”
科學(xué)結(jié)論建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，因此，教學(xué)的重點并非單純的只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，而是通過學(xué)習(xí)過程鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可利用問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如分析薩克斯實驗時，針對實驗設(shè)計設(shè)置問題：
① 實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？
② 為什么要對綠葉進行暗處理？這樣做的理由是什么？
③ 對同一片葉子進行一半曝光、一半遮光處理，體現(xiàn)了科學(xué)研究中的哪些原則？④ 實驗可以得出的結(jié)論是什么？
對實驗的分析深化了對科學(xué)研究一般方法的理解與應(yīng)用。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同對真理的追求應(yīng)該表現(xiàn)為基于事實、合乎邏輯的推理形式。
2 任務(wù)驅(qū)動，探究科學(xué)過程
真正意義上的科學(xué)發(fā)展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論必須具有說服力的論據(jù)，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。
通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學(xué)習(xí)要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個問題的探究用了同位素標(biāo)記法。要能真正理解同位素標(biāo)記法的原理，需要聯(lián)系化學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科間知識滲透和遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點，同位素為什么可以追蹤物質(zhì)的運行和變化規(guī)律？在此基礎(chǔ)上，教師介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，提出問題：要如何利用同位素法進行實驗設(shè)計以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標(biāo)記什么物質(zhì)？可能出現(xiàn)什么實驗現(xiàn)象？鼓勵學(xué)生進行小組交流討論，嘗試進行實驗設(shè)計。
師生共同歸納分析魯賓和卡門實驗原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法的實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進一步提出問題：如何嘗試設(shè)計用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑？以此問題引l學(xué)生思考，進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙，同時也可檢測學(xué)生是否理解了同位素標(biāo)記法。
教師用課件進一步展示：卡爾文利用同位素標(biāo)記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問題：光合作用的有機物是怎樣合成的？學(xué)生自主閱讀教材，與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達交流能力。
至此，學(xué)生對光合作用生理過程有了實質(zhì)的理解。這些理解均建立于科學(xué)實驗所得出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠思維能力對感性材料進行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認(rèn)識過程培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3 鞏固深化，形成科學(xué)認(rèn)知
教師要求學(xué)生注意：
① 普里斯特利實驗設(shè)計的不足之處，即實驗還需要增設(shè)無光環(huán)境下的對照實驗，與學(xué)生討論改進建議；
② 薩克斯實驗得出的結(jié)論是光合作用產(chǎn)生淀粉；
③ 恩格爾曼實驗證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；
④ 魯賓和卡門用同位素分別標(biāo)記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。
4 教學(xué)反思
4.1 重視初高中銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)延續(xù)性
本節(jié)課的引入重視學(xué)生初中光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生回憶初中光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個重要經(jīng)典實驗。學(xué)生在初中知識的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效益，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)對教學(xué)時間的浪費。
4.2 分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，進行邏輯思維訓(xùn)練
科學(xué)經(jīng)典實驗蘊含了豐富的生物科學(xué)方法教育資源。科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程就是人們探究未知事物，獲得新認(rèn)知的思維過程。實驗中體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，可以有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力，能幫助學(xué)生深刻理解知識、理解科學(xué)的本質(zhì)。教師設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐步思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。因此，在教學(xué)過程中花了較大的比重對薩克斯實驗，魯賓和卡門實驗進行分析，目的是為了幫助學(xué)生歸納科學(xué)探究的一般方法與原則。學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動和思維策略解決認(rèn)知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了科學(xué)思維能力，深化了知識理解。
4.3 引感體驗，促使科學(xué)價值觀形成
學(xué)生通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感悟到科學(xué)的道路的曲折和艱辛，知道科學(xué)知識來之不易，任何一項科學(xué)成果的取得和發(fā)現(xiàn)都是后人在繼承前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的科學(xué)精神，從而使學(xué)生形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)和獻身科學(xué)的價值取向，奠定其將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。
4.4 關(guān)注遷移聯(lián)系，幫助知識理解
本節(jié)課涉及到一些物理與化學(xué)知識，需要教師補充物理、化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能幫助學(xué)生理解同位素標(biāo)記法。因此，教師充分研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科間的銜接，才能保證課堂教學(xué)活動順利有效開展；同時，也幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展進程中各學(xué)科的共同發(fā)展、彼此促進。
4.5 落實教學(xué)評價，促進概念深化
概念的獲得是一個知識內(nèi)化的過程，需要有鞏固強化的環(huán)節(jié)，通過師生互動或是設(shè)置思考題，可以幫助學(xué)生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
本節(jié)課中體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)“基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)”的基本思路。同時，利用了教材中科學(xué)史的潛在教育功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試像科學(xué)家那樣去設(shè)計實驗、去理性思考，旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻：
