語文課后服務教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文課后服務教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文課后服務教案范文
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統(tǒng)設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。高職語文課程教學要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學規(guī)劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續(xù)健康發(fā)展。
課程教學目標的系統(tǒng)設計
從導向上設計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統(tǒng)目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務實的工作態(tài)度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統(tǒng)設計
課程教學內容系統(tǒng)的設計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權重進行系統(tǒng)設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業(yè)不同，課程內容系統(tǒng)設計側重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統(tǒng)設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統(tǒng)設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業(yè)布置、課外輔導等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學目標的實現(xiàn)。
教學過程設計教學方法和手段應根據(jù)不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統(tǒng)相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統(tǒng)設計應改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。
課外課外活動的系統(tǒng)設計包括以培養(yǎng)興趣為導向的系統(tǒng)設計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設計兩方面。
為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。
培養(yǎng)學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統(tǒng)設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據(jù)本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養(yǎng)應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網(wǎng)絡資源，構建課程網(wǎng)絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡教學資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統(tǒng)設計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].教育研究，2005，（8）.
[2]曾慶柏.高職數(shù)學課程體系改革研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（31）.
第2篇：語文課后服務教案范文
關鍵詞：學案導學 教學實踐 反思
一、學案導學法的含義與作用
“學案導學”就是以導學案為依托，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式①。首先，這是一種新的教學模式。近幾年在全國得到廣泛認同與推廣，富有鮮明的時代感。其次，教師在深入研究教材的基礎上，要在課前備好兩案：“教案”“導學案”，同時要兼顧兩個角度：“教師教學”“學生學習”。 兩案合并，教與學相統(tǒng)一。所以“學案導學”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率。實踐證明“學案導學”的教學模式不僅充分重視了教師主導下“教”的作用，同時尊重學生主體意義“學”的過程，能充分激活教師和學生的雙邊思維，做到課堂容量大、節(jié)奏快、效率高，真正詮釋了以“生本理念”。
二、導學案編制特點與原則
導學案起到連接學生的學和教師的教之間的橋梁作用，借助導學案改進教學方法，可以有效地提高教學中師生合作效率。所以“導學案”是建構高效課堂的保證。總而言之，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后②”。
因此，導學案編制應遵循以下原則：①課時連續(xù)性原則：導學案最好以課時為單位編制，針對性強。同時根據(jù)專題下版塊特點，注重導學案編制的整體性和連續(xù)性②問題層次化原則：將文本代表性的知識點設計成問題形式，以問題為載體，讓學生加以質疑、釋疑甚至激發(fā)其思維，進而實現(xiàn)學會與會學的統(tǒng)一。由于學生個體的學習差異性，導學案的編制要充分考慮不同層次學生的實際能力和知識水平，問題設計應有層次性、漸進性，符合學生自身認知規(guī)律。③主體參與性原則：新課程強調以生為本，那么，導學案編制首先考慮的自然是學生的“學”，而不是教師的“教”。體現(xiàn)學生是課堂教學的主人，是學習的主人。同時，讓學生參與導學案的編制，親自體驗，從而真正落實學生是學習的主體意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。④學法指導性原則：強化學法指導，通過導學案把教學由“授人以魚”變革為“授人以漁”，使學生真正成為學習的主人。同時，新課程改革對教師提出更高的要求，單打獨斗已難以適應新形式，所以導學案的編制必須走集思廣益之路，沒有終南捷徑。
三、“學案導學”教學實踐的困惑反思
我校語文教學導學案編制已有多年時間，取得了一定成效。在實踐中也遇到了諸多問題，為了提高導學案的實際操作效果，筆者力求從“導學案如何編制”和“導學案怎么有效導學”兩個層面加以反思。
（一）、教案、導學案要“一體化”
我校一堂課只有四十分鐘，既要使用教材、教案，又要處理導學案，實際運用感覺不順心，四十分鐘難以科學合理利用，總感覺時間不夠用。教案注重教，導學案注重學，只有教案、導學案“一體化”，才能有效地解決教學中存在的這種問題。基于導學案的利用，學生根據(jù)自己的認知水平作好預習，通過預習，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，教師再在導學案利用基礎之上，講學生不解的地方。比如學生體驗膚淺的地方講一講，學生卡殼的地方講一講。做到教師的導與學生的學相統(tǒng)一。并要求學生將問題的答案要點落實到導學案上，避免學生表面的活躍，削減了動手表述能力。
（二）、利用導學案補充教學內容，提高語文課堂教學內容的有效性
在實際教學中，我們都有如此體會，如果事先學生不能對某課相關背景資料認真閱讀思考，那么我們課堂上將會占用很多時間來講明相關背景資料，所以我們在編制導學案的時候，就應相應在課前預習環(huán)節(jié)增加相關背景資料鏈接，如相關的背景、作者介紹、作品評論等等，這樣，學生自己在預習時根據(jù)相關背景資料能看懂的，能記熟的，教師課堂就沒必要講解。如果擔心學生的探究不夠深入，可以引導學生閱讀導學案上相關資料，來提升學生的理解。這樣就可以騰出時間讓學生自主閱讀、自主思考并通過鞏固練習來落實課堂教學內容，完成知識有意義的建構。這樣教師就可以根據(jù)學生的預習情況“以學定教”，學生就可以利用導學案“先學后教”，可見“學案導學”不是限制課堂教學形式，而是提高了語文課堂教學的有效性。
（三）、立足于學情，針對性編寫導學案
市場上教輔資料滿天飛，有些編得再好，因為無法根據(jù)具體某個學校甚至是某個班級學生的學情差異來編寫針對性很強的導學案，往往不是內容過細過雜，就是內容過深過難。所以，導學案應立足本校學生的實際情況和認知水平層次來編寫。同一學校同一年級各個班級的學情盡管大致相同，但是也存在差異性，所以，導學案的編寫不能簡單的搞組內分工，大家共用一案的模式，一份導學案的編制，代表一個老師根據(jù)本班學情而設計形成成果，這必須有結合自班學情二次編制的過程，做到同中有所差異。也就真正做到立足學情，實現(xiàn)導學案利用最優(yōu)化，切實為提高本班的課堂教學服務。甚至可以嘗試由學生根據(jù)自己的實際需要自主編制。親自體驗導學案編制的過程，更具針對性，更好地提高學生自主學習效率。
（四）、課前問題預設性與課堂問題生成性要統(tǒng)一
平時教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)，導學案上課前預設的問題很多時候與課堂臨時生成的問題相沖突，課堂教學往往重新回到過去的傳統(tǒng)模式，教師圍繞預設的問題牽著學生走，教師把預設的問題分析的頭頭是道，講解的深刻透徹。比如：課前預習部分既要有教師預先設計的問題，又要鼓勵學生主動質疑，把預習中自己的問題編在導學案上。上交給老師，老師做好統(tǒng)計整合。便于課堂師生、生生合作探究。
總之，基于“學案導學”的語文高效課堂教學模式是行之有效的，該模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，值得進一步研究和實驗的方法，同時導學案與學生學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強學案導學法與學習成績之間關系的研究，以便發(fā)揮導學案最大效益。
參考文獻：
①《學案導學：課程變革的細節(jié)》季洪旭《新課程》2007.9
②《“學案導學式”教學探究》孫曉紅2009.10
第3篇：語文課后服務教案范文
一、重新認識新課改，注重課堂教學的有效性
新課程改革是素質教育中的一項重大舉措，我們也一直跟著這股潮流涌動。在我們踐行的過程中，總是覺得新課程改革下的課堂教學與考試相沖突。大家覺得新課改的課堂就是有新穎的活動形式，課堂氣氛相當活躍，有學生的表演……，而這些活動往往只是徒有形式，學生在課堂上沒有學到什么知識，更沒有能力的培養(yǎng)，有名家稱這樣的課堂是“虛假地繁榮，認真地胡鬧”。而考試考得仍是語文知識，所以是有沖突，有矛盾的。于是我們在矛盾中茫然，不知何去何從。造成這種矛盾的主要原因是：我們沒有真正認識、理解新課程改革的理念。其實，改革是要改變過去不科學的教學理念，改掉不合理的教學方法，如：教師“滿堂灌”的教學方法，學生的能力得不到培養(yǎng)，要改；過去重視教師的教，忽視學生的學，是本末倒置，要改；過去沒有學生主動參與學習，要改……，但好的方面仍需要保留。也就是一切課堂教學活動都要為學生學習知識、培養(yǎng)能力而服務。所以課堂活動不是形式，不是“作秀”，那么新課改與考試就并不沖突。只有正確的教育理念才能引領我們設計出有效的課堂教學。
二、做研究型的教師，關注課堂教學的有效性
做研究型的教師是對教師的新的定位和新的要求，也為了全面提升教師的專業(yè)素質和教學能力。“研究”聽起來是搞科研，搞理論研究的專業(yè)工作人員的事，可事實上作為一線教師更有研究的必要,通俗地說，就是教師要研究如何上好課，如何提高教學質量。
通常，教師個體自主研究的途徑有以下兩種。
1、讀書學習
首先要讀教育理論書籍，學習先進的教育思想和教學方法，閱讀經(jīng)典作品及文史書籍，這種讀書學習的方法是為了提高教師自身的素養(yǎng)，是教育研究的基礎。其次要研究課程標準和教材。研究課程標準，是為了明確教學的總目標和學生在這一學段應該具備的知識儲量和能力。教師要做到心中有數(shù)，進而對教材才會有更準確的把握。
2、教學研究和經(jīng)驗總結
教師要在教學實踐中不斷地探索、研究有效的教學方法。實踐探究的模式有：一人同課多輪，多人同課循環(huán)，同課異構，互助式觀課，邀請式觀課，反思式觀課。然后對研究過程和結果進行總結，成為可借鑒的教學經(jīng)驗。
三、優(yōu)化課堂教學，落實課堂教學的有效性
1、備符合學生實際情況的課
備課一定要備學生。以前我們總認為要預想學生會說什么話。其實不然，備學生是要根據(jù)問題的難易，學生的學情，預設他們應該學到什么，想學什么，會怎么學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。教學中要根據(jù)學生的實有水平給不確定性問題的出現(xiàn)留下足夠的思考空間，并善于把有些不可預測的事件作為課堂教學進一步展開的契機。
2、上有“語文味”，有生成的課
（1）優(yōu)化的語文課堂教學，給人的第一印象就是“活”。
我們平時的教學中有好多課，都是根據(jù)自己的設計進行的，教學效果往往會很不錯，但是當我們試圖模仿一些名師的教學方法時，卻覺得別扭，效果反而不佳。我們只有領會其精神，融合自己的思想，把它融入整合到自己原有的教學模式中，才能得心應手。
（2）設置一些具有“語文味”的課堂活動。一些課堂上出現(xiàn)了很多徒有形式的活動，既沒有語文知識的獲得，也沒有語文能力的培養(yǎng)，所以需要有“語文味”的課堂，課堂教學的活動都應該是為學習語文而服務的。
（3）注重課堂的生成。課堂教學是預設與生成的統(tǒng)一。如果教師完全不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，這樣的課實際是教案劇。好課不僅需要教師有充分的預設，而且要根據(jù)實際情況調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。所以在課堂上需要洞察學生當前學習心態(tài)，課堂當前的學習氣氛，并及時調整教學計劃，教學步驟，采用相應的教學方法，才能有效地落實課堂教學。有生成的課才是創(chuàng)新的課，才是充滿活力的課，才是好課。
3、課后勤于反思
第4篇：語文課后服務教案范文
關鍵詞：高效；課堂；教育；語文；提高；素養(yǎng)
教育的職責，為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人，為社會培養(yǎng)各方面、各層次的人才，為家庭培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者，為學生的健康成長和全面發(fā)展服務。要想實現(xiàn)這一目標，就要努力打造高效課堂，提高教育質量，提高學生語文素養(yǎng)。
所謂高效課堂，顧名思義應該是指教學效率或效果相當高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應試教育，實施素質教育，講究輕負擔，低消耗，高效率，優(yōu)質量；促進學生全體發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展，在教學時間、教學任務、教學效果等三個要素方面有突破。
所謂語文素養(yǎng)，課程標準指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”換句話說，語文素養(yǎng)的內涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習語文的習慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。因此，語文素養(yǎng)的內涵充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
在金水區(qū)“強化內涵發(fā)展提高辦學品位”的理念下，我們學校扎扎實實的開展各項教育教學工作。“努力打造高效課堂，切實提高教學質量”是我們工作的重點，我們以課堂教學為主渠道，以扎實的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進學校課堂文化內涵式發(fā)展的有效策略。切實促進我校教育教學質量的提高。
一直以來，我都在認真思考，學校高效課堂的打造。作為從事語文教學工作的我，應該如何從語文教學的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進學生語文學習的素養(yǎng)，進而提高教育教學的質量？
實踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學生語文素養(yǎng)的提升。更有助于教育教學質量的提高。而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質的課堂教學，離不開課前精心的準備，課中精彩的呈現(xiàn)，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學生語文素養(yǎng)的？
在教育教學實踐中，打造高效語文課堂，提高學生語文素養(yǎng)。我做到了認真貫徹深化課堂教學“三環(huán)節(jié)”的研究，增強學生學習語文的興趣，增強語文課堂的實效性。增強對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1、課前備課---要深要細。
教學就是生活，課前的設計有如準備做一盤菜，要把材料準備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標準、教材、教學設施、教學環(huán)境的教學資源，認真梳理、比較、分析，根據(jù)學生發(fā)展的需要取舍，要深讀學生在心智起點、知識水平、基本經(jīng)驗等方面的已知和未知，結合學習主題，設計適合的問題和方法。同時使課程綱要、教學設計、作業(yè)設計以及學生評價序列化、一致化，做到心中有數(shù)。在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。因此，每一節(jié)語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認真鉆研教材，并對教材進行校本化實施開發(fā)，“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。做到認真了解本節(jié)課語文訓練的重點，以及在本單元中，所體現(xiàn)的對學生進行的語文素養(yǎng)的訓練的要點和重點。同時了解學生已有的生活、學習的經(jīng)驗，現(xiàn)代化的教育教學設施的客觀條件，精心編寫導學案，精心進行教學設計，認真做好上課前的一切準備工作。
2、課堂實踐----要活要實。
高效的語文課堂，一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在激發(fā)興趣，調動學生積極性。課中，教師要以促進學生理解知識、思維發(fā)展和生命成長作為教育教學的中心，把構建和諧的師生關系作為關鍵，靈活處理教學設計、作業(yè)設計、教學評價等預設與生成的時機和方式，扎實遵循課型研討的規(guī)律和學生心智需求，通過自我觀察、實踐、調整，注重生成。
高效的語文課堂，目標一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個學生都學有所得。使學生對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。使學生不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學習過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。讓學生生命得到成長。
高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。這樣能激發(fā)學生自主學習的激情，也只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節(jié)好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。
高效的語文課堂設計巧妙，思路新穎。在課堂上，我經(jīng)常會在深挖教材，研究學情、教法的基礎上，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時，我借助課件讓學生對安塞腰鼓有一個直觀的了解，給學生設置情境，激發(fā)其想象力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助配樂朗誦用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導學生進入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學《負荊請罪》一文時，我首先播放歷史電影片段，一下子把學生的注意力吸引到故事情節(jié)中，讓學生對藺相如和廉頗這兩個歷史人物，留下一個深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學生談談對人物的認識和理解，學生興趣高漲，對“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進行語文課本劇的準備、表演、與展示，極大促進學生綜合素質的提高。
高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學習。俗話說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。例如在學習《錢學森》之后，拓展學生閱讀《華人十大科學家》、《讓學生受益一生的時代名人傳記》等文章；學習《船長》等文本讓學生走進雨果的世界，學習《陶校長的演講》是學生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進而與陶行知進行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學生閱讀的空間超越所學課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。
在教學中，努力做到讓自己的每一節(jié)語文課有意義，扎扎實實。讓學生學到知識，鍛煉能力，產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗，激發(fā)他們進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。讓自己的每一節(jié)語文課充實，有實效性。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，促進學生語文素養(yǎng)的綜合提高。
3、課后研究----要深要精。
課后，教師要及時收集、梳理、分析課前與課中的相關信息，長期堅持進行教學反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進學生理解知識、思維發(fā)展和生命發(fā)展。
總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，應該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學習和實踐，促使每一節(jié)課堂都是高效課堂，達到每一個教學教學過程和教育效果的最優(yōu)化。切實提高學生的語文素養(yǎng)。
常言道：真實的精彩方能恒久地打動人心。“素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。”一節(jié)好的、高效的語文課，應把實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，讓學生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠煥發(fā)青春的活力與真實的生命力。
參考文獻：
第5篇：語文課后服務教案范文
【關鍵詞】語文課；教師；語文味”
語文教學中“人文性”與“工具性”的爭論歷來就存在，語文課到底怎么上，也是語文教學討論的永遠的話題。語文課程標準要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學的特點來。盡管語文課與政治、德育、審美、思維訓練、天文地理或其他自然科學等知識有關，但是，語文課不是其他學科知識的拼盤，不要讓語文課堂成了政治經(jīng)濟文化倫理等問題的附庸。語文課堂應該彰顯“語文味”。
一、什么是語文課的“語文味”
所謂語文課的“語文味”，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。
二、語文課為什么應彰顯“語文味”
語文課程標準指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。“人文性”的內涵又深又廣，不是這里能夠窮盡的，但是有一點是可以肯定的，選入教材的文章是容思想、情感、審美、智慧為一體的。因為語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人審美和智慧的展現(xiàn)。因此，語文課要逐步地引領學生獲取這種感受，體驗這種情感，感受這種審美，轉化這種智慧，最終形成自己的精神世界。而這些得靠什么？靠讀。唐彪先生說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”對文章的感知靠讀，對文章的理解、感悟靠讀，情感的熏陶也靠讀。因此，彰顯“語文味”是讀的需要。
如果說人文性是語文的靈魂，那么語言就是它外在的肉體。語文是最重要的交際工具，語言是由于人類社會交往的需要產(chǎn)生的。我們的課文又是由語言組成。課文中的語言就像沙灘上的貝殼，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石，那么精湛，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶，耐人尋味，回味無窮。語言的豐富，語言的精湛，語言的耐人尋味的特點靠什么走進學生的心窩？靠品――品詞賞句，要千品萬賞。語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞；語文課有了品詞賞句課堂才不會顯得浮華、淺薄；課堂中有了品詞賞句，才能更好地使讀與品賞結合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。套用鄭板橋的《竹石》的詩來說明品詞賞句的重要性最合適不過了：“咬定語言不放松，立根原在詞句中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”因此，彰顯“語文味”是品的需要。
從教學目的中看，語文課堂中只是讀、品賞，以及由它們而產(chǎn)生的聽、說是不夠的，應該還要做到讀寫結合。語文它具有工具性，應該讓學生通過學習，學會運用語言，把課文的語言盡量內化為自己的語言，真正體現(xiàn)出語言的工具性。彰顯“語文味”是讀寫結合的需要。
三、語文課怎樣彰顯“語文味”
（一）下足課前功夫
除了解讀課文外，還要研究課標對本學段、本年級的要求，研究教材的導語，研究課后的習題，弄清編者的意圖，確立好教學目標，切實用好教材。此外，還要研究學生的學情，了解學生認知的生長點等。
（二）凈化語文課堂環(huán)境
把不是語文的東西從語文課堂上清除出去。語文課堂不是政治課，不是德育課，不是審美課，不是思維訓練課，不是天文地理課或其他自然課，也不全是語言課、語文知識或文學課；語文課不是其他學科知識的拼盤，也不是上述基本一個學科的代名詞，同樣不是其他學科的“保姆”。語文課有自己存在的獨立價值，有自己的獨立目標，它對學生的發(fā)展有其他學科不可替代的作用，不作為任何其他學科服務的附庸，語文教學如果過分強調所謂科學化、模式化是不科學的，是與“語文味”截然對立的，因此，應該使語文課堂得到凈化充分發(fā)揮教師、學生的個性、愛好，把不屬于語文的東西清除出去。
（三）教學心中有“標”
“標”即教學目標。課前備課時，教師要明確“教什么”。學生通過預習能知道的，能掌握的，已經(jīng)會的，教師就沒必要教，教了就是浪費時間，而且學生的認知還跟課前的程度一樣，沒有什么提高。“教”――主要是教學生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了、意識不到東西；教學生容易回生、混淆、出錯的地方；教學習的方法、規(guī)律性的東西，從而打好基礎，形成能力、學會學習。一節(jié)課40分鐘，轉瞬即逝，所以，教師要完成哪些任務，進行哪些訓練，達到怎樣的目標，要做到心中有數(shù)，切不可隨意，講到哪里是哪里；也不可處處刨坑，處處砸點，避免水過地皮濕。
語文教學需要弄清兩個基本問題，即教什么和為什么教。為什么教，這是教師需要特別在意的問題，教學的根本目的不僅是使學生“學會”什么，更重要的是使學生在學會的過程中達到“會學”，即掌握學習方法，把握學習規(guī)律，形成學習的能力、養(yǎng)成良好的學習習慣等。我想，這正是我們語文老師應該追求的境界。
（四）課堂目中有“人”
第6篇：語文課后服務教案范文
一、初中語文教學的“微課”特點
若要使微課在初中語文教學活動中發(fā)揮最大優(yōu)勢，首先要了解并深入研究微課的特點。微課的特點主要有：
（一）教學時間較短
視頻是微課的核心組成內容，根據(jù)中學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節(jié)課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（二）教學內容較少
微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環(huán)節(jié)，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節(jié)課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。
（三）資源容量較小
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網(wǎng)絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習。
（四）資源組成/結構/構成“情景化”
微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。
二、初中語文“微課”應用策略探究
（一）制定有效的整體規(guī)劃實施方案
為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規(guī)劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛。課后發(fā)現(xiàn)學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。
（二）充分挖掘微課的教學功能
在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。
1.課程學習功能。
微課的創(chuàng)設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發(fā)的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節(jié)日，如火把節(jié)、潑水節(jié)、姑娘節(jié)，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節(jié)日時可以直接以一張圖片表示。
2.重復播放的功能。
微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節(jié)約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。
3.交流互助功能。
微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網(wǎng)絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網(wǎng)絡收集學生的反饋意見以便優(yōu)化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發(fā)表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現(xiàn)了很多言論，筆者在其中發(fā)現(xiàn)了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。
總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規(guī)，在應用的過程中經(jīng)常地總結成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業(yè)素質，進而提高教學質量，提升學生素質。
參考文獻：
第7篇：語文課后服務教案范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0051―01
在信息技術與學科課程整合的大浪潮下，將信息技術應用于初中語文的教學實踐活動中也顯得尤為重要。本文在總結信息技術與初中語文教學相整合時體現(xiàn)出的優(yōu)勢后，也提出了將信息技術與初中語文教學相整合的具體策略，以期通過對兩者的有效整合來提高初中語文課堂的教學效率和激發(fā)出新的發(fā)展動力，并在培養(yǎng)學生學習的熱情上也幫助學生更好地擁有實踐水平與創(chuàng)新精神。
一、信息技術在創(chuàng)建初中語文高效課堂中的優(yōu)勢
1. 有利于語文課堂的整體把握。于教師而言，利用信息技術可以實現(xiàn)在備課過程中對課文的整體把握與填充，做到將課文的寫作背景與內容合而并重地講授給學生，幫助學生更好地理解課文。于學生而言，通過觀看教師制作的電子教案以及收集來的趣味性十足的課文背景知識后，可以調動起自己的多種感官來綜合學習新的知識，以此來促進初中語文課堂教學實踐活動的順利有效進行。
2. 有利于解決初中語文教學過程中產(chǎn)生的重難點。這主要體現(xiàn)在教師在講授具有抽象概念的課程時，往往可以利用網(wǎng)絡上的影音及動態(tài)圖片講解資源等，對課文中出現(xiàn)的使學生較難通過文字理解的畫面都通過這一信息技術形式直觀地展現(xiàn)在學生面前。如，《蘇州園林》一課中，對于從未去過蘇州園林的學生來說，要理解文中所說“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫”這句話就顯得比較困難了，為此，我們可以通過從網(wǎng)絡上下載蘇州園林的相關圖片和影像資料來加深學生對于這句話的理解，使得學生在課文的學習過程中如身臨其境般，感受作者描繪出的雋永畫卷。
3. 有利于學案導學的推進與完善。學案導學，顧名思義即是指以學案為載體、以導學為方法的一種教學模式，教師在此過程中起指導作用，學生起自主學習的主導作用，并實現(xiàn)師生之間的共同合作學習，以求達到共贏的學習理念。學案在這里可以起到兩方面的作用，一方面教師將學案下發(fā)給學生后，學生可以利用多媒體手段對課文的寫作背景和作者資料進行收集和查閱整理，然后根據(jù)教師的學案流程進行一一預習，這樣可以使得學生在課堂教學中更容易跟上教師的思路，利于教學活動的順利進行。另一方面，學生通過對學案的預習也可以利用多媒體搜尋到的資料來擴展自己的想象思維和創(chuàng)新能力。而利用信息技術更重要的一點也體現(xiàn)在，學生在對這些課外資料的查找過程中，也可以傾聽不同角度不同層面所發(fā)出的對同一問題的不同看法和意見，這無疑在更大程度上實現(xiàn)了大語文課堂的教學理念。
4. 有利于突出教學風格。將信息技術與初中語文教學相整合的很重要一點即是在此基礎上，可以發(fā)揮出教師的不同教學風格，體現(xiàn)教師自身的教學魅力。如，在一些班級氛圍較為沉悶的班級上課時，教師可以適當做些生動活潑帶入性強的課件來講授知識，必要時也可以配備影音資料以活躍課堂氣氛，幫助激發(fā)學生的學習興趣。另外，在對于教學課堂相對較為活躍的班級教學時，教師也應該相應做一些較為嚴肅的課件來約束學生太活躍的氛圍，以幫助教師更好地管理教學中的課堂紀律。
二、利用信息技術構建初中語文高效課堂的具體措施
1. 引導學生利用信息技術的搜尋做好課前預習。教師可以通過提前設置預習題目使得學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術搜集資料時，做到方向明確，并通過這種搜尋活動可以幫助學生對課文主體內容進行提前預熱，在初步了解文章的背景知識后，建立起對文章的整體把握和更加深入的體驗到課文所營造出的意境，促進學生自主學習和探究能力的形成。
第8篇：語文課后服務教案范文
關鍵詞：新課程；信息技術；小學語文
中圖分類號：H319
信息技術的發(fā)展為人類提供了一個獲取信息的廣闊平臺和快速渠道。它包含各類信息，擁有快速的收集方式，通過各類網(wǎng)站整合起來，供人們分享。它在給人們帶來快捷和方便的同時，也對社會產(chǎn)生了巨大的影響。例如，電子郵件代替了傳統(tǒng)書信，網(wǎng)絡視頻與電視一起為人們提供影視節(jié)目，買車票并非一定要去火車站等等。在小學語文教學領域，信息技術也發(fā)揮著它的獨特力量，帶給了一場教育理念、手段上的革命。在信息技術的幫助下，小學語文教學也煥發(fā)出前所未有的勃勃生機。
一、信息技術對小學語文教學的影響
信息技術早就融入了各地中小學的教學中，以互聯(lián)網(wǎng)絡為平臺，構建一個開放的信息交流環(huán)境。小學語文課堂教學中所需要的課件教案、課外知識、教學輔導、作業(yè)練習等各種資源都能通過信息技術獲取到。另外，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的信息技術也為教師、學生之間的交流提供了方便渠道，極大地方便了各項教學工作，具體表現(xiàn)在：
1.信息技術改變了教師的教學理念
改傳統(tǒng)的僅以教材和教師用書等規(guī)定材料為教學內容來源的教學方式為教材為主，互聯(lián)網(wǎng)信息為輔的立體、多面的教學內容。通過互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取，可以廣泛地加強同行之間的信息交流，使教師整體的教學理念得到更新。
2.信息技術改變了教師的教學方式
改傳統(tǒng)的粉筆、黑板、人為主的教學方式為粉筆、黑板、人為主，動態(tài)音視頻為輔的開放、活潑、生動課堂教學模式。這一改變極大地豐富了教師的教學手段，為枯燥的文字課賦予生動有趣，形象具體的新活力。
3.信息技術改變了小學生的學習方式
改課堂聽講、課后練習為主的學習方式為課堂聽講、課后練習為主，收看網(wǎng)絡同步講解、搜索學習內容為輔的網(wǎng)絡學習新模式。新的信息獲取手段使小學生的認知不再局限于教師的理念和知識范圍，而是提供了一個新的廣闊天地，滿足小學生求知的需求。
4.信息技術改變了老師和學生的交流方式
改周一到周五在學校課堂交流為主的方式為網(wǎng)絡郵件、QQ、論壇等新型交流方式。新的交流方式加深了同學之間、同學與老師之間的交流和互動，特別是一些學生膽子小、臉皮薄，可以把一些當面不敢說的話通過這一手段向老師和同學表達出來，加深相互的認識和理解。
二、信息技術與小學語文教學結合中存在的一些問題.
信息技術在發(fā)揮其便利的特長的同時，也表現(xiàn)出它的雙面性，即事物總是有其利也有其弊。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.部分教師接受信息技術知識相對較少，面對新的教學手段，感覺到無能為力。
2.部分教師的教育觀念固化，習慣了傳統(tǒng)教育方式，不愿意接受新的教育技術。
3.部分教師盲目亂用、濫用信息技術手段，將語文課變?yōu)榭萍颊n。
4.小學生的信息技術能力有待加強，家長對小學生上網(wǎng)不能持科學的態(tài)度。
三、小學語文課堂教育與信息技術結合的一些建議
1.提高教師的信息技術應用能力。
信息技術的迅猛發(fā)展，注定以后的教育工作將大量地將信息技術手段應用到實際的課堂教學中來。例如投影儀、電腦、幻燈機等常規(guī)信息技術設備的應用已經(jīng)是本世紀的教師必須要掌握的課堂設備之一。所以，為了適應社會發(fā)展的要求，教師要加強自身對信息技術應用方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，使之具備基本的信息技術應用技能，滿足課堂教學的新需求。
2更新教師的教育理念
教師在課堂上身教言傳，不僅教給學生學會知識，更教給學生學會學習。教師的學習方式、理念不僅極大地影響到教學的效果，更間接地影響學生的學習方式和理念。教師的理念過于陳舊，方法過于保守，就會將學生引向不好的發(fā)展方向。所以，教師要及時更新教育觀念，學會適應新的教學方法和教學理念，用現(xiàn)代化的知識和手段來提高教學效果，同時將學生引向良性發(fā)展的方向。
3.加強教師之間的交流互動
部分教師過度使用信息技術手段，較為常見的是經(jīng)常采用純PPT上課等，造成課堂信息量大，學生接受能力不能適應，只能跟著抄筆記，課后才能找時間自己消化等現(xiàn)象。所以，要加強教師之間的交流互動，通過公開課等形式相互學習、討論，科學合理利用信息技術手段，避免信息技術在課堂的亂用、濫用。
4.加強信息技術教育的投入
學校要加大力氣建設好校園網(wǎng)絡平臺，盡可能為教師提供完善的信息技術應用制度和設備，方便教師獲取最新、最快的教育信息，為教學工作服務。同時，加強對小學生信息技術的教育培訓，使之能簡單應用信息技術獲取自己需要的知識，能夠通過網(wǎng)絡與老師、同學交流學習心得、經(jīng)驗，促進相互溝通和了解。加強家校聯(lián)系，認真宣傳，為家長介紹科學合理管理小學生上網(wǎng)，避免家長對小學生上網(wǎng)的疏于管理或者過度干涉。
四、總結
信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的必備應用技術之一，被廣泛應用于各年齡階段、各學科的課堂教學實踐中。作為教育工作者，我們更要努力學習信息技術應用知識，獲取信息技術應用能力，立足實際，大膽嘗試，科學應用，實現(xiàn)信息技術和小學語文教學的完美結合。
參考文獻：
[1]張英.利用信息技術改革小學語文識字寫字教學[J].沈陽教育學院學報，2011.10
第9篇：語文課后服務教案范文
【關鍵詞】激趣；語文；教學方法
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
我是一名教壇新兵，在從事教育工作這十年中，我一直擔任小學語文教學工作。在教學中，我不斷地向老教師學習，不斷地加深自己的業(yè)務學習，不斷地總結教法。我深深地感受到，要想讓學生學好語文，激趣是關鍵。語文課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。興趣是學習之母，興趣是打開知識大門的金鑰匙。可見，培養(yǎng)學習興趣對于學生來說，是多么的重要。濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，學生的注意力、記憶力、思維力和想象力等都會明顯提高。目前，在我們的教學當中，有相當一部分學生對語文的學習積極性不高。那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢？經(jīng)過這幾年的教學實踐，我認為，應做到以下幾點：
一、從教師自身入手，轉變備課觀念
備課，顧名思義，就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在名師編著的教案的指導下的語文課堂，學生只有跟著教鞭舞蹈的份兒，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師，教師最渴望的是學生與自己親密配合，最害怕的則是學生偏離自己的教學方向。然而這樣“填鴨式”的課堂，學生是不喜歡的,久而久之，學生對學習就失去了興趣。要想改變現(xiàn)狀，教師就要改變備課的觀念。教師要重新思考學生的角色，把學生真正的作為主體來看待，認識到學生不是容器，而是有待點燃的火把。在教案的設計理念上就應考慮“學生如何學”，明確自己的講解、引導、啟發(fā)和點撥都是為了學生的語文學習服務的。在備課的過程中關注學生的學習活動，關注學生會如何學。當學生被關注了，學習也會有興趣。
二、努力建設開放而有活力的語文課
教師應抓住學生會在學習過程中表現(xiàn)出強烈的求知欲、對知識充滿好奇心這一心理特征，采取多種創(chuàng)新的課堂教學形式和手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，激起學生學習的共鳴。語文學習可分“聽、說、讀、寫、背”五大模塊。怎樣才能調動學生學習的積極性呢？這就需要我們語文教師多專研教材，創(chuàng)設符合課型的課堂教學形式。為學生創(chuàng)設情境，讓學生盡情地說，盡情地演，盡情地寫。如我在講《晏子使楚》這篇課文時，就是讓學生通過小組合作學習了解課文的脈絡后，讓他們盡情地讀自己喜歡的部分。讀熟之后，創(chuàng)設情境讓學生表演。學生們興趣高漲，一節(jié)課下來，學得非常開心，既滿足了玩的欲望，又學到了知識。又如我講《理想的風箏》一課時，當學生被劉老師那充滿活力、對生活永不言敗的精神所打動時，讓學生談你想到了生活中的哪個人，當學生們紛紛把想到這個人說出來后，我借機讓學生寫小練筆，寫自己敬佩的一個人，學生在這種氛圍下，深有感觸，把自己的小作文寫得很好。語文課就應多彩，學生才會綻放笑臉，從而提升語文的素養(yǎng)。
三、用好教材中的語文資源
《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地理解使用教材。”語文教材中就有許多值得我們利用的資源。如插圖資源，我們教師就沒有必要上網(wǎng)下載相關的圖片，與課文相配套的插圖都是很有教學意義的。如學習古詩時讓學生借助課文的彩圖來理解效果非常好。插圖不僅有助于對課文內容的理解，還有助于學生的觀察力和想象力的培養(yǎng)，這樣才能把學生的思維引領到更廣闊的世界。處理插圖資源，我們教師還要運用好教材中的問題資源。“問題是喚醒學生潛意識的載體”，學生正是在不斷地理解解決問題的過程中，來構建自己的知識領域，豐富自己的情感，逐步形成能力。在我們的語文教材中課后的習題是很重要的，有的教師對其忽略了，忽略的正是課文的解決的關鍵。在我們舊版教材中“預習提示”和“閱讀提示”的問題也很關鍵，這些問題就是文章的重點所在。課前，我們可讓學生按照預習提示的問題進行預習，課上學生就會學得很輕松，時間一長，興趣自然在成功的體驗中生成。
四、用導入激發(fā)學習語文的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”導入的好壞直接影響到學生學習的積極性。根據(jù)不同的課文可采用不同的導入方法，如溫故入新法、設置懸念法、以石攻玉法（用課文相關材料導入）、解題釋義法、揭題自學要求法、直觀演示法、看圖示意法、引用詩文法、故事導入法、游戲激發(fā)法、音樂激趣法等。在學習《月光曲》一課時，我運用的是音樂導入法，在聆聽音樂時感受月光曲的魅力，從而激發(fā)學習的欲望。在講《田忌賽馬》一課時 ，我采用游戲導入法，用玩撲克牌游戲的方法揭示孫臏指導賽馬的方法。學生興趣濃厚，一節(jié)課學得很輕松。
五、開展活動，感受語文學習的愉悅性
爭強好勝是學生的心理特征之一。在激起學生學習語文的興趣后，我們還有必要開展各種各樣的活動，讓學生在活動中獲得成功，培養(yǎng)他們的成就感，進一步拓展語文學習的愉悅性。比如舉行用偏旁組字比賽、查字典比賽、寫字比賽、找錯別字當“醫(yī)生”比賽、朗讀比賽、作文比賽、春游、秋游……通過各種各樣的活動，讓每個人都參與進來，激發(fā)學生希望獲得成功的欲望與需要，在活動中體驗學習語文的好處，體驗到成功的愉悅與自豪，分享成功者的歡樂，學生的學習興趣自然就會提高。
六、要重視及時對學生進行鼓勵和溝通
