教育類的開題報告精選(九篇)

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第1篇：教育類的開題報告范文

 

寧德師范學院教師教育類課程強調系統性與理論性;教師教學以講授法為主，討論法為輔;強調學生對知識點的理解;考核形式較為單一。要構建更加科學合理的人才培養模式，可以借鑒屏東大學的經驗，須進一步優化課程結構，更新教學內容;轉變陳舊的教育觀，確立素質教育新觀念;強化課程作業改革，實現知識觀轉型;加強實踐性考核，評量方式多元化。

 

隨著21世紀經濟全球化、信息多元化、教育國際化趨勢的日益凸顯，社會對人才培養結構提出了更高的要求。作為地方師范類本科院校，著力培養的是服務于地方基礎教育的應用型人才。這就亟待學校針對此培養目標，創新教師教育培養模式，全面深化教師教育教學改革。屏東大學與寧德師范學院有著類似的發展軌跡，以臺灣屏東大學和寧德師范學院為例，對兩岸同類院校的教師教學模式進行比較，借鑒其成功經驗，有利于我校在全面深化教育教學改革過程中，構建更加科學合理的人才培養模式，以期提高寧德師范學院應用型人才培養的質量，為進一步地將可切實操作的教學模式運用于實踐提供依據。

 

一.教師教育課程教學模式的比較

 

我國在上世紀八十年代末出現“教學模式”的概念。李秉德(1991)指出：“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。”[1]葉瀾(1993)則進一步明確了教學模式的構成：“教學模式俗稱大方法，它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。”[2]由此可見，任何教學模式都是由一定的指導思想、主題、目標、程序、策略、內容和評價等因素組成。研究試從教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、作業方式和考核評量方式等方面對寧德師范學院和屏東大學小學教育專業教師教育類課程的教學模式進行比較。

 

1.教學目標

 

屏東大學的教學目標以培養學生的四個知能為主，即學生豐富的教育與文化專業知能、創新的課程與教學專業知能、實用的文教行政與產業知能以及廣博的社會關懷與服務知能;[3]寧德師范學院的培養目標為培養德智體等方面全面發展，具備較為全面的專業理論素養和小學教育理論素養，有較為扎實的教育教學技能和良好的綜合素質，能勝任小學多學科教學和教育管理以及相關研究的小學教育復合型人才。[4]

 

兩所大學均強調師范生綜合素質的養成，這正符合當今社會所需要的應用型人才的培養要求;但兩校的教學目標也存在差異：屏東大學的教學目標更為具體，明確了四個方面的具體知能要求;寧德師院的教學目標以教育教學素養的全面性和基礎性為主要方向。

 

2.教學內容

 

兩所大學在教學內容上的差異主要體現在教師教育類課程方面。寧德師范學院教師教育類課程強調系統性與理論性。首先是教育理論體系的系統性。無論是課程群還是具體的某一門分支學科課程都強調完整體系的呈現與構建。以心理學領域課程為例，小學教育專業開設了包括《普通心理學》、《兒童發展心理學》、《教育心理學》、《小學生心理健康教育》等四門心理學課程。通過前后銜接的課程，循序漸進地建構與小學教育相關的心理學知識體系。其次是教學內容的理論性。教師在講授新知都重點突出原理、相關理論的講解。通過注重抓核心概念，以增強學生學習的針對性。

 

相比寧德師范學院，屏東大學的教師教育課程突出專題性和可操作性。其中，課程的專題性表現在課程內容不嚴格按知識體系來組織。例如，開設的心理學課程僅有《教育心理學》一門，突出專題性。此外，屏東大學強調與小學教育實際相結合的實踐性課程。以《特殊教育導論》課程為例，全班根據事先分好的小組，自行設計、策劃相關的體驗活動。通過體驗特殊需要學生在學習、生活等方面的困難，掌握相關學習原理，從而更深入了解特殊兒童的困難，將理論運用于實踐，可操性強。

 

3.教學方法

 

A.調查結果分析

 

為了解兩校教師課堂教學方法的差異，采用問卷的方式請兩校小學教育專業學生對教師課堂教學方法進行評價。各題項采取五級評分制，1-5分，從非常符合到不符合。對各題項兩校學生的平均數和標準差進行了單因素方差分析，結果見表1。結果表明，兩校學生對教師課堂教學方法的評價差異顯著。屏東大學學生認為教師以小組合作的方式進行教學，教學素養高，上課生動有趣，經常與學生交換意見。寧德師范學院學生在相關題項上的評價較低。在“教師鼓勵表達自己觀點”這一題項里，兩所學校的學生選擇無顯著差異，“比較符合”和“一般”的占多數。

 

B.實際體驗

 

屏東大學教師課堂教學以討論法為主，注重發揮學生學習的主體性和主動性。以《社會學習領域概論》課程為例，全班以“世界咖啡館討論法”分組討論。首先，將全班分成若干組，教師鼓勵各小組將討論中出現的想法、意見記錄在紙上。其次，控制討論時間，組織課堂秩序。最后，由教師將各組的討論結果依依呈現。討論法能夠讓學生在輕松的氛圍中，透過彈性的小團體討論，引發學生的認知沖突，促使其反思問題、相互分享知識。

 

寧德師范學院教師課堂教學以講授法為主。以《教育學》課程為例，教師通過講授和討論相結合，讓學習者明了事理，生成新知識。首先，設置懸念，提出問題;其次，講授新知;再次，留余時間，學生討論;最后，教師進行總結。講授法既有利于教師在規定的時間內完成教學任務，也有利于學生在較短時間內獲得較多的知識。

 

4.教學程序

 

兩所大學在教學程序方面有異曲同工之處。屏東大學的課堂教學方式以翻轉課堂為主，由學生承擔學習責任。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。[5]以《教育社會學》課程為例，教師采取“教師引導，學生自主”的教學模式進行教學。課前預習新章節，課堂小組進行15分鐘課文綱要報告，分組討論問題、得出結論，最后由教師總結重點并解答學生疑問。

 

寧德師范學院以教師講授，學生被動聽講為主。大部分課程教學按照教師講授新知、學生聽課、課后復習、完成作業、教師檢查與反饋、繼續新知教學等程序進行。目前，已經有部分教師運用了類似翻轉式課堂的形式進行授課。如《小學心理學》等課程，教師把課堂交給學生，學生充當教師角色進行授課。此種教學模式不僅能夠將課堂內的寶貴時間交由學生自行支配，而且能夠將學習的決定權從教師轉移給學生，促使學生更主動地探索學習。

 

5.作業方式

 

A.調查結果分析

 

調查發現屏東大學和寧德師范學院作業方式也存在較大的差異。在作業布置方面，屏東大學注重課堂效率與課后復習，寧德師范學院側重學生對知識點的理解;但在“作業缺乏彈性”題項中，兩所高校的學生均認為教師作業布置以寫、讀、背這三種形式為主導，形式單一，缺乏趣味性、有效性。詳細情況見表2。

 

B.實際體驗

 

屏東大學注重學生課堂效率與課后鞏固復習。以《教室言談》等課程為例，教師要求學生做課堂記錄，課后整理章節重難點及心得，再上傳至學校網站——數位學習平臺。寧德師范學院強調學生對課本知識點的理解。教師雖沒有明確要求學生對章節內容的重難點進行整理，但現在已經有部分教師對作業方式進行改革。如《教育科學研究方法》課程，教師要求學生閱讀大量文獻，通過修改文獻、撰寫開題報告，逐步讓學生掌握寫論文的程序，為學生日后寫論文打下基礎。

 

6.考核評量方式

 

A.調查結果分析

 

問卷調查結果顯示：在考試方面兩所大學無顯著差異。但就親身體驗，在“成績和平時表現作為考核”題項中，其調查結果不符合事實。造成誤差的原因可能是由于被調查者對問題的理解發生錯誤，進而不能客觀地回答問題。

 

B.實際體驗

 

兩所大學的考核評量方式存在差異。寧德師范學院成績考核以期末考為主，形式較為單一。現階段部分教師已經在嘗試變換考核評量方式。如《班級管理》課程的考核方式由口試、實踐以及筆試三部分組成，比例分配平時表現占50%，包括作業、課堂發言和期中考試，期末考占50%。屏東大學考試形式多元化：平時小測、期中考(分為考試和報告兩種形式)、期末考(分為開卷、閉卷，有的科目不實行考試)。屏東大學平時分占大部分，多數情況下為70%，期末、期中考所占比例相對而言較小。

 

二.啟示

 

1.優化課程結構，更新教學內容

 

我校的教師教育類課程從宏觀課程設置到微觀課程內容的組織都強調教育學知識體系的系統性和完整性。但是由于過于強調學科性，課程內容卻顯得較為空泛、抽象。臺灣屏東大學教育類課程強調模塊化，可操作性較強。因此，改革課程內容，首先要優化課程結構。在剔除部分過時、沒有多大指導意義的課程的同時，也要適當結合小學教育專業增設文理滲透類、教育教學管理類和教師技能類等課程。其次更新教學內容，講究“T”字型。教師在實際教學中，以課本內容為主，課外相關教材為輔助，結合基礎教育實際和教師研究專長設置“教育熱點問題研討、親職教育、生命教育”等專題性課程，以拓寬學生的視野、引起學生的共鳴、發展學生的思維。同時，我校的教師教育類課程應以通識教育、專業教育和教育科學教育三者緊密結合為前提，設置多種課程類型，形成合理的課程結構，增強課程的整體功能。

 

2.轉變陳舊的教育觀，確立素質教育新觀念

 

我校教學方法以傳統授課法為主，此種教學方法富于啟發性，但比較容易忽視學生學習的主體性;屏東大學以討論法為主要教學手段，充分考慮到學生的個性需求。因此，轉變陳舊的教育觀要實現一個重大轉變。這一重大轉變即實現由以教育者為中心向以學習者為中心的轉變，確立以學習者為中心的教育主體觀。教師應該起引導作用，鼓勵學生自主地開展實踐性、創造性學習，確立新的學生發展觀。同時，教學模式應該推陳出新，確立素質教育新觀念。我校可以依據班級學生人數、課程性質而定，理論性較強的課程可以采取討論法進行授課。討論的形式可分為小組討論和全班討論，其中小組討論可以以同桌為一組，也可以以相鄰的幾個學生為一組;可以是幾分鐘的討論，甚至是整節課的討論。

 

3.強化課程作業改革，實現知識觀轉型

 

作業布置是檢驗學生對所學知識掌握與應用的一個重要標準，同時也是教師對自身教學任務完成情況的一個主要評價標準。在作業布置方面但兩所高校教師作業布置均存在作業形式單一，缺乏趣味性等缺點。

 

針對兩所大學存在的缺點以及結合我校實際教學情況，教師在布置作業時可以做到以下幾點：其一，作業布置要有實踐性。教師在作業布置時除了以讀、背、寫等形式，也可以讓學生制作教學用具、板書板畫、歌曲表揚等。其二，作業布置要有鞏固性。針對課堂教學中的重難點，作業布置應有計劃、有層次，通過讓學生及時完成課后作業、整理各章節重難點、列提綱等形式，從而有利于學生及時鞏固所學新知識，做到查缺補漏。其三，作業布置要有趣味性。教師在布置作業時可以變換不同的作業布置方式，除了個人完成作業任務，也可以以小組合作的形式來共同完成作業，充分調動學生的競爭合作意識，加強學生之間的交流。

 

4.加強實踐性考核，評量方式多元化

 

屏東大學的作業方式以注重學生課堂效率與課后鞏固復習為主;評價考核往往以平時分占總成績的70%為主，期末、期中考所占比例較小。我校作業方式形式過于單一;大部分科目的考核評量方式以期末考占70%、平時分占30%為主。

 

良好的評價考核方式，能使學生的學習保持可持續狀態。針對我校目前的評價考核方式，現擬定出以下改革方案：將學生的總評成績分為三份，一是平時成績(占40%)，包括作業、出勤率、課堂發言等;二是期中考試成績(占30%)，以學生對課本基本概念與基本知識的理解為主;三是期末考試成績(占30%)，以對課本的基本掌握程度為主。多元化的評價考核方式，既能考察學生對課本知識的理解，又有利于形成“學以致用”的能力，以及培養學生解決問題的主動性與創造性。

第2篇：教育類的開題報告范文

1.1突出實踐能力的培養

研究生的培養是一個系統工程,研究生培養過程的各個環節必須緊密配合,才能培養出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養來說更是如此。根據全日制工程碩士的特點,把研究生關閉在校園里培養已不能滿足社會對人才的要求,異地培養,多地培養成為必然。必須把實踐能力的培養作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養鏈”的各個環節。在招生環節,我們對全日制化學工程工程碩士的考生的面試采取了與科學學位考生不同的方式,把對考生的實踐經驗作為主要的面試內容,讓考生感受到實踐經驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業鍛煉,入學后帶著在實踐中遇到的問題來學習,增強了解決實際問題的能力。在課程培養環節,我們的課程設置體現理論與實踐相結合的原則,分為公共課,專業核心課,專業拓展課,專業實踐教學四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業學位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業課,都把實踐教學內容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養環節,我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農藥創制工程技術研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養基地,實踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵研究生在學校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學位論文環節,我們要求化學工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內外相關的最新研究成果,選擇直接來源于具有實際應用價值的應用技術課題和現實問題的課題。同時，聘請企業的專家、學者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學位論文形式采用產品開發、工程或工藝設計、工程放大及新技術工程應用報告、典型案例分析等多種形式。

1.2突出課程教師和導師的主導地位

應用型人才的培養首先要通過相關課程和案例的學習和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業專家來校擔任課程教師,通過改進教學方式方法加強課程教學。如研究生自主參與教學、由多位教師擔任一門課程的“拼盤式”教學模式等等。在課程建設方面,學院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設。研究生的培養離不開導師的主導作用,特別是全日制工程碩士的導師最少兩位,或多位導師,無論哪個培養環節都需要導師的指導與配合,校企導師分工配合,共同提高研究生的培養質量。在導師的選擇上,我們把有橫向課題,應用實踐經驗豐富的教師選作化學工程工程碩士的導師和授課教師,把與培養基地聯系較密切的老師選為校內導師,有利地促進了校企導師之間的交流與溝通,也能及時準確掌握論文選題的進展情況等等。

1.3突出工程碩士研究生的主體地位

工程碩士的培養目標是培養具有寬廣知識結構的復合型應用型專門技術人才或技術管理人才,能獨立從事專業技術工作和技術管理工作。如何實現這個目標,除了學校為研究生營造合理的寬松的環境,搭建良好的學習實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續的訓練,知識結構的改善,實踐能力的提高,學位論文設計都需要獨立完成,最終自我實現培養目標。

1.4重視工程碩士培養管理制度和管理機制

盡管化學工程工程碩士培養時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業學位培養科,負責工程碩士的宏觀管理與控制,學位論文的質量標準由研究生處學位辦負責管理與控制,化學化工學院成立了由科研副院長負責的化學工程領域工程碩士培養管理小組以及由院長、教授、領域帶頭人、企業專家組成的學位分委員會。

2全日制化學工程工程碩士培養的困境

2.1生源問題

就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學工程工程碩士的比例相當少,大多是其他專業調劑過來的,與我院同類專業學位教育碩士相比,化學工程工程碩士推免生只占其1/10。

2.2工程碩士學制問題

我校化學工程全日制工程碩士學制為兩年至三年的彈性學制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學習、實踐和學位論文,然后根據學位論文的進展情況安排論文答辯或適當延長學位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學位標準還未廣泛宣傳執行之前,導師對工程碩士的學位論文還是沿用科學學位研究生的學位標準,而學校研究生處在辦理各種證件時(如學生證、畢業證)都只體現兩年學制,普遍反映兩年的時間培養既要實踐能力強保證充足的實踐時間又按時完成高質量學位論文的人才導師壓力相當大。為了保證全日制工程碩士的培養質量,以免出現矮化工程碩士的現象,現在大多數工科院校都把全日制工程碩士的學制確定到了三年。

2.3課程體系建設問題

課程體系建設是一個長期的開放的系統工程,需要持續不斷的更新。課程建設是高校人才培養永恒的主題,目前我們在課程體系建設方面還主要借鑒科學學位的課程體系,需要政府、企業、高校、教師等多方面的熱情參與。

3建議

3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念

全日制工程碩士教育是為了適應社會經濟發展對高水平應用型人才的迫切需要而開設的專業學位研究生教育類型,但無論是導師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關于“科學學位與專業學位的本質內涵與區別”的小型調查中,非常了解的導師只占9%,了解和比較了解的導師各占36%,不太了解的導師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學術輕專業的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發揮其作用。

3.2推進職業資格認證

職業資格認證考試不僅是對從業人員接受職業教育和專業知識水平的考核,也是對行業發展趨勢和職業技術要求的導向,是高校調整人才培養方案的依據。是課程體系建設的指揮棒,方向標。推進職業資格認證,是全日制專業學位教育持續發展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規范,工程碩士可以借鑒其他專業學位的經驗。

3.3加強師資隊伍建設

人才培養離不開教師、導師,要加強專門的工程碩士導師隊伍建設,對新導師要及時培訓,了解工程碩士的特點和培養目標。要改革教學方式,要大力研究完善與經濟社會相適應的課程體系等等都離不開師資隊伍建設。師資隊伍建設是高校發展的關鍵。

3.4加強產學研合作,加強高校間實踐基地平臺共享

第3篇：教育類的開題報告范文

關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革

中圖分類號：721 文獻標識碼：a

《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。

從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足。現在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。

（二）在訓練中求發展

從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。

成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略

（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式

《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容

以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。

（二）課題訓練的具體實施策略

在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。

2.量化打分、層層推進

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。

3.結題驗收、強化考核

在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。

參考文獻

第4篇：教育類的開題報告范文

一、科學規劃研究生教育發展戰略

1、準確把握建設知名大學內涵，理性確立辦學定位，著力突出辦學特色，努力提高辦學質量。按照“有所為、有所不為”的指導思想，本著“科學分工、合理定位、優化結構，保證質量、提高效益”的原則，面向經濟文化強省建設，依據辦學類型、辦學特色對不同層次不同類型的人才培養需要，基本穩定研究生培養單位，重點填補、優化調整學科專業結構，明確培養目標，實行分類指導。

2、調整與改革研究生教育層次結構。積極應對知識經濟和新技術革命帶來的挑戰，主動適應建設經濟文化強省對高層次人才的多元化需要，積極、穩步發展博士生教育，適度發展專業博士教育；大力發展碩士研究生教育，構建科學、合理的研究生教育體系，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰略性調整，實現研究生教育在規模、質量、結構、效益等方面的協調和可持續發展。

3、優化研究生教育類型結構，進一步加快應用型、復合型專業學位人才的培養力度。貫徹落實好《關于進一步加強專業學位研究生教育工作的意見》，以培養適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才為目標，“*”末，全省專業學位與學術性學位研究生的比例力爭達到1∶1。加強對國家和我省基礎性、前瞻性研究所需學科專業人才的需求性研究和預測，適度保持對高層次學術性創新型人才的培養儲備。以建設經濟文化強省需求為導向，加大研究生培養學科專業結構調整力度，準確把握專業學位的特點、培養規格和培養目標，充分發揮和挖掘現有學科優勢和潛力，努力增加專業學位培養單位，健全專業學位體系，拓展培養領域，搭建專業學位研究生教育的平臺，擴大培養規模，實現專業學位和學術性學位研究生教育協調發展。實施專業學位優秀品牌建設工程，突出培養特色，不斷提高教育質量和辦學效益。

二、深化研究生教育招生改革

4、積極改革人才選拔制度和運行機制，提高研究生生源質量。繼續加強應屆優秀本科生推研免試工作；深化研究生招生考試工作；積極開展并探索從應屆本科生中直接招收全日制專業學位研究生教育工作；進一步擴大從有職業實踐經驗、有學術技能特長的在職人員中招收專業學位研究生的比例。按照社會需求、師資隊伍、科研水平、辦學條件、培養質量等要素，確定培養單位招生計劃。加大按一級學科、跨學科、跨單位招收研究生的力度。堅持科學的人才選拔標準，改革專業課考試辦法，試行多元測評，綜合考核，加大復試成績在選拔錄取中的比重，加大考生創新潛能、創新成果在復試成績中的比重，突出科學素養、綜合素質和創新潛力的考核。對有特殊學術專長或具有突出培養潛質的人才建立特殊選拔機制。在國家政策指導下，進一步擴大研究生招生單位的招生自，逐步探索優秀導師自主錄取的辦法。充分尊重研究生導師的知情權和發言權、研究生導師與考生的雙向選擇權。明確錄取程序、嚴格錄取標準、嚴明錄取紀律，確保招生工作符合政策、規定，做到公平、公正、公開。

三、深化研究生培養類型和模式改革

5、積極適應我省建設經濟文化強省對學術型、應用型、復合型等不同類型高層次人才需求的多樣化要求，不斷研究和探索研究生教育規律，準確把握研究生教育層次、類型結構、學科專業結構和人才培養的規格、標準和目標，積極探索、嘗試研究生教育培養模式、培養途徑的多樣化，優化組合、有效配置各類研究生培養方案，選擇不同的培養模式和途徑。注重學科融合與交叉滲透，拓寬培養口徑，突出創新精神、創新能力、實踐能力和創業能力的培養。

6、進一步實行和完善提前攻博、碩博連讀等培養模式，協調本科、碩士、博士各個階段的培養行為，完善以學分制為核心的彈性學制，允許研究生提前或延期畢業、分段完成學業和休學創業。積極探索研究生個性化、差異化培養路子，因材施教，建立、打造特殊人才的培養機制、條件和環境。積極開展研究生助研、助教、助管活動，培養科學精神、創業能力，承認其勞動所得，保護其知識產權。

7、積極推進研究生導師團隊合作培養研究生，充分發揮導師不同的學科優勢、學術特長和施培專長，拓展研究生的學科視野，豐富研究生對不同學科的學術體驗，激發研究生的創新靈感，全面培養研究生的綜合素質。

8、積極推進產學研聯合培養研究生。加強高等院校與科研院所、企事業單位及用人部門在人才培養、課程教學、實踐探索、科學研究、導師互聘、資源共享等方面的密切合作和優勢互補，按照適應社會需求、政府宏觀調控、學校自主辦學的模式，共同建設應用型學科和專門研究中心，建立穩定的生源基地和研究生合作培養基地，強化研究生實踐歷練和研究潛能，建立健全國家、省和培養單位相結合的研究生教育管理體系和質量評價體系，確保教育質量與辦學聲譽，努力打造學位授予與研究生教育品牌。

9、積極推進國際合作培養研究生。把國際合作培養研究生作為教育對外開放、實施國際化戰略的重點，借鑒、引進國外先進的研究生培養模式與經驗，采取走出去、請進來的合作方式，在國內或國外聯合培養研究生。研究制定并實施“*省研究生國際合作培養計劃”項目，通過公派研究生出國攻讀學位或進修訪學、支持研究生參加相關國際學術會議、合作辦學與科研合作、聘請國外著名專家學者參與指導研究生等方式，大力提高研究生教育的國際化程度，努力縮小研究生培養與國際先進水平的差距。努力使研究生尤其是博士研究生通過多種途徑具有接受國外優質教育的經歷。支持、鼓勵研究生培養單位與國內外著名大學開展廣泛的學術交流，鼓勵學校間導師、學生的互訪、互派，廣泛合作，開展學術活動和科學研究。支持水平高、條件好的研究生培養單位到國外辦學，弘揚民族精神,傳播中華文化。

四、深化研究生教學改革

10、進一步規范、優化研究生課程體系。要重視和加強課程建設和教材建設，根據學科前沿理論研究和高新技術進步成果，及時更新和補充教學內容。緊緊圍繞研究生培養目標，借鑒國內外研究生課程設置的先進經驗，著力構建核心課程與相關課程結合、本專業課程與跨學科課程相結合、必修課與選修課相結合的研究生課程體系。理工農醫類研究生要加強人文類課程教學，哲學和社會科學類研究生要加強自然科學類課程教學，各類研究生要加強創新思維和科學研究方法的課程教學。

11、根據學科發展與研究生培養的需要，組織力量，加大投入，有計劃的加強重點課程建設。重點建設一批研究生精品課程、精品教材和高水平雙語課程，有計劃地引進國外優秀課程與優秀原版教材。跟蹤學術前沿，及時更新教學內容。積極推進優秀研究生課程的跨培養單位互選和學分互認。

12、進一步深化研究生教育改革。深入開展研究生教育改革研究與創新實踐，積極實行專題講座式、研究討論式、啟發式、案例法等體現研究生教育特點的教學方式與方法，促進學生研究性學習和自主性學習，實現教學相長。以考察研究生綜合素質、創新能力和實踐能力為核心，積極推進課程考試改革。堅持科學的評價標準和多種形式的考試考核方式，堅決糾正單一書面考試、主要考核知識記憶力、單純以分數衡量學習情況的做法。

五、加強研究生科研實踐與學術交流制度建設

13、大力推進科技創新與高層次創新人才培養的密切結合，著力加強研究生科研工作規范化、制度化建設。建立和完善國家、省、培養單位和研究生導師四級資助體系，積極組織和支持研究生參加各類科研項目、專業實踐與社會實踐。制定研究生科研訓練規范，從文獻閱讀、社會調查、信息采集、科研選題、試驗實驗、資料分析、論文撰寫等方面對研究生進行完整、系統、嚴格的科研訓練。建立研究生科研訓練情況總結與科研成果報告制度。

14、建立以科研創新為導向的研究生評價與激勵機制，積極支持研究生尤其是博士研究生獨立開展科研，勇于探索創新，不斷提高創新能力和實踐能力。鼓勵和支持在校研究生積極發表高水平論文，多出科研成果。各類科研基地要積極面向研究生開放科研資源，提供良好科研條件與服務。

15、深入實施研究生教育創新計劃。進一步調整、補充、完善、拓展“*省研究生教育創新計劃”創新項目領域和體系，加大投入，規范管理，深入實施“*省研究生教育創新計劃”，大力支持開展研究生教育教學改革研究、研究生創新競賽、成果展覽和經驗交流活動。大力抓好“*省研究生教育創新計劃”各個項目的管理，營造加強研究生“創新思維、創新能力、創業精神和能力”的培養、內涵發展的氛圍，扎實推進研究生教育創新計劃的實施，充分發揮研究生教育創新計劃項目在提高研究生創新能力中的積極作用，全面提升研究生教育質量。

16、加強研究生學術交流制度建設。拓展“齊魯研究生學術論壇”平臺，搭建多層次、多形式、多視角的高水平學術交流平臺，建立和完善研究生學術交流制度，爭取研究生學術活動專項經費，積極組織和支持研究生參加國內外相關學術交流活動，發表學術成果。引導和支持研究生積極開展學術節、文化周、科技月、學術報告會、學術沙龍等活動，使研究生學術交流有組織、有基地、有經費、有考核、有要求。努力創造條件，引領研究生與著名學者、學術大師零距離接觸和面對面交流。加強創新文化建設，大力營造自由平等、濃郁健康的學術氛圍。

六、加強研究生導師隊伍建設

17、切實加強研究生導師隊伍建設，不斷提高導師的指導水平、師德水平和學術水平。認真落實《*省教育廳、*省財政廳、*省學位委員會關于加強研究生指導教師隊伍建設的意見》，制定優惠政策，培養、引進高層次人才，充實和穩定導師隊伍。注意吸收具有博士學位和國際教育背景的青年學者進入導師隊伍，聘請具有較高理論水平、豐富實踐經驗的各類人才擔任兼職導師，采取特殊政策與措施，培養與吸引學科帶頭人，加強領軍人才隊伍建設，努力建設一支結構合理、業務精湛、品德高尚的高水平導師隊伍。打破導師資格終身制，變身份管理為崗位管理，建立動態的導師管理制度，公開選拔導師標準和程序，公開選聘，公平競爭，崗前公示。建立健全相應的研究生專、兼職導師資格準入和聘任制度，嚴格考評獎懲辦法，加強導師學術道德和學風建設，加強崗前、崗中培訓，切實明確導師職責，落實導師責任，規范導師學術行為，充分發揮導師在研究生培養各個環節的主導作用。設立研究生優秀導師獎，對為研究生教育做出突出成績的，給予表彰獎勵，對不稱職的及時進行調整。

七、加強研究生教育優質資源建設

18、加強以重點學科建設為核心的“*省高教強省行動計劃”建設力度。把學科建設作為學位與研究生教育工作的重要環節，科學定位，合理規劃，增加投入，培育特色，提高水平。強化國家、省、學校三級重點學科建設，著力改造一批傳統學科，扶植一批新興學科，培育一批交叉學科，填補一批空白學科，促進優勢學科群的形成。著力加強博士、碩士學位授權學科建設，切實把主要精力放在學位授權點內涵建設上來，努力打造一批在全國有重要影響的研究生培養基地，建設一批高水平博士、碩士學位授權學科。創造條件，努力增列博士、碩士學位授權一級學科點，積極合理地增加博士、碩士點，科學、有序地拓寬學位授權范圍。根據*經濟文化建設發展的需要，特別著力加快空白學科與新興學科的發展。

19、加強研究生培養條件建設。加大研究生教育教學經費投入，在建設本科生與研究生共享的優質教育資源的同時，要適應研究生培養的特殊要求，在課程實驗、科研試驗、文獻資料、學術活動等方面不斷改善培養條件，提供優質資源保障，滿足培養需要。建立健全與研究生課程體系相適應的課程實驗體系，豐富適用的多媒體教學資源。要積極創造條件，建設研究生學術交流與創新活動室、導師指導室等。積極推動全省研究生培養單位優質教育資源共享。

20、多渠道籌措研究生教育經費。全力爭取各級政府、部門，各類科研單位、用人單位的大力支持，積極、主動地承擔各類科研與項目開發，聯合培養、委托培養研究生，促進人才培養與社會需求的有效銜接，充分發揮在人才培養、科學研究、引領社會和服務社會的作用。爭取企事業、社會團體、基金會等社會組織和個人捐資助學、合作辦學，進一步促進研究生教育事業的發展。

八、加強研究生培養質量管理及監控制度建設

21、科學把握和堅持研究生培養質量標準。博士研究生培養要突出學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專門知識、獨立的科研工作能力與創造性科研成果等要求；碩士研究生培養要突出學科堅實的基礎理論、系統的專門知識、一定的科研能力或獨立擔負專門技術工作實踐能力等要求。專業學位研究生要突出專業基礎、專業技能、專業素養和實踐能力培養。在著力全面提高研究生培養整體質量的基礎上，把科研能力和實踐能力作為提高研究生培養質量的重點，把學術創新能力作為博士研究生培養質量的主要標志，確保各類研究生學位授予質量。

22、加強研究生學位論文管理，完善、規范學位授予管理制度。根據學科領域和學位類型，正確把握學位論文的規格和標準，分類指導。學位論文的形式可以多樣化，可采用學術性、基礎性研究以及調研報告、應用基礎研究、規劃、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。進一步完善研究生學位論文選題論證、開題報告、撰寫指導、評閱審核和答辯制度。實行學位論文公開答辯制度，嚴格答辯程序，確保學位授予質量。完善優秀學位論文培育、評選制度，建立健全論文抽檢制度。加強研究生培養全過程管理，強化實驗實踐環節，實現過程管理與目標管理相結合。建立科學、合理的培養程序和評價機制，完善、規范學位授予制度。改革研究生中期考核制度，實行研究生培養中期考核淘汰制度。

23、強化研究生培養過程的質量管理。建立健全研究生培養各環節質量檢查督導與監管制度，強化各培養環節質量。鼓勵培養單位建立研究生教育獎勵制度，設立專項經費，資助優秀研究生科技創新，對具有潛在創新價值和應用前景的學術性研究論文選題等給予政策、經費支持，激勵研究生做出創造性的研究成果。

24、加強研究生培養質量評估。堅持評建結合、以評促建的方針，建立健全研究生教育質量評估、督導機制，完善評價的方法和手段。每5年進行1次研究生教育綜合性評估。積極參加國務院學位委員會開展的博士、碩士學位授權點定期評估，認真做好國務院學位委員會授權開展的有關評估工作。對新增學位授權單位和學位授權點進行重點評估檢查。開展全省研究生培養條件評估工作，將評估結果與核定培養規模、審批有關支持項目掛鉤。

九、加強研究生思想政治教育和學術道德建設

25、認真貫徹落實《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，高度重視加強研究生思想道德建設，把研究生思想政治教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分，統一部署，統籌落實。要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以全面發展為目標，深入進行素質教育，培養品德優良、全面發展，具有創新、創造和創業精神和能力，充滿活力和創造力的高層次人才。

26、進一步加強研究生學術道德和學術規范教育，引導研究生自覺遵守學術行為規范，自覺抵制不良風氣，樹立高尚的學術道德風尚。

27、針對研究生的特點，開展研究生的思想政治教育、學術道德和學術規范教育，豐富教育形式，充實教育內容，注重教育效果。要與學風教育活動、校園文化活動、社會實踐活動等形式結合起來，要充分發揮研究生的主體作用、導師的主導和示范作用、黨團員的骨干作用，著力引導研究生加強自我教育、自我管理和自我提高。要發揮研究生在校園文化建設中的引領和示范作用。

十、加強對研究生教育工作的領導，提高學位與研究生教育管理水平

28、加強對研究生教育工作的領導。各研究生培養單位要充分認識研究生教育在我省建設經濟文化強省中的戰略地位，認真研究、及時人才需求預測，開放科研與教育資源，合力搭建創新平臺，和諧營造人才培養環境，積極創造人才成長條件，多方面爭取經費資助和政策支持，推進我省研究生教育又好又快的發展。