高中學習方案精選(九篇)
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第1篇：高中學習方案范文
【關鍵詞】高中數學 復習 計劃
高中數學一直是高中課程的一個難點，如何學好高中數學一直是所有老師和學生們積極探索的一個熱門話題。鑒于學生個體差異性，老師在教學過程中難以兼顧到每一個學生，因此，在數學學習方法上向來是要靠學生自己各顯神通，各自探索適合各自的制勝法寶，但凡是可以有助于自己數學學習，有助于數學思維的培養，有助于解題技能的提高，有助于提高數學成績的方法，都可放手一試。因此，各種學習方法層出不窮，每個學生都是在摸著石頭過河的過程中一點點積累適合于自己的方法。
平時的數學學習過程中，學生們可以互相幫助，共同進步。學習的方法經驗也可以相互借鑒，相互分享，但是到了復習的時候，每個學生的薄弱知識點或者知識漏洞都不一樣，那時候就只能各人自掃門前雪了。因此，我把主要的突破點放在對數學復習方案的研究上，摸索出了以下需要注意的地方：
一、首先要整理大致的知識脈絡
高中學生思維能力的發展和思考問題的方式都逐步走向成熟，他們已經能夠根據實際情況來安排自己的課余時間，并能夠獨立的整理歸納自己學習過的知識點以及例題的分類。高中數學的學習具有階段性，因此每隔一段時間就要讓學生養成畫知識脈絡圖總結新學的知識點的習慣。可以把新學的知識點歸類到從前總結的幾個主要的大模塊中，新學的所有知識點都可以逐一進行歸納總結。對高中學生而言，歸納總結能力也是相對比較重要的一項學習能力。在考前復習之初，進行歸納總結，整理大致的知識脈絡，可以在一定程度上幫助學生鞏固歸納知識點，分清重點難點。
高中數學到了復習階段，整理大致的知識脈絡，一方面可以從整體出發，讓學生對自己的數學學習水平有一個整體的了解；另一方面在整理過后，大致的知識脈絡躍然紙上，其脈絡結構能使學生一目了然地看到所有的知識點，可以有效地幫助學生理清復習的思路，明確自己的復習重點，找出自己的知識薄弱點加以復習鞏固，防止出現遺漏的知識點和沒有復習到的情況的發生。
二、根據自己的實際情況制定相應的復習計劃
學生們由于自身的智力因素和理解能力差異，對待同樣的題目時表現出難易程度的差異，因此，復習計劃的制定不能盲目跟風，人云亦云。復習計劃的制定要視學生自身的實際情況而定，在已經制定知識脈絡結構的基礎上，分析自己的知識結構，找出知識漏洞，具體情況具體分析，制定詳細而完善且符合自身實際情況的復習計劃。例如智力水平偏高，理解能力稍好一點的同學，在查漏補缺的基礎上，可以自己再找些難度稍微大一點的題型或者是自己沒有把握做對的題型加強鞏固練習；而智力和理解能力水平居中的同學就可以把重點放在常規題型的演練上，畢竟常規題目占大多數，如果能在一場考試中把所有自己會的題目都做對了，不失分，那一定也是非常不錯的成績；理解水平稍微差一點的學生則需要把稍微難一點的題目都放在一邊，把主要的精力都放在查漏補缺上，畢竟每一個知識漏洞都意味著風險，能夠多弄懂一道題目，考試的風險就降低了一點，這一次沒有考到的東西，下一次考試未必就不考，弄明白了才是王道。
俗話說“臨陣磨槍，不利也光”，讓學生在考前根據自己的實際情況制定相應的復習計劃，既可以讓學生明確自己的優勢所在，又可以有效的查漏補缺，做到揚長避短，避免在知識漏洞上大量失分而導致考試失敗。
三、常規訓練不能放松
無論是什么時候，都不能忽略了平時訓練。有不少學生認為快要考試了，就不用做題了，可以把做題的時間空下來查漏補缺，溫故知新。這樣的看法也有一定的道理，但是要是長時間沒有好好練習，做題的時候就會手生，找不到思路，出現暫時性的大腦短路，考試的時候遇到自己明明很熟悉的題目，卻沒有思路想必是很難受的一件事情：猶如雞肋，放棄了實在是不甘心，不放棄的話，在一道沒有思路的題目上浪費太多的時間又不是明智之舉。因此，制定復習計劃的同時，還要注意每天都要抽空做幾道常規的題目練練手。
四、看錯題集
高中學生在平時學習的過程中，基本上都自備有改錯本或者是錯題集，還有平時作業以及以前每次考試的試卷。在復習的時候，第一手資料就是這些平時知識點薄弱的地方。從前沒有做對的題目，或是思路不對，或者是方法不對，后來縱然是老師已經講解過，當時也聽懂了的，但未必就記得。因此，復習的時候要重點翻看錯題集和以前試卷上的錯題等，將正確的思路和答案用草稿紙遮住，然后重新審題，重新再做一遍，看是否已經牢固掌握了。有時候光看看不出來問題，一定要親自動手再次驗證，如果已經掌握了固然是件好事，萬一沒有掌握，那就又是一個知識漏洞。
五、嘗試把握考試時間，限時訓練
第2篇：高中學習方案范文
關鍵詞：初中數學；復習課堂；構建方案；有效學習
在現階段的初中數學教學中，教師普遍感覺給學生進行數學復習課比較困難，加上學生的實際學習水平參差不齊，所以復習課的收效不太明顯。所以，在初中數學新課改背景下，數學教師創新數學復習課教學模式很有必要。
一、設置明確的復習目標，促進有效復習
在初中數學復習教學中，教師要給學生設置一個明確的復習目標和復習任務。明確的復習目標是整堂數學復習課程的基本著眼點，它可以給學生指明正確的復習方向，從而輕松地抓住課堂的重點和難點，促進教師的高效教學和學生的有效理解。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“絕對值和相反數”的時候，由于本課的復習目標是使學生會求一個已知數的絕對值和它的相反數，并且清楚一個數的絕對值和其相反數之間的關系，不斷提升學生的數學能力。在本課的復習過程中，教師先在多媒體上給學生展示本節課的復習目標和復習任務，使學生有一個清楚的認識。之后在多媒體上再給學生展示一些比較簡單的數學題，即“-5的絕對值和相反數是什么？”等，帶領學生進行練習，接著列出一些困難的題目，即“比較-3.5和3絕對值的大小，4減-12的相反數，已知A和B互為相反數，那么-2016A-3-2016B的值是多少呢？”等，使學生在認真思考的過程中完成這些題目的解答。之后教師帶領學生總結這些題目的基本規律，使學生在做題的過程中反復進行思考，強化本課的教學目標，完成復習課的教學。
二、引用典型例題，促進有效復習
在初中數學復習過程中，教師要給學生展示并講解一些典型的例題。這些典型性的例題是數學復習課程的核心內容。教師指導學生對典型例題進行分析可以加強學生對所學知識的理解，不斷強化學生的學習能力，突破學生的思維模式，不斷提升學生的數學專業素養。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“有理數的乘法”的時候，由于本課的復習目標是使學生熟悉掌握有理數乘法的基本運算規律，并且學會用探究的方法導出有理數乘法的運算律，不斷培養學生的運算能力。在本課的復習過程中，教師指導學生從最典型的例題開始，逐個給學生進行分析，使學生掌握本課的基本內容。教師先在黑板上給學生列出這些題，即“兩個有理數的乘法（+4）×（-3）=？（-3）×（-4）=？多個有理數的乘法（-2）×（-3）×（+5）×（-6）=？”等，教師指導學生根據這些基本的經典例題，分析兩個有理數相乘的法則和多個有理數相乘的基本規律，并進行基本的對比，使學生熟記這些規律。之后教師帶領學生反復進行練習，不斷強化學生的分析能力，完成本課的復習目標。
三、對學案進行拓展延伸，激發學生復習思維
在初中數學復習過程中，教師針對所復習的基本知識進行適當的課堂延伸，可以增強復習的效果。課堂上的拓展和延伸是初中笛Ц聰骯程中最有效的策略，它主要是指導學生對所學的知識進行基本的延伸和遷移，從課堂內到課堂外，逐漸使知識真正內化成學生的能力，可以滿足學生的基本求知欲望，促進學生全面發展。
例如，在復習初一數學（蘇教版）“用字母表示數”的時候，由于本課的復習目標是使學生學會用一些字母去表示一些數學問題情境中的數量關系和基本規律，并在這些規律的運用過程中感受數學歸納法，不斷提升學生的數學專業能力。在進行本課復習過程中，教師除了帶領學生進行基本的練習，即“假如一個筆記本是a元，那15本筆記本的總價是多少元？”等，之后逐漸過渡到課堂延伸的練習，即“假如一件商品是n元，那先提價10%，再降價10%之后的價錢和先提價20%之后，再降價20%之后的價錢是一樣的嗎？是都恢復成原價了嗎？為什么？”教師指導學生用所學的基本規律去分析這個延伸問題，不斷拓展學生的思維模式，對所學的知識進行深層次的挖掘，可以促進學生更好地理解和掌握。
在初中數學新課改的背景下，教師要不斷創新數學復習課教學模式，通過引進新型的復習方案和復習策略，激發學生的復習興趣，從而不斷鞏固學生所學的知識，不斷開闊學生的數學視野，促進學生全面發展。
參考文獻：
第3篇：高中學習方案范文
【關鍵詞】高中地理；案例教學；對應方法
【中國分類號】G633.55
在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。
1.高中地理案例教學概況
新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。
1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法
高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。
1.2學生問題
地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。
地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學
實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究。可以鼓勵學生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。
2.解決地理案例教學存在問題的辦法
地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。
對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。
3．高中地理案例教學重要性
高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻：
[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
第4篇：高中學習方案范文
關鍵詞：課堂教學策略選擇教法處理教材特色課堂設計
時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
精心選擇教法，激活學習興趣。讓學生想學“興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益，。
1．巧置懸念，以疑激趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
2.創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
3.利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……
當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。
靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材②”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
1．用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度④”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
2．靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……
新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思
中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？
如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？
借助對聯激活語文課中國的詩文多，對聯也同樣不少。我們語文教師，要做對聯搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯時，只上聯在：“事理通達心氣和平”，下聯脫落松松地卷了置于桌上。下聯到底是什么？此時，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯：“品節詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯的內容有關嗎？，魯四老爺“品節詳明”嗎？有“品節”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。
切合課文學習的對聯可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學習離不開對聯。
借助時政新聞激活語文課社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內、國際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運；伊拉克戰爭；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問題；海地內亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會談……都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。
參考書目：
魏國棟呂達主編《普通高中新課程解析》①
第5篇：高中學習方案范文
關鍵詞：自主；合作；探究
一、課題提出的的背景
隨著上世紀80年代改革開放步伐的加快，英語在各種場合的運用中顯得越來越重要了，然而，這種教學模式卻出現了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔憂的現象。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個知識點在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦出來，而我們國家與國際上很多國家都以英語作為語言工具進行交流，很多外來詞匯和科技新現象都等著我們去認知及運用。反思英語教學，著名教育學家保羅·弗萊雷認為這樣只能導致“教”與“學”的分離，師生關系也只能是壓迫意識的表現。為此，他列舉了“灌輸式教學”中師生對立的十種表現：(1)教師教，學生被教；(2)教師無所不知，學生一無所知；(3)教師思考，學生被考慮；(4)教師講，學生聽－—溫順地聽；(5)教師制訂紀律，學生遵守紀律等等。
因此，我們在認真學習和研究這些令人擔憂的現狀的基礎上，迫使我們急切呼喚著自主、合作、探究式學習的到來。新世紀初，我國啟動了新一輪的課程改革，把符合教學改革方向的自主、合作、探究式學習正式列入我國的基礎課程中。結合高中學生的認知水平和思維能力的特點，同時考慮到創設情景，讓自主、合作、探究式學習走進課堂，真正改變學生的學習方式等要素，進行了“高中英語自主、合作、探究式學習研究”的課題實踐與探索。
我們把研究的突破口放在英語課堂教學上，重點是人教版新教材的教學，于2008年9月在本校高一年級重點實踐，根據教材特點、學生和任課教師的情況也進行了局部的實踐研究。
二、本課題研究的目的
成功的教學離不開教師的教和學生的學，課程的教育理念和教師的教學方法最終還是要通過學生的學習才能實現。學習方式的轉變是此次課程改革的重要目標之一。新的教育理念關注學生的全面發展和學科能力的可持續發展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發揮，注重學生實踐能力和創新精神的培養。這些學習方式應有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發現問題、分析問題和解決問題，形成良好的學習習慣。作為此次基礎教育的關鍵一環，學習方式的變革變得尤為重要和必要。學習方式的轉變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。
三、本課題研究的主要理論依據
1.學生“自主、合作、探究”學習，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。
此外，在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事。”(something that students do, not something that is done to them.)
2.英語課堂的合作學習既擴大了現代教學研究領域，發展了教學互動理論，又真正體現了“以學生為中心”，變“個人競爭”為良性的“集體合作”，變“階段學習”為“終生學習”，有助于差生轉化，有助于形成科學合理的評價體系。另外，還突出了課堂教學的情意功能，優化英語課堂教學形式，培養學生英語學習情感，提高學生能力及實現英語課堂上主客體的統一，而探究學習在這場課程改革中，新的教育理念以及新的教學實踐給廣大教師帶來挑戰和機遇，同時也給課堂增添了活力，給新時代的教育帶來了希望。
3.課題研究的學習類型。通常根據組織形式把自主、合作、探究式學習分為三大類，一是小組合作學習，要求成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學習最為常見；二是個人獨立的探究學習，這類探究學習對學生的要求相當高——要求學生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級段采用；三是個人研究與全班或小組討論相結合的探究學習，這類學習方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究學習使用也較多。
四、研究本課題的條件
1.師資力量充分。本課題組成員有一名高級教師，三名一級教師，均教過多年高三，對舊教材有較深的體會，對新教材鉆研有一定的理論水平，而且講課水平較高，平時深受學生歡迎。
2.校園設備充分。本校有約4000名學生，65個教學班。80個課室內均配備有先進的多媒體電腦設備，有利于教學的開展。
3.學校設立科研經費制度，對課題研究給予大力支持。
4.對比班級為兩個快班108人和兩個普通班110人，而且參加課題研究的教師均在同一年級，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年進行調研。
第6篇：高中學習方案范文
〔關鍵詞〕素質教育 主輔地位 主動學習 合作創新
一、小組互動合作學習的概念
《國家英語新課程標準》明確了高中英語課程總目標是學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步明確學習目的，發展自主學習與合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。培養學生的綜合語言運用能力。由高中英語教與學兩方面的客觀因素應運而生的小組互動合作學習模式――cooperative learning 正是鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐，互動合作等方式掌握知識，實現教學目標的重要手段之一。順應了外語教學實現素質教育目標的要求。因此為人們譽為“近幾十年來最重要的最成功的教學改革”。合作互動學習小組強調教學中各動態因素的互動、合作。也就是各小組成員之間或組與組之間，以及各組與教師之間的相互啟發，相互影響，相互作用。
二、小組互動學習的必要性與重要性
《國家英語新課程標準》強調了英語學習中幾項新的理念：1、運用語言的能力;2、在運用中說明語法，學習詞匯;3、任務型學習;4、跨文化學習。目前我們的英語教學實際是學生只在課堂上學，課后沒有充分的實踐和練習基地，短期內看不到英語學習的意義，致使在學習過程中產生被動、散慢、消極的情緒，加之英語中大量的詞匯和繁瑣的語法，更使得很多學生知難而退。為了達到《國家英語新課程標準》中高中英語課程的總目標，就必須調動起學生的積極性，教師能做到做好的就是在課堂內采取行之有效的方法使得學生對英語產生興趣，變被動為主動。
三、目前小組互動學習存在的問題
（一）互動任務不明確。英語課堂上老師全英文式的教學，給學生提供了良好的學習氛圍，但對于一部分聽力或基礎較薄弱的學生來說，能及時聽懂并做出反應還有一定困難，因此常常在老師布置完討論的話題和內容之后，不少學生不知道該說什么、該做什么，等到老師去解釋的時候，其他小組已經討論很長時間了，選擇合作互動就不能發揮其意義，達不到預期效果。
（二）學生參與不主動。小組互動就是要學生在小組中充分發揮自己的創造性和主動性，大家你一言我一語才能將問題得以解決，只有汲取各成員的知識、營養，小組才能拿出最優秀最豐碩的果實。而有些學生一直都是學“啞巴英語”，不敢說，不敢講，害怕自己出口有誤（小到語音大到句子語法），或只顧自己思考……這樣的小組合作互動也只能流于形式，收效甚微。
（三）互動合作不充分。英語課堂的時間有限，所以為了完成教學任務，教師把話題布置給學生小組討論時，往往不敢給學生過多的時間，短短的一兩分鐘活動后，抽取個別小組展示自己的討論結果，就匆匆結束進入下一個環節，使得許多問題只停在表層，不能深入的理解與挖掘，小組互動合作也就成了走過場。學生也只會跟著老師跑不動腦筋，長此以往會對英語學習失去興趣，由學習主動者變為被動者，調動不起來學生的興趣，老師也會縮短學生合作互動的環節，增加單向灌輸教學的比重，使英語課堂枯燥無味。
（四）角色分配不理想。由于互動合作活動的隨機性，每次在教師下達任務之后，不能一一地去安置各小組成員角色分工，這樣層次不同性格不同，導致各組成員之間無話可說，無人引導，無人總結，待老師發問，各組總結發言或表演的時候出現冷場的局面，或是一部分成員過分熱情積極，將自己的觀點作為本組互動合作的結果向班匯報，這樣未免出現其他成員陪同的現象，極大影響了教學效果。
四、如何有效實施小組互動合作學習
（一）做好鋪墊工作
1.做好情感鋪墊。眾所周知，人只有在寬松和協、沒有壓抑的環境下，才能表現出積極活躍的狀態，要實現學生之間互動合作，就必須使學生處于積極、熱情的思維狀態下，也就必須有一個能使學生感動無拘無束，敢想敢說自由發揮的教學環境。
2.做好知識鋪墊。互動合作學習小組是一種完全以學生為主體的學習形式。整個學習過程都是學生主動的，純粹的摸索過程，教師作為一外界力量，只能起到調節作用。關鍵還在與平時對學生基礎知識的傳授和積累，使得學生在摸索的過程中知道該摸什么，怎樣摸。
（二）合理劃分小組
1.小組劃分的原則。成立互動合作學習小組的目的是要讓學生在小組中積極，充分地進行“談，說，評，議”等言語表達活動，從而達到聽，說，讀，寫能力的全面發展。教師既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異，在小組劃分的過程中，要體現新課程標準提出的探究性和合作性學習等新概念，不能讓小組合作學習走過場。
2.小組劃分的形式。實施小組互動合作學習的課堂應打破常規，根據合作學習的需要來確定學生座位和課堂組織結構。一般四人（前后兩桌）或二人（同桌）比較科學。小組成員最好要按英語水平的層次均勻搭配，每組至少要有一人基礎較好，以帶動全組開展活動。也應該考慮學生的性格特征。各組里都應有性格較外向的學生，尤其四聽說活動的時候，要有人能張口，善于表達才行。
五、老師的指揮和總結的作用
第7篇：高中學習方案范文
關鍵詞：貝那普利氨氯地平復方制劑；原發性高血壓；臨床療效高血壓是最常見的心血管疾病之一，大部分患者使用一種藥物就能夠有效的控制血壓，減少患者由長時間高血壓導致的內臟器官損害[1-2]。目前，臨床上治療原發性高血壓的藥物眾多，但是，藥物療效間尚存在一定差異[3-4]。為此，學者們和臨床醫師一直致力于優化原發性高血壓治療方案以達到有效控制血壓的目的。本次研究采用貝那普利氨氯地平復方制劑治療我院2010年12月~2012年12月治療的原發性高血壓患者，取得較為滿意的效果，現匯報如下。
1資料與方法
1.1一般資料 研究對象來自我院2010年12月~2012年12月治療的90例原發性高血壓患者，采用計算機隨機分組的方式將患者分為對照組和試驗組。在對照組45例患者中，男性25例，女性20例；年齡45～70歲，平均年齡為(51.57±14.68)歲。在試驗組45例患者中，男性23例，女性22例；年齡45～70歲，平均年齡為(55.83±14.72)歲。
1.2方法 入院后均排外繼發性高血壓，對照組患者每日給予上海新亞藥業閔行有限公司生產的20 mg鹽酸貝那普利片(國藥準字H20044840)治療，試驗組患者則每日給予成都地奧制藥集團有限公司生產的貝那普利(10 mg)/氨氯地平(5 mg)固定劑量復方制劑(國藥準字H20090309)治療。
1.3統計學分析 采用SPSS18.0統計軟件包分析本研究收集的數據，采用t檢驗分析計量資料，采用 Wilcoxon 秩和檢驗分析等級資料，采用χ2檢驗分析計數資料。在雙側檢驗的情況下，以P
2結果
2.1兩組患者坐位收縮壓和坐位舒張壓比較 治療前，在坐位收縮壓和坐位舒張壓方面，兩組患者差異無統計學意義，P>0.05，治療4 w，在坐位收縮壓和坐位舒張壓方面，試驗組患者顯著優于對照組患者的，差異有統計學意義，P
2.2兩組患者藥物不良反應對比 兩組患者均未見過敏反應、咳嗽、哮喘、頭痛、暈厥、焦慮、失眠、肌肉痙攣、呼吸困難、癥狀性低血壓、心悸、胃炎、便秘、感覺異常、關節痛、腹痛、肌痛等。在不良反應發生方面，兩組患者差異無統計學意義，P>0.05。
3討論
本研究發現：治療前，在坐位收縮壓和坐位舒張壓方面，兩組患者差異無統計學意義，P>0.05，治療4 w，在坐位收縮壓和坐位舒張壓方面，試驗組患者顯著優于對照組患者的，差異有統計學意義，P0.05)。這與既往研究報道的結果一致[5]。究其原因可能與以下因素有關：貝那普利/氨氯地平復方制劑具有給藥方便，藥效持續24 h以上，能夠有效的減少甚至避免漏服或忘服現象的發生，同時，包含貝那普利10 mg和氨氯地平5 mg的該復方制劑能夠減少某一藥物單用帶來藥物不良反應，具有較好的協同作用。
綜上所述，貝那普利氨氯地平復方制劑方案治療原發性高血壓具有效果好、安全可靠和不良反應少等特點，值得在臨床上進一步推廣運用。
參考文獻：
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[2]李任富,粟發沃,賴偉堅,等.北海市鐵山港漁區人群高血壓患病率調查[J].內科,2012,7(5):514-516.
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第8篇：高中學習方案范文
關鍵詞：四個到位;高中語文教學;開展
高中語文教學工作要想順利開展，就需要在語文教師的引導下，以學生為主體，為學生量身打造科學有效的學習方法，豐富語文教學內容，培養學生興趣愛好，使高中學生在語文學習中得以全面發展。
1教學方案設計要到位
教學方案是教學工作的重中之重，因此在高中語文教學中，教師需要精心設計教學方案，深入研究語文教材內容，并結合學生的實際情況，將教材與實際完美結合，使教學活動有效開展。此外，教師需要把握好教材的規律性，設計有效的教學方案，在語文教學過程中，使語文課堂豐富多彩。另外，教師在設計教學方案時，要著重考慮學生的實際情況，結合高中學生的認知程度和性格特點，用心為學生設計教學方案[1]。以學生為中心設計教學方案，有利于調動學生學習的積極性，為教學活動的開展創造有利條件，教師在設計過程中，需要對教學方案進行反復調查研究，打破傳統的設計模式，使新的教學思想融入到教學方案中來將教師的主導作用充分的發揮出來。
2教學方法運用要到位
在所有學科中，語文學科本身具有豐富性，語文學科具有豐富的知識內容，在教學活動中為使其豐富起來，需要運動科學手段，結合高中語文的學科特點開展教學工作。在高中語文教學中，針對高中學生，教師應該采用一些有針對性的方法，使學生對語文學習產生興趣，這就需要語文教師在教學的過程中，運用直觀生動的方法進行授課，學生在生動形象的語文教學課堂中，可以更好的學習語文知識，使學生真正的熱愛語文，在選擇教學方法的時候，盡量迎合學生的喜好，使學生能夠積極地參與到教學活動中。高中語文教師可以結合文章內容，在課外尋找一些跟教材背景、內容有關聯的短片或電視片段。在語文學習的過程中結合實際教學內容，使用電影短片對相關內容進行闡述，學生在觀看電影短片的過程中，加深對課文中主要內容的印象，使學生有身處其中的感覺，能深刻領悟到作者表達的中心思想，教師采用這種形式，取得事半功倍的效果，使語文課堂不在枯燥乏味，變得豐富多彩[2]。教學中要科學的運用教學方法，不斷豐富教學內容，使語文教學形式多樣化。
3教學模式優化要到位
高中語文教師在語文教學中不斷地進行改革創新，打破傳統教學模式，推進語文教學工作的順利開展，教師在改革過程中，應充分體現學生的主體地位，結合實際教學情況，采用多樣化教學模式，使學生在教師的引導下，學習語文知識的同時提高個人綜合素質，使學生得到全面發展。順應新課改的發展方向[3]。在教學活動中注重高中語文形式的多樣化，使高中語文在學生心目中不再單調，語文教師應具有大膽創新精神，在語文教學的道路上不斷創新，對傳統單一的教學模式進行改革，在語文教學中不再一味地給學生灌輸，而忽略了學生的吸收能力，教師需要開發學生的思維能力，使學生在學習語文知識的過程中，同時形成良好的思維能力，具有創新精神，為今后的學習生活奠定基礎。此外，應注重師生之間的交流互動，以互動的形式加強學習，在師生互動的過程中，教師可以準確地找到學生的問題，對學生存在的問題進行及時的指導，在語文課堂上進行一些互動問答，根據語文課文中的情境，教師提出一些問題，引發學生的思考，激發學生的興趣，教師在語文教學中巧妙的運用問題，使學生在思考中提升綜合能力，促進語文教學共組順利開展。
4對學生的激勵要到位
在語文教學中，教師應針對高中學生的實際情況因材施教，營造良好的學習環境，激勵學生不斷成長，學生在高中階段正處于青春期，針對高中學生這一時期的特點，語文教師應在教學活動中體現出學生的主體地位，滿足學生的存在感和成就感，使學生在語文教學活動中，可以得到充分的發揮，使學生正在的參與到語文學習中來，在教學活動中培養高中學生對語文學習的熱情，教師針對教學要求，結合學生的身心特點，在語文教學中對學生加以鼓勵和表揚，使學生在語文教學中找到自己的主體地位，培養學生對學習語文的信心，對學生的進步及時給予肯定，通過這種激勵方式促進學生對語文學習的情感，讓學生在教師用心營造的濃厚氛圍中輕松愉快地學習語文，從而提高學生的語文學習能力，調動學生語文學習的積極性，實現學生長遠發展。
5結語
通過以上對高中語文教學活動的分析，為使教學活動更好地進行，語文教師在明確教學目標后，為學生精心設計有效的教學方案，運用科學的教學方法，充分發揮語文學科的多樣化，豐富語文教學形式，使語文教學更加生動，打破傳統的教學理念，為學生在高中語文學習中，營造良好的氛圍，使學生在高中語文學習中得到全面的提升。
參考文獻：
[1]趙一聰.談高中語文個性化閱讀教學的有效開展[J].西部素質教育，2016，(23):228.
[2]趙霞.淺談高中語文詩歌教學的有效開展[J].內蒙古教育(職教版)，2016，(05):60.
第9篇：高中學習方案范文
關鍵詞： 高考 高中歷史 教學現狀 對策
一、高中歷史教學現狀分析
高中歷史教學現狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現狀，第二是學生的學習現狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現“生本”理念。第二，當前高中生學習環境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發展，阻礙教育的發展。特別現在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。
二、新高考方案下高中歷史教學優化策略
1.明確教學目標，提高教學的有效性。
新高考方案強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節乃至每一堂課的重點是什么，根據學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業經濟這一部分內容時，通過“閱讀構史”這個環節，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現，實現本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業的特點在哪里，實現教學目標。
2.改變傳統教學方式，活躍課堂。
新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養學生綜合素養，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環境，學生從新的教學方式轉變對歷史課的態度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創設情境幫助活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。
3.開展多樣化的教學活動。
新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側重點，將教師主體地位轉變為學生主動，引導學生培養良好學習態度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到沒有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉變學習歷史課的態度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業經濟這部分內容時，同樣利用“閱讀構史”的環節，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現象？在教師材料和圖片的引導下，再經過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業控制嚴格的現象，讓歷史故事更形象。
三、結語
基于新高考方案下高中歷史教學的優化是一項系統而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生全面發展。
參考文獻：
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