中職實(shí)踐教學(xué)計劃精選(九篇)
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第1篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
1 計算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)基本程序
確定教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容 工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)計劃應(yīng)是通過市場調(diào)研然后再設(shè)計的。市場調(diào)研主要就是針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用調(diào)研，可以采用調(diào)查問卷的形式向各類型企業(yè)進(jìn)行計算機(jī)人才需求的調(diào)研，針對需求現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然調(diào)研結(jié)果要經(jīng)過充分論證，得到審批執(zhí)行的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃包含多個一體化課程，每個課程由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，并配有相應(yīng)的教學(xué)工作頁和資源包。教師接到學(xué)期教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)授課總課時數(shù)，確定各學(xué)習(xí)任務(wù)的具體教學(xué)時間安排，擬定切合實(shí)際的學(xué)期授課計劃，報教研組審核通過后執(zhí)行。
教學(xué)準(zhǔn)備工作 教師要完善備課內(nèi)容，盡可能做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，工作內(nèi)容一般包括教學(xué)用具準(zhǔn)備、教學(xué)情境設(shè)置、工作頁準(zhǔn)備、多媒體資源包的二次開發(fā)，合理編制教學(xué)活動策劃表，對教學(xué)活動過程進(jìn)行方案預(yù)設(shè)，同時應(yīng)合理編制學(xué)習(xí)任務(wù)評價表（含自評、互評）。以Photoshop圖像處理為例：教學(xué)過程中要準(zhǔn)備學(xué)生可能會提出的各類問題，包括應(yīng)用實(shí)例、道具、工作頁等。準(zhǔn)備工作越詳細(xì)，學(xué)生的理解就會越充分，教學(xué)效果更為理想，教學(xué)時間更節(jié)省，學(xué)生也會有更多的時間參與實(shí)踐活動。
布置教學(xué)任務(wù) 工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，布置教學(xué)任務(wù)要考慮到是否能夠解決企業(yè)計算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際問題。例如，提出企業(yè)的活動方案，“讓學(xué)生為企業(yè)新季度的服裝設(shè)計一個宣傳網(wǎng)頁”。這類的任務(wù)能夠讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計、花色選擇、效果圖對比和畫面和諧處理、選區(qū)工具、用色彩校正命令調(diào)整對象的顏色、對比度和透明度等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面?zhèn)鬟f。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也實(shí)現(xiàn)了對企業(yè)內(nèi)部問題的解決。
學(xué)生實(shí)施 學(xué)生完成任務(wù)的過程稱為“學(xué)生實(shí)施”。實(shí)施過程中要重視小組合作學(xué)習(xí)，提出任務(wù)后，并不急于講解解決方案，而是由學(xué)生獨(dú)立討論，尋找解決問題的方法，從而形成小組的解決方案提交給教師審核，然后由學(xué)生自由討論執(zhí)行方案，教師再根據(jù)學(xué)生的小組方案找出是否存在問題和需要注意的事項(xiàng)。教師要對學(xué)生的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，既充分了解各個小組的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對學(xué)生執(zhí)行過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)評價 教學(xué)評價要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)要以“工學(xué)結(jié)合教模式”為基礎(chǔ)，就是一方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際計算機(jī)操作能力；另一方面要考慮到學(xué)生是否具備團(tuán)結(jié)合作，解決問題的操作與支配能力。因此評價過程中教師的評價應(yīng)該占50%，同學(xué)互評占30%，另外的20%可以由企業(yè)專業(yè)人才針對學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評價。
2 計算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)施對策
加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè) 計算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)離不開計算機(jī)信息技術(shù)的硬件設(shè)施。對于高校而言，必備的硬件設(shè)施包括計算機(jī)實(shí)踐工作室、電教工作必備的一體機(jī)等、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的各類軟件等。同時要引入微軟、SUN、思科網(wǎng)絡(luò)、華為、Adobe等國際知名廠商的認(rèn)證體系，來獲得相應(yīng)的專業(yè)資格認(rèn)證證書，以滿足當(dāng)今用人單位對大學(xué)畢業(yè)生人才選拔的要求。另外，要打造工學(xué)結(jié)合的“學(xué)習(xí)工作站”，根據(jù)用人單位需求，實(shí)行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方式來提升基地畢業(yè)生就業(yè)率。學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)院單獨(dú)設(shè)立班級進(jìn)行針對性培養(yǎng)、行業(yè)跟蹤管理、學(xué)院課程教育與假期崗位見習(xí)，行業(yè)主管部門還將定期、不定期地與學(xué)校加強(qiáng)溝通聯(lián)系，擬安排學(xué)生假期到具體崗位上見習(xí)實(shí)習(xí)，以更好地了解自己所將從事的崗位。而這種跟蹤式的學(xué)習(xí)方式也需要學(xué)校建立工作站，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
總之，高校計算機(jī)一體化教學(xué)過程中要提升硬件設(shè)施建設(shè)，在專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面都要凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊，要求培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可。而這種認(rèn)可也會獲得更多的社會支持，提升硬件設(shè)施的建設(shè)空間。
培養(yǎng)“雙師型”教師 高校要在抓緊硬件建設(shè)的同時提升軟實(shí)力，切實(shí)走出一條內(nèi)涵式發(fā)展的道路，其中的核心是提高培育人的能力和科研能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍就是提升育人能力和科研能力的關(guān)鍵。具體來講，就是要結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)工作需要，多舉并進(jìn)，以提高教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)、強(qiáng)化培訓(xùn)，助力高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1）學(xué)校修訂各類研究生培養(yǎng)方案，對全日制研究生、職校碩士、留學(xué)研究生等各類研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高研究生的“雙師”素質(zhì)。
2）搭建教師參與企業(yè)實(shí)踐平臺。結(jié)合計算機(jī)工程師E-Learning線上平臺，讓教師真正成為企業(yè)的“計算機(jī)工程師”。改變了常規(guī)3～6個月完全脫崗的教師培訓(xùn)模式，在不影響教師正常工作的前提下，讓教師每周用1～2天的時間，到最近的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)踐性能力培訓(xùn)。
3）通過培養(yǎng)、特聘、特崗、特邀的方式，聘請企業(yè)技師、高級技工和能工巧匠到該校任教。這種外聘的方式也是培養(yǎng)高校內(nèi)部計算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的重要途徑之一，而且時間快，能夠解決師資緊缺的現(xiàn)狀。
4）建立“雙師型”教師認(rèn)定制度。鑒于目前有了“雙證”并不一定證明“雙會”，因此可以在把“雙證”作為“雙師型”教師認(rèn)定基本條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對教師進(jìn)行考核。成立由教育行政部門牽頭，勞動部門和相關(guān)行業(yè)參加的“雙師型”教師認(rèn)定工作小組，實(shí)施考核認(rèn)定工作。
教學(xué)管理一體化 工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生有些時間是在企業(yè)內(nèi)部開展學(xué)習(xí)活動，如果采用單項(xiàng)目的教學(xué)管理，就會使得管理效率降低。因此，要實(shí)現(xiàn)兩條線路的教學(xué)管理，并整合制定兩個制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的一體化教學(xué)模式。
1）課堂教學(xué)管理。課堂教學(xué)管理要考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)情況，可以采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制實(shí)現(xiàn)一體化管理，例如實(shí)時監(jiān)控管理的主要功能：能夠及時查詢計算機(jī)使用的用戶，還能夠了解到每一位用戶的位置、上機(jī)時間等。系統(tǒng)維護(hù)模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)置（權(quán)限設(shè)置等）、系統(tǒng)初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。
2）企業(yè)內(nèi)部管理。管理要從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)需求，合理確定實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容，接納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?；要與職業(yè)院校共同組織和管理學(xué)生實(shí)習(xí)，制訂實(shí)習(xí)計劃，提供實(shí)習(xí)場地和設(shè)備設(shè)施。這種管理模式能夠保證學(xué)生的利益，同時也保證了企業(yè)與高校的信譽(yù)。
綜上所述，中職院校計算機(jī)工學(xué)結(jié)合一體化管理要實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的全面設(shè)計，并保證加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，確保計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
[1]林少群.關(guān)于職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的實(shí)踐與思考[J].教書育人，2010（36）.
第2篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；探索；實(shí)踐
中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0159-01
1 新型教學(xué)目標(biāo)技能定位的準(zhǔn)確性
會計電算化是會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，集會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的交叉性學(xué)科。目前，社會對會計電算化人才的需要主要在高級、中級、和初級三個不同的層次上，但對職業(yè)中專二年的教學(xué)中，不可能培養(yǎng)社會需要的所有電會人才，在市場的分割中，我們把教學(xué)目標(biāo)定位于初級會計電算化技能性人才的培養(yǎng)，即電會工作基層一線的軟件操作員和數(shù)據(jù)錄入員。軟件操作人員：主要負(fù)責(zé)在計算機(jī)內(nèi)進(jìn)行初始化、憑證錄入、憑證審核、匯總、記賬、結(jié)賬、統(tǒng)計、報表編制等工作，操作員應(yīng)精通以下知識：財會業(yè)務(wù)、辦公軟件的使用、漢字輸入技術(shù)，系統(tǒng)日常維護(hù)能力和簡單會計分析能力；數(shù)據(jù)錄入員應(yīng)精通以下知識：財會業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、計算機(jī)使用、漢字輸入技術(shù)。綜上所述，初級會計電算化人才總的培養(yǎng)目標(biāo)是既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機(jī)知識的復(fù)合型人才，其核心是技能培養(yǎng)，要求會計專業(yè)的學(xué)生除具備會計知識外，還必須具有計算機(jī)操作技能、系統(tǒng)日常維護(hù)能力和簡單會計分析能力，并能拿到初級電算會計從業(yè)資格證書。
2 新型教學(xué)內(nèi)容保證技能的實(shí)用性
2.1 財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化管理――ERP管理思想貫始終
會計電算化是觀念與過程的統(tǒng)一，即會計電算化首先是一個現(xiàn)代化的會計觀念，其次它還是一個變化的過程、發(fā)展的過程和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念，會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法，將原本視為一個獨(dú)立子系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之間，成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶，這就使得現(xiàn)代會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中，徹底消除了財務(wù)和業(yè)務(wù)“兩張皮”的狀況，實(shí)現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。隨著國家政策的傾斜和企業(yè)對信息化管理認(rèn)識的加深，以ERP(企業(yè)資源計劃)為代表的管理信息系統(tǒng)在我國企業(yè)的普及率越來越高。調(diào)查顯示，我國年?duì)I業(yè)收入在1000萬以上的企業(yè)中，有85％以上已經(jīng)不同程度地采用了ERP系統(tǒng)輔助管理或業(yè)務(wù)工作。目前，國內(nèi)最大的兩家ERP廠商(金蝶和用友)都有20萬以上的客戶群?？梢哉f，ERP已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理活動中不可缺少的工具。在會計電算化課程中引入ERP管理思想，運(yùn)用ERP管理軟件，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化管理的需要。要求電會專業(yè)學(xué)生對ERP有一個全面、正確的認(rèn)識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹，使學(xué)生更好地掌握財務(wù)管理技能，將來能高屋建瓴地參與企業(yè)的管理。
2.2 建立從業(yè)資格證要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機(jī)制
教學(xué)本著“夠用、必需”的原則。根據(jù)電算會計工作中的實(shí)際需要，以初級從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)每年調(diào)整教學(xué)計劃、并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計業(yè)務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計軟件各模塊分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件(課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊)，做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。
2.3 加強(qiáng)EXCEL在會計電算化中的應(yīng)用
EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務(wù)分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會計電算化的需要。例如財務(wù)會計報表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務(wù)分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。
3 新型ERP教學(xué)環(huán)境提高技能的可操作性
在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，如何提高學(xué)生會計電算化操作技能是一個關(guān)鍵問題。首先是漢字輸入技術(shù)，其次是電會軟件應(yīng)用技術(shù)，說明實(shí)驗(yàn)動手能力是該課程的主要特點(diǎn)。理論教學(xué)中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。所以構(gòu)建功能完善、技術(shù)先進(jìn)的會計電算化ERP實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境是保證電會教學(xué)效率的重中之重。會計專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實(shí)的職場演練是我校近年來電會專業(yè)建設(shè)取得的一大成果。第一年主要強(qiáng)化漢字錄入和會計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年加強(qiáng)電會軟件的應(yīng)用及日常維護(hù)，并進(jìn)行初級會計電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實(shí)習(xí)。在這所有的教學(xué)中，理論和實(shí)踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學(xué)生的動手能力比以往大大加強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。
4 新型考核體系檢驗(yàn)教學(xué)的效果性
4.1 教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合
會計電算化理論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其他會計專業(yè)課程的標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行電算化會計理論的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，我們將課程考核嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，分階段對課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評的有機(jī)結(jié)合，即全過程的考核，考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核。具體來說，考核由平時訓(xùn)練考核和考試考核兩部分組成，比例為40：60，考試考核分為期中考試和期末考試，期中筆試占20％，期末筆試和機(jī)試各占20％。在本課程學(xué)習(xí)之初，教師就跟學(xué)生說清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來能有的放矢。
4.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)
第3篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 會計信息化 會計職業(yè)技能
近幾年，我國對職業(yè)教學(xué)提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”并大力發(fā)展職業(yè)教育的改革方針。由此可見，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能對學(xué)生畢業(yè)以后適應(yīng)工作環(huán)境是非常有益道德。對于會計信息化教學(xué)來講，不僅要教會學(xué)生理論知識，更重要的是要教會學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
一、實(shí)踐教學(xué)
1.實(shí)踐教學(xué)的涵義
實(shí)踐教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，是學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生模擬真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生動手技能。
2.實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
第一，動手性強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們可以自己動手設(shè)置各種模擬情景，并迅速地通過實(shí)踐看到結(jié)果。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。
第二，學(xué)習(xí)效率提高。實(shí)踐教學(xué)是具有綜合統(tǒng)一感作用的教育手段，學(xué)生置身于模擬環(huán)境中，可以充分調(diào)動感覺，運(yùn)動和思維，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
第三，能順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)?！毕颉捌髽I(yè)”的過渡。學(xué)生在校得到了實(shí)踐性教學(xué)的熏陶，這些實(shí)踐技能能使學(xué)生很快地適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際操作。擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。
二、目前我國職業(yè)院校會計信息化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)使用財務(wù)軟件單一，操作技能不夠全面。目前社會上的財務(wù)軟件種類很多，北方大企業(yè)偏愛用友，南方大企業(yè)愛用金蝶，小企業(yè)使用速達(dá)等，不同企業(yè)對功能不同的財務(wù)軟件的需求有差異。而大多數(shù)職業(yè)院校般只配備種軟件且版本較低，并沒有及時進(jìn)行更新和升級，這將會導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的需要，容易造成教學(xué)和實(shí)操的脫節(jié)。
2.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)受到硬件的限制。在我國很多職業(yè)院校里，因?yàn)閷W(xué)生多，機(jī)器少，不能每個電腦上都安裝財務(wù)軟件和提供大的企業(yè)信息化模擬經(jīng)營場所。學(xué)生在會計實(shí)訓(xùn)室里也進(jìn)行會計信息化的實(shí)踐操作，老師負(fù)責(zé)提示每一步的操作程序，經(jīng)常是“老師講完，學(xué)生練，學(xué)生做完，老師計分”，而企業(yè)的實(shí)際情況是大部分企業(yè)都在一個局域網(wǎng)中按照會計分工共同完成核算工作。在這樣的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下很難使我們的學(xué)生真正體會會計電算化的工作流程及模式，也無法承擔(dān)起自己所處的角色在處理會計業(yè)務(wù)時應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。
3.缺乏合適的教材和實(shí)踐基地。我國企業(yè)的會計信息化發(fā)展較快，可是目前市場上缺少能夠跟企業(yè)的會計信息化經(jīng)營一致的教材及資料。教師只能依據(jù)會計電算化的教材講解，這使得我們在教學(xué)過程中往往只側(cè)重財務(wù)鏈的教學(xué)而忽視供應(yīng)鏈。但在實(shí)際的會計信息化業(yè)務(wù)操作過程中，財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈以及生產(chǎn)鏈?zhǔn)敲芮邢嚓P(guān)的，它們共同構(gòu)成了企業(yè)的會計信息化核算。不僅如此，職業(yè)院校中會計電算化的實(shí)踐教學(xué)僅限于實(shí)訓(xùn)室的模擬操作，沒有校企合作的實(shí)踐基地，學(xué)生沒有機(jī)會參與財務(wù)軟件的開發(fā)，實(shí)際會計信息化操作和問題處理，分析結(jié)果和預(yù)算執(zhí)行。學(xué)生不能從企業(yè)汲取新的知識和實(shí)踐能力，就會造成工作以后的暫時脫節(jié)現(xiàn)象。
三、如何加強(qiáng)職業(yè)院校的會計信息化實(shí)踐教學(xué)
1.保持財務(wù)軟件的更新和升級。現(xiàn)在，很多財務(wù)軟件的開發(fā)商會把目標(biāo)顧客針對企業(yè)以外的范圍，職業(yè)院?？梢灾苯雍烷_發(fā)商取得聯(lián)系，這樣不僅可以免費(fèi)獲得新開發(fā)財務(wù)軟件的使用權(quán)，也可以做好財務(wù)軟件的維護(hù)和升級問題。
2.學(xué)校應(yīng)增加教學(xué)硬件的投入。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性必須以完備的硬件設(shè)施做保障。在實(shí)際過程中企業(yè)會計信息化必須是在一個局域網(wǎng)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，而要運(yùn)營這樣一個環(huán)境必須要求計算機(jī)具有較高的配置尤其對服務(wù)器配置的要求更高，所以必須建設(shè)一個能實(shí)現(xiàn)這種信息化環(huán)境模擬的會計電算化實(shí)驗(yàn)室，要加大對硬件設(shè)施的投入。
3.加強(qiáng)校企合作，建立會計信息化實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立會計電算化實(shí)踐基地，一方面可以為我們的實(shí)踐教學(xué)提供教學(xué)資料和教學(xué)依據(jù)，提供優(yōu)秀的企業(yè)會計人員為我們進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面也可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并可以為我們的部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，從而縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際工作的差距，實(shí)現(xiàn)一定意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
4.學(xué)校應(yīng)建立會計信息化模擬實(shí)踐資料庫。第一，教師可以通過在企業(yè)實(shí)行會計電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從有關(guān)資料中收集數(shù)據(jù)并結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實(shí)際狀況，模擬設(shè)計教學(xué)案例。
第二，可以通過建立的校企平臺，與企業(yè)間相互交流教學(xué)案例，或按照互惠互利原則，為合作企業(yè)提供人力資源服務(wù)同時獲得教學(xué)資料。
第三，可與相關(guān)的軟件公司建立長久的合作關(guān)系，從而在獲得軟件公司技術(shù)支持的同時還能獲得該公司提供的相關(guān)技術(shù)資料，充實(shí)學(xué)校的會計信息化資料庫。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧金娥，周陽，職業(yè)院校會計電算化模擬實(shí)踐教學(xué)的問題與對策探討[J]，財會月刊，2011年第6期
第4篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
目前中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然存在著一些亟待改進(jìn)的地方。因此，根據(jù)中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際情況，合理采用靈活選擇教學(xué)導(dǎo)入方式、
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價方法等措施，是非常必要的。
關(guān)鍵詞：中職；計算機(jī)；教學(xué)；優(yōu)化；
近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，計算機(jī)在人們的日常生活、工作中不斷得到普及應(yīng)用。與之相對應(yīng)，在中職教學(xué)中，計算機(jī)基礎(chǔ)也成為一門公共必修課程。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，采用何種策略來提高中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，成為廣大中職計算機(jī)教學(xué)工作者共同關(guān)注的問題。
一、靈活選擇教學(xué)導(dǎo)入方式
合理的教學(xué)導(dǎo)入方式能夠促進(jìn)學(xué)生良好地投入到計算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于提高中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。通常，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的導(dǎo)入方式有：演示式導(dǎo)入、問題式導(dǎo)入、對比式導(dǎo)入以及任務(wù)式導(dǎo)入。
首先，演示式導(dǎo)入。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的演示式導(dǎo)入是指運(yùn)用一系列演示材料導(dǎo)入計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在教授“Word圖文混排”時，教師可以將一些精致電子小報作品通過電腦演示出來，讓學(xué)生欣賞、揣摩。當(dāng)學(xué)生富有興致、躍躍欲試時，教師適時指出這些作品是由Word制作的，而這些作品的制作方法就是本次教學(xué)的主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。
其次，問題式導(dǎo)入。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問題式導(dǎo)入是指使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。教師精心設(shè)計教學(xué)問題，以問題的提出開始課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。教師在教學(xué)中通過講解或組織學(xué)生討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識。例如，教師在教授“Word2003基本操作”時，在示范操作或演示的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，接著組織學(xué)生討論、親手操作，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后老師給予點(diǎn)評和總結(jié)。
第三，對比式導(dǎo)入。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的對比式導(dǎo)入是指把將要講授的內(nèi)容和已經(jīng)講授過的內(nèi)容放在一起對比，展示出新舊內(nèi)容的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識水平上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在講授“Excel圖表的建立與編輯”時，教師可以運(yùn)用圖表、表格、文字三種不同的形式將同一數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行對比，分析每種呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生感受到Excel圖表的優(yōu)點(diǎn)：清晰、形象、一目了然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
在中職學(xué)校日常計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等要素，綜合運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法，采用多種有效的教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成計算機(jī)操作任務(wù)的同時，既能夠掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)知識與技能，又能夠親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探索、成功的學(xué)習(xí)喜悅，鍛煉學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師不管采用何種教學(xué)形式，均應(yīng)以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自、控制權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用講練結(jié)合、運(yùn)用多媒體課件、觀看教學(xué)視頻等教學(xué)方法。中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是操作性較強(qiáng)的課程，在實(shí)際的教學(xué)中，部分內(nèi)容只靠講解難以取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)斐芍v解得越多，學(xué)生越糊涂的尷尬局面。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，既要重視教學(xué)內(nèi)容的講解，又要重視學(xué)生的操作練習(xí)。在講授完某個知識點(diǎn)后，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生理解、消化、吸收所講解的內(nèi)容。
在講授某些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時，例如“計算機(jī)系統(tǒng)組成”，教師如果只采用口頭講解的方法，就容易使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生注意力難以集中。因此，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)講解方式，在條件允許的情況下，可以將部分理論性較強(qiáng)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識制作成多媒體課件，通過交互方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在講解計算機(jī)設(shè)備構(gòu)成時，可以通過多媒體展示一些計算機(jī)設(shè)備的圖片，讓學(xué)生獲得直觀感受，提高教學(xué)活動的趣味性，改善課堂教學(xué)氛圍。
三、優(yōu)化教學(xué)評價方法
以往的中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，評價的重點(diǎn)放在評價的甄別功能上，并且評價方式較為單一，評價反饋缺乏及時性、有效性，難以改善計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的效果，不利于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須優(yōu)化教學(xué)評價方法。
首先，擴(kuò)展計算機(jī)教學(xué)的評價內(nèi)容，將學(xué)生的知識水平、合作交流意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入到評價體系中，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。不應(yīng)將計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握情況的評價僅僅停留在考試和測試上，應(yīng)當(dāng)時時進(jìn)行評價，將客觀的評價融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)堅持評價的常規(guī)性，將選拔性考試評價和日常課程評價區(qū)分開，要認(rèn)識到每天每時都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺掌握、運(yùn)用計算機(jī)知識。
其次，采用多樣化的評價方式。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價的評價主體既可以是老師，又可以是學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)綜合使用師生間的評價、學(xué)生間的評價、教師間的評價，促進(jìn)評價主體的多樣性、評價角度的多元化。
最后，注重學(xué)生上機(jī)操作的評價。計算機(jī)上機(jī)操作的評價，不但要重視評價學(xué)生的知識和技能水平，還要重視評價學(xué)生的態(tài)度、情感、創(chuàng)新能力、探究能力、協(xié)作能力等。
四、結(jié)語
中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生較好地掌握計算機(jī)基本知識和操作技能，提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化的快速發(fā)展，滿足信息化社會的人才要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)靈活地選擇演示式導(dǎo)入、問題式導(dǎo)入、對比式導(dǎo)入以及任務(wù)式導(dǎo)入等教學(xué)導(dǎo)入方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價方法，以提高計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈穎.信息技術(shù)課堂環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué),2006.
第5篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：初中生物；對話方式；有效教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“教師”“教材”“講臺”為中心，學(xué)生完全處于被動的接受知識的局面，這不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在接下來的教學(xué)中，我們要積極地建立與學(xué)生平等、融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行雙方的有效交流和溝通，從而提高生物教學(xué)的有效性。
一、建立平等民主的師生關(guān)系作為良好的對話基礎(chǔ)
師生間的交流與對話是建立在雙方平等的基礎(chǔ)之上的。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上是平等的關(guān)系，學(xué)生在老師身上汲取知識，老師在學(xué)生身上受到啟發(fā)，兩者在學(xué)習(xí)上應(yīng)該是平等的，相互交流的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中老師要尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，積極地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者與引導(dǎo)者。在生活中，老師要爭當(dāng)學(xué)生的“益友”，用公平、公正的心去愛護(hù)和關(guān)心每一個學(xué)生，與學(xué)生之間做到真誠的感情溝通和交流，贏得學(xué)生的“信任”與“支持”。只有這樣，學(xué)生與老師之間才可以進(jìn)行順利的對話與溝通。
二、創(chuàng)設(shè)有利于對話式的教學(xué)情境
在初中生物教學(xué)中，老師要積極地進(jìn)行“對話式”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過問題的提出和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定來推進(jìn)自己的教學(xué)。同時，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系學(xué)生們的已有知識，積極推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)初中生物的學(xué)科知識與學(xué)科特點(diǎn)，老師在教學(xué)中可以積極地運(yùn)用多種教學(xué)手段完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，然后可以通過自主探究的形式或者小組合作交流的形式進(jìn)行問題的探索和解決，最終在老師的指引下，完成知識的歸納、總結(jié)和創(chuàng)新。
在這一個過程中，有效地形成了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與老師之間的溝通、學(xué)生與課本之間的有效對話。比如說，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)課的時候，就可以先給學(xué)生提出這樣一個問題：為什么魚離開水，不久后就會死亡，在熱帶生長的植物移植到北方之后就會枯萎、死亡？環(huán)境變化會對生物產(chǎn)生什么樣的影響？然后將學(xué)生分成不同的小組，通過小組內(nèi)部的交流與探討得出結(jié)論。再讓每個小組走出教室去觀察一下，石塊或者花盆、花園中的，身體橢圓形、略扁的灰褐色爬行動物潮蟲。當(dāng)把花盆或者石塊搬走之后，為什么潮蟲馬上就會爬走？是什么因素導(dǎo)致了潮蟲爬走？讓學(xué)生通過小組交流，設(shè)計研究方案，得到老師的幫助和支持，經(jīng)過自己的動手實(shí)驗(yàn)得出了正確的理論。最后，可以讓學(xué)生回家之后，通過上網(wǎng)或者到圖書館借閱圖書的形式，了解一下，因?yàn)榄h(huán)境變化對生物的生活造成了哪些影響？這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，更燃起了學(xué)生熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的思想意識。
三、打破障礙，進(jìn)行深層次的對話
現(xiàn)階段，對話式的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)中。但是在具體的科目教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能進(jìn)行有效的對話活動。雖然老師本著有效對話、民主、平等的姿態(tài)，但是在教學(xué)中會出現(xiàn)很多意外情況的發(fā)生導(dǎo)致有效對話的失敗。這就需要老師精心的備課，并且在捕捉課堂信息和提升學(xué)生們的思維方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向更深層次的方向拓展。比如說，老師在進(jìn)行備課的過程中，不僅要“深入”的研究教材，掌握教材的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，更要“淺出”教材，也就是要讓學(xué)生明白老師的“教學(xué)思路和教學(xué)意圖”。初中生物有一部分知識比較抽象、生澀，要想進(jìn)行有效對話，必須先讓學(xué)生理解。這就需要老師多下工夫，設(shè)計好有“梯度”的教學(xué)問題，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的“由易到難”，真正的掌握和理解知識。最后通過對老師提供的信息的分析、比較和判讀，最終提出自己的想法和觀點(diǎn)，積極地進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的對話和交流，在交流和碰撞中，完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和升華，真正地做到初中生物的對話式教學(xué)。
綜上所述，本文針對初中生物學(xué)習(xí)的知識規(guī)律與特點(diǎn)以及新課程改革的全面要求和初中生的心理特點(diǎn)，從建立平等民主的師生關(guān)系作為良好的對話基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)有利于對話式的教學(xué)情境、打破障礙進(jìn)行深層次的對話等三方面，詳細(xì)分析了基于對話方式的初中生物教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石曉瑛.初中生物課堂基于對話的引領(lǐng)與打造[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2011 （7）.
第6篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高中化學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 實(shí)踐
0.引言
在新課標(biāo)要求下，教育改革不斷升入，高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。但是，在目前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在較多的問題，急需要對這些問題進(jìn)行解決，以便提高教學(xué)效率。而支架式教學(xué)模式可以有效地解決這些問題，能夠以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
1.支架式教學(xué)模式下化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
1.1基本原則
首先，以學(xué)生為主。目前，教育改革需要確保教學(xué)以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在支架式教學(xué)模式下更應(yīng)如此，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。其次，以問題為中心。學(xué)習(xí)主要是一種認(rèn)知過程，在進(jìn)行支架式教學(xué)的時候，主要以問題為主線，逐漸引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，從而獲取新知識與新方法、新思想等[1]。
1.2基本流程
在支架式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計中，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，其次對教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行設(shè)計，再次需要對支架進(jìn)行設(shè)計，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，最后對評價進(jìn)行設(shè)計。通過一系列的教學(xué)設(shè)計之后，可以確?；瘜W(xué)課堂根據(jù)計劃執(zhí)行，以便確保教學(xué)的條理性與系統(tǒng)性。
2.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐分析
2.1支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐
高中化學(xué)基本概念是化學(xué)的重要內(nèi)容，其主要是將化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)通過系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)出來的理性知識，主要反映出化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)。該知識是學(xué)生必要掌握的，并且也是難點(diǎn)。由于其概念知識比較抽象、枯燥，不容易被學(xué)生直觀的理解，因此，在概念教學(xué)中，可以采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立知識框架，更好地理解與掌握化學(xué)基本概念[2]。例如，在“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)中，需要優(yōu)先對其教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，主要目的是對氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行了解，并明確其本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移過程，掌握其在實(shí)踐中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)在于從化合價升降角度來了解其本質(zhì)；難點(diǎn)在于對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的了解與掌握。其教學(xué)過程主要以逐層搭建支架為主，可以通過生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對反應(yīng)概念進(jìn)行引出，從而構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組合作或者獨(dú)立探究的方式來獲取知識，并幫助學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中。
2.2支架式教學(xué)模式在化學(xué)元素化合物教學(xué)中的實(shí)踐
元素化合物知識是高中化學(xué)知識中的基本知識，在改善人們生活條件方面具有較大的作用。由于元素化合物知識較多，記憶性較強(qiáng)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲取更好的知識[3]。例如，在“硫與氮氧化物”教學(xué)中，可以通過對二氧化硫與大氣污染知識進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等進(jìn)行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化學(xué)性質(zhì)。重點(diǎn)在于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)在于酸雨的原因與防治措施。可以通過支架式模式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便測定酸雨的PH值，并搭建支架來探討酸雨的形成因素，之后通過試驗(yàn)探究其形成過程?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，共同探討酸雨的危害以及化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量情況以及國內(nèi)酸雨危害視頻與圖片等分析我國酸雨分布情況，并逐漸引導(dǎo)出本章節(jié)的知識點(diǎn)?？梢酝ㄟ^模擬酸雨的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解酸雨的形成過程與化學(xué)反應(yīng)原理，確定其形成原因，并對其進(jìn)行防治。通過支架式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加直觀地理解酸雨的形成過程，對其化學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，從而可以有效地提高教學(xué)效率。
2.3支架式教學(xué)模式在化學(xué)基本理論教學(xué)中的實(shí)踐
基本理論與基本概念均屬于程序性的內(nèi)容，其主要是通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論以及化學(xué)反應(yīng)等理論的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本理論知識體系，并逐漸形成微粒觀、結(jié)構(gòu)觀以及平衡觀等理念。例如在化學(xué)反應(yīng)速率與限度的教學(xué)過程中，需要對“化學(xué)反應(yīng)限度”這一基本理論進(jìn)行支架式教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)包括該理論的概念以及特點(diǎn)、性質(zhì)等，理解反應(yīng)達(dá)到最大限度的特點(diǎn)與本質(zhì)。其教學(xué)重點(diǎn)在于其概念與化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，而難點(diǎn)在于其本質(zhì)以及達(dá)到化學(xué)平衡時的特征。在教學(xué)設(shè)計的時候，可以有效地搭建問題支架，需要創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，以便正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并逐漸引出“化學(xué)反應(yīng)速率與限度”的概念，并對自身不懂以及質(zhì)疑的地方進(jìn)行提問，之后教師可以將學(xué)生的問題進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，對其相關(guān)概念與知識框架進(jìn)行構(gòu)建與理解，并逐漸掌握該知識點(diǎn)。同時，對其實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的探討，以便提高自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)設(shè)計的時候，可以圍繞二氧化硫與氧氣反應(yīng)生成三氧化硫、一氧化碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這兩個反應(yīng)進(jìn)行分析，其中各個物質(zhì)的量會隨著時間的變化而發(fā)生變化。教師可以通過這兩個反應(yīng)將其概念引導(dǎo)出來，并進(jìn)一步提出相關(guān)問題，讓學(xué)生對其概念與特點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握。之后逐漸建立自身的概念體系框架，將其運(yùn)用在實(shí)踐中。可以通過支架式教學(xué)模式來幫助學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，簡化內(nèi)容，以便確保學(xué)生更加容易理解。并培養(yǎng)學(xué)生探究、分析問題的能力，以及知識遷移能力。
3.總結(jié)
在高中化學(xué)教學(xué)中，通過采用支架式教學(xué)模式教學(xué)，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師還需要不斷地探索，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以便順應(yīng)時代的需求，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張炳林.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013，23（9）：98.
第7篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)概念 概念教學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計
一、問題的緣起
在高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中經(jīng)常因?yàn)楦拍顔栴}而出現(xiàn)各種問題。為此，我設(shè)計了一份關(guān)于概念在解題時產(chǎn)生的影響的調(diào)查問卷，抽取了高三100位同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：
表格一
經(jīng)常有 有時有 很少有 沒有
1.解題時是否有不知道該題考查什么知識點(diǎn)的現(xiàn)象 21% 56% 19% 4%
2.解題時是否有概念模糊，張冠李戴的現(xiàn)象 18% 52% 24% 6%
3.解題時是否有概念記不全或片面理解導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象 10% 46% 35% 9%
4.解題時是否有知道該題所涉及概念，卻不會運(yùn)用的現(xiàn)象 25% 58% 15% 2%
5.解題時是否有因?yàn)轭}目設(shè)計和背景的變化，導(dǎo)致在知道概念的情況下無法解題的現(xiàn)象 23% 57% 20% 0%
6.解難題或綜合題時是否有因?yàn)楦拍疃喽a(chǎn)生思維混亂的現(xiàn)象 26% 57% 17% 0%
教師沒有抓住數(shù)學(xué)概念的核心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)概念有基本了解的情況下就盲目進(jìn)行大運(yùn)動量解題操練，導(dǎo)致教與學(xué)都缺乏必要的根基。學(xué)生花費(fèi)大量時間學(xué)數(shù)學(xué)，完成了無數(shù)次解題訓(xùn)練，但他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍非常薄弱。低效的教與學(xué)是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在的問題。
二、問題的成因分析
職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)思路上都是以專業(yè)課為主導(dǎo)，文化課為輔。繁重的專業(yè)課任務(wù)客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上課時不足和基礎(chǔ)薄弱。而當(dāng)高三專業(yè)考證任務(wù)基本結(jié)束后，學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始將目標(biāo)瞄準(zhǔn)高考，而留給我們復(fù)習(xí)時間只有7、8個月。
時間上的局促使很多教師弱化概念教學(xué)，用訓(xùn)練來取代概念。實(shí)際上，弱化概念的教學(xué)是應(yīng)試教育下典型的舍本逐末的錯誤做法，致使學(xué)生中出現(xiàn)兩種錯誤的傾向， 其一是認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)單調(diào)乏味， 不去重視它， 不求甚解， 導(dǎo)致對概念認(rèn)識的模糊； 其二是對基本概念只是死記硬背， 沒有透徹理解， 只是機(jī)械、零碎的認(rèn)識.結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在沒能正確理解數(shù)學(xué)概念， 無法形成能力的情況下匆忙去解題， 使得學(xué)生只會模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策， 進(jìn)一步導(dǎo)致教師和學(xué)生為了提高成績陷入無底的題海之中。
三、問題解決策略的提出
數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。但同時數(shù)學(xué)概念具有抽象性的特點(diǎn)，這使得數(shù)學(xué)概念變成了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一大障礙。因此，概念掌握的好壞對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高顯得尤為重要。由此筆者認(rèn)為在高職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)時應(yīng)首先認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)概念的重要意義，同時幫助學(xué)生也樹立相同的思想；其次教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律出發(fā)來設(shè)計如何進(jìn)行概念教學(xué)；再次教師在能夠正確把握考試大綱和教材的基礎(chǔ)上，教學(xué)中對于章節(jié)性概念要注重系統(tǒng)化整合，對于不同章節(jié)的相關(guān)概念要加強(qiáng)橫向的聯(lián)系滲透，并進(jìn)行外延和深化；最后在教學(xué)過程中要不斷鞏固概念及強(qiáng)化它的應(yīng)用。
從近幾年高職考數(shù)學(xué)命題趨勢來講，很大程度上也是對基本概念掌握的一種考察，而對數(shù)學(xué)抽象思維能力考察上的要求有所降低。面對這樣的考試現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，即便復(fù)習(xí)時間較短，教師如果能夠在課堂上堅持強(qiáng)化概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探索，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)方法，在高職考中取得理想的成績并不一定是水中撈月。
在上述理念的指導(dǎo)下，下文將介紹我在教學(xué)實(shí)踐中的具體措施。
四、問題解決方法的具體實(shí)施
（一）概念引入的直觀化
從具體到抽象，是學(xué)生認(rèn)識的基本規(guī)律，職高學(xué)生的抽象思維能力水平一般不高，其思維能力仍以直觀感性為主。因此，我們在引入數(shù)學(xué)概念時，應(yīng)從直觀入手，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握抽象的概念。從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生對概念的理解和掌握，不失為我們進(jìn)行概念教學(xué)時的一種很好的方法。
案例一：例如在引入線面垂直的判定定理時，我首先讓學(xué)生觀察我和自己在地面的影子所成的角，讓他們發(fā)現(xiàn)豎直站立的人無論怎么走動總是和影子相交并垂直。然后我又讓學(xué)生隨意在地面上擺放幾根木棍，并讓學(xué)生將這些木棍平移至我腳下，同時觀察木棍與我所成的角度，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)木棍也與我垂直時，我提出問題：是不是只要我豎直站立，地面上所有的直線都與我垂直??？經(jīng)過這樣直觀的展示，我順勢給出了線面垂直的定義。接著，我問大家：如果我們按定義的要求去證明線面垂直可行嗎？學(xué)生肯定會想：要說明平面外一條直線與平面內(nèi)任意一條直線都垂直是不可能的。在矛盾下我過渡到了判定定理。這時我又拿出一個三角形紙片，問學(xué)生我要怎樣折才會讓三角形被折底邊的兩段緊貼桌面，同時又使折痕垂直于桌面呢？學(xué)生一下子被吸引住了，并會主動的去嘗試與探索，我的這節(jié)課也就很順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。
反思：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，“開門見山”式的引入雖然省時省力，但學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，只等著老師講.而針對不同的公式與定理，采用多樣化的引入，能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究欲望.在教學(xué)實(shí)踐中，采用創(chuàng)設(shè)情境的引入方法對于概念的理解有很好的效果。
（二）概念內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化
數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念也不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個比較完整準(zhǔn)確的概念體系。
案例二：在直線方程的學(xué)習(xí)中，很多教師往往會在復(fù)習(xí)一開始給出復(fù)習(xí)表格
表格二
方程
類型 表達(dá)式 適用條件
一般式 三點(diǎn)坐標(biāo)已知，主要起統(tǒng)一形式的作用
點(diǎn)斜式 （前提條件：存在）
斜截式 （前提條件：存在）
兩點(diǎn)式 （前提條件：）
截距式
教師講的時候往往就五種直線方程強(qiáng)調(diào)公式如何記憶和適用的范圍，然后一一進(jìn)行針對性練習(xí)。這樣一來，貌似面面俱到，但無形中卻一下子增加了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，解題時生搬硬套，只追求外顯的內(nèi)容，卻不知道形成直線方程的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。
筆者在講解時并不急于羅列五個方程，而是先提出問題：確定一條直線需要幾個條件？由學(xué)生自行去討論問題。經(jīng)過討論，師生共同小結(jié)：在圖形上如果能確定兩點(diǎn)或一點(diǎn)和直線的傾斜程度，我們就可以畫出直線。那么根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，在代數(shù)上我們也只要知道兩個條件的數(shù)據(jù)就可以寫出直線方程。在此基礎(chǔ)上再講述，其實(shí)不同方程中的量在本質(zhì)上其實(shí)是相通的，只是描述的角度不同，而不變的是要確定直線始終需要兩個條件。這樣就讓學(xué)生在解題時減少了記憶的負(fù)擔(dān)，始終圍繞兩個條件去解決問題。
案例三：解斜三角形為高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)時一般會要求學(xué)生先回憶三角形內(nèi)角和、面積公式、正弦定理、余弦定理等知識點(diǎn)，然后針對解四類三角形分別適用那個定理進(jìn)行反復(fù)操練。復(fù)習(xí)過程對兩個定理的證明只字不提。這樣的教學(xué)會使學(xué)生在碰到題目稍有變化時，馬上怯陣。筆者在講解這一章時，還是從定理形成的原因入手進(jìn)行教學(xué)。
筆者先提出問題：三角形的確定需要幾個條件？學(xué)生答：三條邊的邊長和三個角的角度。師生繼續(xù)探討：三角形作為一個整體，它的很多條件都是互相制約，相輔相成的，其實(shí)我們知道其中一部分條件就可以其它量。譬如說三角形的內(nèi)角和為，當(dāng)兩角已知的情況下剩下的一個角就可以計算了。又譬如當(dāng)兩個三角形對應(yīng)的兩邊和一個夾角相等時，兩個三角形全等。這就說明當(dāng)我們知道兩邊和一夾角時，三角形的第三條邊也就確定下來了，也就是說它的邊長在上述條件成立的情況下是可求的，筆者就順勢引出余弦定理。同理，在兩角和其中一個角的對邊已知的情況下，剩下一個角的對邊也可以求出來，這就是我們所要講的正弦定理。這時候?qū)W生求知的欲望就會被激發(fā)出來，這時我會適時的給出兩個定理，并且由師生一起推導(dǎo)證明。
反思：在基礎(chǔ)概念比較多的章節(jié)中，應(yīng)該更多的去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以對知識本源性的主動探索替代教師機(jī)械性告知，幫助學(xué)生了建立正確的知識體系，明確知識點(diǎn)的核心內(nèi)涵，避免了強(qiáng)行記憶的負(fù)擔(dān)和經(jīng)過一段時間后的知識遺忘。
（三）概念的外延和深化
高中數(shù)學(xué)的一些重要概念的理解更可能影響到學(xué)生對整個高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如函數(shù)的定義域、單調(diào)性等.像這樣的概念，本身非常抽象，學(xué)生理解起來存在很大難度，因此一直也是教學(xué)中的難題.筆者在復(fù)習(xí)中非常重視這些概念的強(qiáng)化和與各章節(jié)的橫向聯(lián)系。
案例四：03年高職考中要求學(xué)生函數(shù)的定義域。很多學(xué)生做到就認(rèn)為完事了。其實(shí)不然，正確的答案應(yīng)該是。定義域指向的是自變量的范圍，該題就反映出了學(xué)生對定義域這一概念相當(dāng)模糊。又例如解對數(shù)不等式，大部分同學(xué)都知道換同底，然后利用單調(diào)性，但往往會忘記考慮真數(shù)需大于零這一環(huán)節(jié)。上述兩個例子說明，學(xué)生在解簡單純粹的定義域問題時思路相對清楚，但在解復(fù)合函數(shù)定義域或?qū)?shù)不等式這些與定義域有聯(lián)系的問題時，概念不扎實(shí)會導(dǎo)致解題錯誤。所以我在講完所有函數(shù)后必定會再上一節(jié)關(guān)于定義域的專題課，強(qiáng)調(diào)討論任何函數(shù)之前必定優(yōu)先考慮定義域，否則所作的一切將是無用功。
案例五：我們在講一次函數(shù)，二次函數(shù)，學(xué)生比較容易想到利用單調(diào)性和看定義域的限制來求極值。而到了指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)中一下子感覺到題型太多，手忙腳亂。例如：
（1）；
（2）；
（3）
上述三題都是復(fù)合函數(shù)求極值問題。對于這些題目學(xué)生往往感到思維混亂，無從下手。第一小題是指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)的復(fù)合函數(shù)，我們只要設(shè)，則，第二小題是三角函數(shù)和一次函數(shù)的復(fù)合函數(shù)，同理可設(shè)，則，這樣它就化歸為了一次函數(shù)，而一次函數(shù)利用單調(diào)性求函數(shù)極值學(xué)生是比較容易掌握的。第三題設(shè)，則，轉(zhuǎn)化為了二次函數(shù)的極值問題，是學(xué)生練習(xí)比較多，也比較熟練的題型。其實(shí)，目前我們所學(xué)的函數(shù)，都可以通過換元的方法，化歸到一次函數(shù)和二次函數(shù)。
反思：“授人以魚，不如授人以漁”，注重不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系，是提高學(xué)生思維的變通性的一個很重要的方法。要通過概念間互相滲透，弄清概念間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，通過概念間的靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。“磨刀不誤坎材工”，重視概念教學(xué)，挖掘不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生理解和掌握不同的概念。
五、強(qiáng)化概念教學(xué)的實(shí)際成效
筆者從2010學(xué)年上半學(xué)期開始在高三復(fù)習(xí)課中采用強(qiáng)化概念的教學(xué)，通過實(shí)踐，欣喜的看到了一些變化：
（一）解題過程中的改變
通過對學(xué)生強(qiáng)化概念的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中，在審題后開始考慮該題涉及什么知識點(diǎn)，該知識點(diǎn)又包含哪些概念；然后根據(jù)相關(guān)的概念去尋找解題思路和突破點(diǎn)。在形成這樣的解題習(xí)慣后，學(xué)生無論在解題速度和準(zhǔn)確率上都有了較為明顯的提高，對于類似的題目也能做到觸類旁通。對于概念的重視逐漸使學(xué)生改變了以往在解題時的思維混亂，一定程度上提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力；成績的提高讓他們有了成功的體驗(yàn)，也激發(fā)出了他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。同時學(xué)生開始喜歡上概念性的課了，大家從枯燥的概念學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛凶逃形兜钠肺陡拍盍恕?/p>
（二）成績上的實(shí)效
筆者帶了11、12兩屆，四個班級的高三教學(xué)任務(wù)，接手時平均分均在60分以下。面對這樣的成績，筆者在諸多方面做了大量的工作，其中最重要的做法就是重視強(qiáng)化概念。盡管第一學(xué)期并沒有馬上見效，但筆者堅持做了下來，功夫不負(fù)有心人，在2011年的高職考中取得了一定的進(jìn)展，兩個班的平均分都接近了70分！在2012年的高職考中更是有兩位同學(xué)考進(jìn)了本科院校，他們的分?jǐn)?shù)分別為116分和113分。下面就是11，12屆旅游專業(yè)四個班的學(xué)生在2011、2012年高職考中取得的數(shù)學(xué)成績：
表格三
高三上半
學(xué)期期末 高三下半
學(xué)期期中 高職考
服導(dǎo)高三（1） 42.3 67.2 76.8
服導(dǎo)高三（2） 40 66.5 78.3
酒店高三（1） 38 59 77.2
酒店高三（2） 36 62 78.1
六、總結(jié)
實(shí)踐證明了筆者選擇的復(fù)習(xí)方式是有效的，但在前行的同時也在思索：各個層次的學(xué)生的成績在復(fù)習(xí)中雖然都得到了有效提升，但程度有所不同。本來就處于上游的學(xué)生由于基礎(chǔ)更扎實(shí)成績提升較多，而原來基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)進(jìn)步不明顯。所以，就目前的情況來分析，筆者的教學(xué)模式還存在著局限性，或者是筆者對該教學(xué)模式在實(shí)踐中的操作上還有著不足。在今后的教學(xué)中，筆者還要繼續(xù)去摸索，繼續(xù)去完善，尤其針對成績比較靠后的同學(xué)要做更細(xì)致的研究。要讓每個學(xué)生在我的課堂上都能有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允，論指向教學(xué)改進(jìn)的課堂觀察LICC模式[J]。教育測量與評價，2010（3）：4～8.
[2]張玉琴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的變化[J].龍巖師專學(xué)報，2004，（22）.
[3]吳杰.新課程下函數(shù)概念及其教學(xué)探討[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007：：25-31.
第8篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】中職 會計電算化 自主探研式 學(xué)習(xí)模式
【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0131-01
對于中等職業(yè)教育來說，會計電算化專業(yè)的目的就是為了給社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用復(fù)合型人才，會計電算化課程不僅要整合包括以前所學(xué)過的所有的知識，更關(guān)鍵的是這是一門讓學(xué)生提高新專業(yè)水平的核心課程。
一、中職會計電算化課程改革中加強(qiáng)自主探研式學(xué)習(xí)的必要性
創(chuàng)造式學(xué)習(xí)、自主研究式的學(xué)習(xí)是自主探研式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。在整個學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生去探索研究，不再局限于教學(xué)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生思考，溝通，協(xié)作，并找到新的方法來解決現(xiàn)在所存在的一些問題，并且能夠指出自己獨(dú)特的思想和理論。
二、現(xiàn)今中職會計電算化教學(xué)缺乏自主探研氛圍問題分析
中職教育模式因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響，使得在會計電算化教學(xué)中還是存在著一些急需解決的問題，下面我們對存在的問題進(jìn)行分析。
（一）薄弱的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目制約探研意識的培養(yǎng)
會計電算化職業(yè)教育，目前雖然在實(shí)踐活動上還是比以前多了一些重視，但它僅限于實(shí)驗(yàn)室中的各種賬戶和各種報表的模擬仿真管理的會計處理方法，學(xué)生很少有機(jī)會能夠進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)。
（二）師生缺乏互動影響學(xué)生探研思維的養(yǎng)成
現(xiàn)在，會計電算化教學(xué)模式就是老師在課堂上講解理論知識，同時在電腦上使用會計軟件操作，然后學(xué)生跟著步驟來進(jìn)行操作。這種方法有助于學(xué)生迅速掌握各個步驟的會計軟件，但老師始終是處在一個主導(dǎo)的地位。
三、建構(gòu)中職會計電算化自主探研式學(xué)習(xí)模式策略舉隅
要促使學(xué)生們在會計電算化教學(xué)中能夠積極主動的去學(xué)習(xí)和探研，培養(yǎng)他們積極主動產(chǎn)于學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使得他們能夠變被動學(xué)習(xí)到自愿的去主動學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。我們要在會計電算化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識，我認(rèn)為需要從這幾個方面入手。
（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法
教師們應(yīng)該充分發(fā)揮獨(dú)立研究和探索學(xué)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生去自主，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的特點(diǎn)，幫助去選擇學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)更多自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)和獨(dú)立的研究與探索過程中，教師和學(xué)生始終是整個教學(xué)過程中的主體，應(yīng)該是參程參與學(xué)習(xí)的，一起協(xié)商選擇合適的學(xué)習(xí)方法。
（二）給足時間，在實(shí)踐操練任務(wù)鏈中探究真知
在對中職會計電算化的學(xué)生授課的時候，教師的教學(xué)設(shè)計巧妙地隱藏在一個"開放式"的任務(wù)里面，讓學(xué)生以任務(wù)小組的形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的這種方式來理解的教學(xué)的核心內(nèi)容。所以，在會計電算化教學(xué)的過程中，如果要使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看"任務(wù)鏈"這種教學(xué)設(shè)計的線索。比如，老師們可以這樣設(shè)計部分任務(wù)單元：
總賬 1.賬套管理 （1）新建賬套；（2）賬套引入、輸出；
（3）操作員管理
2.系統(tǒng)初始化 （1）初始化設(shè)置；（2）初始數(shù)據(jù)輸入；
（3）相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入
3.日常處理 （1）填制憑證；（2）審核憑證；（3）查詢憑
證；（4）憑證記賬；（5）帳薄查詢；（6）憑證
帳薄的錯誤修改
4.期末處理 （1）結(jié)賬（包括自動轉(zhuǎn)賬）；（2）對賬和結(jié)賬
會計業(yè)務(wù)的流程在計算機(jī)上通過會計軟件進(jìn)行操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計算機(jī)來處理在會計工作中的事項(xiàng)的方法和程序。在這個流程的時候一定要留給學(xué)生們充足的時間，讓學(xué)生們學(xué)會通過自我訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)工作中的規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)并且去體會這種感覺。
（三）在自主評價中錘煉自主探研的自信品質(zhì)
我們需要把評價的主動權(quán)讓給學(xué)生，從老師評價學(xué)生變成學(xué)生的自我評價。在早期，老師需要鼓勵學(xué)生積極參與到自主評價中去，培養(yǎng)他們自我評價的興趣，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的真實(shí)看法。例如，在整個教學(xué)的過程中都可以用這樣一個評估表讓學(xué)生們進(jìn)行積極的產(chǎn)于自我評價：
在學(xué)生自我評價的過程中，他們就可以通過這樣一個評估對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個全面的掌握，使得他們自信的品質(zhì)可以形成，對于這種品質(zhì)的發(fā)展，為促進(jìn)自我探索研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提高具有重要的意義。評估過程中，對于犯錯的學(xué)生一定要給與耐心的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信和自我評價的動力。
（四）探尋網(wǎng)絡(luò)資源自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路徑推動探研式學(xué)習(xí)
為了實(shí)現(xiàn)自我探索研究和學(xué)習(xí)的需要，我們就需要借助合適的資源。如果沒有很好的資源相配合，學(xué)生們就無法得到有序和高效學(xué)習(xí)。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，大量的各種信息和數(shù)據(jù)傳輸?shù)脑诳焖侔l(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐步系統(tǒng)化。
結(jié)語
總之，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的能力是一種綜合訓(xùn)練過程。它與傳統(tǒng)模式不同，自主研發(fā)和學(xué)習(xí)對老師而言提出了更多更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求老師們不僅要具備較高的在會計，還需要老師做獨(dú)立研究與探索學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和推動者，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性和積極主動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：中職實(shí)踐教學(xué)計劃范文
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Improve Practical Teaching of Organic Chemistry Teaching in Vocational
HE Weijing
(Biological Medicine Department, Zhongshan Torch Vocational and Technical College,
Zhongshan, Guangdong 528436)
AbstractIn order to improve students' comprehensive quality and the ability of solving practical problems, this paper base on the analysis of current status of higher vocational teaching of organic chemistry, discusses the significance of strengthening practice teaching and its particular measures.
Key wordsorganic chemistry; practice teaching; teaching reform; higher vocational schools
高職高專教育的特點(diǎn)是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，這就對高職高專學(xué)生的實(shí)踐技能提出了更高的要求。因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位后同時應(yīng)具備持續(xù)發(fā)展的能力。高職高專院校必須本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”①的教育目標(biāo)，重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型而非研究性、設(shè)計型人才。
世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一，它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)中極重要的一個分支，已經(jīng)廣泛滲透到化工生產(chǎn)的各個領(lǐng)域。然而，目前高職高專有機(jī)化學(xué)的教育教學(xué)職能尚不盡人意，其教學(xué)體系就存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，又是訓(xùn)練學(xué)生基本技能、培養(yǎng)工作能力和全面提升素質(zhì)的重要途徑。因此，如何加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。
1 高職高專有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著高職高專院校人才培養(yǎng)方案的逐步轉(zhuǎn)變，要求高職高專院校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)與理論脫節(jié)的現(xiàn)象必須改變。由于長期以來對實(shí)踐教學(xué)的作用認(rèn)識不夠，因此在教學(xué)的管理、內(nèi)容和方法等諸多方面不能突破傳統(tǒng)教育思想及教育模式的束縛。體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考核體系以及實(shí)驗(yàn)課時權(quán)重計算等方面，即不重視實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)課，所以動手操作技能很差。實(shí)驗(yàn)與理論間有機(jī)聯(lián)系被人為割裂，忽視了實(shí)踐對理論形成的推動作用，致使學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教材操作，操作過程程式化、簡單化，結(jié)果分析單調(diào)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思維。
美國著名教育家Bruner指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對學(xué)生灌輸固有的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去獲取知識和組織知識，教師不能把學(xué)生教成一個活動的書木廚，而是教學(xué)生如何思維?！弊鳛榻處煴仨毟淖冞^去以教師傳授為主學(xué)生單純接受的教學(xué)方法，必須為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑和將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2 加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)
2.1 教學(xué)改革，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力
由于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)主要是陳述知識，在教學(xué)中容易出現(xiàn)富含探究要素的變化，如果將其演變?yōu)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生加深理論知識的理解，提高他們的興趣，同時也加強(qiáng)了他們的探究能力和實(shí)踐能力。
在充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性前提下，課堂教學(xué)情境設(shè)定應(yīng)多樣化，積極推廣啟發(fā)式、互動式、問題式②教學(xué)。在增加有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時的同時，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計性、探索性實(shí)驗(yàn)的比例。通過增加設(shè)計性、探索性實(shí)驗(yàn)，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生動手能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這為以后走上工作崗位、解決實(shí)際問題打下了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 實(shí)驗(yàn)改革，要促進(jìn)學(xué)生理解的有機(jī)理論
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)和加強(qiáng)為學(xué)生掌握理論和技能提供了更為廣闊的天地。我們可以開放實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)專門的“綜合有機(jī)化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程，其中的實(shí)驗(yàn)主要是“綜合-設(shè)計型”，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)技能的綜合和學(xué)科甚至專業(yè)的綜合。以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為平臺，通過這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察一些未知的現(xiàn)象，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的理論知識來解釋這些現(xiàn)象，鼓勵運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)技能和方法來解決實(shí)驗(yàn)中的問題，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示實(shí)驗(yàn)變化規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，更能促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動求知，培養(yǎng)綜合型科技人才需要開放的實(shí)驗(yàn)平臺。③
我們也可以開設(shè)開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的基礎(chǔ)知識和技能，全面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3 考核改革，要全面的評價學(xué)生
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，科學(xué)的考核方法不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的掌握程度和對知識的把握能力，更是提高學(xué)生分析和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。④
理論考試成績雖然能客觀地反映學(xué)生對有機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)基本知識的掌握程度，但對于學(xué)生的動手能力卻沒有一個很好的評價。因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)課程在考核中的比例，包括實(shí)驗(yàn)操作過程的熟練程度及操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報告的撰寫及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)后的思考等。鼓勵創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，對于在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并解決新問題的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>
3 結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，有機(jī)化學(xué)是一門是實(shí)用的學(xué)科，日益滲透到生活的各個方面，因此其目的歸根結(jié)底是應(yīng)用于改善現(xiàn)實(shí)生活，分析和解決實(shí)際問題。
例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物中的甲醇時，即可以結(jié)合室內(nèi)甲醛來源及假酒案等，提出問題。如何快速檢驗(yàn)出是否含甲醇以及最有效的除去甲醇？鼓勵學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查有關(guān)的資料，獨(dú)立設(shè)計出一套分析方案，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證分析方案可行度，查找存在問題及解決方法。這樣，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及思考能力，更重要的是讓他們認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性。
在有機(jī)化學(xué)課程結(jié)束后，可安排有機(jī)化學(xué)綜合實(shí)習(xí)，并且盡量安排到企業(yè)、事業(yè)單位，直接與各種實(shí)際情況接觸，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生產(chǎn)單位對問題的處理和解決方法。通過這種綜合性實(shí)習(xí)，能夠大大加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，縮短了從學(xué)生到職業(yè)人的磨合期，學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，彰顯高職高專教育特色。
總之，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，能夠能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展特長，提高能力，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求我們從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極探索，大膽實(shí)踐，讓我們攜起手來，為開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的新局面而努力。
注釋
①戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.
②慕慧,王中秋,白艷紅,李建軍.基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006.26(3).
