學前教育實踐總結精選(九篇)

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第1篇：學前教育實踐總結范文

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

第2篇：學前教育實踐總結范文

【關鍵詞】 學前教育專業；實踐教學；中高職銜接；問題；對策

近幾年，“學前教育”專業異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題

從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學銜接不暢通

具體表現在以下三個方面：

一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。

二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展

1、提升學前教育專業技能課程的內涵

學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。

研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽兀變航處熍c小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。

2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一

有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現?？茖哟螌W前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。

（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練?；A性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。

重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。

以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學?？梢栽谛律雽W之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。

總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。

【參考文獻】

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[6] 梁俊.目前我國學前教育專業中高職銜接中存在的問題與對策[J].四川職業技術學院學報，2015.01.

第3篇：學前教育實踐總結范文

有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。

1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。

2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。

二、借鑒國外成功的學前教育經驗

縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。

第4篇：學前教育實踐總結范文

【關鍵詞】高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系

一、學前教育專業實踐教學體系現狀

學前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學前教育專業人才培養的問題已經顯現：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實踐。他們入園后，在很長一段時間內不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實施活動能力較弱、缺乏先進的教育理念等。我們應借鑒發達國家的成功經驗，進一步優化學前教育專業人才培養模式，促進教學改革，提高人才培養質量。作為培養學前教育人才的高職院校，要充分認識實踐教學的重要性，積極探索適合高職高專院校學前教育專業實踐教學的發展模式。在學前教育專業建設中，應深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強化學生動手能力的培養，幫助學生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養”，充分彰顯學生的專業能力和專業素養，以便學生盡早完成教師角色轉換。

二、學前教育專業保障實踐教學質量的措施

實踐教學主要是培養學生的實踐能力，是培養創新型人才的重要教學內容。在高職院校學前教育實踐教學體系的構建中，應以幼兒園教師崗位能力為立足點，以幼兒園對專業人才需求為根本，建立與學前教育專業人才培養目標相適應的、以幼兒園教師專業能力為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。形成以實踐能力為核心的教學目標系統在學前教育專業教學體系中，應始終把培養崗位需求作為主要的實踐教學目標。只有這樣才能真正提高學生的專業能力。所以，實踐教學目標體系尤為重要。在整個高職高專院校學前教育專業實踐教學目標中，應圍繞“學生綜合實踐能力和應用型教師”的總體目標進行緊密結合。具體來說，包括以下幾個方面：專業理念與師德、專業知識和專業能力，旨在培養學生的奉獻精神和團隊意識。使學生具備幼兒園教師的專業素質和能力，不僅要學習基礎知識，還要培養學生的專業能力（游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等），讓學生能運用所學知識靈活解決各種實際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。構建理論和實踐相融合的實踐教學系統教育見實習是培養學生職業認同、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為的重要途徑和手段。在傳統的學前教育方法中，專業教師通常采用理論知識講授的方法，讓學生了解幼兒園教師應具備的專業素質。但是，專業理論知識的講授并不能真正培養學生的專業素質。高校加強與幼兒園合作，運用“產學研用”一體化途徑，讓學生在實踐教學過程中理解專業知識，運用專業知識，提高專業素質。學生利用實習的機會，可以置身于幼兒園教師工作的真實場景，體驗幼兒園教學環境，與幼兒園指導教師共同組織幼兒在園一日生活與學習，充分了解各年齡段幼兒身心發展規律并指導幼兒游戲，讓學生與未來崗位“零距離”接觸，積累實踐經驗，了解自身不足，為下一階段的學習與實踐指明方向。規范實踐教學管理系統加強管理和指導是實踐教學體系順利實施的根本保證。管理和指導需要科學合理的管理體系。高職高專院校應根據學校的環境、條件以及培訓目標制定相應的管理制度，如《學前教育專業校內實訓大綱》《學前教育專業校外實踐教學基地遴選辦法》《實踐教學指導教師工作規程》《學前教育專業見習方案》《學前教育專業教育實習方案》《學前教育專業技能訓練與考核標準》等文件，明確實踐教學活動目標，規范實踐教學實施過程，明晰高校指導教師和幼兒園指導教師職責，形成標準化實踐教學管理系統，保障校內實訓和校外見實習活動的有序開展。重視多元化實踐教學評價系統實踐教學效果的評價是多主體、多層次的系統。2015年起，學生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養質量的重要指標，也是就業單位和社會評價的重要參數，還是學生就業的重要依據。學生實踐教學評價貫穿于整個學習過程，包括課堂學習情況與實踐教學情況兩大部分，實踐教學采用用人單位評價、家長評價、高校指導教師評價、幼兒園指導教師評價、小組評價和學生自評等方式混合進行，從實踐教學目標完成、活動計劃與組織情況、出勤率等多個方面進行，同時形成性評價和終結性評價相結合，通過大數據收集分析，獲得學生本學期的綜合評價。

第5篇：學前教育實踐總結范文

我國幼教事業的快速發展，使得社會對于學前教育專業的關注度越來越高。很多幼兒園之間的競爭主要體現在幼教師資力量與水平方面。一旦某一個幼兒園占據了幼教師資的優勢，就會在社會上享有更高的聲譽。尤其是那些民辦幼兒園，更是需要通過優秀的幼教師資隊伍來占領市場競爭中的制高點。現代社會對于幼教師資的要求突出了綜合性，不僅需要幼師能歌善舞，還需要他們與現代社會需求有機銜接。這就對學前教育專業課堂教學提出了改革要求?？v觀我國學前教育專業課堂教學改革現狀，很多都在教學方法、教學模式以及實踐環節等方面進行了創新型改革，以期能夠培養出更高水平的幼教師資力量。這些幼教師資將為我國幼教事業的進一步發展提供堅強的人才保障，是提高我國幼教質量的根本后盾。

2、我國學前教育課堂教學改革現狀

（1）學前教育課堂教學從理論知識角度進行了改革。

就目前的情況來看，我國不少學前教育專業課堂教學非常重視專業理論知識的學習，認為學前教育專業應該培養出研究型與學習型的幼教人才，并能夠引導他們在理論知識的指引下提高自身的理論素養；

（2）學前教育課堂教學從專業技能角度進行了改革。

這就是說，學前教育專業的課程模式進行了改革，這是從專業技能角度出發所做的改革。有學者認為，學前教育專業應該強化對學生專業技能的訓練工作，把文化課與專業課的比例調整為4：6，讓學生可以在展示自己外在技能的過程中，反映出自己較高的專業素養；

（3）學前教育課堂教學從實踐的角度進行了改革。

這是一種強調學前教育課堂教學改革應該接近幼兒園教育教學的實際情況的現實做法，主要目的就是要培養學生較好的適應能力與工作能力。因此，很多學前教育課堂教學中應該貫徹以實踐作為根本的教學理念，真正體現出幼兒園教育實習的必要性與價值所在；

（4）學前教育課堂教學從學科課程角度進行了改革。

這主要就是說，學前教育的課堂教學方法需要進行改進，尤其是要突出教學中的學科課程與現實的針對性與指向性，比如說，要改革學前教育課程的教學方法與教學內容組織方法，強調教學計劃的調整以及課程教學模式的改革等，讓學前教育課堂教學更具實用性。

3、學前教育課堂教學改革的具體措施

我國當前不小高校都在積極努力的推行學前教育課堂教學改革，堅持做到以社會需求作為導向，努力培養出適應社會發展與經濟建設需要的實用技能型幼教人才。應該來說，我們學前教育課堂教學改革在以下幾個方面都做的挺到位：

（1）引導學前教育教師積極轉變教學理念。

首先，學前教育教師應該堅定為社會服務的教育理念。在當前較為激烈的市場競爭中，很多學前教育專業的辦學模式正在發生著很多新的變化。學前教育專業如何能做到突出自己的辦學特色，同時又保持相對穩定的發展勢頭，這是一個不得不面對的重要問題。就目前的情況來看，老一輩的幼兒教師都已經退休，年輕的幼師教育人員是學前教育專業繼續健康發展的重要法寶。這就是說，學前教育專業必須盡快改革教師隊伍結構，構建一個適合幼教師資年輕化發展的辦學模式。盡管如此，學前教育專業仍然偏重于對個人專業發展，忽視了課堂教學。還有些學前教育專業教師教學態度不夠端正，從而在無形中給學生不良的影響，學生的自我發展規劃受到了較大的限制。因此，學前教育專業教師應該盡快轉變自己的教學理念，認真研究國家幼兒教育課程實施要求，積極參與到幼兒教育的各項教育教學研究當中去，主動適應社會對于幼教師資的人才需求，修訂并進一步完善學前教育專業課程教學計劃，努力開發全新的學前教育專業課程，更新教學內容，尤其是要提高學前教育專業課堂教學質量，讓學生在課堂教學過程中切實感受到學前教育改革的新氣象，并主動的意識到自己職業與工作崗位將來的要求，并不斷提升自己的幼教能力，成為一個高素質的幼教老師。其次，學前教育專業的課堂教學過程中，教師應該樹立起服務學生的教學理念。對于學前教育專業來說，其培養出合格甚至優秀的幼教師資是重要的教學目標。學前教育專業的教師應該樹立起以學生為本的教學指導思想，改變自己過去那種教育教學主體性地位，而是成為學生學習的主動教育教學研究者與實踐者，這將為學前教育專業課堂教學提升教學質量提供有利的條件與實現的可能。事實上，學前教育課堂教學是一個動態的發展過程，學前教育教師應該認真分析學生的學習態度以及思維方式，找出導致學生課堂表現不佳的問題與原因所在，并給出教師應有的引導與培養方法。這就需要學前教育教師研究學生，做到因材施教，幫助學生規劃好自己的未來發展藍圖，一旦發現課堂秩序問題，應該立即采取措施進行處理，真正成為學生良好的學習榜樣與有效的學習幫手。最后，學前教育教師應該增強自己的自我成長觀念。學前教育教師不應該僅僅關注自己專業方面的發展，也需要重視學前教育教學理論的研究工作。他們在進行課堂教學的過程中，應該對教學過程進行認真的總結與不斷的教學反思，順應時展的要求。學前教育教師應該深入到各個幼兒園中去，對于最新的幼兒教育理念與教學改革思路有一個更為透徹的了解，加深對學前教育的實踐性體驗。這就可以進一步強化自身的成長理念，向多元化方向發展，成為一個具有綜合能力的復合型學前教育人才。這樣，學前教育教師才可能成為學生的榜樣，并以自身的教學科研成果來感染學生，并加強與同行間的交流，不斷獲得更多新信息，形成自身的教學風格，成為學前教育專家；

（2）學前教育教師應該努力更新自己的教學方式。

首先，學前教育教師可以采取合作探究教學方式。具體來說，學前教育教師應該改變過去那種傳統落后的教學方式，即讓學生成為課堂教學的被動接受者，而是應該充分借鑒國外先進的教學方式，變個體活動形式為合作探索學習方式，讓學生成為學前教育課堂教學中的真正主體，這樣有利于最大限度的調動起學生的學習熱情與興趣，縮短學生與教師之間的距離，增強師生之間的親切感。學前教育教師要對學生的學習起到積極的引導作用，培養他們的集體合作精神，并注重學生學習的實效性，切不可流于表面形式。其次，學前教育課堂教學改革過程中，還應該重視采取合適的師生互動教學方式。就目前的情況來看，很多學前教育課堂教學過程中，最為基本和常用的師生互動模式就是簡單的教師問，學生答。這種簡單的雙向互動教學方式看似直接簡單，實際上缺乏了深層次的師生交流。因此，學前教育課堂教學改革中還應該體現出師生在課堂上圍繞某一個問題進行深入研究與共同探討的過程。那么，學前教育教師應該在課堂教學過程中，采取一些有利于提升學生自主學習能力以及探索學習能力的教學方式，比如說課堂講解、教學實驗以及課堂評價等，讓每一個教學環節與教學方式都讓師生之間有效互動起來，讓學生在教師的引導下真正進入到學習狀態，并逐步建立起一種師生間持續的教學科研互動關系，提高學前教育課堂教學的質量與效果；

（3）學前教育教師應該改革自己的教學方法。

第6篇：學前教育實踐總結范文

（一）研究對象

本調查從多個角度設計“學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院學前教育本科學生的創業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各班級名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。

（二）研究方法

本調查所采用的調查工具為自編“貴州學前教育本科生創業潛能、創業意向調查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生的職業規劃、創業意向和學校就業創業指導等方面。

二、調查結果及分析

（一）職業規劃的調查

職業規劃調查結果顯示：94.83%的畢業生選擇在校期間“有職業規劃”。并且在大學一年級就開始職業規劃的有16.93%；在大學二年級開始職業規劃的有15.79%；在大學三年級開始職業規劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業，對自己的人生就開始謀劃長遠的安排和打算，但是也有21.32的畢業生到大學四年級才開始規劃自己的職業，從常理來說，為時已晚了。從調查的數據來看，也有5.17%的畢業生在大學期間對自己的職業從未有過規劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關心，反覺得自己的就業聽天由命。學前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實際的規劃，把職業規劃只是付諸于形式。

（二）創業意向的調查

調查結果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調查數據顯示，學前教育本科生多數都對創業非常感興趣，并有人嘗試過創業的艱辛和喜悅，但是由于學生的任務是學習，很多學生沒有機會去嘗試，并對創業的風險很是擔憂。在訪談中談及“學前教育本科生創業的優勢”時，48%的畢業生認為學前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學習能力強，綜合素質高，創業中很有激情，創新能力強等優勢。由此可見，很多人都知道大學生創業的優勢多，但是由于創業風險高，對于沒有實踐經驗的大學生來講的確是巨大的挑戰，這就需要在平時的學習中應注重實踐經驗積累，需要學校加強創業知識教育，注重培養學生的創業能力與創新能力。

（三）對學校就業指導工作滿意度調查

調查結果：“短程化，就業指導僅限于畢業生，對于其他年級的學生指導不夠”的有9.17%；“學校不重視就業指導”的有3.54%；“就業指導工作人員不夠專業”的有35.23%；“就業指導內容簡單”的有16.42%；“就業指導信息匱乏”的有8.56%；“就業指導形形式單一”的有3.45%；“就業指導課程不夠新穎，不能吸引學生興趣”的有23.27%。以上調查顯示，作為學校有必要改革就業指導課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學生就行就業指導。同時要將就業指導課程納入學生專業知識學習的范疇，將該課程放到很高的高度。就業指導過程要做到針對性、實效性、目的性、科學性、社會性。

在訪談中，針對學校就業指導存在的問題，89.78%的學生都認為學校在就業指導過程中，首先要加強宣傳和解釋國家有關師范生就業的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關情況和信息，推薦優秀畢業生就業；第四，加強對師范生就業市場的分析與開拓；第五，開設就業指導課程和多形式開展就業知識講座。

三、對策與建議

通過本次調查研究可以看出，學前教育本科生雖然能夠清醒認識當前的就業形勢，但是目前的就業崗位性質的選擇上呈現單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發展，而且部分同學的擇業期望值較高。對于學校來講，必須根據就業市場的現狀與學生的實際情況，采取相應的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認識創業教育的意義，幫助學前教育本科生樹立正確的就業意向

學前教育本科生是是我國學前教育發展的領頭羊，也是是我國現在和未來學前教育發展的主體力量之一。我們要從社會發展的視野，看待學前教育、從改革人才培養模式，在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行探索、革新，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高他們的競爭能力和創業能力等，從而使他們成為推動學前教育發展的領頭羊。作為學前教育本科生，應該清醒看到，畢業生“自主擇業”不等于“自由擇業”，就業必須在國家政策規定的范圍內有序進行。因此，加強大學生的就業指導教育，幫助他們樹立正確的就業意向和道德觀念。積極引導畢業生自覺服從社會需要，轉變就業觀念：一是樹立自主擇業的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發展”的觀念。同時，要帶領學生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創業空間、政策優惠、生存環境，掌握創辦幼兒園的基本程序，為創業打下前期基礎。

（二）大力開展社會實踐活動，提高學前教育學生的保教技能

學校要從多視野的角度建立多層次實踐實習基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區幼兒園），規定相關課程、確定專門時間、組織他們到多層次實踐實習基地，參與保教技能實踐訓練，夯實他們的保教技能。同時，學校應鼓勵學生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關幼兒園，參與社會實踐，提高社會實踐操作能力，對他們提供實質性的幫助。

第7篇：學前教育實踐總結范文

【關鍵詞】專科層次 學前教育 實踐教學 體系構建

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學前教育專業是我國教育體系中的一個重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎，對學生的人生發展起到奠基作用。學前教育專業有利于孩子早期的身心健康發展，因而對于提高全民的綜合素質具有十分重要的作用。它是一門應用性和實踐性很強的專業。但是長期以來，實踐教學在學前教育專業中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索專科院校的學前教育專業如何進行有效的實踐教學是十分有價值的。

一、實踐教學體系內涵

實踐教學體系的內涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實踐教學的內容體系，圍繞一定的人才培養目標，進行一系列專業課程的安排以及實踐教學環節的設置，如見習、實習、課程設計、社會實踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關系，以實現學前專業人才培養的目標的教學內容體系。在廣義上，實踐教學體系是指由一定的實踐教學目標、教學內容、管理、以及一定的教學設施或條件綜合形成的一個整體。在實踐教學體系中，各個組成部分之間相互協調、共同合作，以實現實踐教學體系制定的目標。

二、?？圃盒W前教育專業在實踐教學上存在的問題

（一）實踐教學實施不到位

在?？圃盒５膶W前教育專業的實踐教學中，其雖然設置了整體的教學計劃，并且對其理論教學以及實踐教學的課時量都做出了具體的安排，但是在其實際的教學過程中，仍然存在著實施不到位的現象，具體表現在：1.在一些專業技能的實踐教學上還是能夠得到比較完善的實施的，但是在涉及兒童心理發展、學前教育原理、幼兒教育活動指導等內容的教學實施上卻存在著一些問題，其教學模式仍然遵循傳統的教學方式，即灌輸式的教學，缺乏實踐性的教學。2.專科院校的學前教育專業中缺少如保育類一類課程的安排，而關于保育的實踐教學是幾乎沒有。3.實踐教學方式不夠多樣化，教師在其教學中占主導性的地位，主要是由教師來示范指導學生，而學生自主進行組織策劃各類幼兒活動的實踐卻少之又少。

（二）實踐教學條件不充分

在學前教育專業的實踐教學實施的條件上，專科院校還不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設施。對于條件稍微好點的?？圃盒碚f，在訓練學生實踐能力的實訓室的建設上，還是能夠滿足學生們的實訓需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實訓室都是有的。而可供更進一步的技能訓練的實訓室或者功能室大部分的?？圃盒仁侨狈Φ模缟婕坝螒蛑笇Ъ寄堋?環境創設技能、 嬰幼兒照護技能等學前教育專業學生必須具備的專業技能的實訓室。實訓室的建設是一項任重而道遠的任務。第二，學前教育專業的教師自身的實踐能力不夠強。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W前教育專業的老師，從大學剛畢業后就進入了工作階段，他們對幼兒園的具體實踐活動還不夠了解，再加上他們在大學期間的學習幾乎是理論知識的學習以及缺乏一定的幼兒教學經驗，因而在其教學中，很多只局限于紙上談兵，其實踐能力還有待進一步的提高。第三，實踐教學的時間太短。在專科院校的學前教育實踐教學中，只為技能類的學科安排了平時的技能訓練外，其他的學科除了在課上的學習，其他時間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學生的綜合實踐能力的。

（三）實踐教學管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W前教育專業的實踐教學實施的過程中，很多老師只是將其實踐教學作為一種任務去完成，很少去關注學生有沒有吸收進去，缺乏對實踐的教學管理，而且學校也沒有安排專門的管理機構和工作人員。對實踐的管理是實踐實施的保障，是強化實施過程效果的必要環節。但是在很多?？圃盒Ｖ芯腿狈芾碇匾缘恼J識，沒有對實踐教學過程實施監控，最終造成了學前教育專業的實踐教學效果一直達不到理想的狀態。因此專科院校要十分重視對實踐的教學管理。

（四）缺乏一定的實踐教學評價體系

第一，在評價標準上不夠規范化和全面化。在對學前教育專業的學生的實踐情況進行評定的時候，教師往往只是按照自己的要求去評價學生，沒有統一的實踐教學評價標準和依據。第二，在評價方式和主體上不夠多樣化。學生的實踐成績一般就是運用百分制的評價方式，任課老師根據學生的平時表現對其進行打分，及格就能獲得學分。學生在實習期間的成績也只是由學校單方面地進行打分，學生只需要將實習體會記錄在表格而上就算完成實習任務了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實踐評價只是重結果輕過程。對學生的實踐情況學校只是進行終結性的評價，而往往會忽略掉學生在實踐過程中的實踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價體系是不當的。

三、專科院校學前教育專業實踐教學體系的構建途徑

（一）強化實踐教學環節

專科院校的學前教育專業是為了培養出專門針對幼兒學習和成長進行教學服務的人才設置的一門應用型的專業。在《課標》中，對三年制的?？圃盒５膶W前教育專業的教育課程設置的要求采用學分制的方式，規定最低必須修滿40個學分，最低總學分為60分，兩者都不包括教育見習和實習。根據最低60個總學分來計算，總課時量為1080個。根據這些課時量來看，學前教育專業的教學不應該只是局限在理論知識上，還應該包括一定的實踐課程，這也正是《課標》所規定的。但是在二者教學課時的安排上，大多專科院校還沒有能夠做到協調，實踐教學是普遍的薄弱環節。為了改善這種現象，學前教育專業應該重新安排其課程，在比例上以及在教學目標上，都要突出實踐教學，從而保證學前教育專業學生實踐能力的有效提高。

（二）改善實踐教學條件

要想全面地提高學前教育專業學生的實踐能力，首先學校必須為學生提供設施齊全并且功能完備的實訓室，并且包括室內和室外的。在實訓室建立之前，首先需要深入了解和分析學前教師專業技能的構成，從而為學生確定一定的培養目標，在此基礎上再進行校內實訓室的建設。校內實訓室的建設，不僅需要滿足學前教育專業學生的藝術類課程實踐的需求，而且更要注重學生薄弱的實踐環節的實訓室的建設，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學生提供完備的實踐條件，促進學生多方面實踐能力的提高。在校外實訓室的建設上，主要是為了給學生提供更多、更好的見習和實習機會，在體現學前教育專業自身特色的同時，要體現多樣化的特征，從而建設出具有特色校外實踐基地。從而形成校內實訓室和校外實訓室相輔相成、相得益彰的實踐教學體系。

（三）加強實踐教學管理

首先，將實踐教學管理的要求寫進教學制度里面，如學生見習、實習制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學前教育專業的老師和學生公共執行，從而以此作為依據來指導學生的實踐活動，促進實踐活動的有序進行。其次，加強對實踐教學過程的監督和指導，這是實踐教學活動高效進行的保證。在實踐教學的過程中，學?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O督和檢查實踐教學過程，在課程結束之后，將檢查的情況如實反映給教學老師，從而讓教師對自己的實踐教學中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實踐教學中加以改進。第三，建立起完善的學生見習、實習的反饋機制。學校要對學生在校內實訓以及校外見習、實習的過程以及結果進行總結和反饋。在畢業生參加幼兒園的工作后，也要對他們進行走訪，收集畢業生的教學情況并且對其進行深刻的分析，這將會成為學校將來進行學前教育專業實踐教學的重要參考和依據。

（四）建立實踐教學評估機制

在每一學期的實踐教學結束之后，學校需要對每個班級的實踐教學情況進行評價，在這一方面要形成完善的教學實踐評估體系。比如可以對學生和教師進行問卷調查，或者展開座談會等，深入地了解學前實踐教學建設情況。另外，對于實踐教學的調查得出的情況需要形成文件，并且進行有序的歸檔，這對于實踐教學評估體制的建立具有重要的作用?？茖W、合理、有效、規范的評估體系所評估的對象應該是學前教育專業老師在實踐教學過程中的教學內容、指導方式、考核方式、教學進度的掌握情況等等進行評估，以確保評估的情況與教師的實踐教學情況相吻合。在對其進行評估的時候，要保證評價主體的多樣化，凡是參與到教學實踐活動中的全體教職工都可以成為評價主體。另外，在評價方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學、 學生網上評教等方式。科學合理的實踐教學評估體制有利于促進實踐教學取得良好的效果。

?？茖哟蔚膶W前教育專業實踐教學體系的構建是一項艱巨的任務，但同時也是學前教育專業必須完成的一項指標，它不僅是保證學前教育專業教學目標的順利完成，同時也是其培養優秀的具備很強的專業技能人才的需要，因此，該專業建設的任務之一就是完成實踐教學體系的構建。

參考文獻：

[1]王新興.?？茖哟螌W前教育專業全程化實踐教學體系建構研究[J].教育探索. 2013（05）

[2]高閏青.高等師范院校實踐教學體系構建研究――以焦作師范高等?？茖W校學前教育專業為例[J].大學（學術版）. 2012（06）

[3]范小玲.以職業能力為核心構建學前教育專業實踐教學體系――以瓊臺師范高等?？茖W校為例[J].海南廣播電視大學學報.2011（0）

第8篇：學前教育實踐總結范文

關鍵詞： 學前教育 美術教學 項目課程教學

中職學前教育專業的目標是培養合格的幼兒教育師資人才，隨著時代的發展，幼兒教育的崗位對畢業生的素質、技能要求越來越高，所以職業教育特別要體現學生的專業崗位特點，實施學生學業與就業“零距離”對接的教學，以此培養學生的就業素質和就業能力。所以中職學前教育專業美術課教學要解決以下三個問題。

解決中職學前教育專業美術課課程內容設置不合理的問題。隨著用人單位對畢業生藝術素養要求的提高，簡單的欣賞、繪畫、手工內容已經不能滿足時下幼兒園師資人才培養的需求，課程內容設置要進行必要的調整和改革，課程內容設置要緊密聯系學生職業崗位素質的要求。

解決中職學前教育專業美術課教學中“重理論、輕技能”的問題。所以教學中要處理好理論與技能教學的關系，理論知識是基礎，理論教學不能與技能教學完全隔開，采取形式多樣的教學方法，融合理論與技能的知識點，進行整體的教學設計。

解決中職學前教育專業學生綜合素質和能力培養的問題。教學中要培養學生的靈活掌握技能、實際操作能力、職業素養、組織管理能力、社會交往能力等各種綜合能力，發揮學生學習的主體性，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養富有個性且全面發展的人才。

近年來，中職教育部分專業實施了項目課程教學，項目課程是“以工作任務為課程，設置內容和設置參照點，以項目為單位，組織內容，并以活動為主要學習方式的課程模式”，是引導學生通過實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。皮亞杰建構主義學習理論認為：“教師的工作不是‘教’給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了?！敝新殞W前教育專業美術課通過項目課程的實踐與研究，不但能促進傳統教學方法的根本轉變，而且能從實質上體現這種論點。

我們從2010級學前教育班級就開始實施中職學前教育專業美術課項目課程教學，實施中主要學習借鑒了其他專業實施項目課程教學的經驗，重點研究建立實施項目課程教學的框架體系，設計系統的項目課程教學內容，思考項目課程教學過程的安排，選擇恰當的項目課程教學的方法，根據項目課程教學特點采用合理的考核方法等方面的內容。

一、建立中職學前教育專業美術課的項目課程框架體系

美術課的項目課程應緊密結合幼兒園老師職業崗位特點，依據崗位典型工作任務需求來選取教學內容。因此，在項目課程框架體系設計上，我通過分析、理解教材，對原課程體系的內容進行了解構，從宏觀的角度依據幼教崗位特點設計了八個項目課程框架體系，分別是美術審美能力、基礎繪畫技能、簡筆畫技能、兒童畫創作技能、手工制作技能、幼兒園環境設計與制作技能、兒童美術教育指導技能、幼兒園教師美術能力拓展，然后在這八個類別下去設計微觀教學項目，以任務為載體，理論融于實踐、動腦融于動手，將專業能力、就業能力和綜合能力的培養融合到具體的項目中去。

二、中職學前教育專業美術課的項目課程教學內容的設計

在確定的八個項目課程框架體系下設計若干“教學項目“（見表1），將知識能力和專業技能融合到各個項目中去，使學生通過來自工作實踐、真實的工作項目的學習獲得綜合職業能力的培養和提高。

三、中職學前教育專業美術課項目課程教學過程的設計

在項目課程教學的實施中，通過教學經驗的總結和思考，借鑒其他專業實施項目課程的經驗，我們探索和實踐了“1條主線、6個步驟”的教學過程設計。

（一）1條主線

是指教學過程中理論融于實踐、動腦融于動手、做人融于做事，即在每個項目的學習中，以來自幼兒園的工作情景為主線，融理論教學和實踐教學于一體，引領整體的教學工作，特別注重教學與崗位的工作對接，使學習情境與職業情境和生活情境緊密結合，從而整體、自我地獲取經驗且構建應用知識的框架，以獲得實際的職業行動能力。

（二）6個步驟

具體操作中，通過實施“咨詢—計劃—決策—實施—評估—遷移”六個教學步驟來實現項目教學的目標。

1.信息：這一階段也稱為選定主題階段。將實際工作中的問題開發成為項目，項目目標或任務的特點是與實際相關。項目的具體目標和任務應由學生和教師共同討論、交流決定。激發所有參與者的興趣和參與感是本階段的重點。

2.計劃：引導學生自主制訂項目的工作計劃，教師在需要的情況下可以給學生提供建議。工作計劃的內容包括：設計工作步驟，建立工作小組，明確小組成員的職責、計劃時間等。

3.決策：決策環節指學生創造性地、獨立地、自我承擔地解決問題。完成項目工作最重要的是促進學生搜尋性、實驗性、研究和團隊合作、自我控制的能力。

4.實施：學生以小組為單位，根據制訂的工作計劃實施項目。這一環節要伴隨的是不斷驗證、目標調整和項目實施中期檢查。

5.評估：這一階段指項目完成產品后，學生進行項目成果的展示。教師根據學生展示內容，展示方法和展示水平，考察項目學習在實踐中的應用情況，繼而評估學生在項目學習中所體現的專業能力、方法能力和綜合能力。

6.遷移：項目結束與推廣。進行經驗的歸納、總結，掌握系統的方法，形成扎實的技能，培養就業素質和能力。

第9篇：學前教育實踐總結范文

[關鍵詞]學前教育 幼兒教師 專業課程

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0030-02

自2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》后，學前教育越來越受到大家的關注，學前教育的課程改革不斷深入，教育模式也日益多元化、復雜化，并由原來單一的分科分類教育逐漸轉向多樣化課程學習。這就對學前教育教師要求更加嚴格，不僅需要學前教師具有現代化的教育理念，掌握幼兒教育的方法和策略，對教師提高自身專業知識和人文科學素養也有很高要求。且隨著素質教育的深入，教師專業化成為教育的一種發展趨勢，高校如何設置學前教育課程，培養出專業化幼兒教師成為當前的一大重任。

一、學前教育專業課程設置的基本要求

（一）考慮學前教育的特征

近幾年來，由于教育改革，教育在內容、模式和理念上都發生了巨大變化。學前教育不僅要求教師具有較全面的文化知識，還需要具有較高的教學技能素質，教育指導幼兒，幫助幼兒打開認識知識世界的大門，促進幼兒的智力發展。

（二）重視學生的實踐能力

在過去，高校教師培養的過程中通常著重于課本知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。新時期學前教育課程設置應注意突出教學課程的可操作性、實踐性。設置實踐課程，使學生在從事工作前積累教育工作經驗，這就縮短了學生將來工作的適應期，有利于學前教育的順利有序進行。

（三）培養學生可持續發展的潛力

隨著教育的不斷革新，舊的教育理念和一成不變的教育模式已經不能適應教育的發展，大學生在學校所學的知識不可能終生受用，在教育不短完善和改進的過程中舊的知識可能被遺棄，因此在高校設置課程時應將終身教育作為指導思想，著重培養學生繼續學習的能力，不斷學習和更新自身知識，提高自身的專業素質。

二、設置課程體系的基本原則

（一）鞏固加強公共課，注重教師的道德教育

學前教育的基礎課程是為讓學生掌握自然、社會科學的基本知識，為幫助學生樹立正確的世界觀奠定基礎。公共課主要通過學習廣泛的基礎課程知識，改變個人氣質，培養學生正確的人生觀、價值觀和職業道德觀，加強學生職業道德的教育，提高學生對教育事業的認識。

（二）增添教育類課程，提高知識技能水平

增添教育類課程的開設，有助于提高教育教學知識技能水平和教育科研的能力。能有效地解決“如何教書育人”的問題。優秀的教師之所以能取得良好的教育成果，其主要原因在于他們能不斷地學習摸索，從中總結出教育經驗，并將其整理后有效地運用到教育教學中去。為提高教師的教學水平，高校應加大開設教育類的教學課程，指導學生如何與幼兒進行溝通交流，了解他們的內心世界，進行教學工作。同時開設有關科研與創新能力培養方面的課程，培養學生樹立正確的教育觀，提高學生的科研意識和能力。

（三）適當增加前沿的學科知識

為讓學生更好地了解和掌握學科發展的趨勢，拓寬學生知識面，學校應適當開設前沿的學科課程。因此高校應適當地調整學科專業課的比例，添加學科前沿知識，構建新的課程體系。這樣學生不僅掌握了基本的學科知識，同時也能把握學科的發展方向，有助于將其運用在以后的教學中，激發學生學習知識的興趣。

（四）增添設置選修課

選修課的價值在于根據學生的興趣和愛好培養發展學生的個性，它能激發和調動學生的主動積極性，為學生根據自身特點進行全面發展提供了良好的條件，學生可根據自身的興趣和才能選擇適合自己的選修課程，為將來更好地服務于學前教育事業奠定良好基礎。

（五）加強學生教育教學技能訓練

教師是一種“雙專業性”職業，它要求教師必須同時具備學科知識和教育教學專業知識。與科學家的本質不同，教師需要把自身知識內化，以淺顯易懂的方式傳遞給學生，并幫助學生吸收這些知識。但是純粹的知識并不能使教師的專業素質得到提高，還需要通過實踐來進行知識的融合，內化形成教師的專業素質。同時教師專業素質的提高與教育實習有關，許多高校都延長學生的實習時間，讓學生真正參與到幼兒管理中去，通過把所學的知識與實踐相結合來培養學生的教師專業能力。因此，一些師范教師認為，每學期都應抽出兩到三周的時間組織學生進行教學實踐活動，增加學生見習的時間和機會，讓學生參與到學校教學管理中，并通過實踐總結經驗，進行反思，提高自身的專業素質。

三、新課程體系的構架

（一）基礎課程

即高等數學、大學語文、思想政治等必修課程及其他學前教育專業課程，并開設其他人文藝術類、自然學科類、文史類等選修課程，通過對學生進行熏陶來培養學生的文化底蘊，使他們對世界認知更加全面，從而形成正確的人生觀、世界觀，達到幼兒教師的基本要求。我們把它叫做通識教育，是與專業教育相對應的普通教育，指的是各種非專業知識與技能的教育，它適應社會對人的多方面要求，形成與專業教育不同的一般教育。它的重點在于培養學生全面發展，教導學生如何學習、生活，理智地看待事物的本質能力。

（二）專業基礎課程

由于教師的“雙專業性”，學科知識和教育專業知識都是教師的專業課，我們必須將二者相融合，讓學生在學習學科知識的同時也能學習教育專業課程知識，讓他們在學習的過程中將二者結合，內化成為學生自身的專業素質。教育專業課程不再僅僅是教育學和心理學，它還包括教育史、教育心理學、教育概論、教育社會學、教育哲學等，廣泛地開展教育專業課程，一方面可以提高教育類課程比例，另一方面可以培養出更加專業的幼兒教師。

（三）專業課程

學前教育課程的設置必須適應于幼兒教育的發展，以培養專業化的幼兒教師。要想實現這一目標就必須打破舊式課程設置的局限性，開設新的課程，如《幼兒文學創作》、《幼兒玩具制作與指導》等。

首先，語言作為傳授知識的重要工具，它是學生重要的專業素質之一。因此，普通話課程應作為學生的專業必修課程。

其次，作為幼兒教師，必須掌握特殊技能，以便幫助幼兒開發智力。因此，在進行課程設置時應設置一些如舞蹈、唱歌、手工制作等藝術類課程。

同樣，幼兒的智力不全，不具有自理能力，需要教師照顧他們的飲食、安全、衛生等問題。因此，在課程設置中，保育知識課程也應適當增加進去，培養學生的保育意識，讓學生在將來的工作中做得更好。

（四）實踐課程

要想成為有經驗的幼兒教師就要不斷地進行實踐，俗話說“紙上談兵終成空”，這句話證明了實踐的重要性。學生在進行幼兒實習時主要觀察幼兒的學習方式，了解他們的心理特點，向有經驗的幼兒教師學習。當然，學前教育的實習不僅僅包括在幼兒園的各種實習，還包括對家庭、各類社區活動、親子活動等的實踐，通過現場觀摩、教師指導、微格教學等進行實踐學習，提高教育能力。另外，活動課程也可以幫助學生鍛煉他們的交際能力，組織能力等多方面的綜合能力。

總之，兒童作為一個世界的未來，承載著人們對未來的希望，只有教導好他們，才能讓世界變得更加美好。因此，高校學前教育專業必須構建新的課程體系，完善和改進教育模式，以先進的教學理念和教學方法進行教育教學，使學生具有扎實的基礎知識，掌握一定的教學技巧技能，成為合格的高水平專業化幼兒教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王利明.華東師范大學學前教育專業本科的專業課程設置的調查研究[D].華東師范大學，2007.

[2] 張承宇.高師學前教育專業課程設置問題的思考――基于內江師范學院現狀[J].內江師范學院學報，2008，（5）：118-120.

[3] 黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革――以《學前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2011，（4）：113-116.