環境藝術設計教程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環境藝術設計教程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：環境藝術設計教程范文
1.我國環境藝術設計教育概況
近幾年來，環境藝術設計專業與其他學科的相互融合與發展，也使得信息量越來越多，促使課程的設置也逐漸增加。隨著經濟的不斷發展，環境藝術設計的發展也日趨成熟，其室內裝飾設計與景觀設計越來越專業，社會對于高品質設計人才的需要越來越高，如此便產生了日益增多的課程與有限的學制之間的矛盾及傳統教學方式與社會對人才需求之間的矛盾，因此環境藝術設計專業的改革迫在眉睫。
2.國外環境藝術設計的教育現狀
國外的環境藝術設計并沒有一個固定的概念，它包含在景觀設計與建筑設計中。沿用包豪斯教育體系，整個教學過程歷時三年半的時間，最初半年是預科，學習“基本造型”“材料研究”“工廠原理與實習”三門課，然后根據學生的特長，分別進入后三年的“學徒制”教育。這種教學方式使得西方培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種簡明的適合大機器生產方式的美學風格，將現代設計提高到了新的水平。
二、環境藝術設計專業教學過程中的問題
1.課程設置的分類過于單一
目前高校環境藝術設計課程的設置偏重于對室內設計的教授，甚至有些高校僅設置了室內設計的課程，科目分類過于單一，即便是分成了室內設計與景觀設計兩個不同專業，其教授的課程也是大同小異，基本上都是前兩年的時間鞏固基礎，以素描與色彩訓練為主，加之中外工藝美術史、藝術概論等基礎理論課程，到后期開始往設計方向發展，開設課程的相似使學生對于環境藝術設計的概念過于籠統。隨著環境藝術設計水平的不斷提升，室內設計與景觀設計需要有各自更加專業與完整的教學體系；再者，隨著人們對于環境設計的需要越來越大，室內設計與景觀設計也備受關注，越來越分化著原先兩者合一的狀態，市場需要大量高品質的專業設計人才，這就促使高校教學結構體系需要明確室內設計與景觀設計這兩個不同方向的專業。
2.增多的課程與有限的課時之間的矛盾激化
環境藝術設計是綜合多門學科的一項專業，并且需要隨著社會經濟的進步，適時接受新的信息，需要接受大量的理論知識與技巧，還要保持創新的概念。隨著高校課程設置的增多，學生的學習課時逐漸被壓縮，造成學生學習有關課程的時候只是簡單了解，并未真正領悟其中真諦，兩者之間的矛盾越來越激化。
3.教學觀念的陳舊
現在的環境藝術設計教育體系缺乏對現代藝術系統的學習和研究，知識結構還停留在傳統的概念模式時代，這使得我們落后于西方藝術教育，阻礙了我們專業的良性發展。有的甚至一味模仿西方教學模式，沒有考慮到自身的真實條件與環境，反而適得其反。
4.傳統教學模式的僵化
國內大部分高校教師在教授知識時掌握了課堂大部分的時間，忽視了學生的主動求知欲。課程結束之后要求學生完成作業就算學習完畢，只是把學生作為一個學生來培養，而不是當做一名未來的優秀設計師。傳統僵化的教學方法已經不能適應不斷發展的環境設計類專業。
5.學生實踐能力薄弱
從歷屆畢業生回饋的信息，不難看出，畢業生剛進入工作單位的前期都只是在試用或者實習的階段，真正到了實踐的時候，能力就顯現不出來了，在之后的很長一段時間，大多數的畢業生難以成為工作單位的主要力量。由此看來在校學習期間，實踐能力的培養必不可少，過少地參與實踐不利于學生更好地接受知識。
三、環境藝術設計專業基礎課程教學改革
1.環境藝術設計專業課程的結構體系研究
要促進環境藝術設計的發展進步，教學結構體系的改革首當其沖。各高校在根據自身的辦學條件，從實際出發，將設置的相關專業課程適當融匯，建立多層次的結構體系。首先要設立室內藝術設計與景觀藝術設計這兩大基本專業，在融合其他相關課程的同時，各自建立不同的教學理論；其次，在這兩大專業旗下包含其他諸多設計門類，例如，室內家具設計、燈光照明設計、庭院設計、植物配置、建筑景觀結構等，形成多元化的教學結構體系，使學生更加明確自身的學習目標與定位，通過多樣化的課程設置，促使學生成為一專多能的全能高品質設計人才。
2.環境藝術設計專業課程的教學內容研究
教學內容的選擇是影響到環境藝術設計專業改革的一個重要因素。不論是設計理念還是設計過程中運用到的設計元素，都需要隨著社會發展節奏的變化而變化。再者，環境藝術設計專業屬于綜合性的學科，其涉及的知識面廣泛，因此要合理布置教學內容，避免出現三分熟七分生的情況，要最大限度地達到理想效果，解決增多的課程與有限的課時之間的矛盾，這就需要對部分重復的課程或者知識，進行適當的刪減，對不適應環境藝術專業發展的陳舊課程理論要堅決取締，讓繁多的課程進行適當的“瘦身”，使節省出來的課時為后續的課程銜接上，要用有限的課時，在堅持環境藝術專業理論與設計主線的同時，最大限度地吸收課程中的精髓，發揮環境藝術設計專業的平臺作用，并在接受新信息的同時，整合其他有關科目的信息資源，保證教學內容之間的連續性與關聯性。
3.環境藝術設計專業課程觀念研究
在環境藝術設計課程改革中，教學方式需要有正確的教學觀念的引導，因此在總結以往經驗的基礎上，我們必須改變教學觀念。環境藝術設計類專業，關鍵在于如何去設計，在教學觀念上要堅決摒棄傳統的教學觀念思想，不要事事都效仿普通美術學院的作風，在一定的方式方法上根據實際的狀況作出改變。例如在課程的安排上，要充分地給學生學習其專業課程的課時，過于重復的基礎課程能省則省，讓學生更充分地去理解和學習設計。
4.環境藝術設計專業課程的教學方法研究
設計類課程的學習是一個理論與實踐相結合的過程，我們既要注重培養學生的專業理論知識和職業素養，又要注重培養學生的創新意識和動手能力。在這個思路的基礎上，我們對教學方法進行了如下的改革：首先，采取互動式教學方法。在課堂上要將寶貴的課時充分利用起來，課堂上的主體就是教師和學生，因此兩者都是重要的角色，以教師學生共同探討學習來代替以教師為主的教學方式，充分給學生發言提問的機會。第二，將市場項目轉化為課堂作業。社會環境藝術設計行業中，每年都會有大量優秀的作品呈現給社會公眾，以這些為設計主題，教給學生重新進行新的設計，鼓勵學生敢于將自己的設計作品與行業大師相比較，建立自信的同時，又讓學生看清了自己的不足之處。第三，組織學生開展市場調查。利用課余時間，組織學生一起去進行市場調查，讓學生主動地接觸社會，接觸環境藝術設計行業的發展行情，搜集課堂上學不到的知識，再上課時，學生可以與教師進行交流與探討。第四，組織學生參與科研項目。積極鼓勵學生主動參與學校的科研項目，重視學生的各種提議，根據學生的意見與想法，將好與不好分析給學生進行探討，由此，學生在鞏固基本專業知識的同時，可以學習到更多的東西，并建立團隊合作意識。
5.環境藝術設計專業課程的實踐教學體系研究
要完成環境藝術設計專業課程的教育，除了教與學這兩個環節之外，還要有實地的實踐。在筆者所在院校，還在籌建環境藝術設計車間、建筑材料工作室等專業實訓室，作為課堂理論教學現場的有益補充，使學生在汲取理論知識的同時，更能深刻地理解所學，感觸實際的操控，得到更充分的認知。比如在本地反響比較大的“非想工作室”就是由我院在校學生組成的，他們的設計得到大多數業內人士的肯定，這是一個可喜的現象。另外學校要與社會上的環境藝術設計行業中比較突出的公司企業，建立長期的合作關系，能夠讓更多的學生得到實踐的機會，給學生一個長期的實踐基地，保證學生進行實地實踐的穩定性與長期性。
6.環境藝術設計課程建設的民族化和地域性研究
第2篇：環境藝術設計教程范文
關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究
中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3
景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。
1 現狀分析
1.1 國外景觀設計教育的現狀
總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。
（3）綜合性：學科專業的綜合性。
（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。
（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。
1.2 國內景觀教育需求
目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現狀
內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內容
《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。
2.1 景觀設計理論學習環節
在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。
景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。
第3篇：環境藝術設計教程范文
[關鍵詞] 環境藝術教學；藝術教學體系；環境藝術；課程改革
近年來，隨著我國經濟的持續快速發展，人們的物質生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現，這為環境藝術設計專業的發展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發展機遇下，環境藝術設計專業的教學亟待適應行業和社會的變化需求，這就要求人才培養方案的制訂者必須對本行業的工作性質進行深入分析和研究，根據現行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結構培養體系和更契合市場供求需要的教學方式。
一、 環境藝術設計專業人才培養的定位
環境藝術設計專業的人才培養目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術家。傳統的人才培養定位，認為環境藝術設計的性質是融現代科學技術與藝術為一體，其目的是研究人在室內外環境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發展前景，為人類探索和創造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，另一方面，環境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。
二、環境藝術設計專業現狀
自我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環境藝術教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現狀來看，我們應該與時俱進。
三、專業基礎課的教學模式
環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。
我國大部分高等院校的環藝設計專業基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發現，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發現自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發現自己的設計很難利用現有技術手段進行實現，就容易轉而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……
四、環境藝術設計課程體系的教學改革思考
1、合理安排基礎課教學體系和課程設置
明確基礎課程如三大構成在環境藝術設計專業教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，練習中要增強學生對三大構成同后續專業設計課的理解，如平面構成之于以后的平面布局，色彩構成之于以后的色調搭配，立體構成之于以后的建筑造型……在對藝術想象力和創新能力的培養之余，設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業有所區別。
2、優化教學環節，創新教學環境
環境藝術設計的專業課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。
五、結束語
第4篇：環境藝術設計教程范文
關鍵詞：教學研究;環境藝術設計;建筑學
一、開設環境藝術設計課程的作用
1.設計師的責任
建筑學專業教學工作的核心任務是培養建筑師。首先要了解建筑設計師的責任。設計師是全面型人才，針對項目進行設計創意和理念合理剖析，最終轉化成實體建筑或空間，是建筑設計師的主要責任。在剖析的過程中，設計師需要運用各種學科的知識進行驗證。對最終形成的設計方案的評價標準分兩個方面：一是審美的需求，這點上可以運用美學原理的理論知識進行評價;二是需要得到環境的檢驗，這要求建筑學學生有全局觀念，從環境大局入手考慮，不能只孤立看建筑單體本身。這兩方面的評價標準要求建筑學專業的學生在專業學習期間需要有環境統籌意識，將建筑置入環境之中考慮問題。從這方面來說，開設環境藝術設計課程是十分必要的。
2.大學時期專業教育的特殊使命
大學教育是對學生進行有針對性的專業教育，目的是培養實用型人才，建筑學專業在這方面的特點尤為明顯。但是對于建筑學專業的人才培養來說，大學時期的教育只能算是專業基礎型教育，提供給學生設計原理，并進行設計模擬訓練，逐一進行輔導，這是建筑學專業課程的基本教學模式。環境藝術設計課程的設置也不例外，提供給學生有關于環境設計，包括規劃、建筑、景觀設計的基本原理，并側重將這三者結合在一起進行有序的設計訓練，為學生未來就業走能應對這類普遍性的工作打下基礎。
二、當代建筑行業的形勢
受近幾年房地產行業發展的影響，建筑行業也受到了很大沖擊。許多設計單位、房地產公司都在經營中遇到了困難，這些單位要進行探索研究，增強核心競爭力，才能在市場上占有一席之地。建筑專業的人才培養應該緊跟時代步伐，注重專業人才的市場信息獲取，了解市場需求和客戶特點;教育教學訓練要隨著每年市場需求變化而變化，要給學生樹立項目統籌整合意識（以環境整體改善為核心，進行建筑、規劃、景觀方面的統一設計），從項目策劃經營的角度進行設計考慮。
三、環境藝術設計課程教改方法
1.教學內容的側重
環境藝術設計是以環境藝術設計為主要研究對象，介紹環境設計以及與環境設計相關的設計概念和設計技巧的一門建筑學專業限選課程。環境藝術設計是多種設計的結合體，但它的設計體系是建立在人、社會、環境三大要素之上的，因此需要在開設基本的設計基礎課程之后，對形態構成、形體掌握、形式美法則有一定了解之后才能進行教學。
本課程研究的是經過加工的藝術環境，包括對自然環境的再設計、園林環境設計、城市環境規劃設計、建筑與外環境設計、室內環境設計等。但由于課程本身是建筑學專業的限選課，在使學生全面掌握環境設計知識的同時，需將環境與建筑的關系做詳細解釋，使之了解學習這門課程對本身專業的幫助和益處。授課的針對性應比一般藝術型專業強，必須結合建筑學專業知識進行案例講授，培養學生掌握專業基礎設計藝術理論，為專業學習奠定必要的理論基礎。
2.教學手法的創新
傳統的課堂講授為主要方式的教學模式已經不能滿足建筑學專業實踐性強的特點需要。因此，在完成設計原理課程的全部傳授之后，需安排多媒體演示的案例分析，將前期的理論教育與實際工程項目結合，讓學生加深對原理的理解、記憶和應用。要求學生分組進行案例調研制，做成多媒體文件進行匯報分析，由學生3～5人組成學習小組，自己調研查找相關設計案例，并按照設計原理講授的知識點進行設計分析，考查學生的表達能力和設計分析能力。最終考評方式是大作業練習，布置實際案例進行模擬實踐訓練。設計課程的主要目的就是讓學生能夠掌握設計原理和方法并將其充分運用到設計實踐中。因此，設計實踐的訓練是最終核心環節，指導學生完成設計，針對每個學生的不同問題解決問題，在設計實踐練習中才最能體現學生的創意及表達能力。
3.教學理念需與時俱進
環境藝術設計課程旨在培養學生掌握基本專業知識，使之了解環境的基本內涵和與建筑學之間的關系，端正學習態度，掌握學習方法，達到提升專業能力的目的。教師要轉變教學觀念，更新教學理念，在了解學生對基礎知識的掌握情況后，要對相關的學科內容進行介紹，開闊學生的視野，提高學生對專業知識的研究興趣。
參考文獻：
第5篇：環境藝術設計教程范文
關鍵詞：環境藝術設計； 個性化； 設計思維
環境藝術設計是一門科學與藝術相互滲透、整合的綜合性學科，也是一門將“物質環境”與 “精神氛圍”巧妙結合的藝術表現形式。環境藝術設計的個性化表現，說到底是在對于設計的合理性有了充分認識之后的再“設計”，就是將藝術、文化、歷史的價值等多種因素巧妙地嫁接于設計過程中，弘揚本土文化，讓其文化精神和個性化在現代空間中放射出神圣的光輝，還原公共空間藝術的精髓。
一?個性及個性化設計的內涵
所謂心者，即人心，其存在必以人腦的活動作為基礎。知覺靈明，是人的心的要素。就存在方面說，人為宇宙間之一物，而就覺解方面說，宇宙間有了人，有了心，天地萬物便一時明白起來。有心的宇宙與沒心的宇宙有重大不同。馮有蘭在《心性》中說，“人與天地參”。人的心，不但有覺解，且有感望等。有覺解是人的心的特異處。這里所說的特異處正是進行個性化設計的出發點和結束點。個性即個別性，指事物有別于其他事物的不同特質。所謂共性是對個性的抽象，是一種理論上的概括，一種抽象化的存在，只能存在于個性中，或者說借助于個性存在。共性和個性是一而二、二而一的東西。天地萬物，由共性相聚，而由個性別類。共性是內在隱含的，是抽象的特性，而個性則是外露的，是具象的特征。個性化設計的內涵在于“美”，但又有別于一般意義上的“與眾不同”和“標新立異”。這里的個性化設計是將設計素材在結合本土歷史沿革和文化底蘊的同時經過藝術的加工和再設計，從而創造出獨具特色的、符合大眾審美觀念的“美”的對象。美是對“矛盾”的調解以導人入和諧。這里的“矛盾”并非指一般意義上的“矛盾”，而是指處于宇宙中的自然人對其所處空間的音、象、味等元素產生的情感交流從而引發出內心不同的感官感受。中庸之道的意義，非是不爭，而是將宇宙間的萬物統一在一個和諧的大環境中，無為而無所不為，與周圍環境的和諧就是其真正的個性。設計的個性化不能盲目追求獨樹一幟，矛盾空間的形成是一種為吾獨尊的標新立異，并非“內圣外王”之道。
二?環境藝術設計中的個性化
談環境藝術設計過程中的個性化設計問題是針對近年來在環境藝術設計過程中公式化、概念化，存在照搬、照抄現象的一種反思。個性化設計不僅是一種藝術形式同時是設計家本身經過多年的設計實踐，從中積累的豐富的設計經驗，是在實踐的基礎上逐漸形成的個人的設計特點、與設計風格。環境藝術設計過程中的個性化的展現是設計師對整體設計構思中的整體與局部關系的設想與把握。這種個性體現，需要設計師帶有較強的主觀色彩，這種色彩
在環境設計中往往能激起人們的思想解放，擺脫傳統的羈絆，給人們帶來某種文化和藝術形式的啟迪。上個世紀初曾經風靡一時并起過卓越歷史作用的“少即是多”，“裝飾即罪惡”的建筑哲學，發展到今天，越來越暴露出它反人性的偏頗。“建筑為人而不是為物” 的建筑哲學，今天已被越來越多的人所接受。對歷史主義、民族情調、懷舊情緒、人情味的追求，已經成為當今世界建筑思潮中一種不容忽視的力量。這是人性與理性在新的歷史時代的建筑哲學領域里的大搏斗。在環境藝術設計中，為了打破大工業生產給社會留下程式化、概念化問題，人們開始對曾經存在的個性化設計進行某種新的認知，從而重新認識個性化設計的意義。對于個性化認知的方式，一是把大自然引到我們所設計的室內或室外人造空間中; 二是打破城市設計、建筑設計、室內設計整體大環境與局部環境中呆板的毫無生氣的直線條、水平的造型設計，用優美的曲線、豐富的色彩造型藝術來體現我們的環境空間設計。
現代環境藝術設計師帶有個性的室內設計絕不是浪漫主義的自我表現，更多的來自設計師想象力、創造力的發揮，是設計師為擺脫設計構思的一般平庸，追求新、奇、特，追求更高藝術境界的表現。對設計師來說他們在眾多設計構思中所選最佳方案，是考慮到為合理使用、最大限度開發空問所采取的一切必要的藝術手段，更多是來自于勇敢的探索，絕不是向平庸俯首稱臣。個性化設計是設計師對自然界認識過程中一種本能的反映，有時是一系列抽象認識過程，是從概念上升到理性的構成，是有條件的把握著自然界的一般規律及特殊規律，這些規律既是現象又是本質，有時是瞬間的想象。
隨著科學技術的進步和經濟的發展，現代環境藝術設計所涉及到的內容和范圍更為廣泛，在藝術上和技術上都要有獨到之處，更應該注意環境質量的提高。融入環境意識，是環境設計健康發展的必由之路，環境設計應該滿足不同業主的要求，在空間使用功能上由于業主的文化程度、個人愛好、從事職業、閱歷的不同，要求設計師在進行設計的過程中，應該考慮到業主的實際情況，科學的、合理的進行規劃、創意，充分利用一切可利用的條件服務于不同業主。
20 世紀60 年代的美國和西歐出現了反對或修正摩登主義建筑的思潮，提出了與現代摩登派針鋒相對的理論主張。其特點是采用裝飾符號具有象征性或隱喻性，與環境融合。一方面，面對環境，一方面面向大眾，提倡多元論。中國古代的異步換景、借景正是體現了這一理念，天人合一，強調人生活的空間與環境的互動。
總之，環境藝術設計是一門新興的綜合性學科。21 世紀的人們需要綠色環境。綠色建筑、生態建筑，向往城市和自然的高度和諧。面對設計的綠色方向和可持續發展戰略，人們需要環境藝術設計來協調人與自然的空間環境，需要個性化的語言來豐富人們的視野，使人類社會更加文明、進步、豐富多彩。
參考文獻：
[1] 張綺曼主編.環境藝術設計與理論[M]. 中國建筑工業出版社，1996
[2] 中國城市科學研究會編.城市環境美學研究[M]. 中國社會出版社，1991
[3] 馮煒，李開然編著.現代景觀設計教程[M]. 中國美術學院出版社，2002
第6篇：環境藝術設計教程范文
關鍵詞：字體，版式設計；環境藝術設計專業；教學；應用
字體設計和編排設計課程是視覺傳達設計專業中的重要基礎課程，也是在視覺傳達設計專業各方向和行業實踐中都有著廣泛運用的重要基礎技能。隨著時展，各學科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達設計專業學生所學習的字體設計和編排設計課程，被合并為字體與版式設計、并逐步推廣為環境藝術設計等專業的必修課程。
環境藝術設計專業的主要任務是對各種空間進行規劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達設計的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設計形式并無交集，且環境藝術設計之成果展示時所需的冊頁、海報等形式，卻又是視覺傳達設計層面之字體與版式設計的綜合運用。
一、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的運用需求
為環境藝術設計專業學生教授的字體與版式設計課程，是對視覺傳達設計專業的字體設計、編排設計兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點知識和技能，也需要選擇其應用價值最強的部分來合理教授給學生，且本課程的講授與實訓，還需要緊密結合環境藝術設計專業的實踐需要。以字體設計為例，在視覺傳達設計專業的實訓中會學習很多種字形變化、造型的技法，還將根據不同行業的實際需要進行分類訓練，如食品類字體設計與服飾類字體設計及工業機械類字體設計的風格、造型必定是大相徑庭的，需花費較長時間分別訓練；而在環藝專業的字體訓練中，則僅以建筑類和房產營銷類字體的設計表達需要為準繩，合理安排實訓時間，在有限時間里學會適合本專業應用和表達需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實訓皆以建筑、園林、房屋、室內設計類的展示宣傳需要為基礎，培養學生構圖、造型、配置色彩的能力。
環藝專業學生在進行項目實訓的匯報展示時仍需能設計具有一定個性的標題字體，例如一個餐廳、茶座的室內裝飾設計在進行方案整體展示時，可以使用電腦中的字體作為標題字體，但電腦中的字體風格未必與室內設計的風格相一致，這時就需要作者自行設計字體：假如室內裝飾風格設定為小資情調，則標題文字不妨做出傾斜、錯位處理并在字形筆畫間連接卷發、心形等附加造型元素；而若室內風格為工業、鋼鐵機械之硬朗格局，則設計方案展示中的標題字體應有力度、粗獷。即便設計者不自行繪制標題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據文字涵義、設計方案的整體風格來決定文字造型和色彩的基調，這是字體設計的基本原則之一，必須掌握。環藝專業學生學習字體設計仍需學會文字造型的基本原則和技法、僅在實訓內容上縮小范圍；教授排設計時也需教會學生選擇合適的電腦字體來表現編排界面中的不同文字，學會運用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業的字體、版式設計教學中都必須遵循的基本原則，不同專業學生的學習僅在實訓內容的行業范疇大小上有所區別而已。
二、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的應用價值
當今社會的高速發展使得各大專業之間本相互交融和滲透，故環境藝術設計專業學生學習字體與版式設計課程及其他視覺傳達設計方面的技能亦大有益處，能增強自身的行業、專業適應能力。環藝專業的強項，是對室內、庭院等空間進行規劃布局，這其中需用到點線面原則，環藝專業以樹木、家具、房屋為點，道路、走廊等為線，而字體和編排設計等平面設計項目中以段落文字、標題、圖案、符號等為點線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運籌規劃的思路本相通。色彩的配置和規劃就更不用說了，室內裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學習標題文字造型時，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內設計中運用空間造型的技法相通。可以說，非視覺傳達設計專業學生來學習字體與版式設計課程，對個人的設計思維、運用能力是一種非常好的訓練，對本專業的教學也具有十分重要的應用價值。
三、結語
在環境藝術設計等專業中開設字體與版式設計等課程，能鍛煉學生綜合性的設計思維和設計展示、表達的能力，具有重要的應用價值。本文對字體與版式設計課程在環境藝術設計專業中的應用進行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學實踐中繼續改進提高。
參考文獻：
[1]王可，編排設計課程的教學思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.
第7篇：環境藝術設計教程范文
【關鍵詞】數字校園
國際貿易實務教學設計高職教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0058-03
隨著網絡和多媒體技術的快速發展，我國高等職業院校的校園網和互聯網的教學應用環境日趨成熟，基于數字化背景的高職課程教學面臨著巨大的變革。數字校園環境下的高職課程教學需要更為先進的理念來統領教學，也需要符合數字化學習特征的、科學的教學設計，從而實現以學習者為中心的師生、生生跨時空多向交互和個性化學習。
一、國際貿易實務課程教學現存問題
國際貿易實務是以一定的理論知識為基礎、實踐性極強的綜合應用課程。知識與技術能力主要包含三個方面：一是談判磋商與外貿合同的簽訂；二是外貿合同的履行，即國際貿易全過程的操作技能；三是貿易風險的防范和處理。目前的課程教學普遍存在重理論輕實踐的問題，以講解抽象的案例為主的單向傳遞知識的教學模式，使師生、生生缺乏互動與交流，直接影響了學生的創造性思維和解決實際問題的能力。
國際貿易實務課程的傳統教學往往忽視學生外語能力的訓練，教師雙語教學意識淡薄。但國際貿易涉外性很強，在貨物定價、裝運、保險、商檢等環節的磋商中對外語的應用能力的要求較高。
傳統教學對學生學習的評價普遍存在教師評價為主的“一言堂”現象，缺乏生生評價，以及來自外貿行業人員的評價。此外，教學內容相對滯后，沒有與時俱進。近年來國際貿易出現的新變化、新局勢以及采取的新對策，要求課程教學內容要與之相適應的動態更新。
二、基于數字校園的教學設計原則
（一）開放性原則
隨著多媒體網絡與計算機的普及，高職院校師生的信息素養有了明顯提高。利用校園網和互聯網的開放性設計教學活動，為學生提供相關的課程網站和網絡資源，對同類知識提供多方位多角度的解釋和分析，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，也解決了教學資源零散不便存儲、教學信息傳播不暢、實踐成果共享受限、教學監控管理困難等問題。例如搭建主題網站、網絡課程虛擬學習平臺，利用即時消息溝通、wiki相互修改和評價、發帖提問等開放的功能，便于實現師生、生生跨時空交流、互助、合作和自主探究學習，實現教學信息的動態更新。
（二）自主探究性原則
數字校園環境下的課程學習活動雖然有教師的指導與適當監控，但基于網絡的學習，學生是學習的主體，主要的學習形式是自主性的篩選網絡信息，然后思考、分析，探究、反思等等。因此在設計學習活動時要意識到學生是認知的主體，設計要體現學生個性化學習的特點，充分考慮學生自主學習和選擇學習內容的權利，發揮學生主觀能動性和創造性思維，從而增強學生解決問題和動手實踐的能力。例如引導學生利用靈活多樣的檢索工具；設計webquest讓學生有目的有方向的自我探究、自我評價等。
（三）交互性原則
基于校園網和互聯網的教學應用環境，課程的教學不再局限于面對面的進行，可以利用網絡技術跨時空跨地域的優勢，創設虛擬學習環境，實現師生、生生的交流、討論與評價等互動學習氛圍。建構主義學習理論認為，學習者要在與環境的交互作用中自行建構知識，其發展必須置于真實的教學實踐環境中，通過同伴互助、師生互動，實現個體的成長與發展。在數字校園環境下的學習，有利于合作互助學習，進而提高學生的溝通表達能力等。
（四）多樣化原則
不同的學生有不同的學習方式和學習特點，有的學生喜歡從聽的過程中獲取信息，打開學習之門；有的學生喜歡用書面和圖像形式學習與記憶。多媒體網絡和信息技術在課程教學中的應用能發揮各種媒體的優勢，使課程圖文聲像并茂，直觀生動，從而滿足不同學習風格、不同層次的學生學習。
三、數字校園環境下國際貿易實務課程的教學設計
基于數字校園設計高職課程的教學，以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，先分析學生的學習需求、學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內容，設計教學策略和教學評價。以柳州城市職業學院國際貿易實務課程為例，柳州城市職業學院研究組教師設計與開展實踐教學，并以問卷和訪談等方式對教學改革的效果進行調查和分析。
（一）分析學生的信息素養、學習需求和學習特征
了解和掌握學生的信息素養、學習需求和學習特征是教學設計的前提與基礎。問卷調查的結果顯示，超過80％的被調查學生會使用網絡搜索學習資料，86％的學生使用網絡主要是娛樂或消遣。約87％的學生認為網絡資源對學習很有幫助，也愿意借助網絡進行學習，但78％的學生需要教師的指導或同伴的幫助。約75％的學生認為自制力弱，如果進行網絡學習需要教師的監控。大部分學生的學習動機較強，但是學習目的不明確，信心不足；形象思維較好而邏輯思維較差；喜歡動手實踐往往又忽視必要的理論基礎。約74％的學生喜歡團隊合作學習，58％的學生則愿意獨立解決學習問題。
（二）整合教學內容
首先，選擇的教學內容依據專業的人才培養目標和課程的教學目標；其次，教學內容要與學生的認知發展能力相適應；再次，教學內容要與學生將來工作和生活緊密聯系；最后，教學內容要為教學實踐服務。高職教育著重培養學生的實踐操作和應用能力，融“教、學、做”于一體，理論基礎以必需、夠用為度，不強調理論的深度、難度和廣度。
（三）確定教學目標
以學生為中心的教學目標也是學習目標，是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。教學目標是事先制定，通過教學實踐可以達到，并且能夠使用現有技術手段測量的教學結果。教學目標既客觀又主觀；既動態又相對穩定；既系統、有層次又具時限性。明確、具體、規范的教學目標，對教學的效果和效率起著至關重要的作用。教學目標是教學的方向和旗幟，指導著整個教學活動。要更好地實現教學目標，必須對實際的教學環節與教學活動制定具體的、有針對性的規定。基于數字校園的高職課程的實踐教學，目的是提高學生的職業素養和職業能力，教師在教學時對教學目標的制定要更加明確和具體，不僅要描述清楚專業知識和專業技能方面的目標，借助多媒體和網絡技術教學，需要鍛煉和提高學生的哪些關鍵能力也必須描述清楚。
（四）選擇教學策略
1.分析教學環境。教學環境又稱為學習環境，它是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間、師生之間的充分的人際交往。建構主義理論認為，學生的知識是自行積極的建構，而不是外界灌輸；學生之間的相互效仿、協助、互動和激發，就是知識的建構過程，也是個體的成長與發展的過程。同時知識的建構要置身于真實的環境中。由于專業特點的限制，柳州城市職職業學院研究組的教師基于數字校園背景，利用現代教育技術和多媒體網絡為學生搭建了虛擬的網絡學習平臺，模擬進出口貿易的一般流程，設置學生實訓成果展示與交流的窗口，既滿足課堂內的實踐教學，又方便學生課后自主探究學習。
2.創設學習情境。學習情境是應用知識的環境背景或者活動背景，它能夠引起學生某種積極的情感反應。建構主義認為，要關注學生的興趣和經驗，強調合作和交流，充分激發學生學習的積極性和創造性，以便于學生自行建構知識。創設學習情境，使學生在真實或接近真實的情境下進行學習、實踐，能培養和提高他們的職業核心能力；把抽象的理論知識轉變成具體形象的典型工作任務或生活事件，有利于學生克服純粹認知活動的不足；教、學、做成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果和學習效率具有積極意義。
3.選擇教學方法。高等職業教育主要是培養學生的綜合實踐能力，俗話說“教無定法”，常用的教學方法有案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法等。每種方法都有其適用的范圍，但不是萬能的。例如進出口業務操作可以采用角色扮演和項目教學法。利用多媒體網絡和課程網站等學習平臺，在課堂內模擬一筆完整的進出口業務過程，學生分組分別扮演進口方、出口方、銀行、船運公司或海關等部門，按照接近真實的經貿運作過程進行。以此讓學生對抽象的內容有了較真實的、較系統的理解。
高職課程的教學策略的選擇必須突出職業性、完整性、實踐性。教學活動過程是一個完整的工作過程，可以讓學生在教、學、做中體驗完整的工作過程。
（五）設計教學評價體系
教學評價以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價是教學活動中的一個重要環節，不僅起到調控教學過程的作用，同時對影響教學活動的因素，例如教學環境、學習情境等進行調整。教學評價可以引導學生學習，激勵和監督學生的學習過程，也是教學過程產生的問題的反饋。
基于數字校園的高職課程教學，應融入多種評價主體、多項評價內容、多種評價方式。參與教學評價的不僅是教師和學生，相關行業專家的評價同樣具有指導意義。職業教育要與職業緊密聯系，以行業標準作為培養人才的標準。評價的內容與指標也要具體細化，要涵括從知識、能力和素質客觀綜合的評價。
具體的教學實施見圖1。
四、研究結論的分析與反思
研究結果表明，第一，基于數字校園的高職課程的教學以方便學生進行合作、交流和自主探究學習為前提，分析學生的信息素養、學習需求和學習特征，然后合理確定教學目標，整合教學內容，選擇教學策略，設計教學評價。第二，基于數字校園的教學設計提高了學生學習的效果和效率，培養了學生的職業核心能力，例如動手實踐、團隊合作、組織協調、語言表達和跨學科學習的能力等，同時有助于培養學生進行合作、交流和自主探究學習，如圖2。
第8篇：環境藝術設計教程范文
關鍵詞：高校；專業教學；平面構成元素
中圖分類號：TU238.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-04
藝術設計貴在創造活動與實踐。環境藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質的體現。各個專業雖然對設計知識的著重點不盡相同，但對于“大設計”概念的關于美、節律、均衡、韻律等的要求是一樣的。
1.簡約圖形的應用方法
圖形的主要功能是傳達信息。在平面構成圖形運用中，要求設計作品能夠具備生動、形象的特征，并保證圖形能夠將設計師想要表達的藝術內涵和想要傳遞的信息充分展現出來，以得到受眾的認同，使其迅速體會到作品蘊含的意義。例如，“國家節水標志”，僅由一個綠色的圓形以及其中包含的白色水滴與手構成，使人們通過簡約的圖形明確了解到珍惜每一滴水、保護水資源的寓意。同時，手的形狀也如同一條河，暗示人們，每個人節約一滴水，便足以匯成一條江河，使人們體會到“節約用水，人人有責”的寓意。
簡約圖形在平面構成的運用中雖然強調簡潔、清晰，但是也并不是要求設計師將設計簡單化，而是要求其能夠運用簡單的圖形，塑造極具藝術感染力的設計作品，因此，應用簡約圖形進行平面構成往往會比運用變異、色彩疊加等手段更有難度。
2.傳統圖形的應用方法
傳統圖形中蘊含著豐富的中華傳統文化，是中華民族長久發展以來，不斷沉淀、累積的藝術經驗和文化意蘊，具有極高的藝術價值，目前，很多平面設計師都開始關注中國傳統圖形，力求運用這一圖形中的現實語言表現力，將所要表達的寓意充分展現出來。中國古代便有以圖達意的傳統，這也使很多具有吉祥意義的圖形得到了很好的傳承。如云紋，其中很多人都認為，明清時代的云紋最為祥瑞，春秋戰國時期的云紋最具浪漫色彩。但是無論是哪一種云紋圖形，其實都與實際的云并不相同，人們主要是通過云紋圖案，將云的神韻展現出來。在設計中，設計師也需要充分體會傳統圖形中的藝術精華，將其與現代文化融會貫通，才能夠設計出既具有豐富內涵又不失時尚的平面設計作品。例如，2008年北京奧運會中的申奧標志等，便靈活運用了云紋圖形，使這一設計作品既體現了中國傳統文化，又極具現代感。
3.分形圖形的應用方法
分形圖形主要是指具有多種自相似的圖像，主要對同一種圖形進行反射，再將所得出的圖形以不同的形狀共同組成的圖形，如硬花甘藍等植物，其每一分支都與整體十分相似，每一小尺度上的特征都會在成長過程中逐漸與大尺度上特征相符。分形圖形主要依據來源于分形理論，設計師能夠通過這一圖形繪制出變幻莫測的平面設計作品，例如，通過改變IFS編碼表中的數據值，產生不同的分形圖形，以在平面設計中形成美麗的樹葉、蕨類植物等。
4.平面構成圖形中其他元素的應用
為了不斷適應高校環境藝術設計教學的變化與發展，充分發揮平面構成元素的應用作用，使平面構成元素在環境藝術作品當中體現的淋漓盡致，在實際應用過程中，應該穿插使用各種構成元素，相互結合，相輔相成。在教學過程中，教師要遵守設計形式美的基本法則，使平面構成元素的點線面在環境藝術設計中得到和諧、統一的效果，從而才能使畫面從每個角度看上去都是一種視覺上的享受。
綜上所述，平面構成元素是環境藝術設計專業的基礎，同時也是學習色彩構成以及立體構成的基礎。平面構成元素可以廣泛應用到各行各業中，因此我們必須熟練掌握并應用平面構成要素，在設計中提倡多種元素并存的設計理念，從而才能設計出更多樣化的作品，不斷滿足人們的需求。
參考文獻：
第9篇：環境藝術設計教程范文
【關鍵詞】高等教育 藝術 基礎 價值
隨著當今社會經濟的迅速發展，電視廣告、網絡媒體、公共藝術展示從多方位沖擊著人們的視覺需求，藝術設計專業在各大院校也得到高度重視，作為設計基礎教學的基礎課程的去留也為各藝術院校爭議的一大焦點。基礎課程需要開設嗎？需要開設的話，該占多大的份額？甚至包括一些正在從事這一教學任務的教師也意見不一，各持己見。要解決這些問題，首先我們要了解什么是藝術設計專業基礎課程，其在我們的藝術設計專業教學中是否有存在的價值。
藝術設計專業基礎課程包括素描、色彩、圖案設計、風景寫生、構成等。藝術設計專業基礎課程教學就如同一座橋梁，架起從基礎走向設計的成功大道，為學生學好專業設計課程做好奠基，使學生掌握有效傳達信息的藝術手段，提高自身的審美意識和表現能力，在加強造型的前提下拓展發散思維、表達創意。
有些人片面地認為藝術設計專業基礎課程訓練只在畫靜物、人物、風景寫生或圖案設計，如果結論成立，那么，其相對于藝術設計專業來說，確實可以受到忽視，甚至不用存在，但事實并非如此。就基礎訓練的內涵做深入分析和擴展就不難發現，基礎課程對于藝術設計專業學習的價值并不弱于純繪畫類。
藝術設計專業基礎課程的教學形式多樣，這種多樣性是結合課程的實踐表現不斷得到檢驗，不斷形成于創新的過程中，甚至可以說尊重共性發展中個性的創造，造就了專業基礎課程的多樣性。在現代設計和學科發展改革的進程中，融合藝術設計專業的特點，生成的一系列相互依托、相互貫通的專業基礎課程，以課堂、戶外等地的教學模式實施教學，形成基礎能力培養教學的有機整體。
藝術設計專業基礎課程要解決基礎造型問題，但更重要的是解決學生的認知觀念問題。各種類型的設計專業對基礎課程的要求也各不相同，以環境藝術設計專業與傳統繪畫藝術對基礎課程的訓練要求進行對比分析，環境藝術設計更注重理性的分析，尊重科學技術、邏輯推理，側重于人機工程的合理性和社會視覺需求以及實用的應用，這就決定了在專業基礎課程訓練中更注重理性的判斷和邏輯性、科學性、準確性的再現。開拓學生知識視野，培養自覺思考、互動探討的良好習慣，激發學生自主學習的積極性和創意表現；同時掌握基本的造型技術語言，順利過渡到專業設計課程，這才是專業基礎課程的作用，也只有這樣才能充分體現專業基礎課程的重要價值。
“萬丈高樓平地起”，藝術設計專業基礎課程就是藝術設計大師邁向成功頂峰之路的基礎。清華大學美術學院教授、中國美術家協會平面設計藝術委員會主任、中國包裝聯合會設計委員會名譽主任陳漢民結合自己50年的教育實踐經驗指出了在教學中要正確處理“基礎與專業、繪畫與設計、理論與實踐、過程與結果、手繪與電腦、命題與自選、講評與輔導、繼承與發展、創意與制約、自主與外來”十大關系。并多次在不同講座上重申基礎的重要性，“大學美術教育應該立足基礎，學生應不斷完善自己的知識結構，打下堅實的基礎，才能通過設計解決問題”。
藝術設計專業基礎課程的教學目的和任務旨在培養學生獨特的觀察能力、透徹的分析能力、自我表現能力、創新能力和藝術審美素質。眾所周知，全國每年不乏不同形式的各級藝術類型的展覽、比賽，學生進入大學后，基礎課程教師會根據學生專業導向，結合學習階段的課程進行重點引導，指導學生課上和課后作業參展、參賽，以獲得一定的獎項。這既是學生對自己課程的一個交代，又是學生日后踏入社會的一個資本。尤其是在當今計算機科技泛濫的時代，回歸手繪的表現能力日益受到重視，有這樣能力的學生在擇業時更能得到用人單位的好感，從而獲得更多更好的就業機會。
藝術設計專業基礎課程作為專業課程的起點，是學生在掌握設計能力和技巧之前的必經階段，是聯系兩者的有效媒介。理論和實踐的教學始終貫穿在基礎課程的教學之中，學生通過反復寫生訓練，整體觀察能力和藝術修養逐步得到提高。
設計的基礎就是以藝術為導向，為培養學生成為有藝術修養的設計師奠定有力基礎。藝術修養能看出一個人的品位或格調，看似無形卻影響著自身的審美情趣，而對于設計作品的品位又主要通過作者的藝術修養傳達給廣大受眾。整體觀察能力和藝術修養是任何先進的電腦技術都無法復制的，如何讓設計師所具備的品位和格調在學生階段就埋下希望的種子，藝術設計基礎課程的訓練正是起到關鍵性培養生成階段。
當下社會全面發展，教育方式已從培養“精英型”人才轉變為普及教育，我們要審視自我，設計專業人才的培養要重新定位，“藝術型”設計師轉型為“市場型”設計師才更符合新形勢的發展。各大高校對于基礎課程的分分合合，正是表明藝術設計專業基礎課程對于藝術設計專業的重要性。教學改革固然是重要的問題之一，但明白藝術設計專業基礎課程的價值才能更客觀地把握改革方向，進行合理的設置，學時的安排將直接影響后續專業教學體系的發展。
通過實踐教學和對相關院校課程的分析比較，可以看出藝術設計專業基礎課程的生存價值取向決定了本課程在教學中的地位，其對于藝術設計專業基礎課教學的指導性作用不容小覷，同時為學生的專業學習指明方向。
（注：本文為武昌理工學院校級人文社會科學研究項目課題，基金支持批準號：2010JK041）
參考文獻：
[1]陸琦.從色彩走向設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2004.
[2]孟憲文，肖峰.現代設計素描技法[M].長沙：湖南人民出版社，2006.
[3]袁由敏.圖形設計教程[M].杭州：浙江人民美術出版社，2006.
