信息化教學資源的概念精選(九篇)
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第1篇：信息化教學資源的概念范文
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0099-02
一、 信息化教學資源在化學教學上的意義
1.信息化教學資源在化學教學上的有利性
（1）提高教學的有效性
1）有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，花盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。總的來說，有效教學是教學要有效果、有效率和有效益。由于信息化教學資源有著其特有的優勢，因此有利于使化學課堂上的教學效率提高。
2）就目前情況而言，大多數教師沒有真正明白有效教學的內涵，這種內涵往往不是一個效果能說清的，也就是說通過一兩次考試就能體現出來的。任何一次考試都不足以去評判一個人的成果，而所謂的成果就是在一種特定的環境下由某一部分人加以主觀心理并借某種社會公認的權威去評定而無全方位理念的一種束縛人的個性化發展和創造性思維能力的標準。但是有效教學是現代學校都在研究和實踐的主要課題。化學是人們對生活進行理解科學化的理論知識，人們需要對化學的理論知識進行實踐和運用。而有效教學就是化學與生活的媒介，它是連接化學和生活的橋梁，很多教師不知道其中的道理，不懂得化學教學的真正意義，因此也就不知道有效教學的真正內涵。有效教學是一種立足于社會實際或者生活實際的基礎上進行實踐性教學啟發學生創造的高效率教學。這種高效率教學和以往的重視應試能力的教學有著本質的區別。傳統的死記硬背和題海戰術在這種創造性的教學方式中根本不適用。 有效教學是一種繼承傳統，又超越傳統的多角度地激發創造思維能力的不拘泥于某種既定成規的有效益的長遠發展的教學方式。
（2）促進教師專業發展。一方面信息化教學資源能否有效利用，很大程度上取決于教師自身素質。另一方面有效的利用信息化教學資源有利于促進教師的專業發展。具體體現在：1）在運用信息化教學資源設計教案過程中，有一個查找、篩選、重組資源的過程，在這一過程中有利于培養教師的觀察能力、發現問題能力及創新能力。2）教師在課堂上利用信息化教學資源授課過程中，任何一個完美的教案在課堂上都不可能完美的進行，在學生脫離教師預設范圍后，教師需根據信息化教學資源如教材、多媒體等將學生引導到正常思路上去。在這一過程中，有效的利用信息化教學資源有利于培養教師的課堂應變和調控能力。3）教師利用完信息化教學資源后在課后的反思。比如通過學生的紙質作業反饋，教師可發現自己的預設教學目標、教學效果是否達成，通過期末成績可間接反饋教師一個學期的教學效果，可培養教師的反思與總結能力。
（3）促進師生有效對話。有效的師生對話給課堂教學注入新鮮的活力，在課堂上給學生帶來了尊嚴。有效的利用信息化教學資源比如多媒體資源有利于為學生的枯燥學習生活中增添一抹綠色，帶動學生學習化學的興趣。比如在使用多媒體之前通過不斷創設情境激發學生對這個問題的興趣，從而不斷思索，追問。當教師在講解草木灰的組成部分這一問題時，可讓學生在課前利用網絡這一信息化資源去查找資料，并且聯系生活，從而激發學生的探知欲望與興趣。通過師生的交流討論，拉近學生與教師之間的心靈距離，從而有利于構建良好的師生對話。
2.信息化教學資源在化學教學上的必要性
隨著信息化技術的全面化發展，教育領域內信息化教學資源也廣泛使用，數字化教學也逐步被各大學校提倡。因此化學教學也必須追隨時代趨勢，進行信息化教學。信息化教學資源在化學教學上的必要性體現在以下幾點：1）各個年段的化學新課程標準要求必須有效利用信息化教學資源。這是因為化學教學設計的一個大的依據主要是化學課程標準。2）教學內容決定必須使用信息化教學資源。隨著網絡技術的快速發展，僅僅依靠傳統的信息化資源（教材）是不夠的，課本由于編寫的年份缺陷，存在著脫離時代潮流的傾向，比如教材上的一道案例題很可能是幾年前的案例，無法突出時效性，因此研究起來也缺乏現實意義，不利于學生了解化學領域的最新知識動態。3）教學形式決定必須使用信息化教學資源。在倡導素質教育的大背景下，課堂上如果依舊是傳統的“教師講、學生聽”的以教師為主體的觀念是行不通的。目前多倡導學生自主學習的教學形式，在此背景下，學生多需要自行查找資料，而這就需要借助網絡、多媒體等資源。同時在當今教育背景下，教室的硬件設施逐漸完善，多媒體設施普遍存在。而且教師在授課時，通過有效利用多媒體教學資源，有利于激發學生興趣、通過利用多媒體讓學生生動形象的學習知識難點。
二、信息化教學資源在化學課堂上的利用現狀
第2篇：信息化教學資源的概念范文
論文摘要:高校教育信息化的進程在加快，數字化的教學資源正在對高等教育進行全方位滲透。本文對數字化教學資源的概念和特征作了闡述，并時其如何與高校課程進行整合作了初步探討。
隨著信息化社會的不斷發展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1.處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。
3.傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5.教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優勢
數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。
1.組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。
3.網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑
1.以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。
2.建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。
數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。
3.充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化，是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。
第3篇：信息化教學資源的概念范文
關鍵詞 消防 信息化教育 網絡教學 遠程教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。近年來，消防部隊在社會中扮演的角色越來越復雜，不只是以前單純的滅火部隊，而是擔負著處置交通事故救援，自然災害搶險，以及各種突發事件處置的重要任務，作為部隊工作體系中重要的組成部分，消防指揮院校教育直接影響著部隊的發展。因此，如何通過教育教學來保證學員在校期間完成學業、改善他們的知識結構、優化及合理進行知識資源的配置以及保證學員素質的提高同部隊實際需要相符合都是現代消防指揮院校面臨的重要課題。
1 消防現代化教育所面臨的問題
由于消防部隊擔負任務的復雜性、基層指揮員應當具備的素質要求以及全國各地經濟地域等因素的差異，造成了消防現代化教育與普通高等教育存在很大的區別。因此，在消防教育問題上不能一味地沿用普通高等院校的教育方式，這就決定了消防教育必須摸索符合自身特點的具有針對性的教育方法。目前，消防院校教育所面臨的問題主要有以下幾方面：
（1）學員知識文化水平基礎差，對基礎知識難以理解，在教學中難以使其接受并理解所學內容，影響實際教學效果。
（2）學員畢業以后都要擔負基層消防部隊指揮員工作，責任重大，要求學員具有扎實的理論功底并且能夠靈活運用。
（3）基層部隊實際情況變化迅速，教學資源更新具有明顯滯后性，造成學員畢業以后不能盡快投入實際工作，還需要進行二次學習的尷尬局面。
2 消防現代化教育問題分析
（1）學員入學之前都是來自基層部隊普通士兵，絕大部分學員在入伍之前都是高中、中專等學歷，而且在地方學習時對于基礎知識的掌握不夠牢固，沒有打下良好的知識基礎，也沒有形成完善的知識體系，而且入伍時間在兩年至七年之間，在入伍這段時間基本沒有進行文化知識的學習，因此在接受高等教育時對知識的理解吸收具有相當大的難度。
（2）畢業后，消防指揮院校學員基本都是擔任基層中隊戰斗指揮員的角色，這就要求干部擁有扎實的理論基礎，包括危險化學物質特性、消防供水計算、戰斗現場部署等，這樣才能對出警現場做出正確的評估。其次，由于滅火戰斗、搶險救援現場環境復雜，突發狀況較多，在掌握了理論知識的同時也要求學員能夠根據現場的實際情況進行臨機處置，不能呆板地套用所學的知識，才能確保在完成任務的同時保證戰斗人員車輛的安全。因此，學到理論知識之后能否再進行深入理解決定了在遇到突發事件之時學員對現場情況的判斷能力，直接影響到消防部隊的戰斗力。
（3）我國經濟迅速發展，消防部隊也不斷地更新基礎設施及消防裝備，同時，院校教育資源更新較慢，造成了消防教育與部隊實際情況脫節，學員在院校學習的知識明顯滯后，對于現代化消防戰斗及救援現場不具有針對性和實用性，使得消防教育不能滿足基層部隊的需求。因為缺少相應的教育資源，使得學員畢業后回到部隊需要重新學習各種新型的滅火戰斗部署方案以及新型的消防裝備，不能及時投入實際工作。
3 通過信息化教育手段解決問題
（1）由于學員基礎差，而且脫離學校教育多年，因此，引入多媒體教學的方式，各教室建成由電腦、投影機、設備中控等設備組成的多媒體教學終端，通過文字、圖片、視頻及講解相結合的方式能夠使得學員更加容易接受所學習的理論知識，同時加深了學員的記憶，幫助其對知識進行理解和消化，特別在進行物理、化學、計算機等基礎知識教育時使用多媒體系統能夠將抽象的知識轉化為直觀更容易讓人接受和理解的圖片、動畫以達到教學的目的。
（2）消防信息化教育建立教學資源服務器，存放各種經典滅火救援戰斗戰例及現場處置方案，各個教室通過教學終端鏈接到服務器，教師講解各戰斗現場情況通過視頻給學員以直觀的印象，使其在牢固掌握基礎知識的同時，了解所學知識在現實中的應用，提高學員在戰斗現場的臨機處置能力，將所學知識真正轉化為戰斗力，從而安全地完成各項戰斗任務。
第4篇：信息化教學資源的概念范文
【摘 要】中等職業教育物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，在物理課程中引入多媒體教學，對課程的詳細講解、學生參與積極性的激發、教學反饋的及時收集、教學效果的呈現等都有著積極意義。本文從多媒體教學資源與信息化手段教學的主要種類和特點、多媒體教學資源與信息化手段教學的作用、多媒體教學資源的制作與分享的方式及開展信息化手段教學應注意的幾個問題等四個方面進行了闡述，旨在對物理課程與多媒體資源的融合進行初步的探索與研究。
關鍵詞 中職；物理；多媒體教學；信息化
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）09-0081-03
中等職業教育物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是機械、建筑類，電工、電子類，化工、醫藥類，農林、衛生類等相關專業的限定選修課。物理是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的科學，是其他自然科學和當代技術發展的重要基礎。本課程的任務是：使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，發展學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生的創新意識和實踐能力；使學生認識物理對科技進步，對文化、經濟和社會發展的影響，幫助學生適應現代生產和現代生活；提高學生的科學文化素質和綜合職業能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
隨著時代的發展，現代科技日新月異，知識經濟的浪潮已席卷全球。科學技術的創新成為發展國力的基礎，而人才的培養又是科技創新的保證。十報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，積極培育學生確立社會主義核心價值觀。從公民素質提高到職業素養培養，各方面都對中等職業教育提出了新的要求。信息技術、超導技術、納米技術等高科技的廣泛運用，更對物理教學提出了高的要求。中等職業教育物理教學應擯棄“重學科知識體系，輕技術技能培養”的傳統模式，從有利于培養學生的學習能力、物理思想、技術素質、適應社會能力、適應職業能力的角度，開展教育教學活動。在這樣的情況下，中等職業教育物理課程對信息化教學手段教學的應用，以及與之相配的多媒體資源建設都提出了更高的要求。
多媒體教學資源與信息化手段教學的主要種類和特點
多媒體資源的主要種類包括PPT教學課件、動畫演示實驗、視頻資料、拓展閱讀資源、習題系統等。多媒體教學資源和信息化手段教學的主要特點表現在：資源的豐富性、技術的交互性、形式的多媒體性和內容的時效性。
無論是網絡資源庫還是大容量的光盤，都顯示出多媒體資源較傳統紙質資源的豐富性，能極大地擴展教學內容；基于網絡和終端系統的交互技術，能有效地顯示多媒體教學資源技術的交互性；模擬仿真技術能展現真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，這正是多媒體形式的顯著特點；課程網站中信息都是最新的，能給我們提供時效性強的知識和信息。
多媒體教學資源與信息化手段對教學的作用
1. 激發學生學習興趣
多媒體教學資源有著傳統教學資源無法比擬的優勢。包含音、視頻在內的多媒體的表現形式，能給我們帶來形象、直觀的感覺，把那些復雜的結構、工作原理以多媒體課件的形式展示給學生，幫助學生理解，提高學生學習興趣；信息化教學手段支持“做中教、做中學”，這正好能滿足物理教學的需要。同時，信息化教學支持學習者的個性化學習，能滿足學生多樣化的需要，讓每位學生學有所獲。綜合來說，信息化教學提供了師生、生生交流的網絡和新途徑，改變了傳統的學習方式。可見，采用信息化手段教學能提高學生學習物理的興趣和效果。
2.指導教師備課，輔助學生練習提高教學效率
在多媒體教學資源中，基于PPT的課件、教案、學案的數據庫系統可以直接指導教師的備課和課堂教學；豐富的知識資源可以輔助教師備課與學生的學習；習題系統、組卷系統為學生和教師提供了方便的練習平臺，是鞏固知識和解題能力訓練的良好助手與平臺。故此，正確、恰當地運用多媒體教學資源，能有效地提高教學效率，提升教學效果。
3.增強實驗教學的可視性
物理是一門實驗學科，因此，在教學中有大量的演示實驗、驗證實驗和實驗描述。然而，在這些實驗中，有的實驗過程短暫、有的實驗時間冗長、有的太微觀不利于觀察、有的無法在常規環境下實現。此時，利用信息化的教學手段，就可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規律。同時，利用信息化的教學手段還可以對理想化的物理狀態進行模擬，實現動靜的轉化、時間的延遲與加快，實現從抽象到具體的轉變。可見，采用信息化手段教學能降低中職學生學習物理的難度，有利于調動學生學習的積極性。同時，教師在教學中施以新穎的教學內容與方法，使學生獲得愉快的經驗，提高學生的學習興趣。
4.增強交互性，提高課堂教學效率
信息化教學支持學生與教師、學生與學生之間的交互活動。在計算機網絡通信工具的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。這樣，既克服了傳統的師生、生生之間只能面對面交流的缺陷，也可以讓學生們借助網絡平臺隨時隨地與老師和同學進行交流。同時，現代網絡信息技術具有的對教育信息的交互性與智能性的處理能力，其對教育信息及時地進行收集與反饋，通過對網上多媒體信息的資源共享，教師對物理教學中的教育信息進行最優化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使物理教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現物理教學過程的最優化。
5.拓展知識與能力培養，提供研究性學習指導多媒體資源容量的豐富性是其一大特點。豐富的內容資源有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發展對人們的生活有著重要的影響，職業教育教學的目的就是為了培養更多的適應社會需要的應用型人才，這也要求我們老師在教學的時候，對其輸入更多的信息與知識，加強物理學應用類知識與科技發展的介紹，開闊學生們的眼界，拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術進行授課，一方面可以節省課堂上不必要浪費的教學時間、提高教學進度，另一方面還可以加大知識和信息的傳遞量，傳遞給學生更多關于物理現象和科技成果的信息，這些拓展知識的內容，還可以為學生開展研究性學習提供研究線索和指導。
多媒體教學資源的制作與分享的方式
多媒體教學資源的開發，目前已經形成產業化與專業化的形態，一批有資金投入、技術支持的專業公司和團隊正在從事多媒體教學資源的研發。就目前的情況而言，開發團隊一般由一線教研員、教師、數字技術工程師、多媒體教學專家以及課程與教學法專家等成員共同組成，以保證多媒體教學資源滿足目標性、科學性、技術性、藝術性、實用性。
同時，在一線教學實踐中，也有很多教師自己制作多媒體教學資源。在多媒體教學資源制作中，常用的開發軟件有Powerpoint、Authorware、flash、幾何畫板、Dreamweaver等。另外，還需要掌握一些必要的用于素材加工的軟件，如Photoshop、CorelDraw等。基于課堂教學中課件使用的不同目的，教師應根據自己的需求數量掌握各種軟件，同時還要注重各個軟件之間的靈活配合與集成，充分發揮各個軟件的優勢，以便在具體制作課件時做到實效性與快捷性的統一，以期獲得較好的教學效果。如課件的內容側重于文本、圖形，一般選PowerPoint比較方便快捷；課件內容側重于模擬動畫并有較高要求，選用Flash能獲得很好的效果，這些軟件在使用中都需要有一定的技能和技巧。
目前，多媒體教學資源的載體與分享形式主要有隨書配送的光盤、網絡平臺分享、單獨發行的光盤資源等。如人教版《中等職業教育課程改革國家規劃新教材·物理》就隨教師教學用書附送了包含多媒體教學資源的光盤，同時教材封底的刮碼內還有用戶名和密碼，師生通過這些用戶名和密碼可以登錄人教社的官方網站（人教網pep.com.cn），分享網上的多媒體教學資源。
開展信息化手段教學應注意的幾個問題
1．以學生為本，把握教與學的主導與主體關系教師要從明確的教學目的出發，選好合適的多媒體教學資源與信息化教學手段；要選好恰當的內容和時間，適當地使用多媒體教學資源；在運用過程中教師一定要用生動、形象的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。
在教學過程中，學生是學習的主體，而不是被動的受體。教師運用教學手段發揮主導作用，目的是激發學生的參與熱情，鼓勵學生積極地參與認識活動，才能更好地達到教學目標，因此教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環境，并根據學生的反應調節教學進程。無論運用何種教學手段，教師都必須保持與學生盡可能多的共同活動機會。
2. 恰當應用，選擇合適的教學手段
現代化信息技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是信息化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的教學手段。
3. 緊扣教學目的，講求多媒體資源的運用技巧要明確觀察并不是目的，而是手段，是獲得理性知識的基礎和前提。只有把觀察的結果經過思維加工，才能形成概念、掌握規律。
第5篇：信息化教學資源的概念范文
關鍵詞 信息化教學；微信；翻轉課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0127-02
隨著移動互聯網時代的到來，在教學過程中應用現代信息技術，已經成為教學改革的一種趨勢，以教師為中心的傳統教學模式必然向以學生為中心的信息化教學模式轉化[1]。以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，開發信息化教學資源，設計以學生為中心的信息化教學過程，利用微信開展翻轉課堂輔助教學，激發學生學習興趣，提高學生的創造性、應用性和獨立性，培養具有創新創業精神的應用型人才。
1 現行信息化教學中的主要問題
信息化教學資源種類單一 目前，高校教師的信息化教學資源主要是與教材配套的PPT課件，并以文字和圖片為主，缺乏動畫、視頻等信息化教學資源。因此，有必要對PPT課件進行重新設計和優化，設計制作教學動畫、視頻等并進行整合。而這要求教師熟悉計算機操作技術與相關專業軟件，如會聲會影、Adobe Premiere、Autodesk 3DS
Max、Macromedia Flash等，對于非計算機專業的教師有一定難度。
信息化教學過程單一 傳統課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主導者，在課堂上對教材中的知識進行傳授和講解，學生處于知識接收者的被動地位，它體現的是以知識為本的教學理念。相當一部分教師受傳統課堂教學模式影響，在利用信息技術平臺進行教學過程中，只是把黑板換成投影屏幕，上課對著PPT課件“照屏宣科”，進行“滿堂灌”的填鴨式教學，課堂上缺少可貴的互動交流、思維激蕩和探究創新，教與學氣氛沉悶，教師缺乏激情，學生厭學。
有調查表明，有些課程的學生逃課率達到20%甚至更高。學生為什么逃課？主要原因之一就是課堂枯燥無味。學生應該成為課堂教學中最活躍的分子，讓課堂活躍起來，調動學生學習的主動性，無疑是最好的教學方式[2]。教師在課堂教學中應充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。
信息化教學平臺功能單一 目前，高校的信息化教學平臺主要用于網絡課程，缺乏針對不同基礎學生的個性化學習資源，缺乏確定學生自主學習路徑的學習分析技術，缺乏學習單元、視頻索引等學習支持系統，缺乏在線自測、考試的評價系統，缺乏教師與學生、學生與學生之間的交互系統。師生缺乏課外互動交流，直接影響課堂教學效果和人才培養質量。
2 以學生為中心的信息化教學創新與實踐
信息化教學資源的開發 應用計算機操作技術與相關軟件，根據微課的設計思想[3]，將專業課程內容進行簡單化、碎片化、可視化和趣味化處理。首先運用錄屏法、攝像法、剪輯法等幾種技術方法相結合，精心制作短小精悍的動畫和視頻等教學資料；然后將課程中某一知識點用PPT的形式制作成多媒體課件，根據教學需要插入動畫和視頻等。
在實踐中發現，利用PPT自帶的功能即可實現多種簡單的動畫。以自動控制原理課程中的“控制系統穩定性分析”這一知識點為例，制作了兩組很簡單的動畫，分別由一個圓底碗和一個小球組成。
動畫一：圓底碗口向上放置，小球位于碗底，給小球施加一個推力，小球在來回滾動之后回到了碗底。
動畫二：圓底碗口向下放置，小球位于碗底上方，同樣給小球施加一個推力，小球朝碗外落下。
以這兩組動畫的區別即可引出“穩定性指的是系統恢復平衡狀態的一種能力”的概念。
上述的動畫使用PPT自帶動畫功能中的移動軌跡設置即可輕松完成，而更復雜的，如涉及三維模型的動畫，則更適合使用專業軟件制作成視頻。一門課程由多個知識點構成，需要制作一系列短小、碎片化的多媒體課件，工作量相對較大。因此，信息化教學資源的開發可以由任課教師負責組織團隊，帶領專業課教師和信息技術人員共同完成。
利用生動形象的動畫來學習抽象的概念，通俗易懂，在提高學生學習興趣的同時也降低了理解的難度。在設計、制作動畫和視頻時，還可以適當融入教師的科研，與課程理論有關的實際應用和前沿知識，使學生對知識的開發應用有感性認識，讓學生從多種角度來觀察和應用，學會在觀察中發現事物的細微不同，學會在應用中發現自己的創造力，培養學生的創新創業精神。
以學生為中心的信息化教學過程設計 如何推動課堂教學從以教師為中心向以學生為中心轉移，改變“滿堂灌”的課堂教學現狀？僅僅具備精心設計的多媒體課件是不夠的。以交互式教學模式為基礎設計教學過程，設計時突出以學生為主體，將以學生為中心的教學思想落到實處。
交互式教學模式是指以對話為主要教學手段的互動式教學，可以分為師生交互階段和學生交互階段。設計的信息化教學過程為：在師生交互階段，教師首先演示核心知識點的動畫或小視頻，激發學生興趣，再通過精心設計的課堂提問，吸引所有學生參與對話，并進行分析、歸納，形成概念；隨著教學的進展，逐漸進入學生交互階段，在該階段，學生模仿教師的提問策略，針對教學動畫或視頻中的某一內容設計問題，相互提問和回答。
學生交互階段可以分組進行。考慮到學生個體差異，對基礎相對薄弱的學生，需從最簡單的問題入手，步步引導，層層深入，激發所有學生學習的主動性和積極性。
在小組討論的同時，可以引導學生進行課堂討論，對共性問題進行交流，對學習成果進行分享及評價等。教師與學生、學生與學生之間的多次互動交流，能有效調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維。學生在這種多邊互動與協作的群體活動中，在交流信息、探討問題和分享成果的過程中，增長知識、發展能力、培養合作精神。
利用微信開展翻轉課堂輔助教學 針對當前高校信息化教學缺乏師生課外互動交流這一問題，借鑒翻轉課堂教學模式[4]，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。課前學習和課后討論，都需要信息技術支持。在智能手機普及的移動互聯網時代，利用微信等通信工具可以輕松解決上述問題。如上新課前一周，教師通過微信群課堂教學視頻的預習資料，提出預習要求，要求學生在預習中提出問題、困惑，將個人思考或見解帶到課堂并討論。課后學生也可以利用微信群向教師或其他學生提出問題，開展討論，拓展思維，找尋方法和路徑，滿足學生的個性化學習需求。
同時，關于核心知識點的動畫和小視頻可以在微信群里，讓學生根據自身掌握知識情況，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習。動畫和小視頻的時間較短，學生可以使用自己的手機或平板等移動設備，利用碎片化時間有效地開展自主學習，充分提高學習效率。
3 以學生為中心的信息化教學實踐成效分析
教學實踐過程 選擇電氣類專業學生比較難學的自動控制原理這門主干課程，將這門課的核心知識點、實際應用、教師科研等相關內容制作成多個動畫、短小教學視頻，并與原有PPT課件整合，設計交互式教學過程，以教學改革試驗課的形式進行教學實踐。邀請同行專家和試點班級學生參與聽課、評課，建立課程微信群用于資料分發和交流討論，并在課后對教學過程、教學效果等進行反復討論、修改和完善。
教學成效分析 該試驗課獲得同行專家較好的評價，并在學校課堂教學比賽中取得好成績。從對學生的課堂教學質量評價調查來看，試點班級學生普遍認為試驗課課堂教學效果好，能提高課堂參與積極性，激發自己的創造性思維，在交流討論中提高自己的能力。課后測驗顯示，學生對知識點的理解和掌握也優于其他班級。
另一方面，課程信息化教學資源的開發，推動了學校網絡課程建設，激發了師生創新精神和團隊合作意識。利用微信開展翻轉課堂輔助教學，使課前預習、課后討論及學生自主學習、個性化學習等得以實現，使以學生為中心的信息化教學真正收到實效。
4 展望
下一步將以信息化教學資源開發為突破口，將現代信息技術與“范例教學”“小組合作學習”等多種教學模式相結合，進行多種教學模式試驗[5]，進行更具體、更深入的研究和應用，并在其他同類教學領域進行探索和推廣。對教學思路、教學資源、教學內容和方法、教學評價體系等方面進行一系列革新，使學生更好地進行自主學習與個性化學習，“讓學生成為學習的主體”“讓學生學會學習”，培養學生的創造性、應用性和獨立性，以真正提高人才培養質量。
參考文獻
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第6篇：信息化教學資源的概念范文
關鍵詞：高職院校；信息化教學；有效教學
隨著信息技術的快速發展，高職院校教育教學迎來了重大的變革，互聯網、云計算、大數據、超媒體等信息技術已經成為常見常用的教學手段。信息技術在教學過程中的廣泛應用促使高職院校教育教學的內涵、方式、模式都發生了重大的變革，將信息技術融入職業教育教學過程成為高職院校教育教學改革的重要方向標。人們對新事物新技術是遵循一個“認識、實踐、再認識、再實踐”的無限循環過程，信息技術在教育教學中的應用也是遵循著從無到有、由淺入深、從一般應用到深入應用的規律。職業教育工作者現在不僅僅要思考教育教學過程中有沒有應用信息技術的問題，而是要思考如何使信息技術更好地為教育教學服務，促使兩者深度融合、實現有效教學、提高應用型人才培養質量的問題。
1信息化有效教學的涵義和意義
信息化教學是指教師利用信息技術手段，創建學習情境，通過發揮學生的主動性和積極性來開展教學活動。信息化教學與傳統意義上的課堂教學有著本質的不同，在信息化教學活動中，所有的教學環節，包括觀念、組織、內容、模式、技術、評價和環境等因素都要實現信息化。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心是要體現教學的效益，是指要在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，即什么樣的教學是有效的和高效的。對有效教學的認知，不能僅局限于教師的“教”，更多的是要體現學生的“學”，教師要確立學生的主體地位，在教學活動中要關注學生的進步和發展[1]。信息化有效教學這一概念目前并沒有一個統一的定義，但從信息化教學和有效教學兩者的涵義來看，信息化有效教學就是指教師和學生利用信息技術手段開展的雙邊教學活動，在互動的教與學的過程中，實現教學有效果、教學有效益、教學有效率。高職院校承擔為國家培養應用型、實用型高技能人才的使命，學生畢業后的工作崗位基本上都是生產和管理的基層第一線，因此對教學的有效性尤其重視，教師教學活動的使命就是要盡其所能地將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。高職院校從開展“信息化教學”到強調實施“信息化有效教學”，這不僅僅是教育教學模式的改革，更體現了信息技術與職業教育的全面深度融合，以信息化引領職業教育理念和教學模式的創新，充分發揮教育信息化在職業教育改革和發展中的支撐與引領作用[2]。
2信息化環境下教育教學中存在的問題
隨著信息化教學進程的不斷深入和發展，高職院校的教學模式、教學方法和教學手段都發生了重大的革新，信息技術的應用程度和深度已經成為高職院校教育教學改革和發展的一個重要標志。但是在高職院校信息化課堂中，還存在一些共性問題，對教學的有效性產生了一定的影響。
2.1教師信息化教學能力不足
教師是信息化教育教學中一個不可或缺的重要組成部分，是推動教育信息化建設的主要力量，教師的信息化素養和能力決定了高職院校信息化教育教學開展的進程。很多高職院校在信息化硬件建設中投入力度很大，信息化硬件教學環境得到了較好的改善，在這種情況下，教師的信息化教學能力成為影響學校信息化教學有效開展的重要因素。首先是教師的角色定位不準，在信息化教學過程中，很多教師由于受到傳統教學思想的影響，仍沿用單向傳播滿堂灌式的教學手段，沒有找準位置，不能將傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者、協調者和咨詢者。其次是教師的教育觀念落后，對信息化教學的理解存在誤區，對信息化教學手段的使用存在偏差，對信息技術在教育教學中的應用存在技術至上主義，把教育媒體等同于信息化教育，導致重技術、輕理論的唯技術論或技術至上，不了解或未掌握如何正確使用信息技術，不知道如何選取和設計各種信息化教學環境，等等，這些問題成為制約信息化教育教學推進的瓶頸[3]。
2.2學校信息化教學資源不優
信息化教學資源可以理解為是經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合。信息化教學能夠上升為一種區別于傳統教學的新型教學模式，跟信息化教學資源有密不可分的關系，它為教學方式的變革提供了理想的支持環境。常見的信息化教學資源有媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）、試題庫、課件、案例、文獻資料、問題解答、資源目錄索引和網絡課程等。高職院校在建設和應用信息化教學資源過程中，存在著兩方面的問題，一是信息化資源滯后，硬件資源方面，部分高職院校沒有實施數字化校園建設工程，存在網絡覆蓋比例低、網絡不穩定、信息化教學設備老舊等問題，影響信息化教學的開展[4]；軟件資源方面，教學資源質量參差不齊，數量多但質量不高，資源建設不規范，與社會對接脫節，不能滿足教學需求，影響信息化教學的效果。二是信息化教學資源共建共享程度不高，特別是專業教學資源方面，高職院校絕大部分專業教學資源都遵循以校為本、自主建設、校內應用的原則，沒有實現與企業、行業和同類高職院校共同建設開發、共同分享應用成果。
2.3學校信息化教學機制不全
信息化教學不是一種教學工具，而是一種教學模式，高職院校要深入開展教育信息化，不能只是單純重視信息化基礎設施建設，必須堅持信息技術與教育教學深度融合，把學校的教育教學理念、模式、機制、評價都融入到教育信息化的整體框架下。從目前高職院校實施信息化教學的現狀看，學校普遍重視教育信息化，但缺乏頂層設計，沒有建立健全信息化教學機制。部分高職院校對教育信息化的重視程度較低，相關政策不配套，教育信息化建設的資金投入不足，教育信息化研究、信息化教學大賽、信息化師資隊伍建設和培訓、信息化教學激勵都沒有實現常態化。由于信息化教學機制的不健全，阻礙了部分高職院校教育信息化的深入發展[5]。
3開展信息化有效教學的對策
信息化有效教學，除了跟信息化環境下的人和物有關外，還離不開教學環境、學習資源、教學評價和教學機制等幾個方面。
3.1設計有效的信息化教學環境
信息化教學環境是實現教育信息化的基礎，它既包括融合信息技術因素的網絡教室、多媒體教室、教學平臺、信息資源庫和學習網站，也包括具有信息化教學能力的師資隊伍、基于Web的學習方式、在線學習支持系統和電子圖書館等教學要素。信息化教學離不開信息化教學環境，要有效開展信息化教學，設計有效的信息化教學環境是關鍵。在學校層面上，學校不僅要建設健全完善信息化教學環境，還要加強教師信息化教育教學能力的培養，建設一批具有信息技術與課堂教學深度融合理念和能力的師資隊伍。在信息化教學環境下，教師是組織者、指導者和觀察者，教師要根據課程教學內容，在分析學情的基礎上，為課程的有效教學開展設計有效的信息化的教與學環境。首先需要從分析高職學生的學情入手，根據不同的課程、不同的學習群體的學習需要來設定不同的教學目標，選用有效的教學方法、教學手段和教學組織形式。其次要根據專業的差異性、課程的實操性來加以區分，相應采用基于問題的、基于任務的、基于案例學習的、基于項目的等多種混合教學模式，達到信息化有效教學的目的。通過發揮信息化教學的優勢，將信息化有效的教學資源融入重難點知識的講授中，激發學生對專業知識的興趣，提高他們的能力素養[6]。
3.2開發有效的學習資源
在信息化教學活動中，學生是學習的主體，教師要通過創建信息化學習環境來激發學生學習興趣，其中開發設計出能夠喚起學生強烈求知欲和突出學生在學習中的主體地位的學習資源就顯得尤其重要。高職院校信息化有效學習資源的開發，一定要樹立以學習者為中心、以崗位技能培養為出發點的資源建設理念，同時要體現直觀、形象、具體和交互等信息化特點。在開發建設過程中，可以在現有信息化教學資源的基礎上進行整合和優化，在現有教學資源的基礎上挖掘出更優質資源，同時要加強與兄弟院校、行業、企業的合作，共同開發質量高、適用性強、內容新穎的教學資源。在自建、共建的基礎上，要及時發現、挖掘市面上、網絡上的優質資源，要善于引用校企合作中的企業資源，要及時從網易云課堂、中國大學視頻公開課、TED等國內外的優質教學網站中下載能用、適用的優質教學資源。
3.3構建有效的教學評價體系
高職院校的辦學定位是為社會培養實用型、應用型高素質技能人才，實現這個人才培養目標的重要環節是要增強學生理論聯系實際的能力，加強實踐性教學，提高學生的實操能力。信息化快速發展助推了高職院校教育教學改革，目前高職院校的教學活動以信息化教學為主，傳統教學為輔。傳統教學活動是以教師為中心，學習活動在教師的組織下圍繞課堂和書本進行，而信息化教學活動的主體是學生，是通過媒體手段或網絡平臺效應讓學生求知、求異。在這種教學環境下，要保證網絡教學平臺可用、教學方法適用、教學資源有效、教學組織到位、教師傳授有效、學生學習有效，就必須構建有效的教學評價體系來加以保障。有效教學評價指標體系要從教學目標達成度、教學內容適宜度、課堂教學互動度、教學資源保障度等幾方面進行構建。
3.4健全信息化教育教學機制
高職院校要實現信息化有效教學，就必須健全信息化教育教學機制，解決推進教育信息化進程中遇到的各種問題，形成統籌推進教育信息化的合力。從《教育信息化2.0行動計劃》中可以看出，教育信息化已經不再是單純的基礎設施建設，也不僅僅是作為一種實現教育教學改革的現代化工具，而是需要積極推進信息技術與教育教學深度融合，從理念、模式、機制、評價等全方面構建教育信息化體系，從而形成新時代的教育新形態、新模式、新業態。高職院校要實現教育信息化，就必須在完善政策、健全機制上下功夫，這是推進教育信息化健康均衡發展的內在要求，只有建立了信息化應用、管理、評價、保障、激勵機制，才能從教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育評價、教育環境各個方面實現信息技術與教育教學的深度融合。
第7篇：信息化教學資源的概念范文
一、網絡教學資源的概述
1.1網絡教學資源的概念
網絡信息資源是指通過計算機網路可以利用的各種信息資源的總和。具體的說是指所有以電子數據式把文字、圖像、聲音、動畫等多種形式的信息儲存在光、磁等非紙介質的載體中，并通過網絡通信、計算機或者中斷等方式再現出來的資源，網絡教學資源就是以網絡信息資源為基礎，以教學為目的而專門設計的或者被用于教育目的的各種資源。
1.2網絡教學資源的分類
網絡教學資源按照資源存在的方式可以分為教育環境資源、教育信息資源和教學人力資源；按照教育資源的使用者來分，可以分為學習資源、科研資源和備課資源。在對網絡教學資源的分類中授課教師本身也是一種非常重要的人力資源。教師在備課、授課和進行科研的過程中，所獲取、識別、處理、傳遞信息的能力以及積累的豐富經驗、思想和創新等都是網絡教學資源的重要內容。
1.3網絡教學資源開發的重要性
對網絡教學資源進行合理的開發，能夠為學生提供豐富多彩的學習資料和學習工具；能夠提高學生的創新能力和信息表達能力，為培養高信息化高素質人才提供了發展平臺。加大對網絡教學信息的開發極大的促進了網絡教學信息和信息技術課程的有機結合提供了準備條件。豐富多彩的教學資源，能夠幫助人們營造理想的學習環境，教學資源開發的程度和治療，決定了各個學科的教學和信息技術的相結合水平，因此加大網絡教學資源的開發，是非常有必要的。
二、我國網絡教學資源開發建設的現狀分析
隨著計算機和互聯網技術的發展，網絡多媒體成為了學校重要的教學工具，伴隨著網絡信息的發展，充分的利用現代信息技術，不斷的開發建設在教學方法，教學內容和教學效果等方面都達到優秀課程的教學資源，通過互聯網，實現優質教學課程資源的共享，提升教學質量和教學效果，建設學生自己的網絡教學資源信息庫。現階段，校園網已經在各大學校逐漸的普及，在校內網上，實現了多媒體教室的聯網和信息的共享。所有的教師，基本上都是使用計算機現代信息技術進行備課，利用多媒體授課。近年來，考試的試卷，教師也摒棄了人工判卷，而是采用電腦閱卷的方式，利用現代信息技，查閱資料、文獻、視頻、圖片，制作所需要課件、道具等都非常的方便，現代信息技術已經成為學生學習，生活等不可或缺的部分。
三、信息技術課程
21世紀是一個信息化高度發展的時期，我們的生活、學習、生產、生活方式、思維理念等都充斥著各類信息化的內容和技術。信息的獲取、傳輸、處理以及應用的能力已經逐漸成為衡量一個人最基本的能力和文化水平的標志，我國大力的提高教育技術手段的現代化水平以及教育的信息化程度，實施素質教育，著重培養學生的創造力和創新精神，對于加快我國教育現代化進程具有深遠的意義。
信息技術課程是學生在學習階段的一門知識性和技能性相結合的基礎課程，為學生的學習和發展提供了豐富的教學資源，這也是我國當前教學改革的重點。近年來，全國的所有學校基本上都配備了一定數量、機型和教師資源，為進行教學手段的改革和信息教育技術提供了所需的條件。信息技術的開展離不開網絡教學資源的開發建設，同樣的，網絡教學資源的建設開發建設為信息技術課程的學習起到了促進作用。
四、網絡教學資源的開發在信息技術課程中的應用
4.1網絡教學資源的開發應用于信息技術課程的優越性
網絡教學資源的開發所提供的豐富教學內容和教學手段、教學效果具有其他教學工具所不能比擬的優越性。
4.1.1內容風采多彩
互聯網中的內容，包羅萬象，以文字、圖像、視頻、動畫、音頻等多種多媒體形式于一體，采用可視化的窗口互相操作，擴充了信息量，營造了信息環境。
4.1.2信息的檢索方便
瀏覽器和搜索引擎提供了強大的檢索功能，最大限度的方便了人們對所需信息的獲取。
4.1.3交流的適時性
計算機和互聯網能夠把信息進行高速的傳輸，教師可以充分的利用傳輸通道，實現和學生，以及學生和學生之間快速的信息交流，大大的較小了教學盲目性，提高了課堂教學效率，從而吸引了更多的學生參與進來，提高了學生的主動性。
4.2網絡教學資源的開發在信息技術課程中的應用
4.2.1在教學內容上的改變
網絡教學資源的開發，為學生同了所需的信息環境和豐富的教學內容，極大的豐富和拓展了課本上的知識，使學生在相對較少的時間內，學習到更多的內容。我國新課標的頒布，旨在提供學生的素質，強調通過合作解決實際問題，培養學生的創新精神和獨立意識，讓學生在信息的湖區、加工、管理和交流等過程中，掌握信息技術學習。在利用網絡教學資源數據庫時，所涉及到學生利用計算機和網絡技術，對信息的收集與整理以及采用相應的交流工具表達自己的觀點等，都是對信息技術課程的進一步學習，學生在學習網絡教學資源的同時也強化了信息技術的應用技能。
4.2.2在教學過程上的改變
在使用網絡教學資源的同時，學校教學過程也由傳統的單純講解式，轉變為課程講解和多媒體演示現結合，為學生的學習創設情境、使學生能夠合作學習、自主學習等的新過程。在網絡大環境下，信息技術課程的整個教學活動都離不開學生的參與，在網絡環境下，學教師的教學活動基本是：先為學生布置學習任務，然后學生接受任務，學生在分析問題，通過查找資料，檢索信息，尋求幫助，互相交流下完成學習任務。在網路資源的共享、信息的減速、交互功能的支持下培養學生的自主學習的能力，提高信息技術課程的實踐效果。
4.2.3在教師授課能力上的改變
信息技術課程的目標是培養學生的信息素養，作為信息技術的教師，本身必須具備良好的信息素養之外，還要在教學實踐中不斷的提高自己的兩個方面的能力。其一，對信息技術技術的新知識，新技能要不斷的更新，對信息技術的概念、原理要正確理解，熟練操作常用的信息工具，形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力。其二，對學校現有的信息技術設施、設備充分挖掘的能力，網絡教學資源開發的過程中，要充分得令駕駛，學生手中的數碼相機、攝像機、手機、平板電腦、音箱等設備，充分的發揮其在教學中的功效，提升教學治療。
五、總結
學校網絡教學資源的開發是一件長期而意義重大的工程，通過網絡教學資源和信息技術課程等學科的整合，可以充分的發揮網絡教學資源數據庫作用的同時，極大的促進信息技術課程的發展和學生信息素養的培養，網絡信息化對教學的影響將會越來越深，越來越全面，因此，只有建設一個科學合理的網絡教學信息資源數據庫，并實現與其他學科資源整合，才能促進教育信息化的進一步發展。
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（作者單位：四川職業技術學院）
第8篇：信息化教學資源的概念范文
【關鍵詞】高職英語；現代信息化；提升策略
一、現代信息化教學能力的有關概念及培養必要性
隨著現代社會的信息化程度及我國教育信息化建設的迅猛發展，信息技術的掌握程度已成為衡量高技能、高素質應用型人才的重要標準。因此，國家教育部擬定了以信息化為載體推動教育現代化的發展戰略，進而要求教師努力發展信息化教學能力，建立以信息化為重要特征并將信息技術、網絡資源等與課堂教學緊密結合起來的現代化課堂教學模式。信息技術手段在高職英語教學中已成為密不可分的一部分。但是由于地方高職院校的信息化教學程度還是發展緩慢，究其原因影響因素有很多。但最重要因素則是其教師的信息化教學能力不夠，進而無法有效利用現代信息技術進行高職英語教學改革的深化，同時無法使高職英語教學與現代信息技術恰當融合，因此提高地方高職英語教師的信息化教學能力從而推進高職英語教學資源信息化建設已成為當前地方高職院校英語教學改革的重中之重。
1.加強高職英語教師信息化教學能力培養是以信息技術為核心的現代教育技術與裝備在教育領域中的廣泛應用的必要前提。新時代的信息化社會已使教師的角色、教學方法及其在職培訓都發生的巨大變化。現代信息技術和裝備能否成功地融入到教學課堂之中的關鍵因素取決于教師能否利用其優勢建構學習環境、將信息技術融入全新的教學方法、運用開放型的課堂、鼓勵學生互動合作、小組學習等。因此，教師信息化教學能力提升就是要將信息技術和裝備的應用與課堂管理與教學等諸多要素進行完美整合的過程，這就需要教師擁有一套與過去不同的課堂教學、管理技能，能夠利用全新的信息技術和裝備來改善教學方法。
2.提升高職英語教師信息化教學能力是教學改革的必要條件。高職院校的人才培養目標是以實用為本為指導思想，為國家培養出具有良好的操作能力、實踐能力的應用型人才。因此，培養高職學生的英語實際運用能力是新時代高職英語教學的改革方向。即將高職英語教學與信息技術進行融合，達到創新教學手段方法，整合教學資源，促進師生互動，提升教學質量的目的。
3.加強高職英語教師信息化教學能力培養與教師自我發展息息相關。教師是教育信息化的必要載體，因此，教育信息化離不開廣大教師的積極參與推動。一個教師如果不具備良好的信息化教學能力，難以參與與信息化相關的教學活動。例如，校園的教學大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，都有信息化的影子，只不過程度有高有低而已。更深層次地講，如果高職英語教師對信息化技術掌握不系統、沒有敏銳的信息獲取和利用能力，就不能及時有效的進行教學資源的利用，更無法滿足信息化教學和自身教學水平及科研的需要。
二、地方高職院校信息化教學基本情況(以內蒙古商貿職業學院國際教育部為例)
內蒙古商貿職業學院國際教育部自2007年起與英國桑德蘭城市學院開展聯合辦學項目，合作培養具有國際化的職業型人才。系部大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在現代信息技術環境下，鼓勵英語教師開展教學方法與手段改革，并已實施的措施如下：
1.網上閱讀。英語教研室教師根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。并在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料，投放在大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動。
2.網上搜索。教師結合教學內容和重點，選定關鍵詞，利用網絡技術強大的搜索功能，進行和英語教學有關的內容搜索。輔助學生理解信息而對其熟練地進行組織和處理。
3.網上討論。教師把網絡的交流功能引入學習討論的方式。利用有關網站的聊天室，或是校園網的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發貼和跟貼的方式開展網上討論。這種方式有一個好處，在這種虛擬的網絡論壇的平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中，甚至容許學生以化名登錄，在討論時大膽地發表自己的見解。
4.多媒體展示。在課堂教學中，教師利用多媒體展示教學的內容，學生可以展示他們的學習和研究的成果，現場介紹和交流他們學習的情況。5.網上答疑。教師利用網絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是對學生進行個別指導和輔導。學生也可向老師發電子郵件，匯報自己學習的情況。使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效，成為師生聯系的又一通道。但是，由于教學資源與教師自身信息化教學能力的不足，導致我校高職英語教學還是停留在基本的信息化教學當中，不能充分發揮現代信息化技術在高職英語教學中的重要作用，進而使教育信息化建設在我校高職英語教學中的推行發展緩慢。
三、地方高職院校英語教師信息化教學能力的策略
鑒于地方高校知英語教師的信息化教學能力的不足，筆者通過研究和分析提出一些淺顯的提升策略。
1.建設信息化校園。信息化校園建設已成為高職院校校園文化的發展方向，要求創設培育現代化信息人才的環境，提供先進的現代化教育及學習平臺，為師生接受進而享受信息意識教育提供了良好的環境與條件。因此，地方高職院校也應伴隨著信息化的大潮把信息化校園建設擺上重要日程，擬定實行一批相關的政策，積極鼓勵高職英語教師盡可能地收集信息、利用與創造信息，同時依靠當地信息主管機構參與計劃、組織、控制和協調，為他們提供一個良好的信息教育的軟硬件環境。
2.發揮圖書館的信息主渠道作用。圖書館是高校信息資源建設的主要部分，其豐富的信息資源和靈活的現代化信息搜尋方式，決定了它在教師信息化教學能力中所處的重要地位，也是高職英語教師信息化教學能力提升的主要環境。當前，各個高校的圖書館正在向虛擬化、網絡化、數字化方向發展。開發與利用圖書館的信息資源，是培養教師信息化教學能力的物質基礎，也是衡量地方高校圖書館服務質量的重要標志。首先，建議地方高職院校圖書館引進與更新現代化信息技術設備，建立網絡數字化圖書閱讀系統，如光盤檢索、公共檢索、國際檢索與網絡搜索等系統。增加設備齊全的現代化網絡電子閱覽室，添置全新的教學平臺和開放實驗室，方便教師查閱資料和網上教學，為教師信息化教學能力的提升提供良好的外部環境。其次，由于現代社會網絡資源已成為現代化圖書館的主力軍，因此，地方高校圖書館還應重視建設網絡化數據庫，如許多優秀碩士、博士論文數據庫、網絡軟件、光盤等現代化網絡信息資源裝備。
3.多方位開展教師信息化教學能力培養。重組教師信息化教學能力培養體系，從三個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發能力培訓及教學模式改革創新能力培訓。培訓具體內容包括現代教育理念、英語教育技術導論、信息化環境下的英語教與學、計算機基礎知識等。
4.培養教師教學資源設計開發能力。培訓具體內容細化為多媒體技術與教學、網絡教育資源設計與制作、教學設計等。經過培訓，可提高教師教學資源的設計開發水平，鍛煉教師自主開發多媒體教學資源、設計課程軟件。
5.提升教學模式改革創新能力培訓。培訓具體內容包括利用信息技術進行課程、信息化教學評價與方法論改革、組織校內在職教師參加校級網上優質示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養、研究性學習等，重點培養教師的教學模式改革創新能力。通過培訓，使一線教學教師與網絡與教育技術中心的技術人員合作，促成教育與技術合作共同體，通過實踐，促進課程的教學改革。總之，地方高職院校英語教師信息化教學能力的強弱，關系到地方高職院校的人才培養和教育質量。若能使他們能不斷更新自身的信息儲備及信息化教學能力，并能用它不斷進行高職英語課堂教學的改革，就可以促進地方高職院校英語教學質量的不斷提升進而全面提高學校整體教學質量，提升人才培養目標。因此地方高職院校應高度重視英語教師信息化教學能力的提升，并把這項工作列入學校重要討論議題，同時加大投入，根據學校自身情況確立具體的實施方案，并對提升英語教師信息化教學能力提升的有效策略進行不斷的探索、發展與完善。
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第9篇：信息化教學資源的概念范文
關鍵詞：教學現代化；教學資源；現代化建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-001-02
軍隊院校教育是軍隊建設的重要組成部分，軍隊的現代化有賴于院校教育的現代化。當今世界信息的高度發展要求任職教育必須滿足培養面向現代化實用型人才的需求。為此，各任職院校已經把教學現代化作為轉變教學理念、更新教學模式、提高教學質量的重要舉措。
一、軍隊任職教育院校教學現代化的現狀
分析目前，教學現代化建設已成為任職教育院校建設的重要組成部分，其建設水平已成為整體辦學水平、形象和地位的重要標志。教學現代化的成功與否、成效顯著與否，既受到教學過程各方面現代化水平高低的影響，也依賴于教學現代化整體推進程度的制約，更離不開教育理念的轉變，同時又受到全體教員、學員運用信息與網絡技術的能力的影響。
1、現代化帶來的首先是教學手段的現代化、多媒體化，實際上，深層次的變革則是教育教學觀念的轉變、傳統教學模式的改革。據了解，大多數教員對教學現代化的理解仍然是使用多媒體進行教學、制作PPT課件、使用有關圖片和音像資料、與學員進行郵件交流等。教育教學觀念還沒有發生深刻的變化，對教學現代化背景下軍隊任職教育院校教員應該了解的關于教學過程和教學資源設計、開發、利用、管理的理論與實踐知識，以及教育技術概論、學習理論、教學基本原理、教學系統設計理論等了解、掌握較少；教員掌握信息技術知識和應用信息技術的能力參差不齊，不同學科專業、不同年齡的人有一定差異。
2、軍隊任職教育院校學員現代化現狀。與“教員現代化”相對應，還存在著“學員現代化”問題，它同樣也包含著觀念和技能兩個層面。不過現代化技能對學員來說，通過相關信息技術課程的學習，通常能夠達到其基本要求。但是，在現代化觀念方面，學員同樣存在著嚴重的問題，主要表現在：
大多數學員依然習慣于教員講、學員聽的傳統教學方式，雖然學員對滿堂灌的教學方式、單調的教學手段意見很多，但當教員采用互動式、啟發式的教學方式時，積極參與者較少，教學效果不理想。學員的現代化技能雖然較高，但普遍缺乏利用信息技術手段主動進行課程學習的積極性。分析其原因一是功課重，沒有足夠的精力進行主動學習；二是缺乏學習的自覺性；三是上機條件差，機房條件有限。
3、教學資源信現代化現狀。不管是從軍隊院校主管部門還是各個軍事任職教育院校，對教學資源的現代化建設都非常的重視，不斷加大教學資源現代化建設的投入，但是教學資源現代化現狀還存在一些問題：
一是教學資源質量不高，資源利用率低。許多教學資源庫容量很大，但是建設質量有待提高，教員在教學中利用資源庫的次數相對較少，資源庫的利用率很低。二是缺乏教學資源管理的概念，把各類教學內容一股腦兒地上傳到網絡服務器，很難有機地結合實現信息交流與資源共享，很難在資源建設的基礎之上開發更為智能的應用。
4、教學基礎平臺現代化現狀。各個軍隊任職教育院校的現代化建設，經過十多年的建設和發展，都已取得長足的進步。尤其是在基礎平臺建設方面，各個院校都已建成性能較先進、功能較齊全的校園局域網絡。各個院校的校園網已連接到辦公樓、教學樓、實驗樓、圖書館等，建立了多媒體教室、電子閱覽室等，成立了信息中心或網絡中心。但是，由于種種原因，校園網所提供的服務內容和質量仍有較大差距，多媒體教室和設備的維護任務也十分繁重。
二、軍隊任職教育院校教學現代化建設的內容
教學現代化是指以軍隊任職教育教學環境建設、資源建設和組織建設信息化為基礎，充分利用信息技術、現代教育思想、方法和手段進行教學活動。教學現代化建設是將信息技術作為教學系統的一種基本構成要素，在教學的各個領域、各個環節廣泛運用，促進教學現代化，實現教學資源合理、有效配置與利用的過程。其實質就是利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術，實現教學基礎平臺網絡化、教學信息資源數字化、教學管理科學化，以達到日常教學活動現代化。
教學現代化建設不斷推進的過程，是一個轉變教學思想、教學觀念的過程，是以信息的觀點對教學系統進行全新分析與整合的過程，其最終目標是實現現代化教學。教學現代化建設主要包括三個層面的內容：教學基礎平臺信息化、教學資源信息化和教學過程教學管理信息化。同時，教學現代化的真正實施還必須有相應的政策支持。
1、教學基礎平臺的現代化。主要包括校園網、多媒體教室、語音教室、數字實驗室、電子閱覽室、教學監控室、學術報告廳等建設內容。若沒有高速的校園網絡環境、一定數量的教學專用機房、多媒體教室、語音教室等硬件基礎設施，教學現代化只能是“無米之炊”，失去根基。
2、教學資源的現代化。主要包括學科網站、專業數據庫、多媒體課件/教材、電子文獻（包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等）、視頻課件、網絡課程以及多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）等建設內容。教學資源信息化是教學現代化的“基石”，而且必須先行。沒有規范高質、完備齊全、豐富多彩的信息化教學資源，教學現代化只能是一句空話。
3、教學過程、教學管理的現代化。主要是指教學現代化得以實施的現代化方法和手段，包括教員的現代化（教員是教學
現代化實施的主體，沒有具備較好信息技術素養的教員隊伍，教學現代化如同機械運轉失去了動力）、學員的現代化、教學媒介的現代化（如教學材料、教學手段和教學方法等）、教學管理的現代化（如教學管理組織結構、管理體制、運行機制等）等建設內容。
三、提高軍事任職教學現代化建設成效的對策
軍隊任職教育院校教學現代化建設的當務之急：一是加大教員現代教育技術的培訓力度；二是提高教學資源的利用率；三是保障教學過程的現代化。
1、提高教員現代化素質的對策。提高教員信息技術水平。加強對教員的計算機應用基礎、網絡應用技術、信息處理技術、多媒體制作處理技術和教學信息化應用平臺的操作與管理技能的培訓力度，提高教員的計算機應用水平和信息技術素質。學習現代教育方法。加強對教員的現代教育方法的培訓，能夠靈活運用“精講一研討一自學”的教學模式，采用啟發式、互動式、指引式、研究式、自主學習式、協同學習式等教學方法。掌握現代教育手段。加強對教員進行現代教育手段運用能力的培訓，使廣大教員學會使用數字化教學設備、計算機網絡等，提高教員運用現代教育手段的能力。
2、教學資源現代化的對策。確定現代化內容，教學資源現代化應著力建設如下四個方面：一是素材類教學資源建設；二是網絡課程建設；三是教學資源的評價；四是教育資源管理系統的開發。其中素材類教學資源和網絡課程建設是基礎，是需要規范的重點和核心；對資源的評價與篩選標準要規范化；網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，形式多樣，各具特色，對應的管理系統必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。
制訂現代化標準，主要側重點在于統一資源開發者的開發行為和制作要求、統一管理系統的功能要求可從四個角度進行規定：一是從資源開發技術角度，提出一些資源制作的最低技術要求：二是從使用者角度，為方便使用這些素材、課件，需要對其進行描述，標注屬性，資源的屬性可以作為資源庫管理系統數據結構的直接依據；三是從資源評審者角度，提出教學資源的評價標準，作為使用者篩選資源的直接依據；四是從管理者角度，提出管理這些素材的管理系統體系結構以及所應具備的一些基本功能。
