機電工程和機電一體化區別精選(九篇)
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第1篇：機電工程和機電一體化區別范文
Abstract： With the rapid development of technology and the times， China's mechanical and electrical industry also gets continuous development， and demand for electrical and major talent is increasing. To further meet the needs of the community for talent， vocational mechatronics major is committed to training more compound talents with solid profession and high-quality. This article from the actual practice teaching to analyze teaching characteristics， presents a sound practical teaching system， discusses the application method of multi-level mechatronics practice teaching， has a certain reference value.
關鍵詞： 機電一體化；實踐教學；多層次
Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0270-02
1 機電一體化教學實踐的特點
機電一體化實踐教學具有綜合性、實用性、拓展性、創新性的特點，是學生接觸實際機電工程的重要途徑，通過開展多種多樣的實踐訓練活動，有助于培養學生的創新素質與實踐能力，機電一體化教學實踐具有以下幾個特點。
1.1 綜合性 機電一體化課程是一門綜合多種學科知識的科目，其中包括電子、機械、信息等知識，課程內容比較豐富，在機電一體化實踐教學中要充分考慮到這一特性，學生通過已學習過的知識聯系機電一體化課程知識，加深對本專業知識的理解與記憶，能夠更快的掌握專業知識與操作。在實際的實踐教學中，制定科學合理的計劃方案，結合已學知識來掌握新知識，找出解決問題的方法，促進實訓任務的順利開展，達到完成任務的目的。
1.2 實用性 機電一體化實踐教學內容以實訓為主，具有較高的實踐性，以往的機電一體化實踐教學中，教師圍繞教學內容以設計為主展開教學活動。教師采用先進的教學設備向學生呈現出圖像、影像，便于學生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調枯燥的純理論知識教學變得趣味。機電一體化課程實踐教學的要求區別于傳統的教學實踐，學生通過對理論知識的學習，在實踐中了解與掌握機電設備、機電儀器的使用，實踐能力與專業能力得到提高。整個教學活動中學生以完成實訓任務為目標，通過運用所學的綜合性知識，完成對多門知識的構建。
1.3 擴展性 在機電一體化實踐教學中，為培養學生綜合性知識的應用能力，不斷強化已掌握的知識與技能，實現知識與實踐的相互促進，這對實踐訓練而言有著重要的意義。由于機械專業的實訓課程較少，在實踐教學的過程中要考慮到實訓與課程內容間的聯系，合理安排實訓教學內容，使其靈活參與到其他實踐教學課程中，制定科學適當的實訓教學計劃與時間，以便學生掌握相關教學內容與實踐技能。
1.4 創新性 機電一體化實踐教學最主要的目的是培養學生熟練應用機械知識與技術的能力，使其在實際工作中能夠獨立使用、設計、解決相關的產品問題。實踐教學通過建立實訓任務，讓學生圍繞實訓任務聯系起所學知識展開實踐活動，提高自身創新能力與實踐能力，從而具備解決問題的能力。機械課程實踐教學對學生而言，改變了學習場所，自己動手操作、使用以及設計機械的過程有著較高的趣味性，提高了對實踐教學的積極性，激發了學生的創造熱情，使其能夠更好投入到實踐教學活動中。
2 構建完善的實踐性教學體系
2.1 分層教學體系 隨著市場對機械專業人才的需求越來越大，中職要抓住這一機遇與挑戰，通過建立明確的教學目標與方法，提高學生的專業素養與實踐技能，使其更好的走入社會，為人民、為國家貢獻屬于自己的一份力量。中職學校首先要對機電專業的學生進行初步的了解，重點觀察學生的機電知識掌握情況、實踐能力等，并展開分析和總結，找出現階段中職生在學習機械課程中存在的問題，從實際教學出發，解決教學難點，提升教學質量與效率，完成總體教學目標。通過建立分層的實踐教學體系，開展實踐教學活動，注重基礎知識與專業知識的訓練，如基礎訓練中加入學生對機電專業的理論與感性認識，重視知識與實踐的相互融合，提高學生學習機電專業知識的積極性，保持學習興趣，使中職生專業知識與實踐能力得到提升，建立以職業為目的學習目標，為后續的課程學習打下良好的基礎。
2.2 逐漸深入的學習體系 中職機電一體化專業實踐教學中，教師積極引導學生，使其慢慢接觸到機電專業的內容與技術，通過多次的練習與實踐，逐漸掌握了機電一體化知識與技能，形成屬于自己的操作工序，在實際工作中學會開發和發展相關職業技術。在實際的實踐教學活動中，首先開展實踐教學，提高學生的實踐能力，然后安排相關理論知識的學習，使學生在理解機電原理及概念時，腦海中自動浮現出實踐活動的內容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關理論原理。如學生在學習車工操作的教學中，可讓學生去車間實地進行實習，當學生對機電一體化專業內容有了大致的了解后，逐漸培養學生的動手能力與實踐能力，然后再對學生開展基礎課程、理論課程的學習，保證知識的連貫性，使每位學生都能掌握扎實的機電一體化專業知識。
2.3 建立健全的實習考核體系 學習考核是檢驗學生學習機電一體化知識與能力重要的評價指標，通過對學生學習效果的檢驗，使學生認識到自身的不足，從而對不足之處進行彌補，實現對機電知識與專業技術的掌握，例如在機電一體化實踐教學中，對學生制作的小項目進行考核與評估，驗收教學質量、教學效果。
3 多層次的機電一體化實踐教學的應用方法
3.1 加強對學生的引導，制定明確的教學目標 在實際的中職生機電一體化實踐教學的過程中，教師要善于積極引導學生，堅持以學生為主體，使其認識到自身的主體地位，制定明確的教學目標，給予學生正確的引導。從實際出發找出適合中職教育的教學目標與教學思想，教學目標應符合市場需求，重點培養學生專業能力、實踐能力，使學生今后能夠更好的走入社會。
3.2 運用多途徑輔助教學 中職機電一體化專業實踐教學與一般的課堂教學不同，除了學習相關理論知識外，更注重實踐教學的訓練。實踐教學需要運用到多種多樣的教學資源，例如多媒體技術、實訓室、車間等，學生在學習專業知識的同時，對生產流程有一定的了解，通過自己動手完成實訓任務，對機電課程有了更大的興趣，使自身專業技能、實踐能力得到提高。在多場所的教學環境中，學生的目光不再局限與書本知識，實踐操作與理論知識的融合，提高了學生的自信與學習積極性，開闊了視野，促進了中職機電一體化專業實踐教學的順利實施。
3.3 加強管理和監督 高效的教學質量離不開科學的監督與管理，有效的監管是保障實踐教學質量的重要手段。在實際的機電一體化專業實踐教學中，通過制定科學的實踐教學目標和計劃，建立完善的管理機制、質量監督機制、考核機制、評價機制，保證實踐教學活動的順利開展。其中管理機制包括對師資力量、實訓室、車間、學生的管理，監督機制是指對用人單位、委員會的監督與評定。在日常中職機電一體化專業的實踐教學中，向學生強調實踐教學的內容、目的、重要性，使學生能夠重視實踐教學，以職業為目標，不斷督促自己學習。
4 結束語
綜上所述，在中職機電一體化課程教學中，聯系實際教學情況，制定明確教學目標與方向，提高教學質量與效率，不斷推進中職教育的發展，為社會輸送更多有著精湛技術與專業能力的機電人才，實現我國機電事業的大力發展。
參考文獻：
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第2篇：機電工程和機電一體化區別范文
關鍵詞：高速公路；機電系統；維護管理
中圖分類號：U238文獻標識碼： A
引言：隨著高速公路的快速發展，機電系統在其行業中的應用越來越廣泛，從而使得社會對機電系統的技術更新及設備的安全穩定運行有了更高的要求。高速公路運管部門為提高高速公路運營管理的水平,采取先進的信息手段,建立了包括通信、收費、監控、配電、照明等子系統在內的機電系統,有力地保證了高速公路運營管理工作的規范性并提高了其工作效率。
1高速公路機電系統管理與維護的基本原則
1.1堅持機電系統的可靠性管理
目前，我國高速公路在機電系統建設除重視系統的先進性外，很需要更多地關注到系統的可靠性，并應當將其列為首選指標。譬如說關鍵機電設備或軟件、數據存儲設備等都應保有一定的冗余配置或擁有自保護功能，這樣即便部分設備出現癱瘓性故障，也不會對機電系統構成較大影響，可滿足系統不間斷的運行。
1.2堅持設備的安全管理
機電工程建設中不可避免地會出現設計考慮不周或實際運行與設計標準不符等情況，致使機電系統遺留隱患，日常使用中的誤操作也會形成機電安全運行的潛在威脅；同時，在機電系統設備已基本實現全線、全省乃至全國聯網的運行情況下，網絡安全建設也成為設備安全管理的新內容。
1.3堅持設備維護的“預防為主,重點控制”
第一，堅實設備維護以預防為主的思想。主要是指加強設備的預防維護，依據設備分類，健全日常巡檢與定期維護相統一的預防維修制度；重復性故障發生部位，應展開針對性的改善維修，防范同類故障再次發生；設備維護管理前移至事故萌芽發生階段，由管結果變為管因素；完善設備狀態監控，著重保證系統維護和設備完好率，盡可能地降低維修費用。
第二，堅持設備維護的重點控制。要區別好設備的不同重要程度，將維修資源相對地集中于高速公路運營的重要設備和故障常發設備上，采用針對性較強的分級管理和維修對策，在有效節約經費的基礎上，滿足正常運營的要求。
2機電系統的維護與管理
針對目前的高速公路機電工程系統的主要問題，要充分發揮機電設備的作用，應該從以下幾個方面著手:
1）檢測驗收合格的機電設備
選擇機電設施的時候，應該在產品的質量上嚴格把關，選擇合適的機電設備，且應對其性能進行必要的測試，與此同時，還應對備用的零部件或者設施，做好妥善的安排。并制定定期和不定期的檢查計劃及相應的安排，以備待查。
2) 保證設備在合適的環境下運營
一般來說，機電設施都必須在適宜的溫度下運作。、冬日溫度過低、夏天溫度過高、雨天發潮等，都會直接或間接地對機電設備的運行造成故障，因而做好機電設施的防潮、防熱、嚴避寒凍、杜絕污染、，是保障設備在適宜溫度下運行的關鍵所在。在日常工作中，應及時給轉動設備添加劑、清掃設備里外的灰塵、檢查及緊固螺釘、螺帽，在特定狀況下，調整設備的工作時間及運作程序，更新設備等，均是排除外界因素導致的故障，加強高速公路機電設備安全、規范運作的基礎條件。
3）做好前期的準備工作，加強監管力度
為了使施工建設與設施更新改造更好的符合實際。在前期的工作中，應該做好項目的論證及實地的調研，認真聽取運營管理者的建議，提高機電設施的實用性能，從而可以更好的方便機電維護人員的管理、使用與維修。且應該為今后的發展，留下充足的發展空間。在對建設路段機電設備的監管方面，應加強力度，并做好積極的防范工作，即與施工方積極探討，確定完善的建設方案，加強工程監管，和施工單位的配合與協調工作要努力的完成好，在應急措施上應共同協商，在預防觀念上，應采取積極主動的理念，對于誤傷的光電纜現象，要采取有效措施，如利用線路遷回帶通、套管防護等辦法，最大可能的減小光纜、電纜的損耗，從而保證機電設備的電氣化指標，并處理好收費和施工的關系。
4）提高技術人員的綜合素質，發展機電系統的維護隊伍
擁有人數充足及過硬技術的維修隊伍是提高機電工程工作效率的重要前提，它保證了高速公路交通運輸的正常運行。因為高速公路機電系統的技術含量比較高，因而其技術維護及維修的工作必須選擇信譽高、技術實力強的維修公司來承擔;而各分公司及管理所也必須擁有一批具備計算機、通信、機電一體化等知識、兼有一定系統維護經驗、責任心強、具有鉆研精神的專業技術人員，可以做到獨立地進行系統維護、及時準確地上報設備故障、指導收費人員規范操作。只有這兩方面都過硬，共同作戰，才可以為系統的維護提供技術支持，才可以應對不同類型的機電設備的故障和緊急情況。與此同時，還應確保這只隊伍的穩定性，盡可能使系統設備在最佳狀態運行，從而提高機電系統的使用效率。隨著電子產品的更新換代，對于使用期限已滿，必須報廢的設備，應該建立建全完善的系統設備退役報廢制度，及時地處理退役設備，防止過期設備積壓，給資產管理帶來不便。
3管理措施
3.1 設備使用過程的管理
在高速公路機電設備的日常使用中，經常出現很多的破壞行為，通信電纜、供電線路被盜的現象時有發生，對違法車輛的抓拍系統也經常出現被毀被盜的現象，這對于高速公路的健康運行是十分不利的，給國家也帶來了巨大的經濟損失，此外，有些高速公路的管理人員為了獲得更多的非法利益，就利用機電系統中的缺點進行貪污。所以我們不僅需要對高速公路建設時期加強管理，對于高速公路機電設備的使用過程更需要進行嚴格的監管。高速公路管理單位應該制定出嚴格的管理制度，執法部門也應該對高速公路上的違法行為給予嚴懲，維護道路安全。
3.2 設備的更新和改造
科學技術是不斷發展變化的，從過去不完善的管理方式發展到今天應用計算機技術進行管理，經濟的快速發展，也帶動了機電設備的更新換代，設備技術及經濟狀況、使用壽命已經成為了是否更換設備的決定因素。設備的更新主要指在當前的設備已經不能滿足高速公路發展現狀的前提下的更換。技術的飛速發展，對于設備更換已經不是簡單意義上的更換，所需要考慮的因素有很多，包括設備能否符合發展的需要，經濟上是否合理、技術上的先進程度等等，在進行設備更換時必須全方位的考慮，選擇最優設備。
3.3設備的安全管理
在進行機電設備安裝過程中由于施工方設計上的失誤或者對安裝的具體情況不是很了解都可能遺留一些工程建設的隱患，另外操作人員的失誤或者違規操作都會對機電設備的安全性造成影響。同時當前的高速公路機電系統都是全國聯網的，我們還需要注意網絡安全問題，一旦系統遭受到破壞，有可能造成全國范圍內的系統癱瘓，影響高速公路的正常運行。我們應該全方位的進行設備的安全管理，為系統的正常運行提供良好的外界環境。
3.4維護人員的管理
高速公路機電系統的維護人員是保證機電系統正常運行的重點。我國的高速公路分布的范圍比較廣泛，相應的機電系統設備分布的也比較廣泛，機電系統可能出現各種故障，作為維護人員必須及時的發現問題并立即進行修復，否則會造成無法估量的損失，所以作為高速公路的管理部門建立一支高素質、高品質的維護人員隊伍是十分必要的。
4結語
高速公路機電系統管理維護工作的開展，直接關乎到高速公路運營效率和投資回收周期，只有高度重視機電系統管理與維護工作的重要性，苦練“內功”， 高速公路機電系統的穩定運行，為路網建設提供更為有力的保障。同時，對于機電系統路網的增加，管理者應積極探索高效管理與維護的新途徑，在實踐中繼續努力，大膽革新，不斷提高。
參考文獻：
第3篇：機電工程和機電一體化區別范文
中高職銜接是由中等職業學校與高等職業學校相同或相近專業進行的一項教學接力，它為中職學生架起了一條通向高等教育的橋梁。這兩個層次的學校是我國職業教育兩個不可或缺的組成部分。而中高職街接的核心是課程的街接。中高職課程銜接體系構建，一直是我國職業教育的軟肋。構建中高職課程銜接體系，是我國從重視中高職形式上、外在的銜接到重視實質上、內涵銜接的發展結果。我國中高職之間的銜接源于上世紀80年代末，經過幾十年的實踐，已經在很多層面上實現了一定的銜接。但是大多數的銜接，包括中高職銜接的重要地區，如深圳和江蘇，都尚處于銜接的初步階段、探索階段，并正在逐步提高和完善。目前，各個中、高職院校之間的關系可以用這樣一句話來描述：老死不相往來。他們之間基本上沒有交集，那些設有中職的高職院校除外。這其中固然有體制上的因素，如高職院校的招生制度等，更重要的因素是高職院校的人才培養目標、培養過程及課程內容都未能與中職教育形成階梯式的、漸進的、螺旋上升式的模式。應該說，中高職充分和有效的銜接，是完善我國職業教育體系的抓手。而中高職銜接的基礎是專業的銜接，銜接的核心是課程的銜接，構建中高職教育銜接的課程體系，是實現中高職順利銜接的關鍵。眾所周知，中高職課程銜接是一項復雜的系統工程。可能是一個漫長的過程，需要一代或幾代人的努力。就目前而言，首先，中高職課程銜接要遵循國家近年來出臺的關于發展職業教育的政策，貼近現代社會產業實際，充分利用先進地區在中高職銜接方面已經取得的實踐經驗和碩果，并借鑒國外的先進經驗，積極推進體制創新；其次，要深入推進制度創新，改革高職招生制度、考試制度、評價制度、學分制度，讓這些制度成為中職生竹杖成龍的孵化器，為中高職課程銜接順利推進提供制度保障。不可否認，目前我國理論界對中高職課程銜接的研究剛剛開始，其核心地位已經基本確立。因此，我國急需構建中高等職業教育課程銜接的體系，確立中高職各個階段課程內容，包括通識課程和專業課程的內容，尤其是專業課程的內容，探索中高職銜接規律，完善中高職銜接機制，為國家培養出生產、建設、服務、管理第一線的高端技術技能型人才。
二、中高職課程銜接現狀
（一）國外的中高職銜接模式概述
事實上，開展職業教育內部銜接，把職業教育看作是階段性教育而非終結性教育，也是德、英、美等發達國家的通行做法，而開展職業教育課程銜接，又是較通行和有效的做法之一。
1.德國的中職與高職銜接模式
德國職業教育的特色是“雙元制”，由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式的職業課程來實現中高職的銜接。高層次的職業技術教育均以較低層次職業教育為基礎。強調學生的職業實踐經驗和技能的掌握程度。經過中職階段職業教育的畢業生，既可以直接就業，也可以去接受高等職業教育。國家為每一個中職學生提供了就業單位和多條深造渠道。
2.美國的中職與高職銜接模式
美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，隨國內經濟發展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生選修，這些課程主要是注重實用類工程技術的課程。美國社區學院的課程反映出美國高職教育更重視人的全面發展，在理論深度方面，主要根據專業能力形成的需要開設；在整合度方面，理論與實踐的整合程度很高。
3.英國的中職與高職銜接模式
英國的具體做法是把中職課程和高職課程統一制定成了教學單元的方法，避免了任何重復學習，他們統一制訂了5000個左右的標準教學單元，并按程度分成6個層次。前三個層次屬中職教育，后三個層次屬高職教育。其中第一層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書。由于教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。這種模式能夠很好地實現中高職的銜接。
（二）國內中高職銜接現狀
經過多年的探索與實踐，我國中高職銜接在銜接形式上取得了很多可喜的成績，如“五年一貫制”、“2+3”、“3+3”、“4十2”等。但這些注重的只是中職與高職學歷的外延式的銜接，沒有或少有涉及中職與高職課程體系的內涵銜接。現在的問題是，中等職業學校和高等職業學院都是依據自己的人才培養目標和各自的教學對象來設置課程體系，因而兩類學校在某一個相同的專業不可避免地存在課程門類的設置和課程內容的重復。目前機電類專業在課程銜接方面出現的問題主要表現在：
1.教學計劃相似，課程設置重復
由于歷史原因，各個中高職院校在教學計劃上相似，課程設置重復。我們查閱了多個中高職機電一體化技術專業的課程目錄，基本上大同小異。如中高職學校都有《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量技術》、《金屬材料與熱處理》、《電工基礎》、《機械加工工藝》、《單片機系統分析與調試》等課程，而高職中僅僅只有幾門課是中職沒有的，如《高等數學》、《大學英語》、《工程力學》等。
2.課程標準相同，教學內容重復
據初步統計，湖北中高職院校同一專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如中高職機電一體化技術專業教學中都開設有機械制圖，選用教材基本一樣。教材內容如下：第一章制圖的基本知識和技能。第二章正投影基礎。第三章基本體的投影。第四章軸測圖。第五章立體表面的交線。第六章組合體。第七章圖樣畫法。第八章標準件和常用件。第九章零件圖。第十章裝配圖。中職學生，升到高職后還必須重修這些課程，重復學習，嚴重挫傷了他們的學習積極性，降低了教學效益。
3.中高職課程體系脫節
中職學生在學校以學習專業技能為主，對于文化基礎課，課時安排的相對較少，因此，中職畢業學生在文化基礎課方面比普通高中畢業生稍遜一籌。但各高職院校的文化基礎課，即通識課程主要是依據普通高中畢業生的水準來教學，并未考慮由中職升入高職學習的同學在文化基礎課方面的較低水準。因此，對中職學生而言，高職通識課程的學習顯得舉步維艱，甚至有些內容完全聽不懂，也嚴重挫傷了他們的學習積極性。另外，高職大部分生源是普高學生，盡管他們的基礎文化課較中職生略勝一籌，但是他們一點專業知識也沒有，他們也沒有經過專業訓練，他們當中有些人甚至沒有看到過一張機械圖樣，不知道螺紋有什么作用，不知道機床怎么操作。但高職院校在專業課程的教學卻以普通高中畢業生的零基礎作為起點，忽視中職畢業生在專業方面已有的造詣，因此，對中職畢業生而言，中高職的的課程，不僅在文化基礎課方面是脫節的，而且專業課程體系也是脫節的。
三、中高職課程體系銜接探討
中高職課程內容的銜接包括文化基礎課程的銜接和專業課程的銜接兩個方面，文化基礎課程的內容主要是人文科學知識，它是整個人類社會文明的結晶，相對固定。專業課程的內容主要為技術技能知識，這類課程的內容一般變化較大，它隨著社會的發展和進步，在不斷的提高和升華。因此，在中高職課程的銜接上,重點應放在專業課程的銜接上。首先是課程體系的銜接。我們應聘請中高職院校的專業教師、職教專家和行業企業專家、能工巧匠從始至終參與中高職銜接的機電專業人才培養方案的制定工作，共同探討現代企業對機電類專業人才的需求方向和愿望，企業崗位群的分布，以就業為導向，確定在中高職兩個階段學生應具備的素質結構、知識結構和能力結構，從而構建中高職的課程體系，確定教學內容。教學內容還必須包括學生的實習，如專業認知實習、教學實習和頂崗實習。這一過程必須體現中高職教育的層次性，避免中高職課程體系和課程內容的雷同，以充分體現出中高職課程內容的連續性、順序性和整合性。企業分為國有企業、私營企業和外資（合資）企業，他們對人才的訴求略有不同。如果開設的是“訂單班”，就要考慮不同性質的企業對人才的需求的差異性，在課程安排上應該有所區別。另外，并不是所有中職生都會升入高職，所以要充分考慮中職課程的相對合理、相對獨立和相對完整，能滿足學生直接就業的需要。其次是課程內容的銜接。中高職互相合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和教學方法。提倡中高職銜接校本教材，中高職銜接教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，以適應其逐步學習和終身學習的需要。與此同時，應該將普通高中畢業生和中職畢業生進行分班教學，因為他們在文化基礎課和專業課方面的知識儲備都存在著差異。在高職教育階段，既要避免中高職課程內容的簡單重復，又要拓寬和拓深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。中高職某些課程名稱是一樣的，但是內容可以完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務為導向，培養學生專業能力、方法能力和社會能力，這樣中高職課程并沒有重復，也不會出現空缺，真正的實現了課程的對接，如在中職學校學完《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量技術》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務為導向繼續強化學習《工程制圖與CAD》、《機械設計與應用》、《互換性與測量技術》等課程。即使在同一課程中，中高職也可以進行接力教學。如《機械制圖》課程，如果假設中高職選用的教材一致，其章節內容如前所述，共分十章。在中職教學階段，盡管學生學完了全部章節，但是，在中職階段，第八章、第九章和第十章的教學是以看圖、讀圖為主，只需教會學生怎么看，怎么讀即可。而在高職階段，不僅要教會學生怎么看，怎么讀，還要教會他們怎么畫、怎么設計。這樣，在《機械制圖》這門課中，很好地實現了課程的銜接。第三是職業資格證書銜接。學生分段完成職業技能培訓，在中職階段進行初級培訓，學生可以獲得初級職業資格證書，在高職階段進行中級、高級培訓，學生可以獲得中高級職業資格證書。根據職業資格證書要求，在高職教育中安排專業拓展課，學生可以根據獲得的職業證書等級來選修拓展課，通過職業證書帶動課程的銜接。
四、結語
第4篇：機電工程和機電一體化區別范文
公司規模:本公司位于江蘇昆山出口加工區.公司成立于年月.占地23750平方米.從業人員約400人.本公司是由中央發條株式會社(80%)和昆山六三機械工業有限公司(20%)共同投資900萬usd興辦.本公司主要產品為汽車用控制線纜:包括門鎖線纜,開啟線纜,窗戶控制器線纜,停車制動器線纜.本公司生產線主要分dl線(短線)和openner線(長線).dl線又分open線和lock線.公司已由最初的1條dl線(包括1條open線和1條lock線),發展到今天的4條dl線和2條openner線.二期工程正在籌建中.
工作業績:本人從事工作以來,除了日常設備維護與管理,保證生產線的正常運行外,主要負責了第三、四條dl線和openner2線的投產準備工作(主要是設備的安裝與調試,投產新產品的試生產)并分別于年月和月順利投產.
工作心得:本人從開始工作到現在已有一年半的時間，在這期間，我學到了許多，也悟到了許多。主要有以下幾點：
1.扎實的專業知識是你提高工作水平的堅實基礎.在學校學習專業知識時,可能感覺枯燥無味,但當你工作以后,你才會發現專業知識是多么的重要.如我學的機電一體化.機械原理,機械制圖,電氣知識這些是必須知道的,因為在日常工作中要處處用到.但我要想提高我的工作效率,工作質量,這些知識只是知道是遠遠不行的,而是要精通.做為生產技術,在我們公司來說就是設備方面的權威,若沒有扎實的機械知識,在這方面你怎能服人那?遇到設備問題怎能快速有效的解決呢?
2.學好一門外語是你增加工資的資本.學我們機電這一行的,也就是理科生,不注重外語的學習,只要是考試能通過就可以了,而沒有想到在以后的工作中會用到.你在一外資企業工作,不會一門外語是行不通的,不會外語,你就無法和老板交流,溝通.你只能悶著頭的干(和一個啞巴沒有什么區別）．干了什么？干的怎么樣？老板根本不知道，那他怎么認可你呢？你在這個公司又怎么發展那？
3.不但有良好的工作態度,而且要有很好的表現力.中國有句俗語:"踏踏實實做人,老老實實做事."在今天,只是老老實實,勤勤懇懇做事是不夠的,你還要學會適時地,恰當地表現自己.讓老板知道你做了什么,讓老板知道你的存在是必要的!這樣你才有發展的的可能,別人才會認可你,承認你!
4.團結協作,善于溝通.團結協作指的是部門內部.你這個部門肯定不止你一個人,作為部門擔當,你若想把本部門的事做的出色,那你必須把部門成員團結起來,發揮集體的力量,那樣才能事半功倍!善于溝通是指部門之間.任何一個公司都是由眾多部門組成的.部門之間的溝通是必要的也是必須的.像我們公司,工場包括制造課,生產技術課,質量課和生管課.我們生技課是為制造課提供技術指導和設備維護的服務的;我們做的初品(試生產品)又要經過質量課檢驗合格后才能量產;生管發行新產品看板時又要委托我們先做初品等等.和任何一個部門溝通不好都會遇到不必要的麻煩.所以,團結、溝通是非常必要的！總之，用知識武裝起自己來，學會做人，學會做事。你才能成功！
時間過的真快，轉眼間，在海規生物科技有限公司的實習馬上要接近尾聲了。在這半年多的時間，我學到了很多東西，不僅有學習方面的，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。做為一個剛踏入社會的年輕人來說，什么都不懂，沒有任何社會經驗。不過，在老師和師姐的幫助下，我很快融入了這個新的環境，這對我今后踏入新的工作崗位是非常有益的。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的最重要的基石。實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后更好地服務社會打下了堅實的基矗s0100 這次在海規生物技術（上海）有限公司為期7個月的實習生活，對我而言有著十分重要的意義。它不僅使我在理論上對生物技術這個領域有了全新的認識，而且在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用。剛接觸論文課題時，我對自己能否完成它曾表示懷疑，也為自己長期存在的懼怕動物的心理所左右。可是，現實的腳步聲卻是那么地清晰、有力。在一次次理論與實踐相結合的過程中，在老師們悉心指導下，我不但對ELISA有了系統的理解，從無數次的失敗中吸取了寶貴的經驗教訓，而且隨著時間的推移，自己的意志也得到了磨練，恐懼心理也逐漸地消失了。我時刻提醒自己，唯有不斷努力，才能與時俱進。總之，這次實習的意義，對我來說已不再是完成學分、完成畢業實習的任務，而是在開啟“生命之旅”大門的過程中邁出了第一步。我一定會好好地珍惜這個機會，并為自己所喜愛的生物科技努力貢獻自己的聰明才智。
第5篇：機電工程和機電一體化區別范文
關鍵詞：機電傳動控制；探究式；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）34-0127-02
一、引言
《機電傳動控制》是“機械工程及自動化”專業的主干技術基礎課。本課程是以滿足生產過程自動化的要求，研究驅動生產機械的電動機和控制電動機的一整套電氣系統為主要內容的應用技術學科[1]。該課程信息量大，涉及范圍廣泛，知識點多，內容所處章節分散，學生經常學到后面忘掉前面。在常規的理論教學時，對于電機或控制方法的先講解結構，再講解工作原理，最后講解其應用。久而久之，很難勾起學生的興趣，使得教學達不到理想的學習效果。因此，只有對這類教學內容、教學方法不斷進行改革，才能從根本上解決和改善這門課程的學習狀態。國內已有很多學者和教師對教學方法進行了研究，有啟發式教學[2]，五星教學模式[3]等，在此，本文以異步電動機啟動的講解為例，對實例探究式理論教學方法改革進行探索。
二、探究式教學模式
現代教學的指導思想是以學生為主體，教師為向導。探究式教學法是指教學過程中在教師的啟發和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本內容，教師提供一些事例和問題，以生產實踐中的實際為參照對象，學生通過閱讀、觀察、質疑、探究、討論、聽講等途徑，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究掌握認識和解決問題，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[4]。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。教師的任務是“引導”，不是一味的“講”，需要提出問題，然后調動學生的積極性，引導學生自己去探究。學生的任務不在是被動的“聽”，是通過個人主動的學習、思考，將自己所學知識應用于解決實際問題，從而獲取新知識。教學的過程一般是“導入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結論”。該教學方法貼近生產實踐，能夠將單調的課堂講授轉變為探究實際問題的解決方法，非常適合《機電傳動控制》這類對學生來說，知識點多、難度大的機電專業課。其教學模式可用圖1表示：
三、異步電動機啟動應用實例
異步電動機啟動控制電路是《機電傳動控制》中繼電器-接觸器控制電路的重點，其中有Y-啟動控制電路，該控制電路要求啟動時先將定子繞組連接成Y，啟動結束后，再將定子繞組換成連接。如果課堂上僅對控制電路進行講授，學生得到的知識點是散亂的，聽的時候好像懂了，但對于為什么這么做，這樣做有什么好處，哪些情況適合這么做還是迷糊的。鑒于此，尋找合適的教學方法就是教師的責任，實例探究式在這類問題上就是一種恰當的教學方法。
1.從實例入手，提出問題引發學生興趣。教師要圍繞控制電路的內容，找出恰當的實例問題作為課程的前導，要調動學生的求知欲。通過提出實例問題引發學生的興趣，讓學生充分利用已學知識點去思考，調動學習的積極性和主動性。對于該節內容，以異步電動機的如何啟動為例。首先，授課時通過復習提出異步電動機啟動的要求。異步電動機啟動的主要性能要求是：一、要有足夠大的啟動轉矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機啟動的瞬間，轉子處于靜止狀態，啟動電流可達額定電流的5～7倍，但由于功率因數的存在，啟動轉矩卻不大，這就導致了啟動性能與生產機械對電動機的要求相矛盾。
2.結合實例進行分析。整個探究活動室圍繞問題展開的，也因問題得出結論而結束，問題設計與展示，關系到整個教學能否達到目的。在對異步電動機啟動進行分析過程中，由上述的電機啟動要求引出問題——哪些條件允許的情況下可以直接啟動？教師引導學生復習前面的已學知識點：由于啟動電流大，那么就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下，如果生產要求電動機頻繁啟動，那么要求電機功率小于變壓器容量的20%。電動機不經常啟動，則電機的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下，可以直接啟動，要求空載或者輕載。接著探究電機啟動為什么用接觸器啟動？電動機能否直接通過刀閘接電源？同學們自己經過思考探究后得出普通刀閘在分斷電源時有電弧產生，工作人員在生產中手上經常有汗漬，有安全隱患。另一方面，生產中停電后若生產者沒有斷開刀閘就離開生產現場，供電恢復后，生產現場無人值守，會引發安全事故。所以生產用電機以接觸器啟動為佳，通過學生自己分析得出的結論，掌握的知識更牢固。
3.分析由淺入深，逐步遞進。通過一系列分析探究后得到結論，由于安全生產的要求，啟動電機我們使用接觸器控制，接觸器有滅弧裝置，具有安全性。同時停電發生后，由于線圈失電導致主觸點恢復常態。若恢復供電再次生產時，需重新啟動。這就避免了生產人員大意忘記切斷電源帶來的生產危害。這時導出直接啟動的控制電路。
問題進一步深化，若生產條件不適合直接啟動，那么就要對啟動電流進行限制，如何啟動電機呢？誘導學生先假設電機正常運行時，定子的連接方法若為。引導學生考慮Y連接與的區別，啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發學生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動，啟動結束，然后再轉為連接，使得電機正常運行。調動學生走到這一步后，又帶來新的問題：電機如何Y連接，如何連接？如何從Y連接轉為連接？通過思考，學生發現這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關。如下圖2（a），很快得出Y連接方法如下圖2（b），連接方法如下圖2（c），再一次復習了前面的內容。知識點通過一個實例得到了串聯。
4.回歸實例，解決問題。最后，解決實例問題。如何實現Y-降壓啟動？引入Y-降壓啟動控制電路。此時，結合上面講到的知識點，將不同章節的知識點串接起來。通過實例探究一步步分析得出為什么要用Y-降壓啟動，這比只講授其如何轉換Y-的效果明顯好許多。在此基礎上可再進一步探究，如果電機正常運行時定子連接是Y又如何處理？并由此將控制電路展開，介紹其他的電機啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后，進行總結：回歸到課堂開始提出的問題——怎樣實現電機的啟動？學生經過自己的探究，認識到具體的生產情況不同，啟動方法也不相同。并通過這一實例主線把不同章節的知識點串接起來，使學生通過分析對已經學習過的內容加以靈活應用。
四、結束語
通過“機電傳動控制”實例探究式新教學模式的實施，課堂效果有很大進步，更能提升學生對該課程的興趣，同時加深了學生對理論知識的掌握。增強了學生分析問題、解決問題的能力。
需要指出的是，在教學過程中，教學方法應靈活，不拘于某一固定模式，只要有利于學生掌握知識的教學方法，都可以大膽嘗試，也可以嘗試幾種教學模式融合在一起。針對不同教學個體和教學對象找出最佳教學方法是每位教師的職責。
參考文獻：
[1]馮清秀，鄧星鐘.機電傳動控制[M].北京：華中科技大學出版社，2012.
[2]姚娟，堵俊，華亮.啟發式實例分析在“傳感器與檢測技術”課程理論教學中的應用[J].探索與實踐，2012，（3）.
[3]盛強.《傳感器與檢測技術》五星教學模式探索[J].湖州職業技術學院學報.2010，9（3）.
第6篇：機電工程和機電一體化區別范文
關鍵詞：第三產業；三產人才；培養模式；探索；創新
20世紀90年代以來，全球經濟競爭的重點已從貨物貿易轉向服務貿易，以現代服務業為特征的第三產業成為全球經濟增長最快的部門，在一國國民經濟中的地位和作用日益重要，其興旺發達的程度被公認為衡量一個國家或地區現代化水平的顯著標志。10多年來，我國第三產業也有了長足的發展，開始成為我國三大產業中發展速度最快、最具活力的產業部門，成為推動國民經濟穩定快速增長的重要力量。黨和國家對第三產業發展的重視程度也達到了前所未有的高度。2002年11月，黨的十六大報告明確提出，新世紀新階段我國經濟建設和經濟改革的一項重要戰略任務，就是要“推進產業結構的優化升級”，“加快發展現代服務業，提高第三產業在國民經濟中的比重”。
第三產業的不斷發展，產業結構的調整、優化，必然要求產業人才結構與之相適應，并對人才培養提出了更新、更高的要求。于是，如何適應產業尤其是第三產業發展的客觀要求，推進應用型人才培養模式的轉型和創新，便成為當前我國高等教育改革面臨的一項重大課題。
一、我國第三產業發展的現狀
（一）第三產業的概念及范圍
第三產業，又稱第三次產業，是英國經濟學家、新西蘭奧塔哥大學教授阿·費希爾首先提出來的。1935年，費希爾在《安全與進步的沖突》一書中，首次提出了三次產業劃分的觀點。他認為，產品直接取自自然界的部門，屬第一產業；對初級產品進行再加工部門，屬第二產業；為生產和消費提供各種服務的部門，屬第三產業。在此基礎上，1940年，英國經濟學家科林·克拉克在《經濟進步的條件》一書中， 又全面分析產業結構變化的特征和規律，對三次產業理論作了進一步的概括，從而使三次產業的概念及其分類法迅速傳播并被廣泛使用，但各國對三次產業的具體劃分不盡一致。
根據國家統計局最近的《三次產業劃分規定》，我國的第三產業是指除第一、二產業以外的其它各業，即各類服務業。第一產業是指農、林、牧、漁業；第二產業是指采礦業，制造業，電力、燃氣及水的生產和供應業，建筑業；第三產業包括：交通運輸、倉儲和郵政業，信息傳輸、計算機服務和軟件業，批發和零售業，住宿和餐飲業，金融業，房地產業，租賃和商務服務業，科學研究、技術服務和地質勘查業，水利、環境和公共設施管理業，居民服務和其他服務業，教育，衛生、社會保障和社會福利業，文化、體育和娛樂業，公共管理和社會組織，國際組織。（《我國三次產業重新劃分》，人民日報，2003年5月23日）
世界經濟發展的歷史表明，三次產業結構和第三產業發展的狀況反映了社會經濟發展的水平。經濟發展水平較低時，在國內生產總值（GDP）和勞動力總數中，第一產業的比重最大，第三產業比重最小；隨著經濟的不斷發展，第二產業的比重逐步上升，并超過第一產業成為比重最大的產業。當經濟發展水平達到相當的高度，第三產業比重又超越二產，躍居三次產業之首。近半個世紀以來，世界多數國家的第三產業得到迅速發展，發展速度已超過了一、二產業。越是經濟發達的國家，第三產業在國民經濟中所占的比重就越大。目前，發達國家第三產業的產值和勞動力比重已達到70%以上；在中等發達國家，第三產業的比重達到50%—60%；發展中國家第三產業的的比重也大多達到40%左右。
（二）我國第三產業發展的特點
我國第三產業歷經改革開放以前的停滯不前、八十年代的穩定增長和九十年代以來的快速發展三個階段。建國以后相當長的時期內，由于種種原因，第三產業沒有得到應有的發展。改革開放以來，經過20多年的發展，我國第三產業呈現出以下特點：
1、第三產業總量快速增長，比重大，幅度高，在國民經濟中的地位日趨重要。據有關部門統計，1980年，我國第三產業增加值占GDP的比重很低，只有21.4%。1990年則達到31%。2001年，三次產業增加值在GDP中的比重，已由1990年的27：42：31變為15：51：34。三產已逐漸發展成為與二產并駕齊驅的主導型產業。許多地方第三產業增加值已然超過第二產業。例如，2002年南京市三次產業比例依次為5：47：48，三產增加值首次超過二產，在全省率先實現產業結構由“二、三、一”到“三、二、一”的戰略轉變。（《南京實現產業結構戰略轉變》，南京日報，2003年1月15日）
2、第三產業就業容量大，已成為擴大勞動就業的主要領域。與產業結構變動相適應，我國三次產業從業人員結構也發生了重大變化，由1989年的60：21.6：18.3，調整為2001年的50：22.3：27.7，12年間第三產業的比重提高了9.4個百分點，吸收的從業人員增加了1個億，占全社會新增從業人員總量的57%，成為擴大勞動就業的主渠道。第三產業不僅吸納了大量新增勞動力，而且吸納了部分第一產業、第二產業轉移的勞動力。“十五”期間，我國每年至少要安置800多萬人就業，總量超過“九五”時期，巨大的就業壓力在相當大程度上要通過發展第三產業來化解。（《現代服務業：展現市場經濟的魅力》，光明日報，2003年1月27日）可以預見，第三產業仍將是今后增加就業的主要領域。
3、第三產業范圍廣、行業多、綜合功能強。改革開放初期，我國第三產業主要集中在零售、餐飲、交通運輸、郵電等傳統服務領域。經過25年的發展，這種局面得到顯著改善。第三產業覆蓋范圍日益廣泛。在傳統服務業持續發展的同時，物流、信息、咨詢、通訊、金融、保險、旅游、廣告、環保、房地產、教育、文化、公用事業等現代服務業也蓬勃興起，一個相對完整的服務體系正在逐漸形成。第三產業大多數行業不僅耗能少，投入產出率高，自身發展潛力大，而且以其各種服務功能，把社會的生產、分配、交換、消費的各個環節有機地聯結起來，促進了人才流、物流、信息流、資金流的暢通運行，發揮了第一、第二產業的潛力和效益，推動了工業化和現代化的進程。
4、第三產業中知識、技術密集型行業迅速發展。現代科技的日新月異和廣泛應用，大大拓展了傳統服務業的領域和范圍，優化了服務業的內部結構，使知識、技術密集型行業發展迅速。目前，我國第三產業既包括傳統的技術層次較低的勞動密集型、資金密集型行業，更擁有技術層次較高、發展前景廣闊的金融、保險、物流、信息、咨詢等新興行業，后者以勞動者具有較豐富的科技知識和相當的專業技能為顯著特征，逐步成為發展最快的行業，代表了第三產業的主要發展方向。
5、第三產業地區發展不平衡，呈明顯的區域性。從全國看，東部沿海地區發展快，中西部欠發達地區發展慢。2002年《中國統計年鑒》數據顯示，2001年，江蘇、浙江、福建、山東、廣東等沿海五省第三產業增加值為15539.69億元，占當年全國第三產業增加值的比重為37.6%；而西部九省，包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆，第三產業增加值為4818.46億元，僅占當年全國第三產業增加值的11.6%。從局部看，區域差異也較明顯。如江蘇省，蘇南、蘇中地區產業結構為“二、三、一”狀態，蘇北地區則是“一、二、三”結構。再如南京市，在2001年第三產業產值總量中，六城區占60%以上，而郊區、郊縣僅占不到40%。
6、第三產業市場開放程度不斷加大。90年代以來，特別是入世以來，我國服務業對外開放的面越來越廣，開放的縱深化程度越來越高，國內服務市場正在逐步與國際接軌，面臨著難得的發展機遇和激烈的國際競爭。
（三）我國第三產業發展中的問題
我國第三產業盡管發展較快，但由于種種原因，這一產業的總體發展水平與發達國家和中等發達國家相比仍有較大的差距，主要體現在：
1、傳統服務部門仍占明顯的優勢，現代服務部門的發展相對滯后，內部結構不盡合理，技術創新能力和國際競爭力不強。因而大力發展知識、技術含量較高的現代服務業，并以此帶動傳統部門的技術改造和升級，是我國經濟建設面臨的一項艱巨任務。
2、總體管理水平和服務水平不高，嚴重制約著第三產業的發展。尤其是電信、郵政、金融、保險等服務部門，由于程度不同的壟斷經營和缺少高素質的技術人才、管理人才，不少服務產品價格高、質量低，與國際水平差距較大。加入WTO后，服務市場的準入將逐漸打破上述服務行業的壟斷經營，其它服務行業也將面臨更為激烈的市場競爭。于是，如何造就一支高素質的技術人才、管理人才隊伍，以提高服務水平和管理水平，在市場競爭中立于不敗之地，無疑成為第三產業發展中必須加以解決的一個重大問題。
二、第三產業對人才培養的基本要求
（一）三產人才培養的必要性和緊迫性
有關高等教育與經濟發展關系的研究表明，它們之間呈高度的正相關性。當今之世，知識經濟時代初見端倪，新一輪科技革命方興未艾，世界經濟一體化步伐勢不可擋。高等教育與經濟發展之間的相互依賴程度之高，是以往任何時代所無法比擬的。實踐證明，在這個時代，一國經濟的發展，關鍵因素已不再是資金和土地，而更多地依賴于人力資源，依賴于人的知識和技能，依賴于對新技術的掌握和勞動者素質的提高，歸根到底，依賴于教育，尤其是高等教育。作為國民經濟的新興主導產業，第三產業的快速發展同樣離不開高等教育提供的強有力的人才支撐。第三產業的發展及其在國民經濟中愈益重要的地位，客觀上決定了我國經濟建設對人才需求的重要方向，為高等教育和人才培養提供了新的目標和更大的發展空間，因而決定了高等院校特別是高職院校必須積極回應第三產業發展的客觀要求，把培養第三產業類人才放在優先考慮的地位。
在較長時期內，國內曾有一種錯誤的觀念，認為服務不能創造價值，因而需要培養人才的只有直接從事物質生產的第一、二產業，不直接從事物質生產的第三產業即服務業則不需要培養人才。其實不然。第三產業以現代服務業為主體，以知識和技術為支撐，以服務為主要產品，同樣創造價值。知識、技術和服務的首要載體是人，因而從業人員的數量和質量（知識、能力、素質）將直接影響服務水平和質量，影響著第三產業的發展。伴隨著經濟的快速增長和產業結構的調整，第三產業已成為國民經濟的主導產業，三產不僅需要培養專業人才，而且較之于一產、二產，對專業人才的需求量更大、更為迫切。
2002年，時任國家人事部部長的張學忠同志曾經指出，我國是人口大國，但是最缺乏的是人才；從未來的發展看，中國既缺少一批進入世界科技發展前沿的一流科學家，缺少一批支撐我國高科技產業發展的高層次人才，也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強我國工業品國際競爭力的實干型人才，缺少將科技成果轉化為直接生產力的應用型人才，缺少第三產業發展所急需的各類技術人才和管理人才；我國現有的人才隊伍整體素質不高，結構性問題突出，尤其是高新技術、信息、環保、金融、外貿、法律、現代管理等行業人才嚴重不足。（《人才是第一資源——人事部部長張學忠答本報記者問》，學習時報，2002年1月25日）
（二）第三產業對人才培養的基本要求
第三產業的發展需要相應的專業人才的支撐。第三產業自身的特殊性，決定了該產業對人才培養的基本要求，即三產類人才培養目標的基本特征。
1、第三產業服務產品的特殊性，決定了三產人才培養應更注重綜合性。第三產業的主要產品是服務而非實物。芬蘭著名學者克里斯蒂·格魯諾斯認為，所謂服務，是“以無形的方式，在顧客與服務人員、有形資源商品或服務系統之間發生的，解決顧客問題的一種或一系列行為”。一般而言，服務產品與實物產品相比，主要具有以下特點：第一，無形性。實物產品是有形的實體，服務產品則無形無質。第二，生產與消費的不可分離性、共時性。實物產品的生產過程與消費過程在時空上可以分離，而服務產品的生產過程與消費過程同時進行，服務者與消費者直接接觸（包括利用網絡等現代技術手段進行的接觸），消費者在某種程度上也參與產品的生產。第三，不可貯存性。服務產品的無形性、生產與消費的不可分離性，使服務不可能像實物產品一樣被貯存，只能在生產的同時被即時消費。第四，質量測評的復雜性。實物產品由于具有實體性特點，可以按照統一的工藝流程進行生產，按照統一的技術標準進行質量測評，而測評無形的、不能貯存的服務產品的質量則無疑要復雜得多，服務企業也很難通過標準化管理來保證服務產品的質量。此外，從總體上說，服務產品還有較高的技術含量和文化含量（例如，現代信息技術條件下的旅游服務產品，其形式是旅行，其內容則主要是民族文化、地域文化或鄉土文化）。服務產品的這些特點，不僅使與消費者直接發生聯系的從業人員成為服務企業經營成敗的關鍵因素，而且表明與其它產業相比，三產從業人員技術水平、個人修養等因素對于產品質量的穩定和提高更具有決定性意義，也使第三產業具有比其它產業更強的人文性、文化性、社會性。因此，對三產從業人員的素質要求，除專業知識、能力外，還特別強調人文素質、文化素質、科學素質、品德素質和心理素質，特別強調素質的綜合性。這就要求三產人才的培養既要重視智力因素，更要注重非智力因素，更要注重成“人”教育和成“才”教育、科學教育和人文教育的統一和融合。
2、第三產業行業活動的特殊性，決定了三產人才培養應更注重應用性。第三產業發展所急需、需求量最大的并非學術型人才，而是技術應用型人才，且對人才素質的應用性要求更高，這是由第三產業行業活動的特殊性所決定的。一、二產業的學科背景主要是自然科學，作為物質生產領域，其勞動對象是物，勞動過程是對物進行加工、處理，行業活動一般圍繞著自然規律的發現和利用展開，側重于處理人與自然的關系。三產的學科背景則突出表現為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業活動在很大程度上是圍繞法律、法規、制度、約定、規程、標準之類社會規范和技術規范的制定和執行展開的，涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，比較而言，三產人才的學科專業理論深度可淺于一產、二產人才，但由于人與自然的關系特別是社會關系的復雜性，由于服務產品質量對于從業人員技術水平的特殊依賴性，三產人才涉及的知識面應更寬，實踐性、應用性應更強，以適應第三產業發展的要求。事實上，擁有大批應用性技術人才，已成為發達國家第三產業即服務業高速發展的主要經驗和成功秘訣所在。以美國為例，它目前的服務業產值比重已高達73%以上，服務業吸收的就業人口占70%以上，消費者開支總額中用于購買各種服務的占60%以上。許多大型制造企業也紛紛搶灘服務領域，如通用電氣公司目前的營業收入約有40%來自服務行業。美國的產業，特別是第三產業何以能高速發展，創造出巨額的財富？現代管理學理論奠基人、美國管理學家彼得·杜拉克提供了答案。他認為，應用性技術人才是“最實際、最能帶給發達國家長遠競爭優勢的人群”，應用性技術人才的培養“是今天美國經濟能有強大生產力，擁有獨特能力，能迅速創造新的、不同產業的真正秘訣。”
3、第三產業內部行業結構的特殊性，決定了三產人才培養應更注重復合性、開放性和適應性。第三產業內部行業結構的顯著特點在于行業、崗位的多層次性和變動性，特別是三產中新興行業的迅速發展和傳統行業的技術升級，已經催生并將不斷催生大量技術含量較高、技術綜合化的職業崗位，要求從業人員必須是掌握多種知識技能，善于吸納新知識、新技術和新工藝，社會適應性強的復合性、開放性人才，具有較強的崗位適應能力、職業遷移能力和可持續性發展能力。樓宇智能化崗位的產生和汽車維修崗位的變動就頗具典型意義。改革開放以來，隨著社會經濟和城市建設的發展，現代高層樓宇雨后春筍般地拔地而起。于是，掌握物業管理知識和自動控制、信息工程、計算機應用等多種技術，能從事樓宇設備及智能化系統的設計、施工、技術改造、工程維護和運行管理的復合性、應用性崗位即樓宇智能化崗位也就應運而生。汽車維修崗位則早已有之，但現在也已發生根本性變革，傳統的螺絲刀加扳手的修理方法已不能適應，取而代之的是利用智能化儀器設備來檢測汽車的各項性能，分析、診斷和排除故障。這就要求汽車維修人員既要掌握現代汽車技術理論，了解電控系統的結構和原理，又要具有熟練運用先進技術手段從事汽車性能檢測和維修的能力。因此，高職院校必須根據本地區三產行業結構的特點，優化專業結構，拓寬專業適應面，處理好人才需求的多樣性、多變性與學校教育的穩定性、教育資源的有限性之間的矛盾，使人才培養更符合第三產業和區域經濟發展的要求。同時，要面向三產行業、崗位，跟蹤高新技術的應用，與時俱進，構建開放性課程體系，適時調整人才的知識、能力、素質結構，努力培養第三產業發展所需要的技術應用型人才。
4、我國第三產業所處的外部環境的特殊性，決定了三產人才培養應更注重國際性。在中國加入WTO、世界經濟日趨一體化的國際背景下，我國第三產業即服務業勢必在更廣的范圍和更深的程度上對外開放，這將吸引更多的外資進入我國服務市場，從而促進國內服務業的快速發展，但同時，也必將使服務業的國際競爭趨于白熱化。我國服務業所處的機遇和挑戰并存的外部環境對三產人才的培養提出了國際性的更高要求。一方面，外國服務企業進入中國，需要大量本土化的熟悉國際服務貿易業務的三產人才；另一方面，中國服務企業走向世界，參與國際合作和競爭，更需要通曉國際業務的三產人才。此外，國際間服務領域的業務聯系、服務業經營管理經驗的交流、三產人才的跨國流動也會隨著國際服務貿易的發展而日益頻繁。因此，重視具有國際性素質的三產人才的培養，已成為當代中國第三產業發展的必然要求。國際性，意味著三產人才必須了解我國國情和世情，具有較高的外語水平、豐富的專業理論知識和相當的中外歷史文化、經濟政治、人文地理、禮儀習俗知識，能熟練運用計算機和網絡技術，熟悉國際服務貿易的規則、慣例，掌握國際服務貿易的基本技能，具有世界眼光和較強的跨文化溝通能力。
三、第三產業人才培養的基本規格
大力培養與三產總體發展要求和行業具體特點相適應的技術應用型人才，應當明確三產人才同其它產業人才相比應具備的特殊素質，即三產類應用型人才培養的基本規格。應當強調指出的是，三產人才應有的特殊素質，并不取決于人們的主觀愿望，同樣是由第三產業本身的特性所決定的，是三產對人才培養的基本要求（培養目標）的具體體現。
（一）多層次的知識結構
由第三產業服務產品人文性、文化性等特點和三產對人才培養的綜合性、復合性要求所決定，三產人才一般應當具有以多學科知識為背景，由基礎性知識、專業性知識和相關性知識構成的多層次的較為寬泛而合理的知識結構。所謂基礎性知識，是指涉及哲學、數學、語言、政治、歷史、心理、藝術、風土人情、社會禮儀等方面的綜合性知識。這些知識有助于生成和提升三產人才的人文和科學素養。所謂專業性知識，是指三產人才必須具備，并藉以形成本專業技能，勝任行業技術和管理工作所需的基本理論知識。相關性知識則是指與三產人才所從事的專業工作相關聯，有助于擴展其專業技能的知識，主要涉及工程技術、經濟、管理、信息、法律等相關學科、專業領域的知識。
（二）多元化的能力素質
三產人才要在經濟建設的主戰場上，實實在在地為社會創造財富，體現出人生價值，不僅應當掌握必需的理論知識，更要適應三產對人才培養的應用性要求，通過知識轉化和實踐行為而具備多元化的能力素質。
1、較強的語言表達能力。三產人才直接以人為工作和服務對象，需要與各行各業的人們進行交往，不具備較強的語言表達能力，就難以勝任自己的工作。由于外語是服務企業在國際服務貿易中進行交往、交流的工具，是從事服務產品出口營銷的第一手段，因此，除漢語外，從業人員還應掌握一門外語，成為語言上的復合性人才。
2、較強的信息技術應用能力。現代信息技術的發展，突破了傳統的“面對面”服務方式的局限，使服務企業通過網絡等新型、高效、節儉的方式提供服務成為可能，從而為服務企業創造了新的利潤增長途徑，也為服務消費者獲取快捷服務提供了便利。因此，從業人員必須具有較強的信息技術應用能力，以提高企業的經營管理水平和服務效能。
3、較強的公共關系能力和溝通交流能力。服務產品的生產與消費是服務者與消費者之間直接的溝通和交流，換言之，服務過程不僅僅是一個勞動過程，它首先是一個人際交往過程，服務者應善于和不同性格的人交往，建立起融洽的人際關系；服務企業需要與其它服務企業、廣告商、政府部門等多方面合作，爭取各方面的理解、信任和支持，需要通過各種途徑在公眾中樹立良好的形象，這就要求從業人員具有更強的的公共關系能力和溝通交流能力，包括跨國、跨文化的溝通合作能力。
轉貼于 4、較強的應變能力、決策能力和創新能力。相對于標準化的實物產品生產而言，服務產品的生產沒有嚴格穩定的程序，通常要盡可能滿足消費者的個性化需求，具有明顯的不確定性和變動性，每件產品均具有一定的獨創性。服務者必須根據時間、地點、消費者的個性化需求等因素迅速作出反應，即時設計服務過程，否則難以取得理想的服務效果。這就要求服務者必須具有較強的應變能力、決策能力和創新能力。
5、高水準的職業能力。由服務產品的無形性、不可貯存性等特點所決定，這種產品比實物產品更難以標準化、規范化，服務水平和質量常常因人因時因地而異，不易控制和檢測，服務過程中的失誤在事后往往很難彌補；同時，不同消費者對同樣的服務也會提出不同的要求，存在不同的評價標準，使服務質量具有較大的彈性空間，因而與實物產品相比，服務產品的質量對于服務者個人的因素尤其是職業能力因素的依賴程度更高。為了保證服務質量，避免服務過程中的失誤，盡可能滿足消費者的服務需求，服務者必須具有高水準的職業能力，包括專業技術應用能力和組織管理能力。隨著服務產品知識和技術含量的提高，產業對服務者職業能力的要求將越來越高。
6、較強的獲取新知識和新技術的能力。科學技術的飛速發展，推動了三產傳統行業的技術升級和新興行業的不斷涌現，使知識和技術更新的速度進一步加快，職業崗位的外延和內涵因而處于不斷變動之中，這就要求三產人才不僅要具有勝任某一職業崗位具體工作的能力，還要具有對職業崗位變動的良好適應性。為此，三產人才必須眼光敏銳，勤于學習，善于學習，終身學習，始終站在知識和技術的前沿，具有較強的獲取新知識和新技術的能力。
（三）良好的品德素質和心理素質
第三產業對人的因素的高度依賴性，也決定了三產人才必須具有良好的品德素質，特別是人本意識（消費者本位意識）、服務意識、誠信意識、責任意識、道德意識和法律意識。厚德方能興業。服務企業是以贏利為目的的效益機構，但是商業行為只有符合商業道德，對社會負責、對消費者負責才能贏得長久的效益。三產人才應該“學會做事，學會求知，學會合作”，但首先應該“學會做人”，成為對社會、對消費者高度負責的合格的“社會人”和公民，具有高尚的道德情操。
健康的心理、健全的人格對三產人才來說也是不可缺少的。他們除了要具有良好的品德、豐富的知識和較強的能力，還必須具備良好的心理素質和健全的人格，諸如自信心、自控力、親和力、獨立性、進取心等。這些素質對于三產人才適應不斷變遷的行業和職業環境，做好以人為對象的服務工作，起著不容忽視的重要作用。
誠然，由于第三產業處于變動和發展中，三產類應用型人才的素質結構也不應是一種僵化的、固定的結構，而應當是一種動態的、開放的、能及時進行自我調節的結構；而且，第三產業行業眾多，不同行業人才也各有其具體的特點。
四、金陵科技學院對三產人才培養模式的探索和實踐
2002年6月，經教育部、江蘇省及南京市政府批準，長期堅持和發展高職教育的金陵職業大學和南京農業專科學校合并重組為本科院校——金陵科技學院，實現了應用型人才培養從專科到本科的歷史性跨越，學校事業的發展從此揭開新的一頁。
多年來，我校立足南京，面向江蘇，始終遵循服務地方經濟的辦學宗旨，主要面向第三產業，面向基層、企業、農村，努力探索應用型人才培養的新模式，為地方經濟建設和產業發展培養了大批生產、經營、管理和服務第一線所需要的技術應用型人才。
（一）堅持“辦學三原則”，優先設置第三產業類專業
地方高職院校存在的價值主要在于它直接面向產業，為地方經濟建設培養大批高素質的人才，以此真正植根于社會的沃土之中，獲得蓬勃的辦學生機。多年來，我校堅持“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質量標準，適應經濟就是學校發展”的“辦學三原則”，在對社會需求進行充分調研和論證的基礎上，根據地方產業結構變動的趨勢，結合學校的實際，適時調整專業結構。80年代，學校設置的專業主要面向一產、二產。90年代初，在中央大力發展第三產業決策的引導下，我校進一步明確了主要服務于地方第三產業的辦學方向，將專業設置的重點轉向生機勃勃、前景廣闊的第三產業，優先設置三產類專業，逐步形成工、農、經、管、文、法、藝等多學科協調發展、40余個專業齊頭并進的格局。
商學系開設了會計（國際會計）、國際貿易與商務英語、貿易經濟（電子商務）、金融與投資、市場營銷、商務管理等專業。該系建立了具有國內先進水平，集教學實驗、仿真實訓和崗位實務于一體的校內教學實訓基地。畢業生大多在三產所屬行業就業。
計算機與通信工程系在大量社會調研的基礎上，設置了計算機科學與技術、計算機應用與維護、計算機信息管理、電子通訊技術等主要面向三產的專業。畢業生實踐動手能力強，綜合素質高，多年來受到行業的好評。
文法系開設了現代文秘（電子政務）、現代文秘（電子商務）、經濟法、現代物流管理、旅游管理與旅游英語、商務英語、經濟信息管理與計算機應用等專業，注重學生知識、能力、素質的協調發展。
建筑工程系為適應城鄉建設事業發展的需要，在開設建筑工程（工民建）、建筑工程與計算機應用、道路與橋梁工程/計算機應用等二產專業的同時，還面向三產設置了城市景觀設計、房地產開發與管理等專業。
機電工程系多年來在辦好機械設備及自動化、機電一體化等二產長線專業的同時，陸續開設了樓宇智能化、物業管理、汽車維修等三產專業，通過校企合作使畢業生具備了較強的一線實際工作能力。
綜合系開設的寶石技術、視光學技術、環境保護工程專業，憑借師資和合作辦學的優勢，為珠寶首飾、眼鏡、環保等三產行業培養了一大批急需的高素質專門人才，在省內乃至華東地區享有較高的社會知名度和美譽度。
藝術系專業適應市場需求，緊貼行業實際，注重藝術和技術的結合，注重學生的職業環境熏陶與職業個性培養，服裝設計與表演、影視動畫、環境藝術設計等專業多年來生源質量較高，畢業生就業渠道通暢。
園藝系設置的園林規劃設計、觀賞園藝等專業，集工程、藝術、技術于一體，注重培養學生的科學設計精神、藝術創新能力和精湛技藝，適應了南京地區現代化城市建設對高素質風景園林設計、管理人才的需求。
多年來，我校與加拿大、澳大利亞、新西蘭等國的同類院校聯合辦學，開設了國際商務、計算機應用與維護、影視動畫、國際金融等專業，通過國際合作培養三產類人才的路子愈走愈寬；我校還整合自己的教育資源，積極開展繼續教育，拓寬培養人才、服務社會的渠道。10多年來，除舉辦成人學歷教育外，還推出了一系列在職研修班、培訓班，覆蓋信息技術、城市規劃、企業管理、金融保險、行政管理、國際商務、法律、外語、IT等多個領域，共舉辦各類進修班、培訓班800余個，接受繼續教育的學員達到1萬多人次，為產業特別是三產培養了大批有用之才。
迄今為止，我院開設的專業中，第三產業類專業或與三產密切相關的專業占專業總數的75%以上。2002年我院申報、教育部批準的首批5個本科專業中，面向第三產業的就有服裝設計與工程、影視動畫、計算機科學和技術、會計學等4個。會計、服裝設計、計算機應用與維護等三產專業還被評為教育部、江蘇省教學改革試點專業。
尤其值得一提的是，1992年以來，我校在專業改革和建設中，針對三產對人才的需求，不斷尋找新的專業增長點，陸續設置了近20個四年制雙專科專業，如國際貿易/商務英語、市場營銷/實用英語、現代秘書/商務管理、經濟法/工商管理、視光學技術/商務英語、樓宇智能化/物業管理、寶石技術/電子商務、旅游管理/旅游英語、影視動畫/計算機、環境藝術設計/計算機等，既提高了辦學效益，又為地方經濟建設培養了一大批復合性、應用性強的合格人才。畢業生深受三產行業用人單位歡迎，就業率普遍高于普通專科，多數專業一次就業率達到96%以上。例如，2003屆市場營銷/實用英語專業40名畢業生，一次就業率達到100%，其中37人在三產行業就業。
（二）深化教學改革，努力建構培養三產人才的教學體系
以滿足行業、崗位（群）需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，是保證三產應用型人才培養質量的關鍵。多年來，我校為此進行了積極的探索和富有成效的實踐。
1、致力于對“大一統”的傳統教學模式的改革。“大一統”即統一起點、統一時間、統一課程、統一標準，是我國高等院校傳統教學模式的基本特征。這種教學模式在較大程度上忽視了學生個體智力因素和非智力因素上的差異性、多元性，必然對人才的個性發展形成制約，其局限性是顯而易見的。多年來，我校通過實行入學門檻多元化（高考統招、高考單招、中考招生），通過設置五年一貫制專科、三年制普通專科、四年制雙專科、四年制本科，輔之以主輔修制、學分制、彈性學制，逐步形成了多種學制并舉，多種培養方案和教學模式并存的格局，初步突破了傳統的教學模式，為學生創造了個性發展、全面發展、盡快成才的較為寬松有利的環境，為地方第三產業培養了不同層次、規格的合格人才。
2、根據“基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高”的原則構建課程體系，改革教學內容。一是在專業教學計劃中，針對三產行業、職業崗位群的需要和專業特點，構建模塊化和開放性的課程體系。如會計專業的模塊化課程體系由通修模塊、專業大類必修模塊、學科核心模塊、專業選修模塊和拓展模塊組成，其中通修模塊開設了12門培養學生品德、心理、人文和科學素養的課程；專業選修模塊則涉及國際會計、會計電算化、稅收會計、注冊會計師、資產評估等5個專業方向，每個專業方向的課程針對未來職業方向和職業崗位群開設，并可隨著職業崗位的變遷及時進行調整。二是鼓勵教師開展科研活動，跟蹤現代科技的發展和行業的動態，及時更新課程內容，保持教學內容的先進性和實用性。三是加大計算機和英語等工具性課程的教學力度。計算機和英語應用能力是現代服務業從業人員必備的最基本的技能。我校采用基礎課和專業課相結合、課堂教學和實際應用相結合的方法，強化學生計算機和英語應用能力的訓練，大幅度地提高了學生計算機和英語應用能力等級考試的通過率。
3、建立并優化實踐教學體系，注重學生實踐動手能力的培養。首先，以技術應用能力培養為目標構建了由課內實踐（課程設計）、專業實習、課外活動、社會實踐、畢業設計等實踐教學環節組成的梯次遞進、相對獨立的實踐教學體系，確保實踐教學時數不少于教學總時數的1/3；為所有專業課、專業基礎課和部分基礎課設定實踐環節，并按照實踐教學文件（大綱）的要求予以落實；對實踐環節較多的課程單獨設置實訓課，獨立考核；減少演示性、驗證性實踐環節，增加綜合性、設計性、應用性實踐環節。其次，加大投入力度改善實訓條件。近幾年來，學校先后投入近千萬元，建立和完善了電子通訊技術實驗室、證券投資實訓室、電子商務實訓室、模擬法庭實驗室、模擬駕駛實驗室、驗光配鏡實驗室、珠寶實驗室、影視動畫實驗室、服裝工藝實驗室、風景園藝實驗室等47個校內教學實訓基地。再次，加強對實踐教學的監控。學校督導室按照教務處的部署，會同系部通過現場觀摩、檢查學生實訓報告等途徑監控實踐教學環節的實施，確保實踐教學不流于形式而取得應有的實效。
4、著眼于人才培養目標的實現，實施多元化的教學方法。三產人才培養目標的實現，有賴于教學方法的行之有效。多年來，我校教師結合專業和課程特點，致力于教學方法的改革和創新，在借助多媒體等教學手段，發揮講授法等傳統教學方法優長的同時，又進一步將案例教學法等現代教學方法引入課堂，形成了教學方法多元并存、相互補充、相得益彰的格局。如果說，講授法等傳統方法長于理論知識的傳授，那么，案例教學法等現代方法則可以通過案例模擬、案例討論等環節，充分調動學生的學習積極性、主動性，促使他們運用理論知識來分析和解決實際問題，使其在教學過程中得到實踐鍛煉，使知識直接轉化為能力，綜合素質得到提高。
（三）積極推進產學合作
產學合作是學校育人和企業用人的結合，理論與實踐的結合，教學環境與職業環境的結合，校內資源與校外資源的結合，是培養技術應用型人才的必由之路。多年來，我校主要依托三產，積極利用行業、企業人才資源和技術資源培養應用型人才，產學合作取得明顯成效。一是與三產行業企事業單位合作辦學。1996年，我校與國土資源部南京地礦研究所合作創建了寶石技術專業。1999年，又在該專業基礎上聯合泰國愛福健企業集團、國土資源部南京地礦研究所共同創辦國內第一家珠寶首飾學院。二是建立由校內專家和產業單位的專業技術人員組成的專業委員會。專業委員會成員多數來自三產行業，他們參與學校專業設置的論證、人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作，保證了人才培養目標和規格適應行業、崗位的要求。三是與三產行業企事業單位合作，建立了一批實習條件優越的校外教學實訓基地。目前，已訂立協議并掛牌，成為我校校外實訓基地的三產單位已有106個，平均每個三產專業有3個校外實訓基地。如環境藝術設計專業就有江蘇裝飾工程總公司、南京園林局、黃山風景區管理局、玄武飯店等校外實訓基地；視光學技術專業則有總醫院、鼓樓醫院、鎮江萬新光學眼鏡有限公司等校外實訓基地。學生在校外實訓基地進行認識實習、課程設計和畢業實習。實習期間，學校聘請現場的技術人員擔任兼職教師，使學生完全進入實際生產領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，促進了學生應用能力和綜合素質的提高。四是依托三產行業企事業單位，組織學生開展各種社會實踐活動，接受多方面的鍛煉，加深對社會的認識和了解，增強了學生適應社會、融入社會的能力。
（四）國際合作拓寬育才之路
世界發達國家培養應用型人才的高等院校辦學歷史悠久，特色鮮明；教學經驗豐富，自成體系。學習借鑒發達國家同類院校的標準和規范，積極引進國外的先進教材、先進教學方法和管理方法，把學生培養成為知識面寬、適應性強、具有國際視野和國際競爭力的產業人才，是我們為創新應用型人才培養模式而進行的探索的重要方面。我校的教育國際合作始于1995年。國際合作的專業從早期的商務管理擴展到影視動畫、信息技術、機械/電子、服裝設計、高級護理與康復、法學等，多為第三產業類專業，合作的層次有專科和本科，合作的對象有澳大利亞、加拿大、新西蘭、法國和奧地利等五國六校。至今已有250余名學生先后走出國門，學習發達國家的經營管理經驗和高新技術。國際合作也有力地促進了我校的教學改革和建設。我校在與國外學校聯合辦學過程中，共同研討教學計劃、教學內容、教學方法和評估標準，從中獲得了許多有益的經驗。8年來，我校還利用合作的契機，先后派出50多名專業骨干教師赴國外進行課程進修直至讀研。出國對口進修深刻地改變了教師的教育教學觀念，豐富了教師對“高職教育”和“應用型人才”的認識，確保了我校人才培養的“應用型、實用性”取向。目前，商學、計算機等學科的專業已與國外合作院校實現了課程對接，部分課程已引進國外原版教材，并使用雙語教學，取得顯著的成效。
（五）注重對學生的綜合素質教育
長期以來，我校在推動全體教師做好教書育人工作，發揮常規教學（包括“兩課”教學）綜合素質教育主渠道和主陣地作用的同時，還通過開設選修課（第二課堂）、講座，組織開展校園文化活動、社會實踐活動，建立心理輔導站等多種形式，進行旨在提高學生道德、心理、人文和科學素質的教育。近年來，學校在各系成立由系黨總支書記主持的學生教育管理研究室，以加強常規教學以外學生綜合素質教育的研究和管理。這一舉措，對于學生素質教育質量的提高和人才培養目標的實現，具有重要意義。
（六）加強以“雙師素質、專兼結合”為目標的師資隊伍建設
人才培養的質量從根本上取決于教師的素質。沒有一支既有扎實的理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍，不可能培養出適應產業發展要求的高層次技術應用型人才。為此，必須加大“雙師型”師資培養和提高的力度。我們鼓勵教師走出學校，深入行業、企業，認識和把握基層一線對應用型人才的需求狀況，組織教師開展教育教學研究，深化對應用型人才培養目標及其內涵的認識。我們還支持系部發揮自身優勢，建立以保證教師雙重素質訓練和改善學生實習條件為首要目標的系辦經濟實體，如商學系成立會計師事務所，文法系設立律師事務所，計算機系建立電子通訊工程研究所，藝術系建立裝飾公司、設計中心等。建筑工程系的教師也積極參與校建筑設計研究院的工程設計、咨詢服務工作。大批教師經過進修、培訓，獲得了除教師系列職稱證書以外的第二證書（會計師或經濟師、證券分析師、電子商務師、工程師、設計師、工藝師、律師資格證書等）。目前我校獲得中級以上“雙證”的教師已超過總數的1/4。
在促進教師個體具備雙師素質的同時，還必須構建專兼結合的師資群體結構。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應專業變化和人才培養的要求，這對我校來說，并非彌補師資不足的權宜之計，而是開展高職教育的需要，是學校師資隊伍建設的重要內容和長期任務。多年來，我校積極聘用相關行業企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的專業技術人員，建立了一支較為穩定的兼職教師隊伍。目前我校的兼職教師僅受聘3年以上、具有高級專業技術職務者就有90余人，其中大多數來自對口的三產行業。兼職教師的聘用優化了師資隊伍的結構，他們把行業生產、經營、管理、服務一線的新技術、新工藝、新規范等信息帶進課堂，并參與指導學生的實習實訓，促使人才培養與不斷變化發展的產業、行業實際緊密聯系，增強了學生運用理論解決實際問題的能力，使他們在畢業后能盡快適應行業、崗位的工作要求。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新也是高職院校永葆生機和活力的源泉。世界在變化，我國改革開放和現代化建設事業在前進，產業在發展，迫切要求我們積極轉變教育觀念，總結教育教學改革的新鮮經驗，借鑒國內外高等職業教育的有益成果，不斷在實踐中探索產業特別是第三產業人才培養的新模式，以造就地方經濟發展所需要的優秀人才。金陵科技學院將和兄弟院校一道，繼續為此作出不懈的努力。
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