班主任工作調研問題精選(九篇)

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第1篇：班主任工作調研問題范文

一、開展培訓需求調研與分析，是中小學班主任有效培訓的前提

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學班主任培訓是否有效，首先體現在培訓活動是否針對和滿足培訓需求，因此，做好培訓需求分析是班主任有效培訓的前提。

培訓需求分析是培訓項目開發人員和培訓教師，通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開發培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。

培訓需求的調研與分析，要考慮社會發展需要，即國家教育改革與發展的要求和趨勢；要考慮學員所在單位的需要，即學校發展的目標和存在的問題是否需要通過培訓來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務、要求及完成這些任務、要求存在的問題；要考慮學員個人的需要，即學員本人的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望。為此，要對德育（教育）行政領導、研究專家、校長、學員、學生家長等進行調研，從而獲得班主任培訓項目的培訓需求。通過對這些需求的綜合分析，分析哪些是當前班主任培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供依據。

二、科學確定培訓目標和內容，是中小學班主任有效培訓的首要環節

根據培訓需求預測學員在培訓結束后有哪些收獲，包括新知識、新技能的增長，態度的改變，難點問題的解決；培訓活動是否最大限度地滿足了學員的需求，是否有效地達到預期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓目標的確定。如果沒有有效的培訓目標，培訓內容、專家團隊、培訓方式方法、培訓管理等方面容易產生盲目性或隨意性，那樣整個培訓就會失去方向。應該指出的是，不同層級、不同學段、不同階段、不同時長的班主任培訓，其培訓目標是不同的，如新任班主任培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓的目標不同，小學、初中、高中骨干班主任的培訓目標不同，短期培訓與長期培訓的目標也不同。確定培訓目標時，有總目標，也有具體目標。

例如，針對目前初中班主任隊伍的實際和國家、社會的需要，初中骨干班主任短期培訓的總目標是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養，樹立先進的德育理念，深入理解針對初中生身心發展特點的班主任工作專業知識，熟練掌握初中班級管理和德育的各項技能，總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法。

具體目標可以為：理解師德內涵，提高師德修養，樹立職業理想；更新班主任工作理念，能夠有意識地把社會主義核心價值體系融入班主任工作；理解當代初中生的思想品德發展特點，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計劃、班集體與班級文化建設、班級活動的設計與實施、家校溝通與合作、班級工作總結與評價等方法，提高班級管理的專業化水平；學會合理利用學生、家長、社區、網絡資源，為實施德育和促進學生發展服務；總結班主任工作經驗，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價值的研究問題，進行符合要求的研究設計。

以上目標是初中骨干班主任短期培訓的“通用”目標，由于培訓需求和時長不同，每個具體培訓項目的培訓目標確定，都應從實際出發、具體問題具體分析。

培訓目標回答的是“為什么培訓”。在確定為什么培訓后，就要確定“培訓什么”了。培訓課程可以從“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”等三個維度來構建。“專業理念與師德”可以有師德修養與專業發展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設班主任的職業理想與專業化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學生觀、自主化、民主化、人性化的班級管理理念等主題。“專業知識”可以有學生發展知識、德育知識、心理學知識等模塊，可以設當代學生（如小學生、初中生、高中生）身心發展特點、學生健康人格的塑造、品德教育心理、班級管理心理、學生心理保健等專題。“專業能力”包括思想品德教育能力、班級管理能力、心理健康教育能力、班級活動設計與實施能力、現代教育技術能力、資源的開發與利用能力、經驗總結與研究等模塊，開設的專題就更多了。

由于中小學班主任一般為短期集中培訓，培訓時間短，在確定培訓課程時不可能面面俱到，否則便會蜻蜓點水。為此，每個班主任培訓項目都要確定培訓主題或培訓重點，圍繞培訓專題或重點選擇培訓課程，做到集中力量、重點擊破，通過一次短期培訓集中解決班主任工作中的一個或兩個核心問題。

三、組建高水平專家團隊，是中小學班主任有效培訓的關鍵

同樣的培訓課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔中小學班主任培訓任務的單位要實行首席專家制度，首席專家負責設計培訓方案、備課、督導培訓教學、組織生成性資源開發等工作。

其次，應根據培訓課程和需求聘請培訓專家，并合理搭配德育（教育）行政領導、理論專家與一線教研專家和學員教師。根據學員的需求，聘請的專家既要有區域外的專家，也要有區域內的專家；既要有高校和培訓機構的專家，也要有中小學一線的班主任專家；既要有重點名校的優秀班主任，也要有農村學校的優秀班主任；既要有公辦學校的名優班主任，也要有民辦學校的名優班主任，確保專家的代表性和適應性，要使來自不同區域、不同類型學校的學員均能在培訓中有所借鑒和收獲。

班主任培訓的專家團隊，應由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領導。他們可以拓寬學員的專業視野，從形勢、走向等方面幫助學員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進行政策解讀，使學員更好地了解相關政策出臺的背景、內容和意義，掌握相關的政策法規。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學員梳理、分析班主任專業化知識，又可以引領、提升學員的專業思想，使學員的工作實踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學員在實踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經驗與學員進行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對班主任工作的理解、思考和學員進行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學員有看得見、摸得著的實在幫助。

⑷學員本身。這是寶貴的學習教育資源，也是最有說服力的培訓資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學員們一致關心的問題。

再次，在培訓正式實施前，培訓單位應組織授課教師開展集體備課，解讀實施方案，對培訓目標、培訓內容、活動形式、作業設計等進行認真研究，確保授課教師的教學內容與教學設計能實現培訓預期目標。如若實際情況不允許備課，應通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達到以上目的。

最后，培訓單位要對培訓專家進行有效的管理。最有效的管理是對專家的課堂教學進行評價，以此了解專家教學效果及學員的滿意度，為下一個培訓班的專家團隊組建提供依據。

四、創新培訓方式方法，是班主任有效培訓的根本保證

中小學班主任培訓要以學員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創設參與式教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導下主動建構，總結、反思自身經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。

通過本課題組成員的調研，我們發現班主任期望的培訓形式以實用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動、觀摩后點評、研討交流、德育基地參觀考察、優秀班主任工作現場觀摩等。過去的班主任培訓往往以講座為主，這樣的培訓方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學員的參與度，增強培訓的吸引力和感染力，提升培訓的實效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關政策法規的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規比較抽象，不同學員理解效果不一樣，為提升培訓質量，要運用案例分析的形式，化抽象為具體，為復雜為簡單，提升培訓效果。

⑶與專家互動。不同層級、不同學段、不同的個體，學習的風格、感悟的能力都不同，個人成長的背景、積累的經驗不同，可以采用與專家互動的形式，為學員解惑、學員反思提供幫助和指導。

⑷現場觀摩及點評。從理念觀念到教育行為，需要教育實踐作為媒介。為此，現場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學現場進行，也可以在培訓現場設置模擬現場。觀摩課可以是外請的優秀班主任執教，也可以是培訓學員中的優秀班主任來執教。同樣，點評專家可以是外請的理論或實踐專家，也可以是培訓學員自己。由于班主任培訓大多在寒暑假實施，學生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學員都有機會發言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發言。研討結束后，再全體集中，進行大組交流，以解決點面（共性和個性）的問題。

⑹經驗分享。名優班主任或學員可以就自身班主任工作中的經歷和經驗，開設微型報告或進行現場展示，學員從中可以分享經驗、得到啟發。

五、加強培訓管理，是中小學班主任有效培訓的重要保障

管理出實效。沒有嚴格而高質量的管理，培訓的有效性就是一句空話。

要將培訓適當“前移”。學員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓前，培訓單位可以要求學員就班主任工作的熱點難點問題在本單位或所在學區展開調研，每人完成一份高質量的調研報告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時間組織交流與展示；要求學員思考自己參加本次培訓的目的是什么，本次培訓的目標與自己的需求的關系，預測本次培訓滿足自身需要的程度，并對培訓單位提出意見和建議。

要加強培訓過程管理。培訓單位要對教學管理、考勤管理、作業與考核管理、組織紀律管理等做出明確規定，并保證學員知情。要編制研修手冊，內容包括學員必須知曉和執行的各項要求，例如：培訓目標、課程安排表、主講專家與講義提綱、學習資源和文獻索引推薦、結業考核要求、教學管理制度、安全工作預案、安全須知等。首席專家和負責人要深入課堂聽課，對每位授課教師的課堂教學情況進行問卷測評。要指導建立班委會，鼓勵學員自主管理，班委會協助班主任做好管理工作，并創造良好的合作氛圍。要嚴格考勤管理和考核，實行培訓簽到制度。

要加強培訓反饋。培訓結束后，培訓單位要從教學、管理、服務等方面對培訓工作進行總結反思，要通過問卷調查了解學員的培訓收獲與感受、授課教師的教學效果等，以便在后續的培訓中改進或調整培訓安排。中小學班主任培訓通常采用的培訓反饋方式是滿意度測評，如下表：

中小學班主任培訓滿意度測評表

六、強化訓后跟蹤指導，是鞏固培訓效果的必然要求

第2篇：班主任工作調研問題范文

1、 通過調研了解當前中學班主任隊伍的情況，如實反映我縣中學班主任隊伍的現狀。

2、 為開展有針對性的教育科學研究工作提供有效數據，為德育隊伍尤其班主任的培訓和進一步加強改進我縣中學德育工作提供依據。

3、 通過相關數據分析，找出班主任隊伍的薄弱環節，提出切合實際的解決辦法和具體措施。

二、調研內容與統計分析

此項調查采取問卷的形式，于20____年9月對全縣30所中學共491個班級的班主任性別、學歷、年齡、班主任工作年限、承擔德育課題及所獲榮譽等情況進行了調查，對相關數據的統計如下所示：

從統計分析可以看出，中學班主任隊伍呈現以下特點：

1、性別比例仍然嚴重失調

全縣30所中學，共有491名班主任，其中男班主任115人，比去年同期下降了2.5%，占總數的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%，仍占總數的76.6%，遠遠超過總數的四分之三以上。據調查顯示：延慶三中初中段18個班只有1名男班主任，而延慶二中初中段16個班、下屯中學13個班、八達嶺中學9個班、井莊中學8個班、劉斌堡中學8個班，班主任100%為女教師。這種性別比例嚴重失調的現狀，在短期的幾年時間里不會有所改變的，即使有所變化，但比例會仍然存在著嚴重失調的狀況。這種現狀不光存在于班主任隊伍當中，即使科任教師也依然如此，這種性別的嚴重失調的現狀，原因需要探究，但很大程度會影響孩子們的性格或個性成長，應該引起社會以及學校的廣泛關注與思考。

2、班主任工作年限較短

從統計數字來看，全縣491名班主任平均年齡為31.3歲，可以說班主任隊伍非常年輕。年齡在30歲以下青年班主任256名，占總數的52.1%。從表二的數據顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的為168人，占總數的34.2%，全縣班主任工作年限5年以下的為280人，占總數的57.1%。由此可見，全縣中學班主任隊伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續發展的趨勢，短期之內不會有所回升。這種狀況對我們德育工作來說既有優勢，又有劣勢。優勢是：青年班主任文化素質高，思想觀念新，思維活躍，活動能力強，精力旺盛，尤其是青年班主任與中學生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學生溝通，便于情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由于他們是剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，盡管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規范性和實效性。

應該強調的，青年教師是教育的未來，須下大力氣進行培訓。首先，應試行見習班主任制度，讓青年教師和老教師結成對子，通過一定時間的考察和培養，挑選出一定的合格新手擔任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認真實行班主任例會制度，開展校本培訓。班主任例會宜每月一次或兩次，要開成工作布置會、總結會、交流會和培訓會，要加強例會的計劃性、針對性和有效性。研究專題要根據當前的工作任務確定，如班主任工作計劃的制定、學生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理咨詢的方法等等，并選擇經驗較豐富有一定理論修養的教師和學校領導擔任主講，切實起到相應的培訓作用。

3、學歷結構逐年提高

隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學歷的教師越來越多，班主任隊伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數不斷增加。在總數491人中，本科學歷人數446，占90.8%，他們具備系統而扎實的教育教學理論基礎，這為今后教育質量的進一步提高和管理能力的進一步提升，奠定了良好的基礎。

4、擔任班主任的學科不平衡

調查統計顯示：全縣491名班主任當中，語、數、外三個學科的人數占總數的相當大的比例。這種現象為語數外三科教師了解學生提供了舞臺和廣闊的空間、時間，但也存在著問題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利于其他任課教師與學生深層次的溝通與交流；第二，在確定班主任人選過程中考慮科目成分過多考慮教師的教育教學水平偏少。做一個好的班主任前提是做一位優秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學生們的擁戴和認可。為了學生和廣大教師的發展，學校要認真考慮任課教師的能力和經驗等因素，選派優秀的教師上崗擔任班主任，既有利于學校德育工作的順利開展，也有利于優秀教師的發展。教育教學是相輔相成、互相促進的，因而教學能力有待提高的教師應盡量不急于安排班主任工作，先任副班主任或任實習班主任，加強學習和鍛煉，為以后的班主任工作做儲備。

5、師資構成地域差異較大

從統計數字來看

，全縣的班主任師資構成越趨近中心師資越強，越是邊遠地區，條件越艱苦，師資條件越差，呈現以縣城為中心向外輻射狀況。而且邊遠山區的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉中學3名班主任，平均班主任工作年限僅僅三年，四海中學5名班主任，工作年限全部為三年以下；川區學校特殊情況如趙莊中學8名班主任，有5個班主任為第一年擔任班主任，其他三名沒有超過3年的，平均工作年限僅為0.87年；而城區學校學歷均為本科，如延慶三中，班主任工作年限在10年以上的就有十幾名，16人次獲得縣級“長城杯”或市級“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號，占班主任總人數的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10年以上的也有十幾名，而且20____年班主任優秀報告團18名成員就有延慶二中5名，41名班主任就有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總人數36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總人數的50%。諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區和山區教育教學水平發展的嚴重不均衡，制約著全縣教育的整體發展。我們應充分發揮城區學校強有力的師資力量，帶動川區大校和規范化驗收校的師資建設，并逐漸向山區輻射，或以七個課改實驗區為單位，加強區域間的互動交流，使我縣的師資水平得以均衡發展。

三、建議與措施

要提高德育的實效性，德育工作者就必須研究社會的需求，研究學生的需求，研究兩個需求之間的結合點，確定恰當的目標、內容、途徑、方法。面對我縣中學班主任隊伍的現狀，我們進行了認真的分析研究，積極尋求提高班主任隊伍整體素質的有效辦法，提出以下建議與措施。

1、 加強班主任隊伍培訓，提高班主任的整體素質

廣大班主任每天在繁雜的工作狀態下工作、管理、生活，很少有機會或時間坐下來靜靜的分析或學習相關的業務知識和先進的理論，尤其是一些年輕的班主任熱情很高，沖勁很足，但缺乏必要的管理知識和經驗，往往要走很多彎路，即使是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，周而復始地工作，沒有一些創新和嘗試，更缺乏相關理論和具體做法的指導，這對于新時代不斷變換的教育對象，我們就會覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進行經常性的業務培訓，以盡快提高廣大班主任的業務素質，調整班主任的業務狀態，以適應新形勢下青少年的需要，而且對于青少年的發展也會具有不可估量的作用。

2、以教育科學研究促進班主任隊伍建設

為進一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法，切實增強班主任工作的科學性和實效性，在教委的領導和教科研中心的指導下，全縣13所中學參與國家級德育科研課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的延慶實驗區研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理” 兩個縣級德育科研課題研究。其中“教育生活化，生活教育化”這一課題已進入結題階段，全縣共有八個實驗校十二個實驗班參加了此項課題的研究，階段性成果顯著，所有的實驗班都在校內發揮了示范作用。“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”也已經正式開始實施兩年，從而創建了新型的班級育人模式，形成了校校有課題，人人齊參與的教科研局面。但這種局面還僅僅限于有數的學校和班級，全縣大部分學校和教師現在還沒有課題，大多數班主任還沒有意識到科研的重要性。我們倡導班主任在研究狀態下工作，在德育過程中研究，真正使教科研成為班主任成長的加速器。

3、挖掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉活動

根據經驗多的班主任多集中在縣城學校，而鄉級特別是山區小校參加縣教研活動少的現狀，學習市教委“特級教師送教下鄉”的做法，德育研究室協同縣教委中教科繼續啟動優秀班主任演講報告團、心育講師團到川、山區學校，開展送教下鄉活動。通過上一年的信息反饋，這種講座、咨詢與研討的形式，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛煉提高。這樣的活動，從某種意義上說充分挖掘了本縣人力資源的潛力，更有助于新理念、新信息、新方法的傳播，對提高班主任素質發揮了積極的作用。這對雙方教師來說，都是學習、鍛煉、提高的過程。

此外我們也應該對市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任以及學校骨干班主任進行以教育科研能力提高為內容的培訓，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，更好的發揮指導、示范作用；并進一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導能力為突破口，總結和交流實踐經驗，推廣成功的經驗，并發揮其良好的示范和指導作用。

4、 加強青年班主任的培訓和指導，盡快使他們成熟起來

第3篇：班主任工作調研問題范文

會議上，中國教育學會班主任專業委員會主任陳萍提出了中國教育學會班主任專委會召開本次會議的目的及未來工作思路：一是凝聚多方朋友，發現多樣人才，建立班主任工作人才庫；二是依托全國班主任，運用現代技術，建設多維立體的交流平臺；三是指導課題研究，開展調研活動，向行政部門反映班主任工作現狀；四是研制培訓課程，開展專業培訓，打造國家級班主任骨干隊伍；五是研制評估標準，推廣典型經驗，遴選中國教育學會名班主任工作室；六是貼近工作實際，創立品牌活動，為優秀班主任提供展示機會。

北京師范大學朱小蔓教授為與會者帶來了《情感關注，班級育人的基礎》的報告。她介紹了自己“情感德育”的思想與理念、研究成果及其在班級管理中的實踐運用問題，啟發在場的班主任只有成為一個情感關注者，和學生構建情感教育關系，給學生正面的情感生活，才能做學生健康快樂成長的“人生導師”。華東師范大學葉瀾教授作了題為《在變革中創生班主任的學校新生活》的報告。她分析了當前中小學班主任的現狀，希望大家多元認識班主任角色，從改變自身做起，在堅守中實踐價值，在變革中增長智慧，創生有境界的教育生活。

在實踐研討交流環節，上海市中小學德育教育研究協會副會長陳鎮虎介紹了上海市中小學班主任隊伍專業化建設的相關情況；崇明縣教育局黃強局長以《自我生長：班集體建設的理念與實踐探索》為題介紹了崇明教育30年來致力于班集體建設、班主任專業發展的歷程與成果；來自全國的多位優秀班主任代表進行了班集體建設展示活動，以身邊人、身邊事講述了一個個鮮活生動的育人案例，使人深受感染；上海市班主任工作室帶頭人代表以群體訪談的形式分別呈現了上海市中小學班主任工作室在建設過程中的所思所想、所做所行、所獲所得，展現了上海市在班主任專業化建設中的領跑地位。與此同時，與會代表還分別深入到崇明縣多所中小學校進行現場考察，觀摩了學校的主題教育、團隊研修、微論壇等活動，親身感受了崇明教育在推動班集體建設和班主任專業化成長中的特色舉措和扎實行動。

與會代表一致認為，大會帶給了班主任工作者以下思想認識與收獲：一是專家的學術引領讓班主任明確了工作方向，二是明確了轉型期的教育應從班集體建設抓起，三是班主任專業素養的提升應立足校本分層推進，四是班集體建設和班主任專業化成長的研究需要理論屆和實踐屆共同努力。此次會議，將推動中國班集體建設和班主任專業化成長走上新征程，躍上新高度。

第4篇：班主任工作調研問題范文

一、教學工作，獲益良多

首先，在教學方面，我們在海中得到很多教學方面的指導。在沒有上課之前，我們聽了許多位老師的課，包括高一指導我們的三位老師，高二的陳建平老師，高三的宋業應老師等。這些老師各具魅力，都具有豐富的教學經驗。每次聽完課后，老師們都很樂意與我們交流，有時更是謙虛地讓我指出課堂的不足之處。而其中讓我收獲最大的是參與了兩次公開課和評課。從評課中，我不僅學習了如何去聽一節課，更是體會到了上好一節課除了內容的正確性，銜接和引導也十分重要。而評課中很多老師都提出了中肯的意見，從老師們的議論和評價中，我逐漸意識到了兼具趣味性和條理性的歷史課堂是許多中學老師所追求的目標，而我自己也認為這兩樣東西是歷史課堂必不可少的。

國慶過后，我們終于可以開始上課。我的指導老師呂老師從課件制作到上課細節都給予我非常仔細的指導。還記得我上完第一節課后，呂老師給予的點評是：整節課感覺都是學生在做筆記，教師沒有發揮課堂的主導作用。之后，經過一次又一次的磨練，我開始逐漸掌握課堂的節奏和如何銜接、過渡等細節。每次上新課之前，呂老師都非常尖銳地給我提出意見，包括內容的分析，如何調動課堂氣氛、如何吸引學生的學習興趣，如何做到筆記簡潔整齊。老師的每句評語都讓我意識到自己存在的錯誤和嚴重不足，剛開始在每次點評后都會有點沮喪，但最后回頭看時，相比于第一節課，我的課堂的確活躍了不少。最后，呂老師給予的評價是：能做出一份較為成熟的課件和上一節流暢的課堂。這是我在教學方面獲得的最大收獲。

二、班主任工作，感受頗深

在班主任工作方面，因為xx中學是一所重點高中，學生課堂紀律和日常行為都比較好。所以在班主任工作方面，我基本上協助原班主任做一些常規工作，如：早上看掃公區、巡視早讀、晚上跟晚讀、晚修等。從原班主任身上，我學習到班級管理的一些要點。他對班級管理采取民主方式，對學生比較信賴。平時班級的值日、宿舍管理、校運會的班徽、班旗等制作都由學生自主管理。并且他自己制定了一套班級獎懲管理制度，通過無形的手將班級管理得井然有序。我們班在年級的成績名列前茅，班級氣氛活躍和諧。而相比其他的班主任，有的老師為了班級能在校運會中獲獎，對學生制定的班徽、班旗等要求嚴格，班級事務無論大小都要親自過問，所以有時也會使得自己非常忙碌，甚至非常勞累。因此，班主任不可以瞎忙，學生的班級由學生自主管理，這樣反而能培養學生的自主性和主人翁精神。

除了從老師身上學習班主任工作，我也從學生身上體會到了教師的使命。在這實習期間，我與一兩個學生進行了深入的交流。發現現在的孩子腦中裝滿了許多東西，而且他們很有自己的想法。當我跟一個學生聊到學習時，他覺得學習不是因為父母的壓力，不是因為別人逼著自己去學習，而是因為自己喜歡讀書，而他來到海中后明顯感覺到學習壓力在增加，但不是父母的問題，主要是因為自己有很多問題不懂，科目又多，經常沒時間去溫習，去解決不懂的問題，所以經常會感到自己落后于其他同學。這是第一個跟我聊得較為深入的學生，他是一個很懂事的孩子，而且很用功，但是學習成績并不很非常理想，處于中等水平。當他聊到學習壓力大時，我開導他不要給自己太大壓力，畢竟以后還有很長的時間去學習。而我發現他經常聊到自己喜歡寫一些文字，例如散文、詩歌等。雖然這些與應試作文的要求不合，但是我鼓勵他要堅持下去，同時也必須學會寫應試作文，畢竟在高中這個階段，考試和成績對他們來說都是非常重要的。而他也答應我會堅持寫下去，而且愿意將自己的文字與我分享。從這個學生身上，我第一次深切感受到教師的使命，不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是懂得聆聽學生的心聲，鼓舞學生找到自己的自信和目標。如何與學生進行交流，讓學生愿意向班主任說出內心的想法，這也是班主任應該學會的一個技巧。

三、教育調研，收獲滿滿

在調研方面，我們實習隊分成了兩個小組，分別進行了兩個教育調研活動。我所在組的調研課題是：《關于老師父母言語對學生考試焦慮情緒的影響》。這個課題是在海中的心理老師許老師的指導下確定下來的，主要根據海中學生平時在進行心理咨詢時反映的考試焦慮問題進行調研。這是一個比較難著手的課題，因為需要用到心理學方面的相關知識，而且考慮到要收集較全面的資料。我們采取了兩種主要的調研方式：訪談法和問卷調查法。首先抽取了高一級的8個班作為調研對象，派發問卷。另外，每個班再抽出一男一女進行訪談調查。最后結合問卷和訪談內容，我們開始進行分析，撰寫論文。我參與了這次調研的每個環節，從這過程中，我學會了如何確定調研的題目，如何去收集資料，如何利用資料進行最終的論文撰寫。

第5篇：班主任工作調研問題范文

本學期我擔任初一x班的班主任工作，這個班有40位成員組成，這是一個快樂、和諧的大家庭，我們班級的口號是：盡我所能把事情做得更仔細、更精致、更加得一絲不茍。一學期來，孩子們家開開心心，健健康康的成長著。

回顧本學期的工作，我認為這幾點做得比較到位：

一、摸清學生家庭情況。

40個孩子中，目前了解到離異一個xxx，喪父一個xxx，寄居在叔叔家一個xx（父母在外地打工），一直和外婆生活在一起的一個xxx（父母長期在外），孤兒一個xx（現已為他申請特困戶補助）。對這些特殊家庭的孩子，分別以不同方式予以談心、照顧。

二、組建班干部隊伍。

在開學初期根據觀察、推薦組建一支班干部隊伍，并通過班干部回音明確班委會成員的具體分工。為了讓班級跟利于管理，班干部隊伍設置細密，譬如設置保安委員、信息委員、保潔委員等，為讓更多的同學得到錘煉，實行值周班長，每天兩個一男一女，協助班級管理，負責餐桌檢查。（班主任工作 banzhuren.cn）同時考慮到為調動更多學生的積極性，參與班級管理，以主人翁之態投入初中生活，設置多崗位，多分工，力求人人都是管理者，人人又是被管理者，盡量不使崗位重復。為建設良好班風奠定了有力的基礎，促進了良好習慣的養成。

記寫《班級日志》，每個班干部記一星期，每星期二宣讀《班級日志》，或表揚或指正，或當堂提出整改策略，或有班干部會議商討，班干部定期召開會議，商討班級事務，班主任全力支持、提供支援。

班干部根據不同分工，對全班同學依據《班規》進行考核，一星期一次，最終由副班長丁青統計。考核分是評定達標生、各級各類先進的依據。

三、抓好常規建設。

重視開學一個月內的常規教育。開學第一周學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、及《xx中學行為規范達標生》及《開學第一課》等。第二周繼續抓好常規教育，進行常規訓練，進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。第三周加強課堂紀律教育，加強勞動觀念教育，做好值日、值周工作。第四周繼續抓好常規教育，并對開學一個月的常規情況進行總結。對政教處執行的《中學生日常行為規范》測試，嚴格把關，xxx、xxx兩人補考。

平時，結合《班規》，加強對學生的考核，發現問題，尋找對策，努力解決，并通過《家校聯系冊》及時與家長取得聯系。

在各項常規檢查中，全部通過。其中多次拾金不昧，上交政教處。

四、加強家校聯系。

現在我們越來越意識到家庭教育的重要性，成功的學校教育離不開家庭教育。因此除了用好《家校聯系冊》，通過反饋及時與家長取得聯系，包括電話聯系外，在開學初---《致xxx班家長的一封信》---真誠地取得家長最初的支持。第一次月調研后，發《xxx班家校聯系一》，里面除了月調研成績反饋，還根據開學一個月里學生的不同情況進行評語式反饋。期中月調研后，發《xxx班家校聯系二》，里面除了月調研成績反饋，還根據半個學期來學生的表現進行評語式反饋。期中月調研后，為更好取得家長支持，更深入了解學生，進行了家訪，共訪了12戶學生，發現和解決了不少教學教育存在的盲點、問題。

本學期取得的成績。

全班成績在逐步上升，合格率在提高，孩子們的良好習慣在養成，日常行為在進步，個人主義在褪減，互幫互助，集體主義思想在增強。運動會總成績獲第二，女子接力賽第六，男子接力賽第二，50米迎面接力賽第一；元旦文藝演出課本劇《xxxx》獲校三等獎；黑板報多次獲一等獎、二等獎；xxx獲校作文競賽一等獎、區三等獎，xx二等獎；值周工作受到表揚；學生好人好事、拾金不昧等，兩次進行捐款，第一次218元，第二次545元。。

還存在的問題。

冒尖學生不夠，班干部能力有待進一步提高。

第6篇：班主任工作調研問題范文

關鍵詞：班主任；有效管理；自主管理；班級文化

在學校的整個教育教學活動中，班主任工作全至關重要。班主任工作的成功與否，直接影響到學校教育教學工作的進行。我是一名很普通的班主任。作為一名班主任，依我十幾年的工作經驗來看，要做好班主任的工作，不可能只依靠個人力量來完成，須聯合各方面的力量，包括科任老師的鼎立支持及學生的大力合作，班主任在這個集體里只起到一個橋梁的作用，他連接著學生與任課教師，因此，在我看來班主任工作的首要任務是將班級管理好，協調好學生與科任老師間的和睦融治關系，并與學生家長多聯系，及時了解學生的思想動態，只有這樣才能與科任老師團結一致共同將班級管理好。

一、協調任課教師與學生關系，共謀學生發展

一個班級其實就是一個團隊，班主任可以稱為這個團隊的隊長。因此班主任有責任協調科任教師與學生之間的關系，有責任協助他們抓好學生的課堂學習效率，協助他們督促學生的作業及測試情況，還有更重要的是了解本班各學科學習存在的問題，及時傳達溝通，及時提供班級學生的狀態，共建班級發展前景。

作為一名班主任平時應常和任課老師交流、溝通，了解學生各科的學習情況。我們班上有幾個學生很調皮，當班主任上課時能認真聽課，而在別的科任老師上課時卻變了個樣，講小話，交頭接耳，開小差……如能與任課老師多溝通交流的話，就能及早的發現問題，從而能盡早的糾正學生的壞毛病。

當班級學生與科任老師發生矛盾、產生沖突時，我半時是這樣做的：當班級個別學生對科任老師有抵觸心理。說某某老帥講話地方方言太重，聽不清楚，我不喜歡聽他上的課時，我知道后，對學生說：老師的口音不是一天兩天就可以改變的，你又不是完全聽不懂，其他同學都能理解，為什么就你不行呢?更何況，你不聽老師的課，受損失的還是你自己，其實，如果每個人都能以寬容的心來對待他人，就會發現事情并沒想象的那么復雜：當出現科任老師對我說，某某學生在課堂上不聽課，不尊重老師時，我會靜下心來聆聽完科任老師的話，

等科任老師將心中的不悅述說完、氣消一些后，再與科任老師說：其實該生平時表現不錯的，是不是有什么原因，等我了解后再給你答復怎樣?總之，當學生與科任老師發生矛盾時，班主任絕不能一推了之，而應深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題，在我看來，師生間的關系，是一種相互信任的雙向共進關系，將師生關系協調好，是將教育通過教師成功轉化為學生成長的需要，我們為之共同努力者，因此，班主任要有廣闊的胸襟，做到心底無私天地寬，才能將班級管理好。

二、引導學生自主管理班級，培養學生能力

1　培養學生自我管理能力和自主創新能力。班主任要充分調動學生的主動性、積極性，激勵學生全員參與班級事物管理。選拔、任用班干部要發揚民主，在調查了解的基礎上，通過班會民主選舉了班委干部，既體現了班主任的意志，又體現學生的意愿。學生選出的干部在學生中有威信，便于開展工作。在學校制度的前提下，引導學生制定班規班法，這些管理辦法既體現了以人為本理論，又能幫助學生形成好的行為習慣。

2　促進學生有效學習。引導學生積極認真地開展學習活動，提高學校教學質量，是班主任的重要職責。班主任要通過談話、試卷調研等形式．了解學習態度和學習狀況，組織學生制定學習制度，規范學生學習仃為．課前預習，課堂練習，課后復習等學習環節，培養學生良好的學習習慣。通過主題班會、演講、知識競賽等活動，激發學生的學習興趣，幫助學生制訂學習目標，指導學生學習方法，促進學生有效學習。

3　做好學生思想工作。作為班主任，要善于做學生的思想工作，對于學生的不良思想傾向，要攻心為上，促使學生反省，讓學生做自我批評，提高其自我認識。通過學生的自查報告，及時發現班內存在的問題．并進行防范治理，杜絕蔓延成風。建立班級正確的輿論陣地，弘揚正氣，抵制歪風邪氣。教育學生誠信為本，追求真、善、美，摒棄假、惡、丑，建立起真誠、互信的師生關系。

4　班級公物承包到人。學生年齡偏小，愛說愛動，班主任教育學生愛護公物的同時，要有相應的管理措施。把桌凳、門窗、墻壁、欄桿等公物包干到人，負責保護和維修。類似地，對班級管理工作也合理分包，班委成員輪流值日，負責當天的紀律、衛生、學習管理，協助專職學生做好專項工作，提高了學生處理班級事物的能力，培養了學生的主人翁意識和自主管理的責任感。教室衛生也分片承包。各組包片保潔。

5　關心愛護學生。班主任要有服務意識，是管理的一方面。班主任要經常詢問學生的在校生活狀況，對于生活困難的學生要給予扶助，對于生病的學生要提供醫療。用父母對子女的愛去關心每一位學生，用師德的陽光去溫暖每一位學生的心田。讓學生進得來，留得住，學得好。

三、制定班級各項規章制度，創建班級文化

優秀班級的標準是：有正確的價值觀，全面發展，積極進取：弘揚正氣，公平監督，友善批評，從諫如流，自省自悟；愛護班級榮譽，全力以赴，團結協作，樂于奉獻，竭盡所能；相親相敬，互愛互助，相得益彰，人人發展：齊謀共劃，不斷改進，更好發展；規章制度科學健全，形成良好班級文化。

第7篇：班主任工作調研問題范文

【關鍵詞】 金字塔形；層次；班主任；培訓模式

根據溫州市班主任培訓需求調查分析，基于目前溫州市班主任隊伍建設的幾個層面，班主任培訓導向立足于三個層次：打造以名班主為核心的高端培訓、中小學骨干班主任培訓、中小學班主任主題培訓。整體思路是立足于名班主任（第一梯隊）引領骨干班主任，骨干班主任（第二梯隊）引領普通班主任，發揮名班主任和骨干班主任的輻射作用，致力于溫州市班主任培訓團隊資源的整合和資源庫建設。培訓形式以教科研與行動研究相結合、集中學習與小組實踐活動相結合、專家引領與個人研修相結合，通過班主任的專業成長、學與教的研究、教科研提升、自我研修、實踐反思五個模塊，力求搭建理論引領、團隊合作、行動研究、科研成果展示四大平臺。

一、專家引領，開展名班主任高端研訓

迄今為止，溫州市已經評選了60位名班主任。這些名班主任雖然在自己這個領域取得了一定的成績，相比周圍的群體，他在各方面都有一定的成就感，但真正有風格特色的名班主任，為數不多。我們對部分名班主任代表進行座談和問卷調查，很多名班主任參加培訓的愿望較強烈，期望通過專家的引領，聯系自己原有的實踐成果來提煉自己的風格。我們針對名班主任的二次發展關鍵期的特點，對其進行適當的研修策劃，就會突破第二次發展。

1、培訓方案制定

在組班之前，根據需求設計了培訓方案。然后充分動員60位名班主任參與選拔報名，在雙向選擇的原則下，溫州教師教育院擇優錄取25位名班主任。組成溫州市首屆名班主任高級研修班。培訓目標定位是通過研修各名班主任在促進自身學習的基礎上，發揮自己的特長，形成自己的風格，起到引領和輻射的作用。

培訓總體策略采取“專家集中輔導——課題研究——個案研討——分析反思——提煉風格”的培訓方式，主要采用“專家輔導與自主研讀”相結合、“理論學習與風格提煉”相結合、“實踐研討與個案研究”相結合的培訓形式。通過個案研究，為各名師量身定做方案，發揮專家的“陪聊”（暗中引領）作用。（專家對名師的特色成果、課題研究、發展方向等進行審議、點評起到專業引領的作用）培訓的定位是名班主任風格提煉，培訓的形式采用導師制。

培訓主要流程為：問題歸類——招募導師——闡述風格和困惑——風格診斷——確定導師——布置任務——醞釀課題。

2、輻射強，影響大

兩年里的培訓班舉行6次活動，不僅僅是一個普通培訓班的6次集訓，每一次活動的輻射面已擴大到各中小學校乃至省內外，走進20多所學校，講座達60來場……。

導師跟崗實踐活動，深入到學員所在學校做活動，給很多一線班主任帶來很多新的思考，如徐錦生老師在水心一小和龍灣永昌一小的活動，蔡偉、姜根華老師到龍灣十五中的跟崗……外出考察活動，每位學員亮出自己的絕招，與外地的名校進行了交流，影響力逐漸在擴大。如鄭小俠老師在導師的推薦下，去了杭州、寧波等5所學校給學生做了勵志演講，受到當地師生的好評。項目負責人也在江西省特級教師及學科帶頭人培訓會上做了項目方案經驗介紹。我們的培訓已是名聲在外。

3、創設班級品牌，打造講師團隊

我們除了高端培訓之外，還肩負一個重任，那就是溫州市中小學骨干班主任培訓。每一次骨干主題培訓，除少數幾位由于時間、地域等原因外，兩年里，有二十來位班主任都參與了培訓，成了我們培訓團隊中優秀的師資力量。場次達30多場，培訓學員達2000多人次。同時，每一次講課，對他們自身也是一種鍛煉和提升。除此之外，我們還向名師辦、市班主任論壇推薦各位學員。

二、名師團隊輻射，開展溫州市中小學骨干班主任培訓

溫州市骨干班主任培訓師資團隊以溫州市第一層次的名班主任為主力。除此之外，我們針對骨干教師進行了“主題式”培訓模塊設置，培訓主要方向是在名班主任的引領下，以專題培訓為主，骨干班主任進行自我風格反思和骨干團隊建設。通過培訓，督促骨干班主任進行自我風格的反思與提煉，并促使骨干班主任能夠帶領新班主任進行行動研究，強化問題意識、提升自己的策劃、督導能力，使市級骨干優秀班主任真正成為全市新班主任的引領者與榜樣。通過培訓，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有階段性的提升。

1、反思交流，論壇互動

培訓聯合溫州市名班主任工作室做班主任主題論壇。利用名班主任工作室的資源，積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺。讓“名師”與學員互相交流、取長補短、共同進步。在2011年至2012年期間，骨干培訓聯合工作室做了二十幾場論壇交流。

如：2011年4月9日，溫州市2011年高中骨干班主任培訓班與溫州市中學名班主任工作室聯誼會在瑞安中學聯合舉辦“創設和諧班級，塑造陽光學生”班主任論壇。論壇匯聚了全市10多個名班主任工作室的負責人、成員和高中優秀班主任培訓班學員等100多名班主任。

來自高中骨干班主任培訓班、溫州市胡云華名班主任工作室、溫州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老師分別從心理健康、班級管理、師生互愛角度詮釋了“和諧班級、陽光學生”的主題。溫州市蘇香妹工作室的沈永銘老師給大家上了一堂心理輔導課《未雨綢繆》，從職業規劃角度引導學生把握方向。主題很有針對性和實效性，表現形式豐富多彩，學生深受教育，也得到了與會班主任的一致好評。

2、名師展示，團隊輻射

針對骨干班主任培訓，我們還邀請名班主任及整個團隊與培訓班進行交流。如2011年4月29日，溫州市2011年小學骨干班主任培訓班與溫州市錢小哨名班主任工作室、鄭碎飛名班主任工作室聯合舉辦“一切從習慣養成開始”論壇。

來自培訓班、溫州市錢小哨名班主任工作室和溫州市鄭碎飛名班主任工作室的4位老師就“習慣的養成”主題在論壇上做了交流。來自骨干培訓班的徐茹老師從營造班級文化、細化常規要求、整理課、建立評價體系、家校聯動教育等方面出發做“以特色班創建為載體，促進學生良好習慣的養成”主題發言。錢小哨工作室的陳亦珠老師在“習慣養成，從小開始”發言中幽默地把小學生習慣的培養比喻為農民種莊稼，從“小事情”一中心，“家”與“校”兩基本點，“細節、溝通、態度、防患”四原則三方面闡述了從小養好習慣的重要性。王曉君老師在“共寫家校教育敘事” 主題發言中，向大家介紹了一個鮮活，注重過程評價的班級生命敘事，一個提供促進學生成長，班級發展的家校溝通平臺。鄭碎飛工作室的李一鋒老師從“為何閱讀、閱讀什么、怎么閱讀”三個角度來闡述小學生閱讀習慣培養的意義。

本次論壇還走進了溫州市實驗小學課堂。溫州市名班主任鄭碎飛老師親自上了一堂《告別危險食品》的主題班會觀摩課。觀摩課基于教學內容與時代同步，有很強的針對性。從大處著眼，小處著手，把科學課上的實驗引入班會課，真正發揮了學生的積極性和主動性，體驗到危險食品的危害性。課堂教學體現了非智力因素培養的理念：鍛煉意志，養成習慣。還向全市骨干班主任展示了名校師生的風采。

3、團隊作戰，研訓一體

為了更有效地培養骨干班主任，更好地發揮名班主任工作室的作用，實現各名班主任工作室資源共享，我們成立了溫州市名班主任工作室聯誼會，把全市的骨干班主任培訓與工作室培訓聯合起來，從而更有力度地挖掘團隊的培訓力量，擴大各工作室的影響力與知名度。

如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成員葉曉凡老師在2010年溫州市高中優秀班主任培訓會暨溫州名班主任聯誼第二次培訓會上做《讓動力溢滿學生的身心》的講座，葉曉凡老師從自己的切身經驗出發，對如何激發學生的學習動力有自己獨到的見解，為全市高中優秀班主任做了一次精彩的發言，反映良好。

這些學習交流活動，使學員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識。

三、名師團隊引領，開展中小學班主任主題培訓

1、培訓內容、形式

根據需求調研，我們在浙江省教師培訓與管理平臺上班主任所需求的主題培訓項目，讓廣大班主任自主選課，包括“養成教育”“自主管理”“師生關系”“班級管理”“主題活動”等方面的內容。培訓以“集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、教育理論學習與教育實踐探索相結合”為原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式進行。以短期培訓為主，堅持理論講授與實踐演練相結合，切實加強針對性、實效性。

2、充分發揮培訓師資隊伍的力量

針對不同的主題培訓，我們可以隨機選取培訓師資。在名班主任高端研修中，我們旨在引導學員形成自己的風格，經過兩年的打造，每位學員都已形成或正在形成自己的風格特色。方海東的“因材施教”，黃秀娟的“發現式”班級管理，黃友上的“特別能服務”工作風格，王劍秋的“做中學”班級管理風格，梁世累的“嚴慈相濟”管理風格，項延唐的“智慧管理”風格，吳閃燕的“企業式”管理風格，諸葛獻躍的“溝通教育”風格，林志超的“藝術化”教育，陳克素的尊重理念班級管理“三途徑”，黃顯暢的“自主教育”風格，吳麗君的“民威型”管理，潘成樹的“運用第三只眼”班級管理風格，林小玲的以“大班級”為建構的班級管理風格，朱金峰的“生命教育”管理風格，董安的“以德為心，以愛為燈”的班級管理風格，鄭小俠的“垂范與勵志”，錢小哨的“童化運作模式”，鄭碎飛的“用心”的班級管理風格，陳建仁的“傳遞精神能量”式管理風格，鐘杭玲的“特色周記班會系列”，賴聯群的“以仁治班”，朱俐的“適性教育”。各具特色的名班主任風格成了我們主題培訓的豐富資源。

經過一輪的三個層次金字塔形培訓：名班主為核心的高端培訓、中小學骨干班主任培訓、中小學班主任主題培訓。各個層次取得不同程度的成效。

首先，名班主任完成由風格到藝術的轉變。名班主任雖然積累了一定的工作經驗，或者已形成自己的管理模式與風格。但隨著工作年限的增加，工作熱情開始降溫，工作積極性開始打折扣，按部就班的模式化管理方式就會充斥著班主任的工作。

通過研修，名班主任總結班級管理成功經驗與失敗教訓，確定自己的研究方向，結合實踐進行課題研究，通過課題研究形成自己班主任管理方面系統、獨特的風格。在專家指導下，經過理論研究，找到德育風格提煉的原理與方法，總結規律，達到班級管理藝術化的效果。最后以課題、專著的形式來體現自己的風格。起到引領和輻射的作用，成為名副其實的名班主任。

其次，激勵骨干教師快速成長。我們骨干培訓的每一次論壇，都非常注重培訓班學員和工作室成員間的合作交流，同一個主題，仁者見仁，智者見智，不同的學員有著不同的見解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一個個智慧的火花，在同伴互助中，感受到了團體的強大和魅力，在每一次成長中，學員們感受到自己的點滴進步。我們的骨干班主任培訓，師資主要是以溫州市名班主任為主的團隊專家。他們有著豐富的經驗和一定的理論造詣，在專業方面對骨干班主任的成長起到了引領作用。我們的骨干班主任積極參與相關專業團體的培訓研討活動，大膽發表自己的見解，虛心向別人學習和借鑒，積極尋求專家的指導和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的工作模式，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發展空間，實現更快地發展。

最后，讓中小學班主任走上專業化成長之路。普通的班主任往往會被瑣屑之事所困，每天疲于應付，等著出現問題，然后解決問題，班級管理沒有章法。通過主題培訓，有經驗的班主任會告訴新班主任防患于未然，懂得規劃，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序漸進，需要班主任對學生的工作做一個系統化的處理。讓普通班主任也能朝著專業化方向前進。

第8篇：班主任工作調研問題范文

Part1 班主任隊伍基本信息

1. 性別結構

數據顯示，成都市男性班主任為7929人，占比約30%；女性班主任為18808人，占比約70%。所調查的1537名幼兒園班主任中，男性僅有10名，占0.65%；所調查的13226名小學班主任中，男性為2074名，占15.68%。初中、中職學段班主任性別比例差異較小。普通高中因男教師總人數較多，因此班主任性別結構為男多女少的現狀。

2. 學歷結構

數據顯示，專科及以下學歷為7315人，占比27.21%；大學本科18302人，占比68.08%；研究生及以上476人，占比1.77%。其中本科所占比例最大。從學段上看，專科及以下學歷的班主任，主要集中在小學和幼兒園，分別占45.48%和57.92%。

成都全市班主任以中青年教師為主。其中26-35歲的占比41.14%，36-45歲的占比34.31%，45歲以上4800多人，占比17.89%。25歲以下的年輕教師僅占6.28%。26-45歲的教師共占75.45%的比例，是該市班主任隊伍的主力軍。

4. 工作累計年限

“班主任工作累計年限”是指連續或間斷擔任班主任工作的總年限。成都市現任班主任中，累計擔任班主任工作超過10年的占比48.41%；4-10年的為34.31%；3年及以下的只有15.67%。

5. 職稱情況

數據顯示，成都市班主任學科職稱結構以中級為主，占比52.31%；學科初級職稱占比24.06%；具有學科高級職稱的僅占17.43%；此外還有5.48%的班主任尚未定級，主要體現在學前、小學和中職段。

6. 津貼情況

總數據顯示，成都市班主任的月津貼（績效）情況中，200元及以下的大約占7.83%；200-400元的約占35.12%；400-600元的約占35.97%；600元以上的約占12.17%。

從學段來看，學前段的班主任津貼最低，200元以下的占到52.54%，即一半多人；其次為小學，占到16.45%。津貼平均最高的為中職44.78%，其次為普高32.14%。

7. 教齡情況

調查數據表明，20.72%的班主任教齡為6-10年，34.38%的為11-20年， 27.58%的為20年以上，即十年以上教齡的班主任共計61.96%。由教齡長、經驗豐富的教師擔任班主任工作，成為成都市班主任隊伍的普遍現象。只有中職段的班主任由年輕教師擔任的比例要普遍大于其他學段。

8. 任教學科情況

抽樣調查數據顯示，成都市班主任隊伍中語文、數學、英語學科教師人數最多。語文為38.63%（小學段最為突出，有72.6%的小學班主任為語文教師擔任），數學19.02%，外語11.18%。職業學校專業課教師擔任班主任工作人數緊隨其后，占班主任總數的9.93%。其他學科所占比例很少，音樂、美術最少。

9. 獲得榮譽稱號情況

在所調查的班主任中，獲得學科榮譽稱號的班主任人數，遠遠高于獲得“優秀班主任”榮譽稱號的人數。

獲得成都市優青稱號的比例為8.37%，獲得市學科帶頭人稱號的為3.53%，獲得特級教師稱號的為1.50%，總計為13.40%。而獲得市級“優秀班主任”榮譽稱號的僅為6.86%，獲得省級以上“優秀班主任”榮譽稱號的僅占總人數的1.96%。

分析結論

成都市班主任隊伍結構總體情況較為理想。成都市班主任隊伍主要由廣大中青年教師擔任，學歷結構較高，教育教學經驗較為豐富。這支班主任隊伍年富力強、經驗豐富、精力充沛，專業發展基礎與發展潛力比較突出。

班主任隊伍結構個別方面需要調整優化。性別結構上，女性教師比例偏高，尤其在幼兒園、小學階段表現更為突出，性別失衡可能會對學生群體的身心發展造成一定的影響。學科結構上，基礎學科（語文、數學、英語）教師擔任班主任情況較為普遍（達到68.83%），小學階段的班主任中，72.6%為語文教師，學科結構失衡對深入推進素質教育也會造成一定的影響。學科職稱結構上，中級職稱以下的教師占班主任總人數的82.57%，高級職稱教師比例嚴重偏少。如何促使更多高級教師擔任班主任工作，如何將高級教師豐富的教育經驗、教育能力轉化為現實的育人效益，是我們亟待思考、解決的重要課題。

班主任待遇總體水平低，差異較大。一是班主任崗位津貼總體水平偏低，87.83%的班主任月津貼不足600元，班主任崗位的重要性與收入不成正比。二是不同學段、不同地域的班主任待遇差異明顯。中職、普高段高于學前、小學段，一圈層高于三圈層，待遇差異較大的現狀難以滿足我市班主任工作高位均衡發展的需求。

評優表彰機會偏少。與學科教學崗位相比較，班主任崗位評優評先機會偏少，競爭更加激烈，這導致班主任崗位相對缺乏吸引力，很多教師寧愿在學科教學方面付出更多精力，追求更高的榮譽。

Part2 班主任的工作現狀

1. 學科教學工作量

數據顯示，成都市53.27%的班主任學科教學周課時在12節以上。其中，周課時16節以上的占到14.51%，12-16節的占到38.76%，8-12節的占到33.99%，8節以下的占10.65%。

2. 班主任崗位工作量

按教育部相關規定，班主任崗位工作應按教師滿工作量的一半進行計算。問卷調查表明，對班主任實際工作量的計量情況差異較大，班主任工作計一半工作量和一半以上的分別為30.78%和10.00%，而記一半以下的為11.11%，未計算成工作量的達到了37.32%。

3. 班主任崗位工作時間

與學科教學工作相比，花費在班級管理工作上的時間更多。抽樣問卷數據顯示：選擇班主任工作時間“少于學科教學”的只有3.99%，選擇“基本相當”的為28.10%，選擇“多一些”的為32.55%，而選擇“遠遠超過”的為33.66%，高中教師反映出的比例還要偏高。

抽樣問卷顯示，有54.71%的班主任要組織學生每天在校的體鍛；有63.20%的班主任每學期要組織開展4次及以上的主題班會課；88.43%的班主任會花“較多”或“很多”時間精力與班科教師進行溝通協調。這些情況進一步反映出班主任工作的具體、繁瑣、事務多、強度大的工作特點和現狀。

5. 專項工作情況

班主任擔負著育人工作中最基礎、最重要的部分，除去班級常規管理工作外，德育專項工作也是班主任工作重要內容之一。關于“你在班級教育中最注重學生的哪些方面”一題（多選題），有83.99%的班主任選擇了“安全教育”；選擇“思想道德教育”的有86.80%；選擇“行為習慣和常規”的有93.27%；選擇“心理健康教育”的有80.98%；選擇注重學生“興趣愛好特長”的較少，只有45.03%；而只有28.37%的班主任選擇最注重“本學科教學”。

6. 工作壓力

關于班主任在工作中遇到的壓力和困難，總體情況排序如下表：排名第一的是“安全責任壓力大”，占75.95%；第二是“工作量大，時間精力不夠”，占71.57%；第三則是“家庭教育缺失或負面影響大”。

從學段來看，各個學段情況有所不同。高中班主任排在前三位的分別是“工作量”、“安全責任”和“升學壓力”。初中是“工作量”、“安全責任”和“家庭教育缺失或負面影響大”。小學班主任則是“安全責任”占首位，其次是“工作量”和“家庭教育缺失或負面影響大”。職業中學則是“學生行為習慣差，不好管”排首位，其次是安全和工作量。

在班主任工作中遇到的壓力和困難

7. 工作成就感

關于班主任的工作成就感的調查顯示，從事班主任工作最有成就感的是：“希望學生健康成長、成才”為最高（90.39%）；其次是“得到領導、同行、社會的肯定與尊重，實現個人價值”（57.58%）；第三為“得到學生及家長的感謝”（40.85%）；最后為“學生考上理想的學校”（30.98%）。

班主任的成就感

8. 擔任班主任的意愿

數據表明，72.42%的教師擔任班主任工作是由學校安排的，主動申請的只占22.48%。

關于“在今后的教師生涯中，是否愿意繼續從事班主任工作”問題調查上，27.71%和26.99%的現任班主任表示“不愿意”和“說不清”，表示“愿意”的僅為36.14%，“非常愿意”的也只有7.52%。

分析結論

發展愿望較為強烈。絕大多數班主任將“學生成人成才、自我價值實現、獲得社會尊重”作為獲得工作成就感的重要內容，既顯示了成都市班主任隊伍的師德師風水平，也體現了強烈的專業發展意愿。如何回應班主任的專業發展需求，進一步激活班主任的專業發展動力，創設良好的工作激勵機制，在“剛性管理”的同時加強“人文管理”的力度等，是亟待探索的重要課題。

班主任“教學、德育一肩挑”，工作量大、工作負擔重。數據表明，成都市絕大多數班主任工作量（學科教學、班主任兩個崗位工作累加）超過了標準工作量，與單純擔任學科教學的教師相比，班主任老師“工作強度大、工作負擔重、工作時間長”是普遍現象。以高中為例，若以平均每周教學12節課又兼任班主任以6節課計，占多數的班主任每周達18節以上，已大大超過教育部規定的高中教師每周8至10節的工作量。

任職意愿令人堪憂。數據顯示，在對未來的崗位選擇上，有54.70%的現任班主任主觀上不愿意繼續從事班主任工作，其中初中、高中和職高段的比例更高，這一現狀令人堪憂。

Part3 班主任專業化建設

1. 教研活動或專業培訓情況

數據顯示，53.53%的班主任經常參加學校組織的班主任校本教研活動，僅有6.86%的班主任經常參加區市縣及以上部門組織開展的班主任專業培訓活動。

2. 班主任專業成長的內容、方式及管理

在最希望得到提高的班主任專業知識和技能方面，小、初、高、職前面5項的排序基本相同，幼兒園班主任則把“班級組織管理能力”“處理突發事件的能力”“協調溝通的能力”排在前三位。

在選擇最有效的班主任專業成長的方式方面，小、初、高、職學段前3項的排序完全相同。尤其是“優秀班主任經驗交流”一項選擇比例非常高。大多數班主任看重實用性的專業培訓。

在對班主任的管理上，有71.50%的班主任認為當前班主任的待遇和激勵機制亟待提高；65.23%的班主任認為許多活動形式主義化且檢查評比太多；48.37%的班主任認為管理方式比較僵化、機械，缺少人文關懷；有41.37%的班主任認為亟待建立針對班主任的系統專業的培訓和培養機制。

3. 關于對班主任績效工資的看法

關于對班主任績效工資收入待遇的看法，平均來看有47.78%的班主任認為“雖然有所增加，但和付出相比還有一定差距”；有35.95%的班主任認為“不合理，需要做較大增加”；僅有2.42%和9.67%的班主任認為“合理”和“比較合理”。其中高中班主任認為“不合理，需要做較大增加”的比例還要高，約為47.32%，職高為45.45%。小學班主任認為“但和付出相比還有一定差距”的達到58.18%，初中為52.02%。

4. 關于對設立專業技術職稱的看法

數據顯示，在對“班主任是否應當有不同于學科教學的專業技術職稱”的看法中，有21.05%的認為“非常必要”，39.61%的班主任認為“必要”，也就是達到一半的班主任認同單獨設立班主任系列的專業技術職稱。其中，小、初、高、職學段的數據都高于此比例，分別為小學63.44%，初中66.98%，高中55.36%，職高63.64%。絕大多數教師認為班主任應該專門化。

分析結論

班主任專業發展和教研活動主要以學校組織的校本教研、校本培訓為主，區（市）縣及以上教育行政部門或教研培訓部門在班主任專業培訓方面提供的機會相對較少，缺乏系統、長期、固定的培訓機制，對成都市班主任群體的專業發展缺乏支持和引領作用。

同時，一線班主任對專業培訓、教研內容的選擇，依然傾向于班級管理等具體實務上，尤其青睞“拿來就能用”的具體經驗和操作辦法，一方面體現了班主任對專業發展的務實性，另一方面也從側面反應了班主任在理論提升、研究創新上的無意識，一定程度上影響了該市班主任隊伍的專業素養，難以產生具有全國影響力的、專家級的優秀班主任。

第9篇：班主任工作調研問題范文

關鍵詞：管理理念 班主任 和諧班級

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.106

常言道：“教無定法，學無定則。”班主任同樣風格各異，同時學生性格也是千差萬別，同時也存在共同點，班主任在班級管理中，需要充分分析新形勢下小學生具體心理特征，準確定位師生關系，提高管理水平，為學生培養付諸更多努力。根據多年班主任工作的切身體驗，我認為轉變育人理念、優化管理模式、轉化后進生教育缺一不可。只有這樣，班主任工作管理才會得心應手，有規有矩，樂在其中。

一、轉變育人理念――建立平等師生關系

教育家烏申斯基曾表示，只有充分了解人心理才能進一步起到教育作用。國內外大量教學實踐表明，只有班主任走進學生的生活，才能有利于全面了解學生;有利于掌握班級特點;有利于制訂切實可行的工作計劃。因此，班主任需要與學生建立更加友好的關系，不能讓學生感到陌生感，以更加積極豁達的心理來面對學生，讓他們以班主任為知己，有困難找班主任、有煩惱找班主任，讓他們覺得班主任有親切感，可以信賴。這種情況下班主任與學生保持良好的交際關系，能夠得到學生更多的認同和理解，班主任在開展工作中能夠更好地引導學生學習，提高學生思想水平。因此，班主任在工作中需要轉變傳統育人理念，營造更加和諧、平等的師生情感，以更加寬容的心理來面對和幫助學生。“親其師，信其道”，班主任工作自然事半功倍。

二、優化管理模式――創建和諧班級

班主任在班級管理中要培養學生的民主意識。新形勢下學生自主性很強，當班主任接受一個新的班級后，需要營造一個更加民主的學習氛圍，幫助學生成長，保證學生能夠將這個班級看作自己的家庭，能夠做好與它共榮辱。建議班主任從以下幾方面做起：1.班主任需要以平等的心態對待學生，為民主班級管理創建基礎條件。平等對待學生，并關心每個學生，不偏袒優生，不漠化差生，平時多走近他們，與他們談心、交流，充分了解學生的心理變化和心理需求。班主任在工作開展中，不僅僅需要扮演教師角色，更加需要扮演朋友和父母的角色，贏得學生更多尊重。2.班主任需要善于傾聽學生心聲。傾聽能夠幫助班主任維持師生間的關系，對民主氣氛的形成也是非常有利。3.班主任需要協助學生完成各個學科的學習。學生對任課教師的態度將會直接影響對待這門學科的態度，因此，班主任需要及時了解學生對待教師的看法，能夠充分了解學生對各個教師的意見，避免學生因為自己喜好而忽視某一學科的學習。學生尊重教師，教師自然能夠以更加飽滿的情緒來教學，學生學習效果更好，同時也有利于培養學生的道德修養。4.教師需要放權。班主任要重視培養班干部，樹立班干部在學生中的威信。班主任需要給予班干部更多的權利，自己做好導演角色，充分調節好班級干部的矛盾，為班集體創建更加具有活力的工作環境。5.要確立班級目標。有沒有共同目標，會影響班級的風氣，影響班級的凝聚力。學生在班風良好的集體中學習能夠獲得更大的優越感，同時也會自發維護集體榮譽，自覺努力學習。

三、關注后進生學習――增強班級凝聚力

在每一個班級中，都會存在后進生，同時這些學生也是教師頭疼的主要對象，后進生與優生相比，自尊心更強，意志薄弱，同時表現出自控能力較差，在行為上常表現出反復無常的情況。班主任在班級管理中，更應該多多關注，做好后進生思想教育工作，同時也需要認識到后進生的管理，不能僅僅靠著一次談話就能改善。班主任一定要以教師的誠心和耐心來對待后進生，要及時發現，及時抓住，及時誘導，做到防微杜漸。班主任要捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，搞好后進生的轉化，使他們發揚積極因素，為班級所用。在后進生的評價中，班主任需要給予更多的鼓勵，采用更加積極的評語鼓勵后進生，讓后進生感受到教師的關心，激起學生的上進心，逐漸克服自身缺陷。教育學家蘇霍姆林斯基認為，成功帶來的喜悅是促進學習的內在動力，在教育中需要充分利用這一點，這是其他教學手段所無法達到的。因而班主任對后進生要及時鼓勵。比如，他們作業做的好的、上課回答問題正確的，給予及時的評價或鼓勵，讓后進生感到自己是個成功者，品嘗到成功的快樂，他們就會為取得的進步而努力。另外后進生因為學習不好，紀律性差，長期受冷落、歧視，對外界敏感，外表表現強大，但內心迫切希望能夠得到教師同學的理解和幫助，因此，班主任在發現后進生犯了錯誤之后，一定要做到平等對待、心平氣和地解決問題，嚴禁出現大眾批評的情況，避免傷害學生的自尊心、作為班主任的我們，對后進生要多一份熱愛，少一份斥責，這樣就能夠在尊重學生的基礎上，激勵學生有內驅力，從而使學生主動發展，創建有凝聚力的和諧班級。

總之，要創建有凝聚力的新型和諧班級，是一門科學，更是一種藝術。只要班主任努力探索，勇于實踐，善于總結，不斷完善，就一定能有效地做好新形勢下的班級管理工作。

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