國防教育研究報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：國防教育研究報(bào)告范文
一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。經(jīng)常耐心細(xì)致地做學(xué)生的思想教育工作，有時可以說達(dá)到了廢寢忘食的地步。特別是在抗擊非典期間，對學(xué)生的生命安全高度負(fù)責(zé)，從協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)制定各項(xiàng)預(yù)防措施到學(xué)生病情的監(jiān)控和學(xué)生的診治陪護(hù)等都凡事躬親。自己帶領(lǐng)的由黨團(tuán)員組成的陪護(hù)小組，不怕死，不怕累，出色完成了學(xué)校交給的陪護(hù)學(xué)生的任務(wù)。2003年7月，音專001班黃德華被騙到合浦搞傳銷，我接到求救電話后，馬上與楊小林等同志趕赴合浦解救學(xué)生，回到南寧后，又自己掏錢為學(xué)生購好了返回龍州的車票，讓學(xué)生深受感動。在2003年學(xué)校師德教育活動中，被評為“我最喜愛的老師”。
二、組織學(xué)生參加各類社會實(shí)踐、公益活動和教育活動。
1、組織學(xué)生參加興寧區(qū)文化藝術(shù)節(jié)書法比賽。
2、跟團(tuán)委、工會一起合作，開展警民共建和學(xué)雷鋒活動，到朝陽花園開展便民服務(wù)活動。
3、配合團(tuán)委、工會，發(fā)動學(xué)生為學(xué)校愛心基金捐款。
4、組織730多名師生到廣西博物館參觀“血染的豐碑”展覽。
5、與教導(dǎo)大隊(duì)組織800多名師生官兵到人民公園祭掃烈士墓。
6、與團(tuán)委一起帶領(lǐng)500多名學(xué)生參加朝陽辦舉行的迎南博啟動儀式。。
7、組織330多名新生參加軍訓(xùn)。
8、舉行國防教育報(bào)告會，1100多名師生參加了活動。
9、組織10名學(xué)生代表到市聾啞學(xué)校做校慶接待工作。
10、舉行陶行知教育思想研究報(bào)告會，1100多名師生聽取了報(bào)告。
11、組織學(xué)生參加第8屆藝術(shù)節(jié)和中陶會的接待工作
12、組織全體學(xué)生參加2004年迎新聯(lián)歡活動。
13、組織70多名師生到機(jī)場進(jìn)行慰問部隊(duì)演出。
14、組織200多名師生到國際會展中心參加南博會會標(biāo)揭幕儀式及長跑活動。
15、組織學(xué)生參加道路交通安全教育報(bào)告會。
16、主持2003年度先進(jìn)集體先進(jìn)個人表彰會。
17、帶領(lǐng)130多名師生到民族廣場參加全國第14屆書會南寧分會場啟動儀式。
18、與團(tuán)委一道組織師生參加紀(jì)念五四青年節(jié)“青春風(fēng)采”大賽。
通過上述活動的開展，把愛國主義、社會主義和集體主義教育落到了實(shí)處，為學(xué)校、城區(qū)乃至南寧市的精神文明建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時讓學(xué)生學(xué)會了如何去關(guān)愛別人，提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力和組織能力。
三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開展各種專題教育活動。
1、對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。針對部分學(xué)生貪圖享樂、不思進(jìn)取的現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行了一系列的感恩教育活動。通過教育，使不少學(xué)生懂得，盡管自己不能選擇父母，但可以選擇報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，體會了父母勞動的艱辛和偉大，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，初步取得了良好的教育效果。
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育偏重于學(xué)生遵守紀(jì)律習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、對學(xué)生進(jìn)行青春期衛(wèi)生教育。從人文關(guān)懷目的出發(fā)，舉行了兩次青春期衛(wèi)生知識講座，促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。
4、對內(nèi)宿學(xué)生進(jìn)行安全教育并進(jìn)行消防、緊急疏散演練。
5、堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行法制教育，進(jìn)一步提高學(xué)生的法制意識。
四、協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)成功舉行了2003年度德育工作研討會。
研討會的召開，為學(xué)校在2004年進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)和教學(xué)管理奠定了基礎(chǔ)。
五、協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)舉行市區(qū)學(xué)生家長座談會。
六、勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)。
本人除了主持學(xué)生科的工作外，作為學(xué)校精神文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，還具體負(fù)責(zé)或參與了學(xué)校雙擁、普法、綜治和業(yè)余黨校教務(wù)等多項(xiàng)工作。面對繁雜的工作，能以高度的責(zé)任感去對待，不計(jì)時間，不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)名譽(yù)，一心撲在工作上，為學(xué)校、城區(qū)乃至南寧市的精神文明建設(shè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體負(fù)責(zé)的雙擁共建工作，取得了比較好的成績，學(xué)校被評為興寧區(qū)雙擁工作“十佳對子”和南寧市軍警民共建先進(jìn)單位。本人被評為興寧區(qū)雙擁工作先進(jìn)個人。
第2篇：國防教育研究報(bào)告范文
【作者簡介】姚繼軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）副教授。
出于對“應(yīng)試教育”的不滿，人們往往將美國的基礎(chǔ)教育作為中國的一個對立面。對于很多人而言，美國的教育似乎是“素質(zhì)教育”的代名詞：在美國，家長和孩子不用為成績焦慮；學(xué)校是孩子快樂玩耍和自由發(fā)展的地方；教育者在乎的是全面素質(zhì)的培養(yǎng)而非枯燥無味的分?怠?…那么，實(shí)際情況果真如此嗎？筆者借在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會，近距離地接觸了美國的基礎(chǔ)教育，對以上問題有了一些心得與思考，雖不全面但也可管中窺豹，借以了解美國基礎(chǔ)教育的一些真實(shí)情況。
一、提高學(xué)生成績是美國基礎(chǔ)教育的“國家目標(biāo)”
20世紀(jì)50年代美國國會頒布了《國防教育法》，明確提出改革課程、增加撥款、提高教學(xué)質(zhì)量的要求。但法案的實(shí)施效果卻并不盡如人意。[1]1983年，美國高質(zhì)量教育委員會（National Commissionon Excellencein Education）了研究報(bào)告《國家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行》（A Nationat Risk：The Imperative for Educational Reform）。這一報(bào)告通過國際比較，指出1963～1980年間，美國學(xué)生的測試成績毫無優(yōu)勢可言，無法滿足國家對具有競爭力的勞動力的需求。[2]
為此，美國于20世紀(jì)80年代末，掀起了聲勢浩大的教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動。這一運(yùn)動以提高美國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康模ㄟ^制定國家教育目標(biāo)、學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主要手段，力圖讓美國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量獲得有效提升，對美國的教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1989年，在老布什總統(tǒng)的推動下，在弗吉尼亞的夏洛茨維爾召開了全美州長峰會，制定了至2000年美國學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要在全世界名列前茅的“國家目標(biāo)”。為此，美國聯(lián)邦政府于1992年將原來以地區(qū)為單位的國家教育進(jìn)展評價（National Assessment of Educational Progress，NAEP）擴(kuò)大為以州為單位進(jìn)行測試。這個評價主要測試的內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是聯(lián)邦及州層面上影響地方教育的重要舉措。克林頓政府期間，美國國會于1994年通過了《目標(biāo)2000：美國教育法案》（Goals 2000：Educate America Act），明確提出“建立全國性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵創(chuàng)新更好的學(xué)生成績評價方式”，并將布什政府的6項(xiàng)國家教育目標(biāo)擴(kuò)充為8項(xiàng)，再次強(qiáng)調(diào)美國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績要居世界首位的目標(biāo)。
2002年初，小布什總統(tǒng)簽署了著名的《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》，（No Child Left Behind Act，NCLB）。這個法案是美國教育史上，聯(lián)邦政府對地方教育影響力度最大、最為強(qiáng)硬的一項(xiàng)法案，它將學(xué)生成績的重要性提到了前所未有的高度。一方面，法案要求各州每年都要舉行統(tǒng)考，對3～8年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評測。另一方面，法案還將學(xué)生的成績和聯(lián)邦撥款掛鉤，要求所有接受聯(lián)邦資助的學(xué)校都必須達(dá)到“充足年度進(jìn)步”（Adequate Yearly Progress）的成績要求。如果公立學(xué)校的學(xué)生成績不能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，就可能被撤銷、接管或轉(zhuǎn)為特許學(xué)校。
奧巴馬政府期間，同樣高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。無論是“力爭上游”（Race to the Top）教改計(jì)劃、“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（Common Core State Standards，CCSS）還是《每一位學(xué)生成功法》（Every Student Succeeds Act，ESSA）的頒布，都進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生成績的重要性。其中，CCSS更是明確了從幼兒園到高中所有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，全美有42個州采納了這一標(biāo)準(zhǔn)，使其成為教育問責(zé)、質(zhì)量監(jiān)督和教育資源配置的重要依據(jù)。[3]2015年頒布的《每一位學(xué)生成功法》，雖然下放了部分聯(lián)邦權(quán)力，允許各州采取更為靈活的方式來實(shí)施對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，但重視學(xué)生成績的思路并未有本質(zhì)改變。
二、注重成績的改革對美國教育的影響
美國中小學(xué)生的數(shù)學(xué)和閱讀測試成績自20世紀(jì)90年代以后，雖有所上升，但在《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案頒布后，成績的增幅卻在下降。近些年的測試成績還有所反復(fù)，比如2015年的測試成績就要低于2013年。美國圍繞提高學(xué)生成績的教育改革舉措，對美國教育發(fā)展的影響是全方位的。在教育管理關(guān)系上，20世紀(jì)80年代以后的美國教育改革大幅強(qiáng)化了聯(lián)邦與州政府的權(quán)力與責(zé)任。美國作為一個典型的聯(lián)邦制國家，地方政府及學(xué)區(qū)在本地教育發(fā)展上擁有很大的自治權(quán)力。美國聯(lián)邦政府在推行以上改革的過程中，統(tǒng)一化的考試及評價標(biāo)準(zhǔn)難免會受到來自教育分權(quán)傳統(tǒng)的抵制。為解決這一問題，聯(lián)邦政府采取了“威逼利誘”的方式來推進(jìn)改革。一方面，聯(lián)邦和州都強(qiáng)化了教育問責(zé)，對成績不達(dá)標(biāo)的學(xué)區(qū)和學(xué)校逐年采取從警示到撤銷的一系列措施；另一方面，聯(lián)邦政府通過加大教育投入，吸引各州來實(shí)施和推進(jìn)相應(yīng)的教育改革措施。在奧巴馬政府推出《每一位學(xué)生成功法》以后，新法雖然終結(jié)了《不讓一個孩子掉隊(duì)》規(guī)定的聯(lián)邦政府基于測試成績的教育問責(zé)制，但卻并不意味著取消了問責(zé)。新法只是將聯(lián)邦問責(zé)制改為州問責(zé)制，各州仍然要基于考試成績，實(shí)施自己的教育問責(zé)，并以此為基準(zhǔn)，配置相應(yīng)的教育資源。
在考試成績的指揮棒下，美國無論是中小學(xué)校、學(xué)生還是家長，都沒有諸多國內(nèi)媒體報(bào)道的那么輕松。美國著名記者Edward Humes通過在加州頂尖的公立高中惠特尼高中實(shí)地考察一年，出版了《夢想中的學(xué)校》（School of Dreams：Making the Gradeata Top American High School）一書。這本書描述了美國頂尖高中的學(xué)生及其家長為取得好成績所付出的各種努力。在其第一章中，作者用幾個4來概括這所高中學(xué)生的日常生活：為取得4.0分的成績，一天只睡4個小時，灌下4大杯拿鐵以在熬夜時保持清醒。同時，為了能在大學(xué)入學(xué)評價中獲得更多優(yōu)勢，學(xué)生們還大量參加各種活動，努力培養(yǎng)自己的“特長”；而家長們則不惜血本進(jìn)行“教育投資”，有90%的家庭花重金聘請私教。學(xué)生及其家庭的學(xué)業(yè)壓力，絲毫不遜于中國。[4]
相比中學(xué)，美國小學(xué)生的課業(yè)壓力要輕得多。以筆者所在的State College學(xué)區(qū)為例，小學(xué)基本沒有什么家庭作業(yè)，下午3點(diǎn)不到就放學(xué)了。但這并不意味著學(xué)生可以只玩不學(xué)。一方面，學(xué)校要參加州、學(xué)區(qū)的統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價考試，在某些月份甚至?xí)霈F(xiàn)一周時間連續(xù)考試的情況。這些考試的成績會以學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步報(bào)告的形式反饋給家長，報(bào)告中除了各科成績，還有學(xué)生學(xué)習(xí)情?r及在學(xué)區(qū)所有學(xué)生中的相對位置（以成績超過百分之多少學(xué)生的形式報(bào)告）。另一方面，由于在未來的大學(xué)入學(xué)競爭中，特長（包括以成績體現(xiàn)的學(xué)科特長）及活動能力是非常重要的評價指標(biāo)。因此很多美國家長都未雨綢繆，給孩子報(bào)各種興趣班，帶孩子參加各種活動。筆者在學(xué)區(qū)內(nèi)隨機(jī)訪談了近三十位小學(xué)生家長，所有的家長都給孩子報(bào)了2個以上的興趣班，絕大部分的家長每天都會帶領(lǐng)或督促孩子進(jìn)行30分鐘以上的課后閱讀，支持和鼓勵孩子參加各種活動。
需要指出的是，美國是個內(nèi)部差異巨大的國家。各州、各學(xué)區(qū)的情況千差萬別。筆者所觀察到的不一定就面面俱到。但有一點(diǎn)是可以肯定的，美國同樣重視學(xué)生的成績，一些好的學(xué)區(qū)及學(xué)校中學(xué)生的課業(yè)壓力也很大，無論是學(xué)校還是學(xué)生想在學(xué)業(yè)競爭中脫穎而出，同樣需要付出艱苦的努力。國內(nèi)有些報(bào)道，過分渲染美國基礎(chǔ)教育的輕松和自由，這不符合美國的實(shí)際情況。
三、關(guān)于美國“應(yīng)試教育”的爭議與反思
和中國也一樣，“應(yīng)試教育”在美國也受到了廣泛的批評。如前所述，很多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，美國多年的教育改革并未真正實(shí)現(xiàn)其最初的目標(biāo)，人們質(zhì)疑，既然如此，是否還有必要沿著原有的方向?qū)⒏母镞M(jìn)行下去。更有研究者指出，支持這些改革的前提假設(shè)是通過提高學(xué)生成績，進(jìn)而使國家在國際競爭中獲得更多的優(yōu)勢，其本身就是值得懷疑的。有關(guān)國際測試成績與國家競爭力的研究并未發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著確定性的正向關(guān)系。更為細(xì)致的研究還發(fā)現(xiàn)，只有在經(jīng)濟(jì)比較落后的國家，提高學(xué)生國際測試成績才有助于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于美國這樣的發(fā)達(dá)國家，學(xué)生國際測試的成績和國家競爭力排名沒有關(guān)系。[5]
第3篇：國防教育研究報(bào)告范文
工程管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)獲得以下素質(zhì)能力的培養(yǎng):
(1)不僅要理解和掌握課堂所學(xué)的基本知識、概念、理論,而且要綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基本技術(shù)、方法和手段,熟悉工程技術(shù)實(shí)踐的方法和程序,提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力。
(2)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,細(xì)致的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)。
(3)通過實(shí)踐教學(xué),進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識論的教育,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生作為一名科技工作者所應(yīng)具備的思想素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì),包括:誠實(shí)篤信,確保實(shí)驗(yàn)資料和成果的完整性、真實(shí)性和可靠性;認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格遵守國家或行業(yè)的有關(guān)規(guī)范和儀器設(shè)備的操作規(guī)程;愛護(hù)公物,使用各級各類儀器設(shè)備時嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致;要有吃苦耐勞的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)格等。
二、工程管理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)類型
在《培養(yǎng)方案》中,教學(xué)指導(dǎo)委員會羅列了本專業(yè)大約31周左右的實(shí)踐性教學(xué)時數(shù)要求,但其中并不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù),而實(shí)踐技能的培養(yǎng),絕不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)割裂開來。按照工程管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì),可將其分為六種類型:
(1)理論驗(yàn)證型
如物理實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)等。此類實(shí)驗(yàn)以演示某些自然現(xiàn)象并揭示其內(nèi)在規(guī)律為目的,使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解和掌握。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生應(yīng)具備材料力學(xué)性能的基本知識,并掌握其測試方法。
(2)技能訓(xùn)練型
以訓(xùn)練基本操作技能為目的。如計(jì)算機(jī)操作,通過上機(jī)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生程序調(diào)試、數(shù)值計(jì)算、信息管理、工程圖繪制諸方面的能力。再如測量實(shí)習(xí),培養(yǎng)正確操作測量儀器的技能,從而能進(jìn)行相關(guān)的工程測量工作和施工放樣工作,并能在地形圖上進(jìn)行量算,進(jìn)而確定建設(shè)項(xiàng)目的工程量并能夠確定有關(guān)經(jīng)費(fèi)的概預(yù)算等。
(3)感性認(rèn)識型
以增加典型工程建筑物感性認(rèn)識為目的。例如認(rèn)識實(shí)習(xí),使學(xué)生了解線路、軌道、路基、維護(hù)工程、橋梁、涵洞、隧道、站場、公路、城市道路、地鐵、輕軌、工業(yè)建筑、民用建筑等的基本構(gòu)造及其各部分的關(guān)系。再如工程地質(zhì)實(shí)習(xí),使學(xué)生能根據(jù)地質(zhì)資料在現(xiàn)場辨認(rèn)常見巖石,了解其主要的工程地質(zhì)性質(zhì),并能辨認(rèn)基本的地質(zhì)構(gòu)造和常見的地質(zhì)現(xiàn)象。
(4)實(shí)驗(yàn)技術(shù)型
以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理技術(shù)為目的。例如土力學(xué)實(shí)驗(yàn),在具備土的物理力學(xué)性質(zhì)的基本知識后,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行土的容重、比重、含水量、擊實(shí)、直剪、粘性土的流限與塑限等的測試能力。又如建筑材料實(shí)驗(yàn),在具備建筑材料成分、結(jié)構(gòu)和工程技術(shù)性質(zhì)關(guān)系基本知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對常用的建筑材料(水泥、混凝土、砂漿、金屬材料、木材、燒結(jié)材料、有機(jī)高分子材料等)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量鑒定。
(5)專業(yè)應(yīng)用型
以培養(yǎng)工程項(xiàng)目決策能力、工程項(xiàng)目全過程管理能力、研究和應(yīng)用開發(fā)的創(chuàng)新能力為目的。該方面的實(shí)踐教學(xué)集中反映在各種課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過這些環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基本知識、概念等基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)、方法、手段等實(shí)踐技術(shù),解決本專業(yè)的實(shí)際問題,例如工程建設(shè)項(xiàng)目評價、工程建設(shè)項(xiàng)目概預(yù)算、工程質(zhì)量控制、工程成本控制、工程建設(shè)監(jiān)理及工程建設(shè)項(xiàng)目計(jì)算機(jī)輔助管理等。
(6)素質(zhì)培養(yǎng)型
以提高綜合素質(zhì)特別是思想素質(zhì)為目的。通過社會調(diào)查、社會實(shí)踐、公益勞動、軍事訓(xùn)練和國防教育等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生充分認(rèn)識我國的基本國情,牢固樹立實(shí)踐第一和一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn),增強(qiáng)歷史使命感和工作責(zé)任心,既具備健全的心理和健康的體魄,又具有良好的社會公德和職業(yè)道德。
三、本專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程設(shè)置基本框架
根據(jù)建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會培養(yǎng)方案的要求,結(jié)合本校土木工程專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),我校土木工程學(xué)院編制了工程管理培養(yǎng)方案,其中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程,按照本專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)類型,其大致的框架如下:
(1)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練和程序設(shè)計(jì)46學(xué)時;普通物理實(shí)驗(yàn)60學(xué)時;電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時。
(2)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)
工程測量4學(xué)時;工程力學(xué)6學(xué)時;混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時;土力學(xué)與地基基礎(chǔ)8學(xué)時;建筑材料16學(xué)時;工程項(xiàng)目管理4學(xué)時。
(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)CAD強(qiáng)化訓(xùn)練2.5周;測量實(shí)習(xí)1周;工程地質(zhì)實(shí)習(xí)1周;認(rèn)識實(shí)習(xí)2周;生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周;專業(yè)課程設(shè)計(jì)8周;專題講座1周;畢業(yè)設(shè)計(jì)12周。另外還有在學(xué)生入學(xué)時的入學(xué)教育、軍事技能訓(xùn)練和軍事理論、社會實(shí)踐、大學(xué)生思想修養(yǎng)、形勢與政策等素質(zhì)培養(yǎng)型實(shí)踐課程5周30學(xué)時等。相比于其他高校所制定的培養(yǎng)方案,該培養(yǎng)方案在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面,安排了相對較多的學(xué)時,在目前還是比較符合我校實(shí)際的。
四、本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的技術(shù)支撐
以上實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的框架設(shè)置,需要有技術(shù)支撐來保證。這些技術(shù)支撐主要有:
(1)工程力學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)施
我院的工程檢測中心,負(fù)責(zé)與工程管理相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn),如《工程力學(xué)》、《工程結(jié)構(gòu)》、《土木工程材料》、《工程測量》等,通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解房屋的基本構(gòu)造、材料組成、工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)檢測等知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和就業(yè)技能。
(2)工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施
工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立,具體又可分為幾個具體方向,如數(shù)字化工程管理實(shí)驗(yàn)設(shè)施,負(fù)責(zé)《管理信息系統(tǒng)》、《工程項(xiàng)目管理》、《工程制圖》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助工程管理的能力,同時提供科研支持和咨詢、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)等社會專業(yè)服務(wù)。又如招投標(biāo)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)施,負(fù)責(zé)《土木工程合同管理》、《工程估價》等課程的實(shí)踐教學(xué),通過模擬招標(biāo)和拍賣現(xiàn)場,使學(xué)生身臨其境,熟悉各類項(xiàng)目、貨物和服務(wù)的拍賣以及招投標(biāo)的開標(biāo)、評標(biāo)、決標(biāo)等一系列程序。
其它還有工程項(xiàng)目調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)分析、工程項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編制、工程勘察設(shè)計(jì)文件制作、項(xiàng)目施工過程模擬等等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在工程管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中,要遵循以下指導(dǎo)原則:通過工程管理實(shí)驗(yàn)室為土建類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程提供良好的實(shí)踐環(huán)境;考慮不同專業(yè)及教育層次的情況,建立綜合實(shí)驗(yàn)平臺,加大實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)面;注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的先進(jìn)性和適用性,滿足社會對人才能力培養(yǎng)的要求。建設(shè)過程中,可從硬件、軟件、組織件、教育件及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、過程等方面入手加強(qiáng)建設(shè)。其中,軟件環(huán)境是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心。工程管理實(shí)驗(yàn)室的主要作用就是利用專業(yè)軟件和專門的模擬教學(xué)系統(tǒng)來“模擬”工程管理活動實(shí)際運(yùn)作的過程,通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的練習(xí),使學(xué)習(xí)者對運(yùn)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而進(jìn)行決策、實(shí)施和控制,從而提高其實(shí)際運(yùn)用能力,達(dá)到“身臨其境”又“角色化”和“參與化”,故購置一些專業(yè)軟件是必要的。而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及過程建設(shè)則是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵,對它的建設(shè)應(yīng)根據(jù)相關(guān)課程知識要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)制定。其別注意實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要緊密圍繞工程實(shí)踐展開,做到盡量貼近實(shí)際,同時注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新,緊跟形勢,以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開闊視野,對理論知識有更深層次的理解。以招投標(biāo)實(shí)驗(yàn)為例:為加強(qiáng)招投標(biāo)課程的教學(xué)效果,實(shí)驗(yàn)室可專門購置招投標(biāo)模擬平臺,該平臺的功能和使用方法與實(shí)際運(yùn)作的系統(tǒng)完全一致。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,可選擇實(shí)際工程的資料,讓學(xué)生分成小組來扮演招標(biāo)方、投標(biāo)方和評標(biāo)專家,其中投標(biāo)方有多個小組。然后,由各方按照招投標(biāo)實(shí)際運(yùn)作的過程來開展工作。通過這樣一個過程,就可以使學(xué)生對課本上枯燥的程序和條文有深入的了解和切身的體會,取得較好的教學(xué)效果。通過模擬實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)理論與實(shí)踐的貼近程度,利用這種信息直觀感促進(jìn)教與學(xué)的良性互動,加深學(xué)生對管理理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,切實(shí)提高學(xué)生洞察問題、判斷問題、辨析問題、處理問題和分析問題的能力,是工程管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對工程管理人才經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面能力的培養(yǎng)提出了更高、更全面的要求,而工程管理實(shí)驗(yàn)室則為滿足這一需求提供了有效的技術(shù)支撐。
第4篇：國防教育研究報(bào)告范文
心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時地回應(yīng)時代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。
二、心理輔導(dǎo)的概念與功能
什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。
在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。
多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個定義：“心理輔導(dǎo)是一個過程．在這個過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對方認(rèn)識自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)。”（林孟平，1998）
當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時，會發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長的含意．個人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（Mytick，1987）．Remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會讓當(dāng)事人達(dá)至明天會更好的人生。Ivey（1991）等的看法與Remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（VanHes1eren＆Ivey，1990），不過，不同于Remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€發(fā)展與成長的機(jī)會。
論到心理輔導(dǎo)在中國的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長。我樂意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。
三、研究與本土化
心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個不容忽略的課題．楊國樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動。在此運(yùn)動中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏ΑＭ瑫r也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過去40多年來，內(nèi)地、臺灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國樞等，1994）。
楊中芳（1992）多年來對本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會體系放人我們對中國人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對于以上的問題，當(dāng)大家仍然未有把握的時候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國人”這樣的結(jié)論。
近年來隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔導(dǎo)人員有能力在事業(yè)發(fā)展上與其他心理健康專業(yè)人士競爭，我們除了要將研究成果整合于心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程外，還要將它整合于我們?yōu)槿藗兲峁┑姆?wù)中，來保證工作的質(zhì)量（Sexton等，1997）。
心理輔導(dǎo)的從業(yè)人員不重視研究成果帶來的知識，實(shí)在是一個嚴(yán)重的問題。雖然許多人聲稱心理輔導(dǎo)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)，而實(shí)際上，心理輔導(dǎo)的科學(xué)性并未得到應(yīng)有的重視。其表現(xiàn)之一是心理輔導(dǎo)從業(yè)人員很少做研究，同時也不會研讀有關(guān)研究報(bào)告（Morrow－Bradley＆Elliot．1986；Nor－cross，Plochaska＆Gallagher，1989）。如果我們不努力改善工作，將研究成果帶來的知識整合于臨床的工作與培訓(xùn)中，則心理輔導(dǎo)專業(yè)的信譽(yù)將會出現(xiàn)危機(jī)（Kanfer．1990）。
前述西方學(xué)者指出，不少心理輔導(dǎo)從業(yè)人員忽視研究工作．往往過分依靠個人的直覺與經(jīng)驗(yàn)。與此同時，江光榮也指出，自80年代中后期以來所出現(xiàn)的文化討論熱潮中，有相當(dāng)多是談?wù)撝袊说男睦砼c性格的。但在這些討論中，卻有幾個值得引為鑒戒的消極特點(diǎn)：1．研究死人多，研究活人少。2思辨研究多．實(shí)證研究少．3．宏觀研究多．微觀研究少。4．文史哲學(xué)者參與研究的多．心理學(xué)工作者參與研究的少。我個人很認(rèn)同江氏的觀察，而且發(fā)覺近年參與心理輔導(dǎo)與治療的研究人員，良莠不齊。不少人既缺乏心理輔導(dǎo)與治療的理論基礎(chǔ)，又缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。在根本來弄清楚什么是心理輔導(dǎo)與治療的情況下，就草率作出種種素質(zhì)有問題的研究。亦有些號稱專家的研究者，自己對某些心理輔導(dǎo)與治療的理論并未有所認(rèn)識和嘗試，更未具體驗(yàn)證，就草率地作出否定。
就本土化的重點(diǎn)來所，情況亦不樂觀。有些人強(qiáng)調(diào)文化的差異，在未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)的情況下，就言之鑿鑿地作出了結(jié)論．只憑直覺與個人臆測．就肯定地宣告：西方建立的心理輔導(dǎo)理論，絕對不適用于中國人！與此同時，一些欠缺實(shí)證支持的、新穎的、甚至流于嘩眾取寵的新模式亦應(yīng)運(yùn)而生。在眼花繚亂之余，想到我們這專業(yè)必須承擔(dān)的專業(yè)職責(zé)和服務(wù)質(zhì)量的保證，難免感到擔(dān)憂、不安與焦慮。
在個人的觀察中，多年來，我反復(fù)思考的一個重點(diǎn)問題是：不同民族、國籍、地域的人，在心理、認(rèn)知與行為上，到底是相同的多，抑或是相異的多？不過，在這問題未經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)之前，一些學(xué)者專家們就紛紛在認(rèn)定差異較大、較多的前提下立論和操作．
可以肯定的是，不同民族的人，基于歷史、文化和社會體系的不同，其心理與行為自有一些差別，我們的心理輔導(dǎo)與治療總是在特定的時空中進(jìn)行。對于由文化、社會環(huán)境造成的群體或個人的差異需要心理輔導(dǎo)從業(yè)人員敏銳地觀察、知覺和關(guān)注，如此才可為當(dāng)事人提供最高效能的服務(wù)。但過分注重差異，而忽視相同相似之點(diǎn)的時候，許多流弊也就隨之出現(xiàn)；而且許多基本的課題，看來亦難以解決。舉一個具體的例子；美國在心理輔導(dǎo)研究和服務(wù)上，通常將中國人、日本人、越南人、印尼人、印度入等都?xì)w入亞裔美國人。這一個人口類別（Paniagua，1994Corev，1996；Ivey，1997）內(nèi)的不同民族，是在歷史、文化、社會上差異極其巨大的群體，卻就被視為一個定型，實(shí)在很有問題。心理輔導(dǎo)的一個很基本的信念，是接納與尊重個別的差異；而上述的文化定型所引發(fā)出的理念和操作上的矛盾與問題，就變得十分嚴(yán)峻。
事實(shí)上，對于偏重差異的取向，90年代初權(quán)威學(xué)者已作出了總結(jié)性的說明。在1991年，Pedersen與Ibraham不約而同界定心理輔導(dǎo)是共性的。在此之前，Pedersen（1990）已提到，在某種程度上，所有的心理健康輔導(dǎo)都是多元文化的心理輔導(dǎo)。同時他亦曾針對問題的癥結(jié)指出，來自不同文化背景的人的心理與行為，其差異被過分重視；而相同之處，則過分被忽略。至于Sue＆Sue（1990）亦清楚地對多元文化心理輔導(dǎo)作出結(jié)論。他們認(rèn)為心理輔導(dǎo)重在治療過程中所提供的接納、尊重、同感、信任和關(guān)愛，這些令心理輔導(dǎo)產(chǎn)生成效的基本條件，是超越了文化的限制的。
早在1978年，Patterson就已經(jīng)指出心理輔導(dǎo)與治療過程中的輔導(dǎo)人員必備的一些基要的本質(zhì)。他強(qiáng)調(diào)具有尊重、真誠和同感等條件的人際關(guān)系，是一般心理輔導(dǎo)的核心。它也適用于多元文化的心理輔導(dǎo)和治療。
總的來說，約20年有關(guān)跨文化和多元文化的輔導(dǎo)的爭議中，主流的聲音是：面對來自不同種族、宗教、文化、社經(jīng)階層、年齡和性別組合的人．學(xué)者專家曾主張依個人之不同．選用特別的理論、方法和技巧來處理和治療。然而．到了90年代初．這信念開始動搖。轉(zhuǎn)變的結(jié)果是：視所有的心理輔導(dǎo)治療都是多文化的。而成功有效的治療，其關(guān)鍵乃在于心理輔導(dǎo)員本人的素質(zhì)與修養(yǎng)．
在個人的臨床經(jīng)驗(yàn)中，無論在美國面對美國人、美籍華人，還是面對現(xiàn)代化社會居于香港的中國人（楊國樞，1994），或者是面對內(nèi)地出生與成長的中國人時，我當(dāng)然會發(fā)現(xiàn)各人之間有所不同．但更多的是，我發(fā)現(xiàn)各人有更多相同相似之處。Vontress。（1988）就提醒大家：所有的當(dāng)事人都是人。在人性與感情需要上有眾多的共通點(diǎn)。同時，他亦曾指出．文化可分為五個層次．最基本的是普遍性的文化．在其中，人類乃具有相類似的需要和權(quán)利（Vontress．1986）。
隨著科技與現(xiàn)代化生活的過程，世界不同民族文化的人跨地域的互動和溝通．令人類的同質(zhì)性不斷增強(qiáng)；而地球村的概念．亦日益顯著．在今天，心理輔導(dǎo)與治療在中國要向本主化發(fā)展．是一個可喜的現(xiàn)象。前述西方學(xué)者所走過的路，可以做我們的參考和借鑒。的確，所有的當(dāng)事人都是人。在我的工作中，我重視與專注的是來談的這個人。而這個人最基本的特性和需要，乃來自他身為一個人的本質(zhì)。其次，才是文化、歷史、社會與他所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。固然，我對后者保持敏銳的知覺，但卻不會與前者先后倒置。
面對心理輔導(dǎo)與治療的本土化，我們要對西方的理論存有一種開明的態(tài)度，迫切的問題是：我們?nèi)绾我詫?shí)證方式如結(jié)果研究，來檢驗(yàn)有關(guān)理論在中國人中之有效性，然后去蕪存箐。同時，通過吸收、借鑒外來的理論和方法，在個人與集體的努力下，發(fā)展或創(chuàng)造出適合中國文化和中國人特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)和治療體系。
四、政府的認(rèn)同、支持并專業(yè)的制度化
基于1966至1967年香港出現(xiàn)的動蕩不安，在香港政府回應(yīng)市民的需要與問題的過程中，心理輔導(dǎo)的概念第一次正式出現(xiàn)。1970年香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一位心理輔導(dǎo)員，第二年還增聘了兩人（EdUCatots’SOCislACtionlCOUnCil，1980）。隨著香港大學(xué)的倡導(dǎo)，香港浸會大學(xué)（當(dāng)時為浸會學(xué)院）亦于1971年第一次聘用了兩位部分時間工作的心理輔導(dǎo)員。至于在中學(xué)．雖然完全欠缺專業(yè)的心理輔導(dǎo)員．卻早在1965年的一個研討會上，講者曾提出應(yīng)該聘請心理輔導(dǎo)員來協(xié)助學(xué)生的成長。可借，直到12年后，政府才回應(yīng)此需要。當(dāng)時，社會工作者被安排在中學(xué)工作。至于小學(xué)，則由學(xué)生輔導(dǎo)主任來負(fù)責(zé)（林孟平，1997）。
香港的心理輔導(dǎo)，已有將近3O年的歷史，可是發(fā)展很不理想。雖然從服務(wù)的層面與多元化上，應(yīng)該是所有華人社區(qū)中情況最好的一個地區(qū)；但在質(zhì)與量方面．較諸其他先進(jìn)國家，則仍需要大力改善。在研究與培訓(xùn)上，政府認(rèn)可的學(xué)位課程，時至今天，仍還只有一個。雖然中文大學(xué)的課程，除了提供碩士學(xué)位的研讀外，還有哲學(xué)博士與教育學(xué)博士的研讀，但為碩士與博士學(xué)位提供的名額，每年不多于10人，無法回應(yīng)需求。持有高等學(xué)位的心理輔導(dǎo)與治療學(xué)者，屈指可數(shù)。香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)協(xié)會（前為亞洲教育與心理人員協(xié)會·香港分會）雖然已有超過20年的歷史，但由于政府的支持很不足，人力并其他資源的限制太大，往往是舉步維艱，但卻仍然在學(xué)術(shù)與專業(yè)上為專業(yè)人員提供支援。其中包括開設(shè)培訓(xùn)課程、從事研究與出版學(xué)術(shù)期刊“亞洲輔導(dǎo)學(xué)報(bào)”。此外，亦于年前完成了香港心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的道德守則。
總的來說，香港的心理輔導(dǎo)仍在始創(chuàng)階段．未能做到專業(yè)上的制度化的原因很多，但最關(guān)鍵的是政府雖然認(rèn)可，亦一再強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育、家庭、社區(qū)服務(wù)等方面的重要，但卻欠缺具體計(jì)劃與實(shí)質(zhì)上的支援．反觀臺灣，它除了是所有華人社區(qū)最早（1960）開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)外（Hwang，1972；Kuo，1977），也是本專業(yè)領(lǐng)域人才最多，發(fā)展亦較佳的一個地方．探索其原因，關(guān)鍵是從6O年代開始，直到今天，政府一直重視，并且實(shí)際上提供了相當(dāng)有力的支持．早在60年代末期，臺灣心理輔導(dǎo)的服務(wù)已經(jīng)有了高速的發(fā)展。到1983年，臺灣所有學(xué)校，包括小學(xué)至高校，都已開展了心理輔導(dǎo)與心理治療的服務(wù)（Barclay&Wu，1986）。此外，政府亦強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與治療在社會發(fā)展方面亦扮演著重要的角色（Min－istryofEducationDepartment，Taiwan．1991）。
一門新的科學(xué)與專業(yè)．其發(fā)展往往與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的支援、經(jīng)濟(jì)條件都有關(guān)．臺灣由于省政府認(rèn)可與推動，高校中的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程專業(yè)點(diǎn)有好幾個．質(zhì)量亦不錯．持有高等學(xué)位的學(xué)者專家，數(shù)目相當(dāng)可觀．至于資源方面，除了長久以來的支援外，在1991年至1997年實(shí)施的“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，政府所提供的經(jīng)濟(jì)支援，數(shù)額高達(dá)約24億元人民幣。雖然此計(jì)劃的開始，是針對臺灣近年青少年罪犯人數(shù)急劇上升的現(xiàn)實(shí)，惟計(jì)劃的總目標(biāo)是“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會及國內(nèi)外資源，建立全面輔導(dǎo)計(jì)劃，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，亦減少青少年問題行為．培養(yǎng)正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會祥和．”從總目標(biāo)中，喜見計(jì)劃的目標(biāo)沒有局限于解決問題的層面，而且確實(shí)是反映了心理輔導(dǎo)的哲學(xué)與精神。例如前述的“發(fā)展”與“成長”這兩項(xiàng)特質(zhì)，就具體整合于總目標(biāo)之中。
香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，曾經(jīng)透過專業(yè)協(xié)會，嘗試在專業(yè)化的重要課題上跨步前進(jìn)。香港迫切需要建立專業(yè)人員的證照制度。很可借，多次的努力，因?yàn)榉N種因素，包括缺乏官方的支援，至今毫無進(jìn)展。再看臺灣的情況，由于省政府的大力支持，“教育部輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”中，在第二階段就包括了這一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。事實(shí)上，證照制度的建立，是將專業(yè)上監(jiān)管工作制度化，的確是心理輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)質(zhì)量保證的重要關(guān)卡。在人員的編制上，由于資源充足，臺灣今年在此一方面的發(fā)展，亦不斷完善，吸引和培育了不少優(yōu)秀的人才。
在日本，教育界人士對輔導(dǎo)的詮釋縱有不同，但未聞有否定輔導(dǎo)功能者．而早在1956年文部省已經(jīng)對學(xué)校輔導(dǎo)作出肯定和支持。從所出版的《輔導(dǎo)手冊》亦可窺見，文部省對輔導(dǎo)的定義已經(jīng)有正確的掌握。手冊中說明了輔導(dǎo)的意義并非青少年不良行為的對策而己，應(yīng)該在積極方面促進(jìn)各個學(xué)生的性格發(fā)展。同時，文部省強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)是達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)的重要功能之一．”（文部省．1956）
日本70年代教育核心問題“學(xué)校人性化”，亦直接間接催化了學(xué)校輔導(dǎo)的良好發(fā)展。“學(xué)校人性化”是回應(yīng)日本社會之非人住環(huán)境．面對這挑戰(zhàn)，教育工作者所厘定的學(xué)校輔導(dǎo)目標(biāo)為：根據(jù)人性尊嚴(yán)的觀念，重視每一個學(xué)生。輔導(dǎo)是幫助具有內(nèi)在價值之個人邁向自我實(shí)現(xiàn)的過程，以發(fā)展人性為目的。因?yàn)檎J(rèn)同與肯定，心理輔導(dǎo)的正確概念，很快落實(shí)于教育界，更得到校領(lǐng)導(dǎo)與決策者的認(rèn)同。例如在全國中學(xué)校長中，有94％相信心理輔導(dǎo)是教師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)（仙崎武，吉田辰雄，198o）。
讓我們再看輔導(dǎo)與治療發(fā)展得最好的美國。雖還早在1932年．在明尼蘇達(dá)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了具有輔導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)（Williams．1939）．但這一專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)，卻要等待四分之一個世紀(jì)．1957年俄羅斯（當(dāng)時的蘇聯(lián)）在太空科學(xué)上的一次超前，給美國政府帶來極大的震撼。在檢討該次競爭的失敗過程中，教育的檢討是其重點(diǎn)。結(jié)果是第二年，美國政府推出了一項(xiàng)“國防教育計(jì)劃”（NationalDefenseEducationAct）。此計(jì)劃為當(dāng)時學(xué)者專家正努力推展的輔導(dǎo)專業(yè)，帶來了一次，且成為美國教育史，并學(xué)校輔導(dǎo)的界石．此計(jì)劃不但有效地回應(yīng)國民之個人需要，同時，還確認(rèn)了心理輔導(dǎo)乃國家富強(qiáng)并教育生命力所在（Gibson＆Mitchell，1995）。
“國防教育計(jì)劃”使美國教育從根本上向現(xiàn)代化邁進(jìn)了一大步，意義是深遠(yuǎn)的。它令美國教育從傳統(tǒng)的大量生產(chǎn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€個體，在尊重個別差異的教育原則下，為每一位學(xué)生提供個人化的關(guān)注與教育。在輔導(dǎo)這一領(lǐng)域，其支持力度大而且是多方面的。例如：自計(jì)劃開始推展的1958年至1964年的六年內(nèi)，在人員編制上，高中的心理輔導(dǎo)員由12，0O0增加到30，000，增幅達(dá)150％。在實(shí)質(zhì)工作上，亦由1：96O的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例，改善到l：510。而在培訓(xùn)方面，在1964至1965年，此計(jì)劃支持了480所高校改進(jìn)了他們的培訓(xùn)質(zhì)量與數(shù)量，共有15，700位中學(xué)輔導(dǎo)員接受了培訓(xùn)。
在中國內(nèi)地，心理輔導(dǎo)真正萌芽始自80年代中期。1985年3月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會，經(jīng)國家有關(guān)部門批準(zhǔn)，再次正式成立。協(xié)會的成立，為內(nèi)地心理衛(wèi)生展開了新的一頁。在協(xié)會的組織推動下，相繼成立了協(xié)會居下的專業(yè)委員會、分會與地方協(xié)會。與此同時，心理衛(wèi)生工作人員亦在各地不同人群中積極開展了宣傳教育和學(xué)術(shù)研究（馬建青，1995）。
近十幾年來，內(nèi)地的心理輔導(dǎo)和治療發(fā)展相當(dāng)快，除了精神疾病防治機(jī)構(gòu)以外，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校、群眾團(tuán)體，紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)與治療的服務(wù)單位。目前，衛(wèi)生系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與治療是內(nèi)地的一個主要方面。而心理輔導(dǎo)的另一個主要領(lǐng)域是學(xué)校，尤其是高校。不過從整體來說，多數(shù)學(xué)校尚處于自發(fā)階段，缺乏制度上的保證，因而工作開展出現(xiàn)重重困難，包括人材不足、流失與設(shè)施上的匾乏。至于在理念上·人們對心理輔導(dǎo)與治療仍然模糊不清。例如自改革開放以來，隨著價值觀的急速改變，人們的心理矛盾與沖突以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來。一些關(guān)心政治思想教育的人感到傳統(tǒng)的“思想工作”模式似難以收效，寄望于心理輔導(dǎo)。甚至有人視心理輔導(dǎo)為“思想工作的現(xiàn)代化”（鐘友彬．1995）、至于心理輔導(dǎo)與治療的另一重要范疇——評鑒與測量，雖然已有專業(yè)協(xié)會，但由于未能制度化規(guī)范化，故心理測驗(yàn)與評鑒工具隨意售賣和被濫用，是一個嚴(yán)重的問題。
學(xué)者們對種種問題作出分析，指出主要原因?yàn)椋赫蟹虿块T認(rèn)識不足，行動遲緩．除衛(wèi)生部門外，教育、民政等有關(guān)行政機(jī)構(gòu)未采取得力舉措來推動這項(xiàng)專業(yè)的發(fā)展；專業(yè)人員奇缺；教育和培訓(xùn)工作．尤其是正規(guī)的心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)跟不上；治療和咨詢效果參差不齊等（江光榮，1995）．不過，近兩年來，喜見教育部已確認(rèn)心理健康的重要，主張思政工作人員采用不同的策略，包括了心理性的干預(yù)方法．來協(xié)助學(xué)生（中國衛(wèi)生協(xié)會．1995。國家教育部，1997）．基于官方的認(rèn)同，時至今天．有越來越多省市的學(xué)校開始將心理輔導(dǎo)與治療納入課程，或者設(shè)立服務(wù)單位．
五、專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程
香港心理輔導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展．相當(dāng)差強(qiáng)人意。其中主要的原因之一是，專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能回應(yīng)專業(yè)和社會的需求。即使是全港唯一開設(shè)心理輔導(dǎo)學(xué)位課程的中文大學(xué)．多年來掙扎求存至今，無論在開設(shè)的科目，還是在教導(dǎo)人員的編制上，都有待進(jìn)一步改善。由于該課程的名額有限．培訓(xùn)的人員亦不能滿足社會急劇轉(zhuǎn)變所帶來日益增多的心理輔導(dǎo)需要。幸而多年來有不少人在外地獲得適當(dāng)培訓(xùn)后，回港參與此項(xiàng)重要的專業(yè)．不過，由于心理輔導(dǎo)和治療與社會文化的關(guān)系密切，長遠(yuǎn)來說，我們?nèi)孕枰谙愀郾就辽祥_創(chuàng)更多的培訓(xùn)機(jī)會。
至于臺灣，前文曾說明了，由于四十年來省政府對此專業(yè)的認(rèn)同與大力支持，各方面的發(fā)展相當(dāng)可觀。在內(nèi)地，隨著社會的轉(zhuǎn)變，心理輔導(dǎo)與治療的需求日益增大和迫切。最急切和首先要解決的問題是：如何開展專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。鐘友彬（1995）對這個問題有相當(dāng)透徹的分析，他說：
“然而，由于歷史的原因，能勝任這個工作的合格從業(yè)人員太少了。盡管全國各地辦了許多講習(xí)班、培訓(xùn)班、派人出國或請外國的專家來講學(xué)，并于1990年成立了全國性心理咨詢和治療的專業(yè)委員會，出版了一些書刊，培養(yǎng)了不少從業(yè)人員，但水平參差不齊，至今還沒有培養(yǎng)心理咨詢?nèi)瞬诺膶I(yè)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，也還沒有正規(guī)的資格考試制度。”（江光榮，P4）
據(jù)過去幾年個人在內(nèi)地的訪學(xué)中所見，具有心理輔導(dǎo)與治療系統(tǒng)本科培訓(xùn)資歷的人，真是鳳毛麟角。不少已擔(dān)任培訓(xùn)的人員，通過自學(xué)，理論上的知識往往很充實(shí)，令人欽佩與尊敬。但問題是，心理輔導(dǎo)與治療是心理學(xué)中一門實(shí)用科學(xué)。上述的學(xué)者專家因著他們?nèi)狈α伺R床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在帶給他們很巨大的限制．甚至是流弊。另一批負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主力，來源是心理學(xué)本科畢業(yè)生．
遺憾的是，在心理學(xué)這龐大的領(lǐng)域中．各個專門領(lǐng)域的主導(dǎo)哲學(xué)與理念并不一定協(xié)調(diào)．其中部分的信念．與強(qiáng)調(diào)入的價值、人的尊嚴(yán)、人的潛能、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)與治療，正恰恰背道而馳。故此，個人要強(qiáng)調(diào)；一個人若已具有心理學(xué)本科基礎(chǔ)，再研讀心理輔導(dǎo)，往往事半功倍；但并不是每一位心理學(xué)本科的學(xué)者都適合從事心理輔導(dǎo)與治療。一個人是否適合作心理輔導(dǎo)工作，是因?qū)I(yè)而異，更是因人而異。后者正是心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)上學(xué)者專家公認(rèn)的信念：在輔導(dǎo)與治療過程中，產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是從業(yè)者本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。換言之，心理學(xué)其他專業(yè)方向人員的培訓(xùn)，往往不像心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)那樣重視學(xué)員個人的素質(zhì)與修養(yǎng)。中國心理輔導(dǎo)與治療的發(fā)展，若要邁向?qū)I(yè)化，專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的設(shè)施．乃燃眉之急。一個專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程．主要包括以下四方面（Carkhuff，1987；walkins，1997：）：首先是理論學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)與治療既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。既是科學(xué)，自然少不了理論基礎(chǔ)。一個專業(yè)工作者，不能只懂操作。他必須清楚，并且能解釋他操作行為背后的理念。其次是從業(yè)員本身的素質(zhì)與修養(yǎng)．故要為學(xué)員提供自我探討的機(jī)會。在深層次的自我反思中增強(qiáng)自我認(rèn)識和自我覺察．第三是心理輔導(dǎo)的方法和技巧的訓(xùn)練。第四就是實(shí)習(xí)．學(xué)員要有機(jī)會實(shí)際為人們提供心理輔導(dǎo)與治療．同時，他會接受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)。在專業(yè)的評核上，通常對實(shí)習(xí)的時間和接受督導(dǎo)的時間，都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。而負(fù)責(zé)督導(dǎo)的人員，在學(xué)術(shù)、臨床經(jīng)驗(yàn)與督導(dǎo)的資歷上都需要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)與水平。
香港心理輔導(dǎo)與治療，邁向?qū)I(yè)道路漫長而工作艱難。我們一方面繼續(xù)致力于專業(yè)化工作的改善和發(fā)展。另一方面，自墾荒工作之始，就同時嘗試腳踏實(shí)地地開展半專業(yè)和非專業(yè)的心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)。這一層面的培訓(xùn)，由于需時較短，各方面的資源要求亦較易解決．故此在量的供應(yīng)方面．確實(shí)是舒緩了香港社會多年來工作人手的短缺問題，不過．無論是高校和社會團(tuán)體所主辦的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)課程，都相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。各有關(guān)方面對他們服務(wù)還質(zhì)的評估，相當(dāng)不錯。
舉例來說，在香港中文大學(xué)為香港教育署所主辦的中學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書課程，為期一年。上課的時間約相當(dāng)于研究院三學(xué)科的要求。在課程的中段，學(xué)員要實(shí)習(xí)．并且以六人一小組的方式，接受督導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，課程還設(shè)計(jì)了三次工作坊與個入成長的小組活動，整合于一年的學(xué)習(xí)中．學(xué)員獲得的證書與資歷，有助于他們職稱的提升。
中文大學(xué)所提供的心理輔導(dǎo)課程，雖然有一定的限制，但由于求過于供，往往可以甄選出一些優(yōu)秀的人才，納入課程。在多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)中，前述的半專業(yè)和非專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)在是為我們的研究部課程作了不少準(zhǔn)備工作。凡有此類背景的學(xué)員，學(xué)業(yè)上表現(xiàn)往往相對地良好。故此類課程，在心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化的道路上，事實(shí)上扮演若重要的角色。在內(nèi)地遼闊的國土上，在可見的將來，心理輔導(dǎo)與治療的需求會日益增加．面對心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)化的挑戰(zhàn)，香港的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以作為一個參考。
六、總結(jié)與建議
前文初步討論了心理輔導(dǎo)和治療的概念與功能，研究與本土化，政府的認(rèn)同、支持和專業(yè)的制度化；專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)等四個課題。當(dāng)中固然有值得雀躍與欣慰之處，但同時亦有不少令人沮喪與擔(dān)憂的事實(shí)。不過，透過反思與自省，肯定會幫助我們對現(xiàn)實(shí)有較清晰的洞悉和覺察。個人深信，這會引發(fā)和促進(jìn)我們更有決心、更有力地向著專業(yè)化的目標(biāo)努力。面對這艱巨的任務(wù)．個人有以下九點(diǎn)建議：
（一）透過學(xué)術(shù)與專業(yè)的研討，澄清心理輔導(dǎo)與治療的概念，并且界定心理輔導(dǎo)與治療在心理健康領(lǐng)域中的位置與功能．我們的專業(yè)，在本質(zhì)上是對人類個體的重視與尊重．是發(fā)展與成長取向的，而自我實(shí)現(xiàn)則是不同學(xué)派最能協(xié)調(diào)與認(rèn)同的終極目標(biāo)。
（二）心理輔導(dǎo)與治療（COunselingandPsy－chotherapy）．在中國不同的地域地注．名稱各有不同。多年來，無論在學(xué)術(shù)交流與溝通，甚至在日常的運(yùn)作上，已導(dǎo)致了不少的混亂與問題，實(shí)在是我們邁向?qū)I(yè)化的障礙。故此，有必要盡快匯聚才智精英，以彼此尊重、欣賞的態(tài)度，超越各人的習(xí)慣與傳統(tǒng)的限制，從學(xué)理上為這專業(yè)找出最正確的名稱。
（三）為了專業(yè)的信譽(yù)和對社群的負(fù)責(zé)，我們必須留意監(jiān)察培訓(xùn)質(zhì)量與從業(yè)人員的工作水平。不同地區(qū)的人員．應(yīng)加速專業(yè)制度化與規(guī)范化。工作要項(xiàng)包括設(shè)立專業(yè)道德守則．建立專業(yè)人員的證照制度，并對培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等．同時亦配合實(shí)務(wù)，發(fā)展心理輔導(dǎo)法規(guī)。
（四）組織各地人才，有計(jì)劃地整理現(xiàn)有測驗(yàn)與評鑒的工具，尤其是常用的、重要的測驗(yàn)等。務(wù)必要建立中國人的常模。同時，將工作人員的資歷規(guī)范化．并嚴(yán)格禁止測評工具隨便售賣與濫用。
（五）探討不同層面的心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃各級學(xué)校心理輔導(dǎo)課程．亦配合實(shí)務(wù)與實(shí)況，編制與修訂各級學(xué)核心理輔導(dǎo)工作綱要．
（六）在學(xué)術(shù)與專業(yè)上，我們應(yīng)面向國際，努力發(fā)展國際網(wǎng)絡(luò)。同時擯棄不必要的民族偏見，在尊重學(xué)術(shù)無分國界的前提下，以開放的心靈與開明的態(tài)度，透過個人并集體的努力，進(jìn)行跨文化與多文化的研究。認(rèn)真探索與發(fā)展本土化的心理輔導(dǎo)與治療。
（七）吁請政府當(dāng)局，肯定心理輔導(dǎo)與治療的理念，并且在編制與經(jīng)費(fèi)上，對我們有實(shí)際的支持。在培訓(xùn)工作方面，鼓勵與支持已有一定基礎(chǔ)的高校，開設(shè)碩士課程，進(jìn)一步發(fā)展博士課程。為有志投身本專業(yè)的人，提供足夠的研習(xí)機(jī)會。此外，設(shè)法培育高素質(zhì)的培訓(xùn)人員，以期保證培訓(xùn)課程的水平。至于在研究上，人力的配置與經(jīng)費(fèi)的支持，亦有待政府的鼓勵與支持。
