教育管理的核心精選(九篇)

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第1篇：教育管理的核心范文

責任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導，只有解放思想，改變舊的傳統管理觀念，轉變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現代教育觀念，并把這新的觀念變為學校管理的實踐。

在學校管理過程中，民主管理是發展學校管理所必須的，將民主管理貫穿學校管理過程中，使教師、學生成為管理過程的主體。這樣能激發教師工作積極性和學生的學習積極性。尊重人是最起碼的道德標準，相互尊重才是促進學校發展的先決條件，它有利于學校管理和團結，提高教師隊伍的整體素質。

加強教師隊伍管理是實現教育管理現代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質水平，調動教師的工作積極性，是教育管理現代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設呢？我認為應該建立以獨立設置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學教師培養、培訓體系。培養、培訓的內容基本與中小學開設的課程銜接，注重學校知識的系統性。同時，針對農村教師文化素質較低的狀況，繼續加強教師繼續教育，迅速提高他們的文化素質。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學習的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變為中期或短期，打破過去教師一旦以師范類院校畢業，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應教育管理現代化奠定基礎。

另一方面，我們要重點抓好村級學校校長自身素質和管理水平的提高，校長是辦學的關鍵，也是村級小學教育管理現代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責任教育便成為學校管理的決定因素，推進教育管理責任化，就必須通過多種形式開發村級小學校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導村小學校長重視科學管理，用科研指導管理，由經驗管理者轉為科學管理者。通過對小學教育管理責任化的思考，我們對教育管理現代化這一內涵豐富的科學概念與特征有了充分的認識。這一認識是實現小學教育管理現代化的思想保障，教育管理現代化是教育現代化的必然，是現代社會的需要，我們小學教育工作者應面對現實，增強信心，抓住機遇，勇于創新，不斷根據教育發展規律調整學校管理的策略，促進責任教育在學校管理中的核心地位。

第2篇：教育管理的核心范文

 

由于我國各行各業技術的不斷更新，對專業性人才的需求量也逐漸加大，但是，傳統教學模式下培養出來的人才不能夠馬上滿足崗位的實際需要，需要進行進一步的崗位實際培訓。為了改變這一現狀，學校采用了工學結合的教學模式，其教育管理手段較以前有了多方面的創新和改進，培養出來的學生不僅理論知識更加扎實，實際操作能力也有了很大的提高。

 

一、工學結合教學模式的內涵

 

工學結合，是通過二者進行合理的組合搭配，使理論知識進一步結合實踐操作，把學生培養成理論知識豐富，實踐能力較強的專業性人才。應該廣泛的開展工學結合的教學模式，只有這樣，才能使學生的能力有所提高，學校的就業率有所改善，教師的專業水平進一步提升。工學結合教學模式以提高學生就業率為主要工作思路，在具體的實施過程中，要充分利用社會的有效資源，與規模較大的公司聯合進行人才培養，讓學生將在學校學習到的理論知識，在實際的工作中得以實踐。工學結合的主要途徑為：學校首先與企業簽訂協議，滿足雙方互利互惠，共同發展。之后實現學生的工學相結合，學生所從事的具體崗位是經學校認定的，企業也根據學生的實際情況制定了專門的考核標準，對于表現優秀者，給予獎勵。如果實習期間雙方都比較滿意，學生畢業以后直接進入企業工作。

 

二、工學結合背景下教育管理模式的主要特點

 

在普通的教育管理模式當中，具有專業性較強、文化性較強以及理論性較強的教學特點，在工學結合的教育模式當中，除了仍然具備上述的教學特點之外，還具有以下方面的特點：

 

1、社會性

 

在傳統的教育教學管理模式當中，與學術性、理論性的知識聯系較為緊密，缺乏理論與實踐的結合。在工學結合的教學模式當中，除了與知識相聯系以外，還與社會的經濟發展以及社會中的企業發展有著一定的關系。這種教學模式與企業的經濟發展是相輔相承的，一方面，企業經濟的快速發展以及企業的進步使工學結合的教學成果更加顯著。另一方面，工學結合的教學模式也不斷的促進企業的經濟發展。學校在教學當中，除了對課程設置的研究以外，還必須對社會經濟以及企業發展動態有著一定的了解與掌握，主動與社會的發展相適應，步伐相統一，教學內容以及學校的管理內容也應該結合企業的管理方式與國家的政策，體現出學校的社會性職能。學校的另一個辦學宗旨是為社會輸送大批量的合格型人才，本著這個宗旨，學校應該在日常的教學當中明確方向，制定相應的教學策略和方法。真正做到培養出能夠滿足社會以及企業要求的服務型、管理型、實用型人才。在校企合作的過程中，學校、企業之間的密切協作，充分發揮二者的不同優勢，使學校的社會性職能更好的體現。

 

2、差異性

 

在傳統的教育教學模式當中，學生的差異性主要體現在對理論知識的學習方面，在工學結合的教育模式中，學生的差異性除了在文化課的學習方面有所體現外，在社會實踐的具體操作當中體現得更為明顯，由于在新的教學模式下，教學的背景有所不同，學生可以選擇的實習科目和種類也可以不同，這就加大了學生在實踐學習中的差異性，教師應該結合學生所做的時實踐內容，加大對學生的指導力度，從而提高對學生的培養效率，使學生滿足社會的多元化需求。

 

3、綜合性

 

與傳統的教學模式相比較，工學結合的教學模式使知識性與社會發展的關系更為緊密，教學當中體現了較為開放的教學模式，將對學生的職業化培養與知識性培養相結合。在這種培養模式下，涉及到的教學領域更加廣闊，教學內容更加復雜，教學難度有所增加，并且面臨著整合學校內部以及社會上不同資源的工作，工作量相比較之前的傳統教學要大很多。這些較為復雜的教學工作對學校中的管理人員以及教師提出了新的考驗。

 

三、教學管理模式的主要策略

 

目前有很多學校都開展了工學結合的教學模式，在這種新的教學模式下，結合當前的教育思路和理念，又展開了多位一體的管理模式，這種多位一體的管理模式主要是指將時間、位置與主體三個主要因素結合起來，實現以人為本、信息溝通及時、管理開放的教學管理模式。這種管理模式實際上就是以學生為本，采用了柔性化管理的手段，在學校與企業聯合搭建的平套上對學生進行職業化的管理。

 

1、以人為本

 

這種管理方式的核心就是提高學生在教育教學中的重要地位，所有的教學活動都是圍繞學生進行的，強調學生在工學結合中的個人價值，并且將個人與學校和企業有機的統一起來。

 

2、柔性化管理

 

在工學結合的教育模式下，提高柔性化管理的力度，可以使學生有更多的時間和空間去學習自己認為較為薄弱的環節或者比較感興趣的知識，使自身的素質有著進一步的提高。學校還可以打破傳統的關于學制與課程設置的管理模式，對學制沒有硬性的要求，設置為彈性的，先修完課程的學生可以提前畢業，進度比較慢的學生則要延長畢業時間。開設更多的選修課，根據學生的興趣以及專業的需要程度進行選擇，這樣，更有利于培養出適應社會需要的職業性人才。

 

3、創新教學手段

 

在新的教學模式下，教學地點發生了改變，在傳統的教學當中，大多數學校實行封閉化管理，教學活動僅在學校內部開展，工學結合的教學模式下，授課的地點不僅在學校，還涉及到企業以及相關的實踐場所。在這種形勢下，信息化管理的技術手段就比較實用，不僅可以快速的傳遞各種信息，而且提高了管理效率。

 

綜上所述，學校培養學生的主要方向和目標就是為社會輸送合格的人才，工學結合的教學模式能夠很好地滿足這個教學目標，教學工作者在我國多年的工學結合教學工作中，已經總結出了一些實際經驗，還應該進一步學習國外的先進教學手段和方法，結合我國的實際情況，使我國工學結合的教學水平有著進一步的提高。

第3篇：教育管理的核心范文

關鍵詞：校企合作 管工融合 人才培養

對于制造企業來講，要實現管理的先進性，急需一批既熟悉現代企業管理流程，又具備一定工科背景知識的復合型人才，即管工融合的管理類人才。如何通過校企合作，真正建立起高校與企業共同承擔人才培養的社會責任，發揮校企兩種資源的各自優勢，培養優秀的經濟管理人才，實現國家卓越計劃下的人才培養目標， 是亟待解決的問題。

一、構建管理類專業校企合作體系的重要性

管工融合指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

長期以來，我國高等教育都是重理論輕實踐，導致學校產出的人才與企業、社會的需求往往脫節。而在“校聯合作”的模式下培養管理類人才，為學校和企業搭起一座橋梁，既能讓學校及時了解企業和社會的需求，又能提升企業的競爭力，是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。具體的校企聯合培養管理類人才的現實意義有以下幾點：

（一）適應了產業結構調整、技術升級和“珠三角”改革發展方向的要求

受2008年金融危機的影響，我國勞動密集型和依賴出口的企業效益越來越差，甚至是破產倒閉，取而代之的是技術含量高的現代化企業。隨后國家出臺產業振興計劃，明確提出要調整產業結構，加快生產設備和技術的升級。與此同時，珠三角地區提出要“加快發展先進制造產業”的新要求。而“管工融合”教學模式，實現管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，不僅使學校適應當前產業結構調整趨勢并緊緊跟隨珠三角發展方向培養人才，還使學生快速適應先進制造企業的管理要求。

（二）“校企合作”有利于高等院校的長遠發展

高等院校肩負著為社會培養高質量、高素質、應用能力強的人才和開展科研項目推動社會生產力發展的重要使命，而“校企聯合”可以促使高等院校更好地完成這一使命。第一，有利于高?？蒲泄ぷ鞯拈_展；第二，與先進制造企業的深層次合作為教學改革提供了有力支撐；第三，促進了“雙師”隊伍的建設；第四，促進實踐和實訓基地的建設。

（三）“校企合作”有利于提高企業的技術水平，增強企業的競爭能力

黨的十七大報告強調：“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚。”先進制造企業與高校合作可以引進和轉化技術、科研成果，使其在技術改革、管理創新等方面發揮示范輻射作用，從整體提升企業的技術水平和研發能力；同時通過合作關系培養相對應的創新型人才和高技能人才，縮短了就業的“磨合期”，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。

（四）“管工融合”校聯合作有助于擴大就業，培養實用型人才

傳統教育容易導致學生與復雜的社會環境脫軌，不僅不了解企業對自身有什么要求，實際操作能力還相對較弱。首先通過校企合作，學生可以在企業實踐中學到許多書本上、課堂上學不到的知識，這樣既能使學生完善知識結構，還能提高學生的現場實踐能力，積累實踐經驗。其次，校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。最后校企合作模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。

二、“管工融合”校企合作教學模式存在的新挑戰

（一）學生工作的管理機制面臨新挑戰

“管工融合”校企合作教學模式利用企業和學校兩種不同的環境和資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，培養了適合不同用人單位需要的技能型人才。“管工融合”校企合作教學模式下，學生走出校門，活動的空間由課堂走向企業和社會，空間與環境的變化、文化氣氛的變化、人員的變化、考核制度的變化使得學生教育管理工作更具開放性和多樣性，也使學生工作中安全教育面加大，由校園擴展到企業。這給教育工作者提出了在脫離校園環境條件下如何更新教育理念的全新課題。

（二）學生不能正確對待崗位的選擇

學生在實習過程中出現不健康的心理現象，不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使同一崗位，其工作條件也是有差異的。這樣，有的學生就會覺得不公平，進而不可避免地產生不平衡心理，甚至做出過激行為。

（三）心理健康教育工作更艱難

在“管工融合”校企合作教學模式下，學生具有較明確的學習目的：要通過企業和學校各階段的考核、測試。學生在實習過程中出現許多的不適：難以適應企業文化，難以適應企業崗位，難以適應復雜的人際關系，難以適應企業剛性的規章制度等，從而會出現一系列的心理問題和心理困擾。另外，學生在實習期間還會因為環境的變化、理想與現實的落差、自身能力與崗位要求的不適應、不同單位實習補貼的反差，以及工作艱苦、單調等原因產生的心理困擾。

（四）校園文化面臨新挑戰

企業文化的經濟性、私有性和對價值最大化的執著追求與學生受到的傳統的服務他人、獻身祖國建設的奉獻精神發生著激烈的碰撞。學生更為直觀、直接地感受企業的生產、消費和服務觀念與學校價值觀念存在的差異。校企文化融合在給校園和企業帶來全新的發展理念的同時，也給學生的思想意識和價值取向帶來沖擊，學生思想教育工作面臨新挑戰。

三、“管工融合”人才培養模式改革策略

校企合作堅持以“管工融合”為教育理念，積極進行人才培養模式研究與創新，不斷對人才培養模式進行改革。

（一）制訂人才培養目標

社會需求是影響人才培養目標的主要因素。結合我校自身優勢和特點，校企合作努力探索在珠三角經濟增長方式轉變的環境下，先進制造業對管理人才需求的特點，堅持以培養學生創新能力為基本中心，將校企合作的培養目標設置為以管工融合的教育理念為特色，培養學生的跨學科知識重組、創新和應用能力，使學生能夠快速適應先進制造業企業的管理要求。

（二）構建集中研修的置換脫產培訓

集中研修是保障置換脫產培訓質量的重要環節，其中主要有兩個關鍵問題：一是構建特色校企合作課程體系。校企合作置換脫產培訓過程中，雙方應多次進行深入的交流，對企業人力資源培訓需求進行準確把握，設計有針對性的能夠貼近企業實踐的課程體系。二是推進集中研修方式的多元化。置換脫產培訓集中研修過程中，要努力做到以解決企業實際問題為立足點，以創建有利于激發員工持續互動學習與實踐的研修方式為突破口，創設專題教學、任務驅動、現場教學、無領導小組討論、模擬教學、案例教學、網絡研修等多種研修方式，并具體付諸實施。

（三）搭建“主動學”的多維教學方法體系

教學方法是培養目標實現的重要保障條件之一，直接影響教育質量和學生素質的提高。校企合作引入交互式、討論式和體驗式等新的教學方法，同時關注學生的主體性和差異性。通過應用互聯網、多媒體、電子視聽設備等各種現代教學工具和手段，豐富教學內容，創造有利于學生學習的良好環境，激發學生學習的內在自主性和創造性，促使學生在新的教學模式下由“被動學”轉變為“主動學”。

（四）打造“校企合作”的人才培養基地

重視實踐教學環節、拓展實踐教學內容和豐富實踐教學手段是管理類本科專業教學積極探索的重要方向。校聯合作充分挖掘社會資源，積極與企事業單位、政府部門建立合作關系，借助產學研合作的戰略聯盟，通過學校與企業相互滲透，學校與企業共同制訂培養目標，建立利益共享關系，實現培養目標制訂、知識技能傳授、學生考核以及教學質量監控等全方位的合作和融合，打造開放式、互動式的“校企合作”人才培養基地。

（五）搭建“知識+能力”為核心的多維考核評價體系

考核評價能夠直接反映出學生學習的效果和教學的改進方向。校企合作的考核以能力為導向，不再局限于書面考試，廣泛應用口試、演講、團隊考核等考核方法，搭建以“知識+能力”為核心的多維考核評價體系。

（六）采用“引進來、走出去”的方式，建立“雙向型”師資隊伍

師資隊伍是實現人才培養的關鍵性因素。在實施人才培養方案過程中，校企合作采用“引進來、走出去”的方式，一方面從企業聘請具有豐富實踐經驗的工程師、管理人員參與教學活動；另一方面，有計劃地安排教師到企業進行專業實踐鍛煉。通過加強教師之間、教師與企業管理者之間的交流，建立包括在校專職教師和企業在職人員的“雙向型”師資隊伍。

（七）搭建全過程質量監控體系

質量監控體系是人才培養質量的重要保障。校企合作通過內外結合的方式，在校內由教學督導聽課、召開學生代表座談會、學生期末評教、院系領導聽課等多個渠道收集信息，掌握教學各環節的質量動態；在校外向歷屆校友、各類用人單位和組織等開展調查，收集畢業生就業去向、專業能力、創新能力、學習能力等信息，以及對校企合作辦學目標、方向、模式與質量等的意見和建議，搭建全過程質量監控體系。

（八）提倡以學生為本的服務理念，建立“服務型”管理團隊

管理團隊是校企合作日常教學活動順利運行的有力保障。校企合作提倡“以學生為本”，強調“管理的目的是為了更好的服務”，貫徹以“服務”為核心的管理價值取向，做到管理工作服務化、學生培養人文化以及管理行為公平化，建立“服務型”管理團隊。J

（注：本文系大學生創新訓練項目成果；項目編號：xj201211845074）

參考文獻：

1.張繼東.新形勢下高等教育實踐教學體系改革探究[J].教育與職業，2008，（8）.

2.趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2008.

3.姜大源.職業教育的教育原理論[J].中國職業教育，2007，（4）.

第4篇：教育管理的核心范文

我國古代教育家孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？”意思是，對一個人看他的所作所為，考察他的經歷，審查地的動機和意向，他的內心世界是隱藏不了的。雖然孔子并沒有對人的心理做系統的研究，但卻給為師者以啟發：學生的心理是可以觀察到和了解到的。當每位教師對不同類型的學生的心理有了比較深刻的了解后，再從其心理上尋找教育和管理的切入點，采取相應的和學生心理比較和諧的施教措施，一定會收到事半功倍之效。為此，筆者想就四種不同類型的學生心理作膚淺的分析，并談一些具體的做法。

一、從住宿學生孤寂思家的心理上尋找教育和管理的切入點，開展系列人際情感溝通活動，讓他們感受到集體的溫暖。一般中等職業學校里住宿生都占相當的比例，農村住宿生人數更多，在這些學生身上也反映出一些不可忽視的問題，那就是嚴重的孤寂思家心理。這往往直接影響著學生在校的學習和生活質量。

怎樣才能使住宿的學生有家的感覺呢？良好的住宿環境和好的宿舍管理是最重要的。督促住宿學生每天做好衛生工作，讓他們能把宿舍當成是自己的家來布置，來愛惜。制定一個合理的宿舍制度，讓學生們都能自覺遵守，在自覺的參與和生活中培養集體主義精神，讓住宿生們感覺到集體的溫暖。

二、從特困生沉重壓抑的心理上尋找教育和管理的切入點，積極采取各種有效的方式，給他們以精神慰藉和物質上的幫助。

特困生承受著巨大的心理負擔，通常表現在：一方面，雖然他們平時的學習很認真，但有很多因心理負荷過重造成學習效率低下，成績不理想。另一方面，由于他們的“寒傖”，他們又下得不承受部分學生甚至是社會中人的冷眼，所以說特困生失去了年少應有的活潑和朝氣。

在學校，教師就是特困生的心理依靠。教師不僅要從精神上給予他們關心和鼓勵，同時還應盡自己最大的力量從物質上幫助他們，多多呼吁學校學生和社會上的好心人給予他們幫助，這不僅可以從精神上給特困生以慰藉，而且使他們能夠擺脫物質上不必要的憂慮，同時也能讓幫助貧困生的學生和社會上的好心人體會到成就感。

三、從后進生自卑厭學的心理上尋找教育和管理的切入點，平等不苛刻地對待他們，促使其增強學習信心和興趣。不可否認的是，教師在很大程度上對優等生有一份特殊的偏愛，這種心態欲罷不能，而后進生成了“被遺忘的角落”，甚至某些教師對待后進生是橫看豎看不順眼。殊不知，后進生也是學生，教師更應該扮演特殊角色，“手背手心都是肉”，一碗水一定要端平。絕大多數后進生因為教師和家長不正確引導的緣故，總是以為自己再也沒有出息，強烈的自卑感使他們茫然困惑，有的干脆破罐子破摔，對師長也缺少了應有的尊重?；谏鲜銮闆r，筆者在教學及生活中，特別注重與后進生的交流，讓他們知道老師在關心他、信任他，讓他們覺得自己有人愛。很多的教育家和成功的教育者都向世人講述過他們曾經經歷的與后進生之間的感人故事，這就是成功的案例實證。

四、從“追星”生虛榮浮躁的心理上找教育切入點，瞄準時機，給他們以正確的人生導航。

學生在這個年齡階段追幾個“星”本無可厚非，但問題是“眉毛胡子一把抓”，見“星”就追倒不是好事。應該追什么樣的星，怎樣追星才值，這是一個值得思考的問題。面對“追星”生這種現象，這種心理，教師應該抓住“追星”生的不良心理，找準時機，給他們以正確的人生導航。同時，教師自己應有意識地關注影視歌圈中的明星動向，加強了解，在教育“追星”生的過程中，或許能更容易地找到最佳切人點，做到有的放矢。

總的說來，正確把握學生的心理，且能采取行之有效的方法，對于一個教師來說不是件易事，也并不是簡單的道理所能說清道明的。但是，要想做一名出色的教師，首先須要做到有心、有愛，在此基礎上，才能了解學生，教育學生，做一個真正的“人類靈魂工程師”。

參考文獻：

[1]王建軍，陳寅，吳海燕，懷章翠.我國普通高中教師專業生活狀態調查[J].基礎教育，2010，(8).

[2]王東.中職專任教師職業穩定的影響因素研究[J].職業技術教育，2010，(10).

[3]武楠楠.高中教師心理控制源、應對方式與工作倦怠的相關研究[J].中小學心理健康教育，2010，(9).

第5篇：教育管理的核心范文

關鍵詞：中職學生；職業道德觀；職業素質

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0216-02

一、中職學生職業道德觀調查分析

當前的中職學生成長在我國經濟快速發展、社會急劇變革、信息高速發展、改革全面深化的特殊時期，他們一方面追求獨立，思想前衛，個性張揚，喜歡接受新事物，有著強烈的叛逆性，另一方面，他們從小生活在較為優越的環境里，又有著無法擺脫的依賴性。通過我校的一次調查問卷發現，當前中職學生的思想狀況及職業道德觀有這樣幾個特點。其一，具有顯著的自我獨立意識，他們不再滿足于課堂知識的澆灌，更加關注課外和自我能力的培養；敢于評價社會現象，提出自己的見解；敢于重視個人價值，發揮個人專長和作用；自我權利保障意識增強，敢于拿起法律武器維護自身利益；以主人翁的姿態積極處理應對學習、生活和工作中的各項事務。但其中也不乏幼稚、片面和消極的做法，他們的心理承受能力也較差，不善于運用恰當的方式緩解和釋放壓力，引發了各種心理問題。其二，超過半數的學生心態不穩定，對就業前景和人生前途比較悲觀，他們不了解中職教育的培養目標和所學專業，認為中職教育不正規，與大學生比起來感覺“低人一等”。此外，中職生的思想素質還有待提高，表現在自私任性、集體觀念淡薄、怕苦怕累、生活自理能力較差等方面。其三，中職生的動手能力強，興趣愛好廣泛，個人特長突出，富有創造性。

二、立足學情，樹立中職學生良好職業道德觀

1.提高職業認識，培養職業情感。職業認識也稱職業價值觀，中職學生只有形成正確的職業價值觀，對自己的職業有足夠的認識，熱愛自己的職業，才能發揮自身的最大潛力，為社會做貢獻。培養中職學生的職業價值觀，要加強職業理想教育，培養其高度的社會責任感和獻身精神，更新其就業觀念。同時，引入企業文化，可以增強學生的身份認同和價值認同。職業學校對學生的培養走工學結合道路，身份認同是價值認同的基本條件，通過企業文化，學生對企業和學校的凝聚力以及歸屬感可以得到加強。此外，教師還要通過雙向互動，將這樣的職業價值觀內化，實現從內容向過程、從認知向評價的轉變，使學生對職業價值觀的認知上升到情感認同的程度。據一份對中職護理專業學生進行的調查問卷顯示，入職新鮮感對促進低頻次社會實踐學生的職業情感具有顯著效果，并且隨著低頻次社會實踐的增多，職業情感不斷加強；職業倦怠感阻礙中頻次社會實踐學生的職業情感培養；職業效能感可以顯著促進高頻次社會實踐學生積極職業情感的塑造。結合不同程度社會實踐對學生職業情感培養的影響和作用，社會實踐應當納入“理論教學+校內實訓+企業實習”的中職人才培養模式；針對社會實踐“中頻次階段”學生職業情感降低的現象，有針對性地開展職業使命、人生價值探討，指導人際溝通技巧，鼓勵挫折體驗，幫助學生樹立正確的職業價值觀。

2.鍛煉職業意識，樹立職業理想。目前中職教學雖然一直都致力于強化實踐教學的分量，注重學生顯性能力的培養，強調學生職業技能的習得，卻有意無意淡化甚至漠視學生職業意識的培養，導致學生缺乏敬業精神、合作意識和嚴謹態度，不能適應企業嚴格的規章制度，對職場文化和職場規則不了解等。因此，加強中職學生的職業意識逐漸被提上日程。通過職業生涯規劃教育，學生可以正確認識自身的優勢和不足，明確職業發展目標和方向，從而對自身進行合理定位，最終實現其職業理想。專業課教學不僅要培養訓練學生的專業技能，還要以春風化雨的方式培養他們的職業意識，幫助他們養成團隊合作意識、工作嚴謹意識以及職業責任感等。在實踐教學過程中，充分發揮第二課堂的作用，努力探索課上與課下結合的實踐教學活動，并將職業意識培養融匯其中。

據我校的一份關于職業理想的調查問卷顯示，許多學生對職場和自身都缺乏了解――34%的學生只了解1～2種職業，了解6～10種職業，甚至更多的學生不超過10%；當問及是否考慮過自己以后想做什么工作時，22.5%的學生回答沒有考慮過，50%以上的學生表示會偶爾考慮，只有25%的學生回答會經常考慮；此外，33.3%的學生不知道自己適合從事什么工作，18%的學生認為了解自己適合做什么工作，大部分學生認為對自己了解不多，而在預計工資待遇時（起始工資），學生們的選擇都偏高，70%以上的學生預計在3000以上。由此可見，學生們的職業理想還是很模糊的。對此，中職院校應當構建以職業理想為核心的中職人文教育體系，以培養“全面發展的人”為教育目標，通過具體的職業理想引導和實施“人文教育”，例如，通過“職業理想”的引導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文學科的強化，幫助學生形成最高層次的倫理道德、情感意志和審美情趣，一言概之，就是將職業理想逐步貫穿于人文教育體系的每個環節。

3.養成良好職業行為習慣。要培養中職學生良好的執業行為習慣可以從三個方面努力。首先，中職院校應當突出中職教育的特點，結合對學生的日常管理、專業教學和社會實踐的行為習慣養成規律，營造良好的校園文化氛圍，構建一套行之有效的職業行為習慣養成體系，將學生的一般行為習慣與職業行為規范結合起來，培養學生良好的職業行為習慣。其次，要建立中職學生職業行為習慣養成教育及訓練模式，將職業行為習慣的養成教育分成三個階段：一年級的職場認知、二年級的職場體驗和三年級的職場實踐。在每個階段中，根據企業對人才的培養要求及職業行為規范，選取最具代表性的職場行為訓練項目，以樂觀自信的職業心態習慣接納任務，以創新的職業思維習慣分析項目及設計自我，以嚴格規范的職業行為習慣完成項目。最后，要創新開發職業行為習慣訓練的校內外平臺，包括校內的課堂教學、日常管理和校園文化活動平臺，校外的社會活動實踐和校企實習基地，通過各種校內外平臺，培養學生熟練掌握安全規范操作規程，促進學生職業思維、職業心態和職業行為的各項任務。

總之，樹立中職學生的職業道德觀，需要教師和學校聯系學生實際，立足學情，樹立學生的職業認識、職業情感、職業意識和職業理想，并通過良好的職業行為習慣的養成，全面促進其職業道德觀的樹立。

參考文獻：

[1]肖樹偉.試論高職學生職業價值觀教育[J].現代交際，2011，（3）.

[2]羅玉琳.高職護理專業學生社會實踐與職業情感的調查研究[J].護理實踐與研究，2013，（13）.

第6篇：教育管理的核心范文

【關鍵詞】新課程 初中 教育教學管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張在教學過程中運用多樣化教學方式以實現整體性課程教育目標，要求學生學好本國文化和優秀外來文化，形成批判性和創造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當代初中教育教學管理工作需要融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法，學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進學生的全面發展。

一、領導自身要練好“內功”

執行初中教育教學管理工作，使其順應新課程改革的發展要求，學校領導首先要練好“內功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法。所謂的練好“內功”主要是指學校領導要不斷提高自身的文化素養和職業道德修養，開展初中教育教學管理工作時要堅持以“教育學生”為中心，為學生創造具有特色校園文化的教育環境和學習環境，領導要以自身的品德和模范行為去教育學生，影響學生。其次，學校領導要挖掘初中教育教學管理工作的服務內涵，開發校園文化服務產品以滿足學生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領導應注意轉變傳統管理法，避免初中教育教學管理工作過于嚴肅和僵化，將管理和放松相結合，運用和諧管理法來整合校內外的各種教育資源，為學生創造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實做好學生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學管理工作時，教師應切實做好學生的管理工作，結合“寓管與教”理念，充分發揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導學生在學習文化知識的同時增強自控能力，遵紀守法，注重培養學生的集體榮譽感和社會責任感，提高學生的社交能力。教師在進行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎知識，精心挑選教學內容，運用綜合教育方法對學生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應采用啟發式教學法，刪繁就簡，加強課程內容的生活化、具體化和趣味性，培養學生的自主學習意識，引導學生開動腦筋，使學生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事

初中教育管理者理應大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，可以組織學生參與初中教育教學管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發揮新課程改革和初中教育教學管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標，為初中教育教學管理工作提供科學的行動指南，而且要注意發揮工作目標的導向作用、激勵作用、調控作用和評價作用。其中的導向作用是指初中教育教學管理工作目標應體現新課改和素質教育的發展方向，為初中教育教學管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應鼓勵學生積極參與目標制定工作和管理工作，用切實可行的目標來激勵全體師生的積極主動性和創造性;調控作用是指初中教育管理者在設計目標和執行管理工作的同時要注意協調學校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標應作為準確評價與衡量管理工作的標準尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優化初中教育教學管理手段，創新管理體制，制定符合現代教育管理理念的規章制度，并嚴格按照校規校紀辦事。

結束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學方法的更新與變革，初中教育教學管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現素質教育的目標。學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，全面推動教育改革的發展。

參考文獻：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應狀況調查研究[J].當代教育科學，2015（22）

第7篇：教育管理的核心范文

散文取材廣泛，表現形式靈活多樣，行文跳躍性大，因此，初中學生學起來困難較大，往往一下子捉摸不到作者所要表達的思想感情，也不易領會它的藝術特色及其思想意義。為了更好地幫助學生領會課文內容，提高散文閱讀和鑒賞能力，筆者結合自己近幾年的的教學經歷，談一談以“聽”為核心的初中散文教學。

一、聽讀法

聽讀法就是教師范讀課文精彩段落，學生在教師示范下，反復誦讀，直到把握文章脈絡、結構，領會作者所要表達的思想感情為止。這是利用聲音的要素，在聽讀過程中，逐步地感受文章的內在節奏、氣勢和情調，感受語言的內蘊，領會布局謀篇、遣詞造句的精妙，體會作者的思想情感。臧克家在他《重讀〈岳陽樓記〉》一文中說：“對于《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中寫景抒情的段落，兒時朗讀，百遍如新，沉醉其中，如飲美酒?！笨梢姡磸驼b讀的效果和意義非同一般了。

二、聽想法

聽想法指學生聽教師范讀與思考句子、段落內容相結合的一種方法。教師在范讀完一段內容之后，提問：這段話說的是什么？表達了什么樣的思想感情？讓學生思考。以朱自清散文《春》第四段為例，具體教學步驟如下：

1.教師范讀后，提問：這一段先寫什么？后寫什么？再寫什

么？怎樣具體描繪的？從那些角度寫的？

2.教師再讀，請同學們仔細聽，學生邊聽邊思考問題。

3.學生回答問題。

通過讓學生反復聽的方法，積極引導聽覺，調動學生思考。教師范讀時，要講究語氣、語調，要讀出文章的聲情和韻味來。必須強化的知識可以加強語氣。學生回答問題后予以評析，并給于適當的鼓勵，以收到良好的教學效果。

三、聽視法

聽視法即一邊看課文或音像、教學掛圖等資料，一邊聽范讀。這一方法，既借助了娓娓動聽的聲覺形象，又利用了形象直觀的視覺形象，把學生吸引到作品的意境之中，使之產生身臨其境的感覺，從而更顯明地感知課文中的形象，更深切地了解課文的內容，體會作者的感情，喚起共鳴，受到教育。同時，還可以得到多方面的美的享受。 轉貼于

例如，學習《岳陽樓記》，可以分三個層次：

1.入畫：即教師范讀課文，并展示“岳陽樓”、“洞庭湖”的彩色照片，出示“霪雨霏霏”和“春和景明”課件，這樣借助聽覺和視覺形象，啟發學生展開想象，腦海里呈現出一幅聲色俱佳的畫面，產生身在圖畫中的美感。

2.生情：教師朗讀，講解岳陽樓“大觀”、洞庭湖上的不同景象的同時，啟發學生反復體驗畫面所表露出作者的情感。

3.悟理：引導學生體會作者對登樓者覽物而生的兩種不同感受所持的態度，感悟作者由此而生發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，并借此對學生進行思想教育。

四、聽記法

聽記法即對文中精彩的句子、段落，教師朗讀后，要求學生將其記下來。這一方法是在理解文章內容的基礎上進行的，有助于鞏固知識和深入領會課文，同時也訓練了學生的記憶能力。

第8篇：教育管理的核心范文

由于兒童的心智發展并不成熟，需要漫長的時間才能變得穩定。因此，教師在進行音樂教育的過程中要注意好兒童心理的特點，使其充分融入到音樂教育的過程中。因為教師在兒童音樂教學中，不僅需要傳授兒童必要的音樂理論知識、技能，而且還要激發出兒童內心對音樂的熱情及豐富的想象力，以此培養兒童優良的心理素養和高尚的音樂情操。

1．兒童的想象力思維與音樂題材的關系

想象力就是指人的大腦對現有現象進行加工改造而創建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復雜的智力活動，但由于兒童對世界萬事萬物的認識不多，對于新鮮的事物，他們總會用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學生理解的音樂題材，使他們能夠盡快理解音樂所表達出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實現從具體形象思維向抽象思維過渡。經過這一過程后，對于其他的音樂作品就能要很快了領悟到音樂的精髓所在。

2．兒童的情感和意志與音樂情景的關系

兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂素養的重要因素。兒童時期是培養音樂素養的重要時期，這時期兒童較容易接受單純的音樂學習。因此，教師在教授兒童音樂的過程中，要注重音樂的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂，逐漸培養他們對音樂的好感。例如，一些會令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂都是不適合兒童。教師還應該創造一種適合兒童理解的音樂氛圍和教學環境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂的學習，增進學習音樂的熱情。

兒童音樂教育中如何把握兒童的心理發展

音樂教學過程中要注意把握好兒童的心理特點，為了實現這種教學目的，就需要教育工作者根據兒童的心理特點制定相應的教學方案，以適合兒童音樂心理的發展要求。

1．音樂教學過程中應當因材施教

每個兒童都有自己的性格特點，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點。教師在教授兒童音樂的過程中，應該根據不同兒童的心理特點采取不同的教學方式，使得兒童都能獲得良好的音樂教育。首先，應對所有的兒童進行快樂的教學，使他們在輕松愉悅的環境中接受音樂的學習;其次，針對每一個都具有獨一無二個性的學生，老師要懂得體貼關注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵;最后，要制定不同的教學方案，保證每一個學生都能按時完成音樂教學的學習。

2．創造良好的音樂教學環境

良好的音樂教學環境是學生學好音樂的基礎。創設一個寬松、愉悅的教學環境有利于培養學生自主學習的積極性，增進他們對音樂的熱情，激勵學生對音樂的美好情感。教師在步入教堂時可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個學生，使學生盡快進入良好的音樂教學狀態。因為教師的一舉一動、一言一行所表達出來的情感信息，都會被兒童敏銳地感覺到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對他們的關懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學環境可以使得學生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂。這有助于兒童學習音樂的心理日漸成熟，使他們感受到音樂帶給人的愉悅感，進一步增進他們對音樂的喜愛，激發他們學習音樂的無限動力。

第9篇：教育管理的核心范文

［關鍵詞］企業核心能力 人力資源管理 核心人才

一、引言

隨著中國經濟不斷發展，近20幾年來，資源、才能、技術能力、無形資產、核心資源以及核心能力逐漸出現在經濟學和管理學的文獻研究中，這是因為以能力為基礎的競爭的興起，使得這些管理問題日益成為管理界和工商企業界的關注對象，解決好這些問題，企業才能更好地向前發展，而其中核心能力是決定企業競爭是否勝利的關鍵因素。

核心能力理論的興起及其迅速發展使得企業認為人力資源是非常符合核心能力這個特征的，是能夠為企業帶來長效競爭的關鍵資源，因此企業人力資源管理越來越受到重視。近些年來我國企業所面臨的競爭壓力日益增大，面對全球各大跨國公司急于搶占中國大陸市場的強大攻勢，國內企業的生存空間越發顯得狹小，世界企業500強中已有300多家在我國設立了分公司或辦事處。在如此激烈的競爭環境下，我國企業并沒有像以往那樣坐以待斃，而是紛紛采取了自己的行動，如：移動和聯通的分家；一汽和二汽的重組；國有商業銀行計劃上市以及以海爾為代表的民營企業的兼并浪潮一浪高過一浪等等。當然在這些變革中有相當一部分是不理想的，其根源就在于這一部分企業只重視在形式上做文章，而沒從本質上從企業核心能力的層次上提升企業的競爭力。

二、人力資源管理和企業核心能力的相關理論

1.企業核心能力的涵義

核心能力（Core Capability )，又稱“核心競爭力”，是由美國著名管理專家克拉克．普拉哈拉德（C．K．Prahalad）和加利．哈默（Gary―Hamet）于1990年在《哈佛商業評論》上發表的“企業核心競爭能力”一文中首先提出的概念。在文中指出：“核心能力是在一組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關乎怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能?！?/p>

例如，本田公司的核心能力主要在發動機傳動系統方面的核心技術專長，它不但生產出獨具競爭力的核心產品本田摩托車（省油、易發動、易加速、噪音小、成本低），而且擴展到小汽車、外用發動機等。索尼公司憑借其小型化核心能力，生產出各種各樣的家用電器、音像產品；中國企業如果能夠抓住這個關鍵問題，那么就會使小企業變成大企業，提升企業的核心競爭力。其實，中國的海爾集團可以說已經具有了一定的國際競爭力，它就是通過培育企業核心能力，抓住關鍵問題而快速成長起來的。

2.企業核心能力的屬性

與非核心能力相比，企業核心能力具有以下四種屬性：

首先，它體現為一種文化力。很多經濟學家發現企業成功因素中有一點很關鍵，就是每個企業都擁有一種隱藏在表面下的無形的東西，它使得全體員工上下團結一致，充滿了活力和凝聚力，這就是企業文化。企業文化是一個企業的靈魂，是企業發展、創新的源泉，是企業經濟基礎和上層建筑的搖籃，擁有優秀企業文化的企業是會在一定時期創造出奇跡的;而目，這種企業文化都是企業特有的，是企業在長期發展過程中逐步積累、提煉出來的，是仟何其他企業無法模仿的，它具有獨特性。

其次，它體現為一種學習能力。隨著知識經濟的到來，市場因素更加復雜多變，經驗越發靠不住，智力資本將成為第一資本，決定著企業而向未來的竟爭優勢。一個企業所具備的學習能力就成為最重要的一種能力。企業能否對市場變化作出快速的反應，能否及時調整自己適應新的環境和市場、及時熟悉、解決新問題，都要靠企業組織的學習能力，不會學習就不會工作，也就無從創新和發展，從而培養、造就學習型組織也就成為今企業管理者最關心的一個問題。

第三，它體現為一種和諧能力。企業只有和諧才會發展，和諧的管理環境給予企業發展空間，員工在和諧的、公平的環境中工作才能更加發揮自身的動力和技能。擁有核心能力的員工都非常傾向于關注薪酬的公平度，希望自己的核心技能與得到的報酬保持一致。薪酬能夠激發員工源動力，公平的薪酬結構能讓員工有安全感和踏實感，他們會更好地發揮自身才能，為企業創造利潤和價值，這也是直接影響企業長效發展的因素。

第四，它體現為一種集合能力。它是企業內部不同能力的集成組合，很少有企業的單一能力，能夠成為該企業的核心能力。企業的集合能力更多地體現為核心人才的集合，企業生命旺盛的關鍵也在于核心人才的管理，他們掌握科技、技術以及豐富的知識，能夠給企業創造巨大的經濟效益和社會效益。

三、基于企業核心能力的人力資源管理對策

1.建立健全與約束相結合的激勵機制，加強企業文化建設

激勵可以劃分為物質激勵與精神激勵，我國國內企業目前的激勵主要是政府獎勵和企業的結構工資制結合，表現為政策激勵、物質激勵等。在企業的發展過程中，還未重視精神激勵的功能作用。企業要想健康持續發展，應高度重視企業文化建設，通過加強企業文化的建設，完善科學管理制度，發揚企業核心精神，來有效地推動人力資源的開發。塑造企業文化的根本目的在于為員工創造一個寬松的、舒適的人文工作環境，從而培養員工對企業的歸屬感、忠誠感和獻身精神。企業在建立每一項人力資源管理政策和制度的時候，都必須樹立“以人為本”的價值觀，并堅持將這一觀念貫穿企業的所有人力資源管理活動之中。企業及其管理人員必須承認，員工是企業最為重要的資產，他們不僅值得信任、需要被尊重和公平對待、能夠參與決策，而且每個人都有自我成長和發揮全部潛力的內在動力。另外還要制訂各種人力資源開發計劃，努力滿足員工的各種自我實現需要，為員工個人提供長期發展的機會，注意從長期職業生涯的角度來幫助他們設計、實踐個人的職業目標。

例如，日本知名企業豐田公司和松下公司，他們都有企業特定的經營理念和價值觀體系，他們為了遵從消費者所看重的價值，本著企業和顧客雙方都受益的原則，不斷地改進自己的工作。損害別的企業利益，損害消費者利益，搞假冒偽劣，這樣的價值觀是沒辦法培育核心能力的。由此可見培育核心能力首先要端正企業的經營理念，要塑造特有的企業文化，培育企業特定的價值目標。正是由于日本豐田和本田集團的強大的企業文化建設，才能使他們躋身世界500強，經久不衰，成為商戰中成功的模仿典范。

2.提倡組織學習，建立學習型組織

所謂學習型組織，就是在組織中強調個人學習與組織學習的氣氛，并把不斷學習作為企業立身的一個基本原則，使企業能自發地認識環境、適應環境，進而能動地作用于環境。學習型組織這一開創性概念的提出者美國麻省理工學院教授彼得•圣吉，在其《第五項修煉--學習型組織的藝術與實物》論著中指出，如果員工能夠不斷實現他們內心深處最想實現的愿望，他們對生命的態度就如同藝術家對藝術作品一樣，全身心投入，不斷創新和超越，這是一種真正的終身學習。這里的學習不是單純的看書、辦學習班，而是在系統研究項日和產品的過程中學習。必須強調的是：一要全員學習，即決策層、管理層、操作層，都要全身心地投入學習；二是全程學習，任何企業的運作都包括準備、計劃、推行三個階段，不能把學習與工作分割開來，必須做到邊學習邊準備，邊學習邊計劃，邊學習邊推行；三是團隊學習，不僅重視個人學習和個人智力的開發，更要重視團隊學習和團體智力的開發。學習型組織的真諦就是全體成員全身心投入并有能力不斷學習的組織；不僅使人勤奮積極工作，而且尤為注意使人更聰明地工作，使員工活出生命意義，自我超越、不斷提高，同時達到企業財富速增、服務超值的目標。世界排名前100位的企業中，已有40家(包括我們熟悉的福特、微軟等)公司都已進入了建立學習型企業的軌道；我國的寶鋼集團、海爾集團等部分人型企業集團也開始注重學習型企業管理模式，不斷地培養和累積企業的核心能力。

3.科學設計薪酬結構，實施以人為本的和諧管理

在企業內部，薪酬結構的設計和確定必須根據各個職類的勞動過程特征，設計相應的薪酬結構。企業內部的各個崗位角色，因為其對能力要求和工作過程的特點的不同，可以分為六大職類：經營管理類、專業技術類、銷售業務類、辦公文員類、現場操作類和輔助服務類。每一個職類都必須對應其能力條件要求和工作過程特點，確定其薪酬結構。

以湖北長友現代農業公司為例子，其現行的薪資結構是高層管理人員的年薪比季節性工人年薪多出非常多。公司現有穩定的常年員工130人，因生產任務具有季節性吸納下崗職工和農村富裕人員再就業2000余人，雖然這支季節工隊伍與公司并不一定建立了長期的勞動合同關系，但他們的薪資狀況卻不容忽視。崗位員工都是從事具體的業務工作，對技能要求比較高，對體能要求最高，一般都有相當的勞動強度。工作環境比較差，現場任何形式的噪音污染和空氣污染都無法逃避。他們的工作過程是完全可以控制的，不僅工作場地穩定，而且工作業績與他們的身體行為密切相關。長友現代農業公司應參照“現場操作類”薪酬結構的選擇確定方法，重新設計“基礎+獎勵工資”的薪酬結構。不合理、不公平的薪酬結構只能促使企業快速滅亡，當員工很好完成業務時應給予激勵性報酬，合理的、公平的、激勵性的薪酬結構能激勵員工，促使員工主動積極工作，提升公司業務增長率和利潤率，這樣才能帶來和諧的管理。

4.重視核心人才的管理

首先，企業要以加強核心能力為目標吸引人才。吸引人才是企業培養核心能力的重要手段，而且能夠在較短的時間內彌補企業能力的不足。其次，要加強對核心人才的管理。雖然核心能力并非單純地存在于任何個人的頭腦中，但是企業核心能力對人力資源具有高度的依賴性，企業員工部分地充當了核心能力的承擔者。尤其是企業內部的高水平人才，對企業核心能力了解和掌握較多，是企業挖掘新的核心能力的重要力量，為此需要加強對他們的管理，采取許多激勵措施為高水平人才創造良好的、能夠發揮他們價值的工作環境，防止人才流失。例如，我國的奧康集團就有著成功經驗。在奧康，流行著這樣的管理理念：沒有不合適的人，只有不合適的位置。輪崗制是奧康關鍵崗位人才儲備計劃的重要舉措。奧康明確規定，在同一個管理崗位上，不能超過4年，中層管理者以上都必須輪崗。輪崗制不但能夠從內部培養出優秀的管理人才，而且成本也相對較小。輪崗是為了更好地培養優秀的管理人才，而不是為了變相淘汰。人才交換企業高水平人才的時候，奧康還采取了對現有人員優化配置，進行人崗匹配，留住和培訓核心人才，并且最重要的是還建立了以業績為導向的晉升機制，這些都是奧康一步步走向成功的關鍵。由此可見，合理科學的核心人才管理，同樣決定著企業的發展方向和命運。同時，加強核心人才管理也可以防止高水平人才加入竟爭對手企業，從而削弱了企業的竟爭優勢。再次，基于團隊和知識貢獻的激勵，傳統的建立在個人業績基礎上的激勵措施阻礙了企業成員之間的合作與交流，這對技術日益復雜的企業環境來講會產生負面影響。因此需要把激勵措施建立在團隊業績和個人對企業知識貢獻的基礎上，促進企業成員的相互交流，從而促進企業核心能力的發展。

參考文獻：

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