高三語文教學教案精選(九篇)

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第1篇：高三語文教學教案范文

一、現狀

然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。

在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。

4、創設情境、情感激勵

第2篇：高三語文教學教案范文

【關鍵詞】：考題訓練 試卷評講 高考語文

經過高三第一學期的學習，高考語文學科已經完成了第一輪的復習，目前正進入高考第二輪復習階段和最后沖刺階段。但是語文復習教學中存在的一些問題值得我們在后期復習教學中注意。首先，個別教師或多或少的存在著“語文復習不復習差不多”的意識，于是思想麻痹大意，教學內容上隨意性大，缺乏對考綱考點的整體把握，對相關題型、解題方法的研究不夠深入，也沒有在備課中認真研究學生和學情。其次，高三的復習時間緊、任務重，有時為了進度，可能會有教師一人唱獨角戲，學生無暇動腦與動手的情況，也有重練輕講評的現象。再次，在語文復習中有相當多的學生認為，主觀表達題費力大，收益小，見效慢，練習起來往往事倍功半。于是，他們的閱讀題往往是空白，只等著老師的答案。還有就是資料滿天飛，學生陷于題海，消化不良。

如何改變目前存在的狀況，更好地提高二輪復習的質量。我認為可以從以下幾個方面入手。

1.重視課堂教學，做到“優講”

“優”，就是耗用的時間較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。

要做到“優講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師精于講述，即對知識是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，對一些內容甚至要給學生留出時間，讓學生自主學習；教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，讓講述轉化為指導，讓指導轉化為學生的能力。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設讓學生成為學習主體的情境，就必須把時間和空間還給學生，這是達到這一目的的首要條件。

只有給學生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累，為有效訓練作有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學習方式，學習方可能具有較強的針對性；學生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。如果這樣，學生將不再是被動的接收器；教師也不再是知識的專制者，也因有了學習主動權而提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂與成就感，而對考查與訓練中暴露出的問題有解決的可能，高三語文教學因此才能步入良性循環的軌道。

2.重視考題訓練，做到“巧練”

在高三，進行一定劑量的訓練是必須的，以考促學，以學帶考，一舉多得：可以檢查水平，可以檢查能力，可以看出問題，可以推進復習。練習最好在課堂上完成，這樣練習的質量才有保證。另外，課堂練習一定要定時完成，決不能允許學生拖沓，要使學生養成良好的習慣，這樣才能在高考緊張的情況下高質量的完成語文答卷。一般來說，試題是多少分，就規定學生多少分鐘完成，以此來強化學生的時間意識，避免學生答不完試卷的情況，減少不必要的失分。在時間有限的情況下，教師更應該精選試題，決不能隨便拿一套試題給學生做，不考慮有沒有效。練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。

現代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據高考說明要求精心設計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。點撥的“巧”在于把握時機，點到關鍵之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應變，也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。

3.重視試卷評講，做到“深評”

講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復習的重點、難點和學生的弱點，精心設計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質，明確思路，總結方法規律。

進一步強化規范和細節意識。規范意識和細節意識要滲透到每一次作業，每一次檢查中，要依據高考試題和答案標準、高考閱卷評價要求來對應學生的學習過程.從思維習慣、知識運用、信息提取等方面加強訓練，力爭得高分、教師要用心觀察、分析學生在規范和細節方面存在的問題.

第3篇：高三語文教學教案范文

關鍵詞：初中語文 語文早讀 高效早讀 策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0119-01

研究和高效利用語文早讀課，科學地利用好這一黃金時間，使學生養成良好的讀書習慣，將有利于補充、鞏固、深化和拓寬語文課堂教學內容，使早讀課成為語文學習的一個重要陣地，不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結構，增強語感，激發學習興趣。然而在實際的操作中，語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀。正是基于這點，作者對高效早讀課的策略進行研究，試圖根據初中生的特點，旨在通過對早讀課的必要性，早讀的現狀及原因，早讀高效策略的探討等方面的研究，切實提高早讀課的效率，使學生盡可能擴大語文閱讀量，增加語文積累，發展語感，提高語文綜合素養。并且試圖為達到初中語文早讀課的高效摸索到切實可行的方式方法。

1 語文高效早讀的必要性

1.1高效早讀是新課標的要求

新的《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”初中語文學習，是通過對教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練.逐漸培養語言習慣和語文素養，從而達到在口頭上和書面上熟練運用語言的目的。“書讀百遍，其義自現”，“讀”對于語文教學的作用可見一斑。閱讀和背誦是達到這一目的的有效途徑，所以如何高效早讀是至關重要的。

1.2高效早讀遵循了記憶的心理規律

心理學告訴我們，人的大腦在清晨最清醒，精力旺盛，記憶力好，所以語文早讀課就要利用這個“黃金時間”，讓學生大聲讀出來，刺激大腦強化記憶，以期收到事半功倍的效果。“一日之計在于晨”，我們一定要允分利用好早讀課。

1.3語文早讀的現狀及原因

語文早讀課存在著單調、乏味、無序、低效等現狀，具體表現在：（1）沒有明確的目標， 很多老師對早讀課缺乏明確的目標要求，多數學生早讀經常隨心所欲，讀什么，達到什么目的都不很清楚。（2）沒有確定的內容，學生隨意選擇早讀內容，教師很少過問。（3）單一枯燥的早讀形式。老師們都知道早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻缺少認真研究的。一節早讀課下來，基本上是學生獨自朗讀。長時間單調朗讀，會讓學生覺得枯燥乏味，并產生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來越低弱，課堂也會顯得越來越沉悶。

造成語文早讀課如此現狀的原因大致有：（1）管理措施不力。學校管理層不關注早讀課，無必要的相關制度；老師指導不到位：遲到，中途退場，對學生不嚴格管理，借早讀處理班務等；學生自制能力差，不出聲等，甚至做小動作、睡覺、上廁所等。（2）教師責任心不強。語文老師思想上不高度重視早讀課，甚至利用早讀課備課、批改作業等，并且缺少計劃性，缺乏準備，缺少目標意識。（3）布置早讀內容隨意性強，學生讀法單一，缺少指導。

2 語文早讀高效策略的探討

2.1目標的明確性是高效早讀的前提

要提高早讀課效率，首先要明確早讀任務。老師要在早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的朗讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。 在早讀開始時，就可以通過投影或板書的方式，給學生以明確的早讀目標。早讀目標應包括以下內容：

（1）明確早讀內容。老師讓學生明確本節課讀什么。早讀范圍廣泛，但因為時間有限，所以安排的量要適宜，保證讓學生在規定時間內完成。（2）明確早讀要求。根據不同的早讀內容，老師要明確要求，如泛讀了解、熟讀領悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學生實際，不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功的喜悅感。

2.2內容的多樣性是語文高效早讀的載體

（1）讀課文。教材的選文多為文質兼美的典范，這是早讀的重點。課文不能泛泛地盲目地讀，應針對不同文體、根據各自重點有針對性地讀，讀出效果，讀有收獲。

（2）讀基礎知識。考綱要求背誦的名句名篇；要求掌握的文言實詞、虛詞的意義用法，文學常識，易錯易混字音、字形、成語。

（3）讀美文佳作。學生作文內容要求充實、有文采，語言表達中的仿寫句更追求辭藻華麗優美。為了適應考試要求，每天早讀課，可以印發一些美文和作文素材，讓學生進行誦讀，或是安排學生誦讀平時在積累本摘抄的美文佳句哲理句，讓他們多渠道地積累作文素材。

（4）讀課堂筆記。課堂筆記體現了教師授課的精華，也凝聚丁同學自己的心血，是教材的“袖珍版”、“縮寫本”。

早讀的內容應是豐富多采的，語文教師應該依據學生實際進行布置，并把早讀課內容納入學期教學計劃，將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，對于每一節早讀課還要寫與教案，針對考點難易深淺的小同情況，有計劃有步驟地指導學生，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

2.3方法的靈活性是語文高效早讀的途徑

語文老師要積極改變以往晨讀課單一的現狀，使它成為課堂教學的得力助手。可以根據學生心理特點，結合教材內容，開展一些針對性、趣味性實踐指導活動，比如采用模仿名家或教師錄音讀，提示關鍵詞、看圖讀，唱、動感等表演性的讀；齊讀、比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、分角色朗讀、吟誦讀、白由讀、接力讀、表情朗讀；大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性，激活學生思維，增強學生的語言表達能力。

當然，方法還有很多，目的就是要讓學生全身心投入朗讀，在朗讀中領略早讀的情趣和樂趣。這樣可以豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛。

參考文獻：

[1]吳超.如何高效開發利用高三語文早讀課[J].語文教學之友，

2011.09.

[2]吳利珍.應注重提高語文早讀的效率[J].新課程，2008.4.

第4篇：高三語文教學教案范文

一、存在的誤區

1、核對答案，不做引導。試題講評僅僅是讓學生知道試卷答案，不通報考試的基本情況，如平均分、及格率、優秀率、標準差、最高分、最低分、分數段分布，以及某些進步特別大或退步特別大的學生的考試情況。沒有指出解題中普遍存在的問題、典型的錯誤以及講解命題思路，大部分學生不知道考題的考查的能力目標。對于同一類型的題目，沒有形成較為規范的信息獲取、分析歸納的方法。對自己作錯的題目不會進行反思，教師不布置考后的鞏固練習，學生考后仍如墜云霧，而要進一步深化所學知識，牢固地掌握和運用所學知識，只是紙上談兵。

2、平均用力，不辨主次。有的教師對試卷不作分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾平均用力。不管學生答題情況如何、難度大小，從試卷的第一題開始一講到底，題題不放過，生怕漏講一題。這樣既浪費講課時間、影響學生興趣，又不突出整套試題的重點。

3、自導自演，不顧主體。講評課沒有體現“教師為主導、學生為主體”的啟發式教學原則。在教師總體分析的基礎上，不注意調動學生積極參與的意識，讓學生學會自己來分析，找出自己存在的問題和造成失誤的根源，從而引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗。

4、就題論題，不會延伸。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，就題論題的講評顯然是不可取的，有的教師講評試卷時沒有從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展使語文能力得到更多的訓練。 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學生不知錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，不能“溫故而知新”，舉一反三的效果根本落不到實處。

5、抱怨批評，不加鼓勵。考試后，教師會板著面孔，對低分同學實行火力轟炸，一味表揚優秀學生。適當批評無可厚非，也必不可少。但置學生的自尊心于不顧，不講求教育的藝術性對學生大加責罵，勢必會挫傷學生學習興趣，甚至會使有些同學一蹶不振。

二、矯正的對策

1、分析引導，弄清錯因。教師要在試卷講評前，梳理出學生的典型錯誤和好的解法，為上好講評課做好充分準備，做到講評課針對性強。通過廣泛搜集信息，弄清哪些題目存在問題及問題的嚴重程度，進而弄清產生錯誤的原因，防止面面俱到、一味對答案等弊端，使講評課更好地突出重點，解決學生存在的實際問題。通過展示學生解題錯誤，引導學生弄清錯因。學生的正確概念是在同錯誤概念進行斗爭中逐步形成的。展示錯誤，是考后評題中非常重要的一環。綜合類題都是由幾個簡單題復合而成的，因此在講解時可以在統觀全題的前提下，化整為零分割成幾個小的題目，再來各個擊破。

2、突出重點，總結技巧。答卷講評要突出重點，講那些最能激發學生思維，最能引起學生反思的重點問題。講其所需、釋其所疑、解其所難，不能什么問題都講，也無需從第一題講到最后一道題，沒有必要把個別學生的問題拿到全班講，導致浪費大多數學生的時間，引起其他學生的反感，而達不到預期的效果。教師要寫好試卷講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出帶有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該略講，哪些該精講，做到心中有數，教給學生解題的方法和技巧。學生不理解或沒掌握的知識點是試卷講評的重點。

3、關注主體，提高能力。一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加老師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動的答問、質疑、討論，充分發揮學生的主體地位，使學生容易接受大量的知識及解題的信息，從而有助于知識的掌握和解題能力的提高。