高三語文學(xué)習(xí)模式綜述

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一、小組合作模式

定期給小組布置便于學(xué)生互相督促和互相評價(jià)的任務(wù)，例如：背誦篇目的背誦、默寫；閱讀積累。教師要抓好小組競爭反饋，通過激勵(lì)策略定期促進(jìn)小組自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二“、課堂劇”創(chuàng)作

課本劇因其活潑的形式而受到學(xué)生的歡迎。課本劇將“平面”的文學(xué)人物變成“立體”的藝術(shù)形象，學(xué)生們看到他們在課文上熟悉的人物竟然在舞臺上活了起來，必然興趣大增。興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從著手準(zhǔn)備到排演，每一步都需要學(xué)生自己決定，為了演好課本劇，學(xué)生會自發(fā)地認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，就連平時(shí)最頭疼的背書問題，為了更好地詮釋人物，他們也不再感到痛苦。我所教的班級曾表演過《阿Q正傳》，在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生主動搜集時(shí)代特征，選擇最具特點(diǎn)的道具；主動研究人物性格并積極與老師討論，設(shè)計(jì)符合人物性格的臺詞……學(xué)生由于擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，充分表現(xiàn)了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。

三“、筆端青春”抒寫

2012年曹永軍老師的《高三10班在六樓》橫空出世，給我極大的震撼。細(xì)細(xì)評讀仔細(xì)琢磨，發(fā)覺語文學(xué)科的提升不僅在于“讀”更在于“寫”。語文教育家張志公先生曾說：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的!”新課程改革以來，以讀促寫以寫促悟的課堂小練筆形式，已成為閱讀教學(xué)中一道絢麗多彩的風(fēng)景線，給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)。“筆端青春”小報(bào)當(dāng)然沒有曹老師的精美，卻也滲透著學(xué)生對文字的熱情，陪伴他們成長。當(dāng)落葉飄飛的時(shí)候，關(guān)于葉落之悲的抒寫恰到好處；臨近畢業(yè)，贈友人的小感也可以抒發(fā)其中……教師借助語文課程資源，充分挖掘文本資源，有效利用小練筆，精心選擇練筆點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓學(xué)生渴望傾訴的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓其在大量的練筆中學(xué)會傾訴，學(xué)會寫作，愛上寫作。當(dāng)然，小練筆絕不是機(jī)械性的毫無章法的練習(xí)，只有持之以恒地進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)男【毠P，才能使小學(xué)生的寫作水平發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，取得真正的大收獲。強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位———做有心人學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放棄其他學(xué)習(xí)方法，而是應(yīng)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，一味的放任自流就會變得無效且無趣了。就自主學(xué)習(xí)而言，自主是一種意識，學(xué)習(xí)是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)才是一種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會有所提高。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主把握需要一個(gè)過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動才會變得積極主動和科學(xué)得法。

作者：戴曉萌