小學語文在線課堂精選(九篇)
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第1篇：小學語文在線課堂范文
摘 要：小學語文課堂中如何展現學生的個性？教師必須在課堂教學中打破固有的教學方式，降低應試教育對課堂教學的干擾，幫助學生，提高學習興趣，激發其學習積極性，使學生成為語文教學中的主體。本文將對此簡單介紹，在遵循語文教學規律的同時，進一步探索并展現學生在課堂中展示個性的方法。
關鍵詞：新課標；小學語文；學生個性
在小學語文課堂實際教學中，就只知一味地講解知識理論，殊不知“授之以魚不如授之以漁”，應當為小學生講解語文的重要性和其所存在的工具性特點，不能將語文當做干巴巴的理論知識講解，需要推動學生利用語文知識進行學習生活，感受感知語文靈活運用的生命力[2]。教師在與學生良性互動中應將學生作為課堂主體，培養學生的自主學習能力，加強其創新意識和創新能力，對于如何展現學生個性的方式方法，以下進行幾個方面分析。
一、給學生選擇學習內容的權利
在當今刻板的應試教育課堂中，教師與學生之間沒有良好的溝通交流，教師與學生形成兩個相對立的、機械化的知識傳輸流程，教師單方面的授課，學生單方面的接受，彼此之間沒有思維上的碰撞和交流，學生沒有在課堂學習中得到應有的平等發言權[3]。筆者認為，在此應當給予學生對于學習內容的選擇權，就閱讀一個方面來分析，閱讀的過程應當是學生與閱讀材料之間進行“思維交流”的一個過程，是學生元認知能力發展的過程。如何讓學生在閱讀過程中體味到課文背后的深意？應當給予其對閱讀材料的自主選擇權，使其得到應有的課堂尊重，按照素質教育理念，是學生根據自己的興趣愛好，來決定自己的選擇。在此過程中，學生應當是主體，教師絕不能越庖代俎，不能站在成人的角度來講解對課文的深度理解而代替學生的閱讀過程，必須讓學生自己進行閱讀活動，從中自我發掘、自我認識，推動認識水平的提高和情感體驗，培養學生的反思監控能力和語感能力，激發其對課文欣賞的審美情趣。
例如：在學習人教版教材第十一冊《少年閏土》這篇課文時，教師應當注重將課本內容帶到生活實際中。可以詢問學生對哪一部分感興趣，課堂中部分學生對“閏土看瓜刺猹”有興趣，另一部分對“閏土捕鳥”有興趣，包括其他興趣點和興趣范圍，教師就可以就推行施小組合作制，以這種方式應用其中，帶動學習氛圍，可以使學生之間相互交流、了解，在討論中相互幫助，以思維的對撞形式促進其共同發展。
二、給學生選擇學習方法的權利
不同的學生有著不同的家庭背景，社會背景，而且對于語文知識的學習水平也參差不齊，每個人都有著不同的學習方法和方式，獨具特色，教師不應當以教材為主體，進行呆板刻畫的教學模式，不能將學生當作被動的接受體，斷絕兩者之間的聯系。必須要以批判的眼光，歷史性辯證性的看待問題，不能將問題片面的對立化，要從全面思考教育學生引導學生思維，讓學生形成自己的學習方法，并尊重其學習方法。事實上，學習的主要目的就是為了知識和實踐能力的結合發展，諸多學習方法有著異曲同工之妙。
例如：人教版教材小學語文四年級，第五單元需要背誦篇目《題西林壁》和《游山西村》，因為水平不一樣，學生有的喜歡畫面感記憶背誦，有的需要大聲朗讀，有的進行默記，教師不應該去干預其學習方法，應要鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，適合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。
三、給學生質疑問題的權利
質疑是人的一種本能，即一種根本的探究性心里，古往今來，質疑能力是學生應當具有的品質，也是教師應該賦予其的權利，在我國經典文學中，《論語》就是由孔子學生的發問以及孔子的回答編構而成的，在一問一答之間講出了人生哲理。在現在小學語文教學中，面對學的質疑，教師在無法解答的情況下會進行駁回，這十分不利于學生的學習積極性和創新思維、創新能力的養成，應當在教學過程中給予其質疑的權利，鼓勵其敢于向權威發問、敢于質疑教材，以提問式教學方式，來喚醒學生的質疑能力。
例如：學習人教版教材小學課文中《曹沖稱象》一文時，教師應當對學生進行提問，除了曹沖這一種稱象的方法，還有什么其他的方式？鼓勵學生從多方面思考，進行思維發散鍛煉，在潛移默化中培養其創新思維能力，進一步展現學生的個性。
四、給學生自由發揮的權利
在課堂中，老師應當給予學生自主學習的時間和空間，這樣容易培養其學習興趣，激發其學習積極性。在國內外相關調查中，我們可以發現學生在自主學習的過程中對學習內容和學習過程、學習結果有著較為深刻的印象，所達到的教學效果也是尤為良好的，在培養學生個性的過程中給予其自由發揮的權利，構建適度的學習空間，展示學生的風采，是教師需要嘗試的。
例如：在學習人教版教材四年級下冊課文《新型玻璃》中時，教師應該對學生進行發問，提問其未來玻璃都有哪種類型，會有什么樣的功能？鼓勵學生積極踴躍的發言，發揮其想象力大膽講出來，為學生的思維探索留出相對應的時間，這樣的教學效果往往很好，學生彼此之間相互暗暗競爭，營造一個活躍的課堂氛圍，利于學生展現自己的個性。
第2篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞：小學語文;新課程標準;主體性;合作學習;創新意識
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0138-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.085
通過對新課程改革理念的不斷學習和研究，越來越多的教師意識到學生在教學過程中占據的重要地位，認識到學生才是整個教學活動的主體，促進學生的能力提高和綜合發展是教師開展一切教學活動的最終目的。具體到小學語文課堂教學中，教師只有以學生的發展為目標，努力創設適宜學生進行自主、合作、探究學習的教學情境，努力激發學生學習的積極性和主動性，才能真正促進學生語文素養的提高和思維的發展。那么如何才能真正將學生在教學過程中的主體地位落到實處呢？我認為教師可以從以下幾個方面開展教學工作：
一、 充分調動學生學習的主動性，提高學生參與的快樂度
在小學階段的語文學習中，學生主要是靠情感和興趣為前提。只有學生調動起學習的興趣和積極的情感，才能獲得良好的學習效果。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師要努力培養學生的學習興趣，讓學生喜歡語文，樂于學習語文，增強學生的學習主動性。
（一）教師要建立良好的師生關系，培養學生積極的情感
教師和學生是整個課堂教學中的兩個基本因素，也是最關鍵的因素。教師要重視建立良好的師生關系，從而促進良好學習成果的形成。古語有云：“親其師，信其道”，只有讓學生樂于與教師親近，才能把學生對教師的喜愛轉化到教師所教的學科上來。因此，教師要深入到學生當中去，積極地表達對學生的愛心和耐心，讓學生感受到教師的真誠，拉近師生之間的關系，實現情感的溝通與交流，用內在的積極情感激發學生的學習欲望。
（二）教師要為學生營造一個輕松、和諧、平等的教學氛圍
良好的學習環境能夠有效促進學生學習能力的提高，輕松、和諧、平等的教學氛圍能夠緩解學生面對新知識的緊張心情，激發學生的學習主動性，調動起學生的積極思維，從而提高學習效率。在營造良好學習氛圍的過程中，教師要注意兩點：第一，教師要始終意識到學生在學習過程中的主體性，一切教學活動環節的設計都要以學生的發展為根本目標;第二，教師要微笑面對每一個學生，不管學生的學習能力如何，都要始終保持真誠溫和的態度，讓學生感受到教師的信任、關愛與支持，增強學生學好語文的信心。
二、 充分調動學生的參與熱情，提高學生參與的廣泛性
要想改變傳統教學中學生被動接受知識的狀態，教師就必須改變傳統的教學方法，努力激發學生的內在學習潛能，調動起學生積極參與課堂學習的主動性，把課堂學習的主動權交還到學生手中，努力踐行自主、合作、探究的學習方式。
（一）培養學生主動學習的良好習慣
新課程改革倡導自主、合作、探究式的學習方式，自主學習主要就是指學生的自學。當學生不再受到教師的思維束縛，能夠真正掌握學習主動權的時候，他們的積極思維就會被充分調動起來，由被動轉化為主動，學習效果就會得到明顯的提高。比如在識字教學中，我不是直接一筆一劃地教給學生，讓他們死記硬背，而是讓學生自己來當老師教給其他同學。首先，我會讓學生選擇自己要教的字，然后讓他們說出選擇的原因以及這個字的記憶重點，這樣的方式既激發了學生的參與積極性，又加深了學生對字音和字形的記憶，使學生主動探究的意識逐漸成為一種良好的學習習慣，一舉多得。
（二）加強學生的合作學習能力
學生之間相互影響、促進的作用是非常大的，因此教師除了要加強培養學生的自主學習能力之外，還應該引導學生學會合作學習，實現共同提高的目的。這種合作需要的不是形式上的表現，而是要實現真正的互動、交流與提高。在進行課堂教學之前，教師必須認真備課，明確課堂教學的目標、重難點和各個環節等問題。確定合作學習的目標和時間，使學生能夠在經過獨立思考之后在合作中有話可說，只有這樣才能使合作學習真正發揮作用，實現取長補短的目的。
（三）鼓勵學生進行深入探究學習
探究學習從某種意義上來說是一種自主學習的延伸，教師要注意在運用這種學習方式時，要充分考慮到學生的心理發展規律和已有的學習水平，在此基礎上進行適當的拓展和延伸，才能真正實現學生的提高與發展。在素常的語文教學中，教師可以將學生的生活實際與教學內容相結合，讓學生通過已有的生活經驗來感悟課文內容，降低理解難度，培養學生思維能力。
三、 關注學生的思維發展，提高學生參與的有效性
第3篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞：提問；語言；教學；有效
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能。語言教學活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發展的主要因素。
一、以循序漸進的提問為載體，確保幼兒學習的積極性
提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問，如“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。
二、以集體共鳴式的提問為載體，構建有效的互動模式
在語言活動中，運用師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。
如：在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很是用心地在聽我剛才講的故事，當我夸他們的小腦袋真會動腦筋時，我發現他們在接下來的活動中表現得更積極了。所以，在活動中適時進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。
第4篇：小學語文在線課堂范文
【關鍵詞】小學低段語文 教學 提問 有效
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0061-02
教學中提問是指在課堂教學中，教師根據一定的教學目標要求，針對教學內容、教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，是促進學生積極思維、提高教學質量的一種教學手段。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的生要組成部分。理答不僅是一種教學行為，更重要的，還是一種評價行為。它是教師對學生的回答做出即時評價，以引起學生的注意與思考。以下將談談如何在小學低段語文教學中進行有效地提問。
一、問題意識在小學低段語文課堂教學中的要點
新課程的教學活動強調師生的共同合作，使教師和學生的不同見解或主張互相碰撞，達到使學生自我教育、自我發展、自我改造的教育目的。而使學生與教師互相碰撞、和諧互動的關鍵環節之一就是教師的提問。教師在小學低段語文教學中設計提問的要點如下：
（1）問題應環繞教學的主要目標，能體現教學的重點和難點。
（2）問題的深淺和難易要適合年級的特點和班級學生的實際。低年級可多提一些有助于理解詞語和課文內容的問題，中、高年級逐步多提些有助于學生獨立思考，具有一定難度的問題。
（3）提問的類型要靈活多樣，可以多角度、多思路設計問題，切忌提問程式化。例如《小燕子回來了》這篇課文，每個自然段的結構大致相同，都是先寫“小燕子飛過哪里？”“看見了什么？”“為什么感到奇怪？”開頭講燕子飛過大海時，提問：小燕子看見了什么，為什么感到奇怪？如果后面幾小段都提這些問題，學生便感覺無趣。有位教師針對學生的年齡特征，指導學生閱讀“小燕子飛過高山”時，讓學生和前一段作比較，說說有哪些相同、哪些不相同的地方。最后講到小燕子飛過田野時，按上面3個層次，反復閱讀，讀后復述，學生學習興趣不減。
（4）提問要適時。只是設計好問題，如不能在課堂上適時地進行提問，仍然收不到預期的效果。教師課前雖已精心設計問題，但在教學過程中，還要視教學實際情況，及時調整甚至改變課前所設計的問題。這也就是要講究提問的藝術性。如發現所提的問題，學生一時難以回答時，教師可給予提示或暗示，或讓學生再次深入閱讀思考后回答。如因學生缺乏某一方面的知識，經啟發后仍不能正確回答時，教師應直接代答。發現問題過易時，教師不必再令學生重復回答。總之，教師要針對學生對所提問題的反饋信息，及時調整提問的方式或內容，以增強提問的效果。
二、問題意識與啟發性相結合
整體性就是提出“牽一發而動全身”的問題，其量少而精，但問域寬闊，給學生的思考空間很大，使得學生須要綜合處理某些范圍內的全部信息才能解決問題，這就要求盡量創設能統領整堂課的問題情境，在這個情境里，提出的幾個問題，應該彼此關聯，環環相扣，協調一致地為整體教學內容服務。
在注重整體性的同時還應使提問具有啟發性，即：問題要提得具體實在，不要讓學生覺得摸不著頭腦;問題要集中在一個焦點上，不要讓學生覺得摸不著頭腦;問題要集中在一個焦點上，不要讓學生無所適從;要讓學生感覺到問題與他已有的知識結構相聯系，而感到有信心有能力最終解決。
【案例】如《小鷹學飛》一課中，教師提問：“小鷹在三次學飛中，它的心情與想法各有什么變化？”
分析：問題能“關照”全篇，要求學生自由探索，整體把握，帶有很強的啟發性，使學生不會感到無處下手，無法解決。
三、問題意識在小學低段語文課堂教學中的對策研究
1.掌握了提問的原則，可以幫助我們圍繞教學目標和課文重難點，提出“有價值”的問題，提出能開發學生思維潛能，有“思維含量”的問題，提出令學生感興趣的新穎巧妙的問題，提出能教會學生發現并提出問題的特殊問題，同時，可以幫助我們對學生提出的問題進行合理的篩選：舍棄單調陳舊的，選取趣味濃厚的;舍棄直露性的，選取含蓄性的。
2.緊扣課題精心提問。文題大多是根據文章的寫作對象、寫作內容或寫作主題來命名的，因此題目是文章的“窗戶”，通過這個“窗戶”，去吸引學生進行思考和探究，從大體上了解文章的主要內容。《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，課題就是本文的主要內容，提示課題后，就可以啟發學生思考：課題為什么有引號？這句話是誰說的？在什么時候，什么情況下說的？說了這句話后，結果怎樣？根據回答，引導學生把時間、地點、人物、事件連成一句完整、通順的話，從而準確地把握文章的主要內容。
3.在內容的重復處精心提問。在一些文章中，有些詞句會反復出現，以強調某種情緒或表達某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數學生關注不到，所以就需要教師以提問的方式，引導學生關注并深入思考。如人教版第九冊《地震中的父與子》一課，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現，多處呼應，因此可設問：“為什么文中三次出現類似的話？”“這樣寫有什么好處？”學生在這些問題的引領下，潛心會文，就會逐漸感悟這對父子在愛的浸潤下，父親對諾言的堅持以及兒子對信念的堅守。
4.教師和藹可親的發問、平等的發問、向學生學習式的發問，會打破師生間的界限，使語言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問氣氛。有位教師在進行點名讀詞時，手握著一張張卡片，并沒有生硬提問：“我點到誰，誰就站起來讀卡片選詞。”而是熱情地發問：“我送給誰一張卡片，就請你來讀詞，好嗎？”一個“送”字，似乎像禮物一樣送到學生面前，學生聽了心里暖洋洋的，打消了點名的緊張感，從心底里愿意接受這份應答的禮物，苦中有樂，學中有樂。總之，由重教轉為重學，教學觀念轉變，精心改革提問，學生的積極性就會充分調動起來，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機勃勃的課堂氣氛。
結論
在小學低段語文的課堂教學中，問和答的作用就是：教師應教會學生敏銳地發現問題，大膽地提出問題，并敢于提出獨特的意見和看法;教師應注重啟發誘導，使“教”的過程變為“導”的過程，讓小學低段生在求得發現的同時提出疑問，使之成為問題的發現者和解決問題之后愉悅身心的享受者。
參考文獻：
[1]郭洪濤. 課堂提問在小學低段語文教學中的有效性實施策略[J]. 科教文匯，2010.05
第5篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞：經管學科；教學質量；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）03-157 -02
一、經管類學科課堂教學質量管理的現狀分析
（一）我國對經管類學科教育教學質量研究相對欠缺
如今，許多高校并沒有針對經管類學科的教學質量評估體系和方法。經管類學科與自然科學學科相比有著完全不同的學習方法，而國內外目前對課堂教育教學方面的研究多集中在自然科學領域。自然科學學科旨在說明自然, 最多是說明人與自然的關系，而經管類學科則是對社會現象和社會經濟發展規律的研究,是關于人的科學或者關于人際關系的學科。因此，我們大多數高校所采取的采用自然科學學科的管理方法來管理經管理類學科是不合理的。雖然近些年對經管類教育教學進行著不斷的探索，但尚未形成完善的體系。在該領域的探究依然任重而道遠。
（二）經管類學科教學質量評估標準難量化
教師的工作成績絕大部分體現在學生的素質提高上，教師的教學質量，也應通過衡量學生的全面素質來體現。而教育產品不同于物質產品，教育產品是有思想、有意識、具有主觀能動性的人，同時教育教學質量具有模糊性、遲效性、動態性的特點。因此從學生的全面素質角度去評價教師的教學質量是較為困難的。即使我們把可評價的范圍進行一定的限定，如通過課程教學質量來衡量不同教師的教學質量。但我們傳統的做法――用一張試卷來衡量學生的學科成績是否科學？這是不是又會助長像高中階段的死讀書的現象呢？還是應該鼓勵學生多去參與社會活動，感受工作崗位？這些又如何來納入我們的成績考核系統呢？
二、經管類學科課堂教育教學存在的問題
（一）教學內容設置和企業需求脫節
高校教育要以就業為導向。然而，如今一方面企業出現了招工難、用工荒，另一方面大學生面臨就業難，這說明我們培養的學生和社會需要的人才之間是有距離的。很多用人單位反映，大學畢業生到工作崗位后很長時間進入不了狀態，常常表現出實際應用水平的欠缺。這就要求我們高校要與時俱進，和企業進行深度合作，了解企業需要什么樣的人才，相關崗位所需的人才需具備哪些素質和技能，從而不斷更新并完善我們的教學內容。雖然，近年來高校一直在倡導教學改革，但往往有浮于形式。從高校管理層面，鼓勵教學改革無從下手；從課程教學層面，教學內容和方法陳舊老套。
（二）學生缺乏企業體驗使得課堂教學效果不夠理想
大學生中的大多來自于高中三年后，涉世未深，沒有任何企業工作經驗，沒有體驗就難以深刻。作為一個大學經管類學科的教師，在上課過程中我深有體會，我在給成教班學生上管理課程時，學員們的眼神中充滿著對知識的渴求，他們時而皺眉，時而沉思，即使課間也湊上講臺結合自己的工作崗位提出各種問題。而同樣的課程上給高中三年后的學生，學生們的臉上更多展現的是迷茫，聽到動聽處雖也動容，卻往往課上哈哈一樂，課下卻難有多少收獲。
（三）實踐教學環節虛浮
經管類專業是應用性較強的專業，其特色是必須具有較強的應變能力和操作能力。因此，經管類學科的教學內容應更加強調同實踐緊密結合，加強學生的體驗式學習環節。但是現在大多高校的經管類課程，教學計劃上設置了專業所必須的實踐內容，可是在實際教育教學活動中，卻只是停留在課堂講授教材的層面上，而很少安排教學實踐活動。甚至有的院校在畢業實習這個最重要的環節，由于經費緊張或聯系不到接收學生實習的單位等原因，對學生進行放羊式管理，結束后拿回一個實習證明即可，從而使得畢業實習形同虛設。
（四）專注技能培養，而對綜合素質重視不夠
經管類學科外延廣泛，更加強調應用性，相對于理工科來講，要求學生涉獵的內容要更加廣泛，要具有較強的發散型思維。如今，我們的教學內容在不斷細化，要求每一門學科提煉出主要的知識點和技能點。其實，不斷細化的同時，我們應該看到管理類學科的知識點不是孤立的，而是相互關聯和影響的。而我們的學科教學更多關注的是本課程的知識點，顯然對相關學科和課程的涉及非常少。久而久之，就造成了經管類學生的“專而不全”，這樣知識結構顯然是做不好管理工作的。將來學生走上工作崗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素綜合影響的，優秀的管理者是不能有“短板”的。
三、加強經管類學科課堂教育教學質量的對策研究
（一）從領導到教師切實轉變教育思想和觀念
教育思想和觀念的改革是教育改革的先導。從領導到教師徹底轉變教育思想和觀念，切實把專業素質的培養放在重要位置來抓。要打破傳統的為考試服務、以教師為中心的思路，改變過去以教師課堂講授為主的教育思想和觀念，應強調以學生為中心，加大實踐教學的力度。只有領導重視，才能明確教學改革的方向；只有教師重視，才能使工作落到實處。
（二）經管類學科教學內容改革
高等教育是專業教育，但更是素質教育。由于市場經濟的逐步完善，對專業人才的要求越來越高。經管類專業課程設置，不僅要構建管理人才合理的知識結構，而且要全方位提高其執行能力。所以，經管類專業的課程應在對社會進行調查、分析的基礎上，基礎課程以“必需、夠用”為度，強調廣基礎；專業課側重學生專業業務素質的提高，強調適應性；實踐課注重學生綜合能力培養，強調應用性；素質拓展課重在培養學生創新思維和個性發展，強調前瞻性。各高校還應依托地方經濟，結合本校專業優勢，做到理論和實踐相結合，服務地方經濟。
（三）深化校企合作，改進教學方法
校企共建共同培養人才是學校和企業接軌是高校改革的方向。高校要根據企業需求設置專業，校企共同制定課程標準，調整師資結構，鼓勵企業專業進校園，安排學生有計劃地深入企業，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性與實踐性。運用現代化的教學手段，采用多種教學方法，增強學生學習的積極性。增設專業專用實驗室，加大實驗設備的投入，重視“第二課堂”的開展，提倡參與社會實踐活動，定期組織開展各類競賽。
（四）提高經管類教師教學水平
學校的活動主要是教學活動，教學活動是直接由教師組織和主持的，因此教師的思想態度，業務能力直接制約著學校的教學質量。教師對學生的影響是潛移默化的，長久的，也是巨大的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師不僅是自己學科的教員，而且使學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”多年來，我們一直在談如何對學生進行教育，而教師的素質始終未受到真正的重視。事實上，大多經管類專業的教師從高校到高校，普遍缺乏從事經管工作的實踐經驗，因此，教學時泛泛空洞、坐而論道現象較嚴重，為此要提高學生的專業素質，就必須先提高教師的專業素質。加大“雙師型”教師比例，鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉是行之有效的方法。
（五）強調學生的綜合素質培養
近年來，用人單位對經管類畢業生素質與能力的要求愈來愈高，現代管理理念的普及和先進的信息管理系統對管理人才提出了新的要求，經濟活動方式的改變，使管理人員知識、能力結構有了新的標準。企業管理人員所從事的工作是一種綜合性工作，它承上啟下、協調左右，管理工作的運行狀況直接影響著一個單位的整體工作水平和效率。因此，企業管理人員必須是具備大局觀念，具有較高的文化素養和較強的綜合能力。
參考文獻：
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第6篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞：微課；小學語文；整合；教學
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微課視頻特征分析
1.通過網絡傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯網傳播。學習者可以通過電腦或者手機，在互聯網相關平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯網搜索微課作為教學參考，也可以通過互聯網將優質微課推薦給學生或學生家長。隨著移動設備的普及與互聯網的升級，微課的傳播越來越方便。
2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內的簡短教學視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內容主要針對教學中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學語文課堂中深化學生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學習規律，也符合小學生認知特點，因而能達到較為理想的教學效果。
3.微課主題鮮明。微課的內容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應用于小學語文教學中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學生課下觀看，進而理解該知識點。
二、微課與小學語文教學的有效整合的優勢分析
微課的特征決定了微課適合應用于小學語文教學之中。微課與小學語文教學的有效整合，是多媒體教學的突破；那么，其整合具有哪些優勢呢？
1.激發學生學習興趣。小學語文知識多為概念性或者事實性知識，強調對學生語文素養的培養與語文觀念的塑造，為學生今后語文能力的發展奠基。而小學生對語文學習的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質低。這就要求小學語文教育充分考慮小學生年齡所決定的學習特點，注重與小學生興趣的合理銜接，提高小學生對語文課堂的無意注意品質。這就要求小學語文老師采用有趣的教學策略，將學生的興趣吸引到小學語文課堂，用興趣引導學生學習語文知識的熱情，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍里完成對語文的學習。
微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣。微課的引入，能將學生對視頻的注意力轉移到語文知識點上。微課與小學語文教學中的有效整合，能讓語文學習成為一種快樂，讓語文學習符合學生興趣。
2.豐富語文課堂教學。小學語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學生的注意力；而語文是學生綜合素質的反映。因此，小學語文教學不能局限于單一課本字詞句段的講解，應該具有較為豐富的教學內容與教學形式。只有這樣，才能豐富小學語文課堂，提升學生的綜合素養。這就要求小學語文老師在教學過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學生的語文知識面；采用更為豐富的教學形式，豐富小學語文教學內容。
微課視頻內容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學語文教學的有效整合，有利于豐富小學語文課堂教學內容與教學形式，擴展學生語文認知。
三、微課與小學語文教學的有效整合策略
1.微課與小學語文新課導入的有效整合。小學語文新課的導入環節為課堂接下來的講解奠定了感情基調。良好的新課導入設計不僅能激發學生對新課的學習興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學語文新課導入的有效整合，能讓小學語文課堂更具趣味，為整節課奠定良好的教學氛圍。教師可以根據該節課的教學內容在網絡篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學氛圍，奠定文章講解的感情基調，在短時間內將學生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學效率。
例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學生生活的地理環境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導入新課。開始，呈現的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
2.微課與小學語文閱讀教學的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現，幫助學生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學生閱讀質量，提高學生閱讀效率。
第7篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞：電子書包；小學語文；閱讀教學；信息化中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0129-011.電子書包概述
1.1電子書包界定。電子書包，是一種新型的學習類信息化產品。該產品的設計和研發，基于移動信息化、網絡智能化、電子數據化等技術，包含硬件和軟件兩個組成部分，從硬件角度上看，電子書包是一種便攜式的個人學習終端，從軟件角度上看，電子書包集成了網絡、程序、互聯等多種軟開發技術，具有移動互聯、遠程學習等多種功能。此外，電子書包亦可看成是一個移動智慧學習平臺，內含電子課本、學習資源、云題庫等內容，能夠為教學雙方提供完美的移動互聯體驗。
1.2電子書包功能。電子書包主要包含以下幾種功能：
（1）收發信息：主要包含課程信息、請假信息、學校通知等信息的收發和管理。（2）學業管理：主要包含班級管理、賬號管理、考勤管理等。（3）家教秘書：為教學雙方提供資源共享、下載、上傳的平臺，此外，利用家教秘書，家長、學生、教師三方可進行在線互聯。（4）作業系統：包含作業系統、作業上傳系統和在線評閱系統三個部分。
2.電子書包應用于小學語文閱讀教學的方案
2.1課前分享式預習。課前預習環節，是培養學生進行自主學習的重要環節，利用電子書包的移動在線分享功能，教師完全可以構建一個分享式預習的在線教學場景。以著名的優學派電子書包為例，該產品采用安卓4.1操作系統，并內置WIFI，在課前環節中，教師可指導家中有條件購買的學生進行預習。具體的組織流程為：首先，教師通過WIFI網絡將備課內容上傳至優學派電子書包的共享網站，提前將預習的任務發放給學生，學生則利用電子書包在線下載教師發送的預習資料，進行在線預習。在上述過程中，考慮到小學生的學習能力，教師可建立起"家校聯合引導培養"的學習模式，即：讓家長為孩子演示電子書包的預習應用方法，循序漸進地，引導孩子們掌握應用電子書包進行課前預習的策略。借助于電子書包的強大在線分享功能，教師可上傳語文閱讀教學中的文檔、圖片、視頻、音頻等資料，讓孩子們足不出戶，便能初步掌握所學內容。
2.2課中層層式推進。課中階段的教學中，教師亦可借助電子書包的強大功能，創設一種信息化的閱讀教學場景，展開層層推進式教學。首先，閱讀資料分發賞析。教師利用移動網絡為每個學生的電子書包終端發送閱讀教學的課堂學習資料，資料的內容主要以"標準化閱讀視頻"為主，學生通過觀看視頻，掌握閱讀課文的正確讀法、語音語調、斷句節奏等知識。其次，引導學生進行網絡探究。學生利用電子書包的移動網絡，自主查找閱讀課文的背景信息，全面了解課文，掌握文章的內涵信息，培養他們的閱讀情感。再次，在線閱讀學習。學生通過電子書包端，進行在線閱讀，在閱讀過程中，可在屏幕上對不明白的地方進行批注勾畫，并利用移動信號傳至教師端，教師可直接進行指導，該種方式杜絕了傳統閱讀教學中，一旦學生遇到問題需要提問，教師則要不停游走于各個學生間的弊端，大大提升了閱讀的教學效率。最后，總結升華。教師利用多媒體大屏，對學生閱讀中出現的問題進行總結，并帶領學生進行一次精讀，并為大家講解文中的重難點，在課程的最后階段，教師則利用電子書包，課后作業。
2.3課后聯合式反饋。利用電子書包，教師與學生還能夠建立起課后閱讀反饋教學的橋梁。具體來說，在課堂教學結束后，教師通過電子書包中的信息功能，將課后作業信息給家長客戶端，學生放學回家后，家長根據接受到的作業信息，利用電子書包指導學生完成閱讀作業，由于電子書包內置攝像頭，因此，學生的閱讀作業可以自拍視頻的方式錄制下來，錄制完成后，可上傳至電子書包的資源網站，教師則可登錄網站下載學生的閱讀視頻，對學生的閱讀質量進行評價。相較于傳統模式下閱讀作業難以實現課后評價，利用電子書包的這一信息分享功能，學生的閱讀作業實現了可視化，功能異常強大。而借助電子書包建立起的家校聯合式反饋的學習情境，亦能夠讓家長及時了解孩子們的閱讀學習情況，并與教師建立起有效的溝通，教學效果必然不同凡響。
3.電子書包應用于小學語文閱讀教學的優化建議
3.1教師層面：不斷提升自我的信息化素養。電子書包是一種高科技信息化教學產品，借助于其擁有的強大信息分享功能，小學語文閱讀教學模式能夠實現質的變革。然而，正是由于電子書包的科技性較強，且功能多元，因此，在開展教學前，教師必須數量掌握應用電子書包進行閱讀教學設計、組織、評價、總結等方面的技能，相較于傳統閱讀教學模式下，教師僅僅需要"一支粉筆，一本課本"就能組織課堂的形式而言，應用電子書包開展閱讀教學，無疑大大提升了教師閱讀教學的技術性難度，但卻實實在在地增進了教學的先進性、新穎性。為此，在今后的自我素質培養中，教師應花費更多的時間，用于對自我信息化素養，特別是應用電子書包的技能素養的自學培訓，如此一來，不僅能夠有效地提升教師本身的信息化教學技能，還能夠大大提升閱讀教學的信息化、先進性。
3.2學校層面：加強對學生電子書包應用能力的培養。在應用電子書包進行閱讀教學的過程中，各級學校還應注意：小學生畢竟年齡較小，尤其是低年級階段小學生的心智尚未發育成熟，倘若教師先入為主地引入電子書包開展閱讀教學，由于學生不能夠很好地掌握電子書包的功能，勢必難以適應教學的模式，如此一來，閱讀教學反而事倍功半。因此，為保障教學的實效性，在應用電子書包進行閱讀教學前，各級學校教學管理部門應為學生以及學生的家長提供必要的電子書包應用培訓，讓他們通過培訓，掌握電子書包的應用方法，產品功能等技能，如此一來，才能夠為基于電子書包的語文閱讀教學課堂構建奠定基礎。
4.結語
總而言之，在信息化教學理念不斷深入的今天，借助電子書包構建小學語文閱讀教學課堂，有著很強的可行性和現實意義，本文僅探究了一種具體的教學形式，并對教學優化的策略進行了分析，希望能夠引起更多小學語文教育工作者對電子書包的關注，在今后的教學實踐中，創設出更多、更好的信息化閱讀教學模式，以提升語文閱讀教學的先進性。參考文獻：
[1]李淑芹小學語文閱讀教學現狀及對策[J].教育實踐與研究，2005 （4）： 33-34.
[2]袁茵.小學語文跨越式試驗中的擴展閱讀資源[J].中國電化教育，2005（12）：59-62.
[3]張迪梅."電子書包"的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011 （9）： 87-89.
第8篇：小學語文在線課堂范文
關鍵詞： 翻轉課堂 小學語文教學法 學習方式 工學結合
“小學語文教學法”是高職初等教育專業的必修課程，旨在通過學習了解新課程背景下小學語文課程的性質、目標和基本理念，掌握小學語文課堂準備、實施與研究的技能，系統學習小學語文識字寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學與綜合性學習等內容。實踐與理論有機融合，提升學生的理論素質，提高其教學能力，為學生就業上崗奠定厚實的基礎。新課程改革的背景下，本門課程加大實踐的力度，強化實訓，重視見習與實習。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發現學生不能很好地將理論與實踐統一，既缺乏主動探究文本的能力，又缺少對課堂的駕馭能力，在頂崗就業中問題頻出。究其原因，在于沒有充分發揮學生的主觀能動性，學習機械，學法死板，實踐按部就班，缺少創新性。
“翻轉課堂”教學理念為本課程的改革發展提供了很好的方向。基于翻轉課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程，就是充分發揮學生的主體意識，學生課下通過多種渠道學習理論知識，課堂上讓學生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養，又提高實踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程改革，就勢在必行。現就其重要意義闡述如下：
一、是教育模式和學習方式上的一次創新
翻轉課堂教學理念是在當前班級授課制下對“教”與“學”關系、師生關系、家校關系的一次變革，是信息時代“互聯網+教育”在W習方式和教育模式上的一次創新。切合高職教學的專業性和行業性特點，是傳統班級授課制的有力補充。隨著“人人通教學平臺”建設的不斷完善，網絡優質教育資源將越來越豐富，信息化學習環境將越來越優化，這一切為開展翻轉課堂實驗提供了必要的硬件和技術支撐。
這種課程改革變傳統的“教――學”為“學――教”，即將知識的傳遞放到課外，將知識的內化放到課內。建立以教師為主導，學生為主體的三大教學環節，包括以“設置問題”為引導的課前自主學習，以“解決問題”為核心的課堂討論學習，以“探索問題”為主導的課后拓展思考。
課前，教師通過任務驅動法在“人人通教學平臺”學習資源和學習任務。學生在規定的時間內先完成教學法理論知識的學習，然后在平臺上和老師及同學之間就學習進行互動交流，發表自己的學習反思。接著觀摩相關理論的教學視頻，師生在線討論并學習，最后完成實訓任務。學生根據理論學習和教學視頻結合自己的認識設計小學語文教學中各個模塊的項目，并將此任務以視頻或者文檔形式上傳到平臺，供教師和其他學生測評。
課上，不再是簡單地由老師主導的灌輸性的知識講授，而是老師根據課前所掌握的學生學習理論知識與實訓情況，有針對性地組織教學活動與教學設計。第一，根據學生在平臺上討論的熱點問題及本節內容中的重點與難點，讓學生通過學習小組討論的互助形式解決疑惑，實在解不了的問題由老師進行重點講解。小組互助學習的方式，帶動課堂上每一位學生都能夠參與課堂教學，教會學生學會學習，且培養學生的團隊合作、邏輯思維、語言表達、歸納總結等各項綜合能力。第二，將學生實訓中的優秀成果展示出來，師生共同評價。在自我展示的環節中學生既提升了語文教學素養，又增強了自信心，而且師生的點評也讓所有學生關注到教學中存在的問題及解決的辦法。第三，課后教師根據本節課的重點難點和課堂的上學生表現及知識掌握，將相關練習、測試題目到“人人通教學平臺”上，學生在規定的時間內完成老師布置的測試及作業，以達到鞏固練習、內化知識的效果。
這三個步驟，課內外結合，理論實踐結合，深化教學內容，形成一種富有活力的開放性教育模式。
二、為每一個學生提供適合的教育
翻轉課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”，是基于掌握學習理論，為學生提供個性化幫助和所需的額外學習時間，讓學生通過自主學習和互助學習，實現“所有學生都能學會”和個性化學習的目標，這與我國孔子時代“因材施教，教學相長”的教育思想相通，讓每位學生都能得到發展，讓每個學生的潛能得到挖掘。
1.學生在這種學習環境中得到普遍提高。根據國內外的調查數據得知：大多數學生經過翻轉課堂的學習，學習能力顯著提升，而且變得更自信和開朗，合作意識、團隊意識、語言組織能力極大增強。與傳統教學相對比，芝加哥大學進行的實驗顯示：大約90%的翻轉課堂教學組學生達到了終結性成績水平，而傳統的群體教學只有20%達到。傳統的課堂教學因為班額較大，短時間內教師不能兼顧所有學生，教師大多關注“學優生”和“學困生”，某些學生因為長期得不到關注而缺乏學習的動力，長此以往就容易渾水摸魚、濫竽充數。但翻轉課堂所提供的交流平臺及課內反饋，將每一位學生的學習狀態得以真實呈現，教師關注每位學生的發展，并加以引導，學生的學習更主動，對學習負起責任，形成良好的循環。
2.“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂教學，利用教師提供的教學資料和教學視頻，學生根據自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣神經緊繃，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全在自己掌握，養成邊看邊記筆記的習慣，重要的地方可停下來仔細思考，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。“小學語文教學法”是一門理論與實踐緊密結合的課程，既要加強學生的理論素養，又要提高學生的實踐水平，真正學好很不容易。由于課堂時間限制，教師提供的大量的教學資源無法完全呈現完全，只有通過“人人通”平臺進行展示，讓學生通過課余時間閱讀、探索、研究，使處于不同學習水平的學生有所收獲，尤其學有余力的學生會有效利用時間安排學習。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，掌握學習主動權，絕大多數學生會獲得良好的成績。
三、將高職院校提倡的“工學結合”落到實處
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業和學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
長久以來，高職院校提倡的“工學結合”在實施過程中出現較多的問題，其中一點是：學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。本課程也出現這樣的情況，而翻轉課堂則能很好地解決這一問題。在學生見習和實習過程中，教師了解W生的知識需求，通過網絡平臺下發學習任務單，讓學生在實踐中解決相關的理論學習。如教學法第三模塊項目二“小學語文課堂教學實施技能二――提問技能”，平時教學必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字敘述的案例與鮮活的教學案例大有不同，學生在動態的教學中能很快掌握要點。因此，教師在見習、實習中要及時下發觀摩學習的項目內容，進行有針對性的學習，這種學習是最有效的。同時讓學生將聽課筆記和教學方案上傳到信息平臺，教師與從小學聘請的優秀教師共同在線為學生釋疑解惑、交流心得、指點迷津。教師的鼓勵與指點，其他同學的肯定，實踐與理論有機結合，讓學生在見習、實習中工作熱情更高，積極探索，勇于實踐，提升教學素養。因為實習生的積極行動，實習工作有章有法，就不會擾亂所在實習學校的教學秩序，為實習學校減輕負擔，從而由以往的被動接收到主動接洽，良性循環，解決“工學結合”實施中的大問題。
“小學語文教學法”課程的教學模式創新，“基于翻轉課堂理念的高職《小學語文教學法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優化課堂，提高教育教學質量。對此方面的有益探索，促進高職院校實操課的改革與創新，真正達到工學結合、長遠發展的目的。
參考文獻：
[1]石月蘭，主編.小學語文教學理論與實踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.
[2]PJq開普金?托德?威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.
第9篇：小學語文在線課堂范文
《課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養”。語文素養的內涵更加豐富，使對漢語更高層次的把握。培養小學生的語文素養應該成為語文課教改創新的核心理念。語文素養從內涵上高于語文能力和語文素質，語文素養包括三個層次：
1.1技藝和能力是培養語文素養的前提
語文素養的培養不能忽略能力的培養，而片面追求文化修養，必須從學習漢語基本技能入手，構建語文素養的堅實基礎。技能培養包括兩個方面：一個是掌握基本單詞和語法的技藝，另一個是組詞造句、構思文章的能力。
1.2情感、態度和價值觀是語文素養的基礎
掌握了技能工具，下一步就是培養小學生運用漢語工具表達高尚情感、態度和價值觀的熱情。這就要求在范文欣賞、課上討論中，滲透出對高尚價值觀的贊美，潛移默化地進行情感教育和德育教育，同時在評判學生作業的過程中，在評分標準上對達到要求的同學給予高分的激勵。例如對給予描述孝敬老人、幫助同學的論文給予高分，對反映負能量的論文給予批評。
1.3思維品質和審美情趣是語文素養的歸宿
“語言是思維的外殼”，漢語的學習必定以提升思維品質和審美情趣為最終目的。在這一層次上，語文教學成為傳播高尚思維和審美情趣的平臺。這對教師提出了更高的要求。要求教師不僅講好手上的教材，而且要不斷提升自身修養，大量閱讀漢語名著、提升寫作水平，以自身為示范效應，潛移默化中影響、感化學生。
2工具性與人文性的統一
《課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
2.1對“工具性”的把握
工具的屬性是語文教學完成的基本任務和技能，語文的工具性表現在兩個方面。首先，語文是思想表達的工具。這要求教學從零開始培養學生準確表達自己的想法、思維和情感，這樣的訓練要求表達準確、清晰。其次，語文是人際交往的工具。這要求學生在人際交往中對漢語的表達，不能完全“任性”表達自己的意思，需要注意尊敬對方，并且根據對方的特點改變自己的表達方式。
2.2對“人文性”的把握
事實上自建國以來，我國長期以來把小學語文的核心“人文性”排斥在語文教學之外。在1956年小學語文大綱中提出：“（小學語文是）以社會主義思想教育兒童的強有力工具。”；1980年大綱強調“思想政治教育和語文知識教學的辯證統一”；1986、1988、1992年大綱仍然強調“思想教育”的重要性。2001年的《課程標準》首次提出了“人文性”，構建語文教學的“人文性”是新時期教改的鮮明特征，也是我國對小學語文教學定位的巨大突破。這無疑使得小學語文教學的性質從用于傳播意識形態思想，轉而關注人性本身。對人文性的把握，要求語文教學對學生的思想情感、審美情趣、人生態度、個性品質施加積極影響，通過語文課學習提升人文素養。
2.3兩者的統一
工具性和人文性的統一要求把學習語言、培養語言能力和人文熏陶統一起來，不能片面強調一方而忽略另一方。首先，人文教育必須是在語言學習和應用中獲得的。這要求避免片面強調人文性，避免過度去挖掘人文元素，把課堂大量時間去討論人文內容的感悟，而忽略了語文技能和語文工具本身。脫離語文工具性，語文就會被人文性“掏空”。其次，語言工具技能訓練必須反映人文的需求。脫離了人文的語言工具，必然陷入言之無物或者語文工具意識形態化的境地。
3語文實踐要求教學以學生為主體
語文素養和人文性的提出，無疑對小學語文教育的方式提出了更高的要求，在《課程標準》中提出了“語文實踐”的概念。和以前大綱中的“語文訓練”、“課外活動”相比，語文實踐對教學方法要求轉變到“以學生為主體”的模式當中。
3.1以學生為主體教學模式的必然性
傳統的語文課定位，強調提高語文能力不斷去訓練，強調語文的工具性，強調語文傳播意識形態。這些都使得傳統的語文教學，必定是以教師為主、以“教學”為主，要求學生達到某種外在的標準。在這種模式下，學生成了語文教學的“附屬物”。新時期教學改革強調語文素養和人文性，這樣的指導思想下，必然使小學語文教學過渡到以學生為主體的模式。只有構建以學生為主體的“語文實踐”式的教學模式，才能達到新時期下的教學目的。
3.2以學生為主體教學模式的具體含義
以學生為主體的教學模式，要求小學語文教學的重心從老師轉換為學生。首先，在重視理論學習的同時，更重視以學生為主體的語文實踐。比如加大寫作的學習力度，組織學生評判作業。再比如，讓同學之間以互動的方式掌握語文技能。其次，在重視授課質量的同時，更重視學生掌握的程度。講得好不好，往往是傳統教學模式評判課堂教學質量的重要依據，但以學生為主體的教學模式，更應該重視對學生掌握情況的評判。最后，在重視對小學生輸入知識的同時，更重視學生內化于心的掌握。語文素養和人文性的教學目標，都要求不僅要考察學生掌握了多少技能，掌握了多少答題技巧，更主要地是要考察在小學生內心中，人文性的提升和綜合語文素質的提高。
4合理運用多媒體教學手段
進入到新世紀以來，現代多媒體技術廣泛應用于小學語文教學之中。多媒體應用對于新時期語文教學改革具有重要意義。
4.1多媒體教學形式更加生動活潑
多媒體教學極大地豐富了教學手段和教學方法，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發學生創新的目的。首先多媒體教學可以用多種手段塑造語文的意境，激發學生學習的熱情；其次多媒體教學可以開啟學生智慧思維，培養語文實踐能力；最后，多媒體教學手段能很好地擴充語文知識面。
4.2多媒體教學有利于語文課的人文性的提升
多媒體教學信息量更大、內容更豐富而且動態直觀，對于人文性的表達提供了豐富和有力的手段和技術支持。大信息量能夠“立體化”地承載“多維度”內容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展現，并利于學生綜合把握和學習。
4.3多媒體教學利于培養學生自主學習的能力
