教育的核心思想精選(九篇)

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第1篇：教育的核心思想范文

一、課程開發的立足點

（一）學校的文化淵源

紹興魯迅中學以偉大的文學家、思想家魯迅先生的名字命名。魯迅先生一生從事教育，對教育有諸多自己的論述，其中比較著名的是對“立人”思想的闡述：“是故將生存兩間，角逐列國是務，其首在立人，人立而后凡事舉，若其道術，乃必尊個性而張精神”，“掊物質而張靈敏，任個性而排眾數”，只有這樣，才能讓中國“屹然獨立于天下”。這種思想的文化基礎是“外之既不后于世界之思潮，內之仍弗失固有之血脈，取今復古，別立新宗”。學校以 “立人”作為立校之本，可謂對學校發展的意義重大且深遠。

（二）本地的生活習俗

每個人都離不開時代的影響，魯迅也不例外。先生的作品，有太多的紹興印記：從主人公名字的命名到孩子的游戲，從所說的話語到滲透人心的思想、生活習慣等，都有體現。我們要讓學生讀懂魯迅，必須先讓他們了解魯迅作品中體現出來的紹興傳統文化。先生的思想，有太多的紹興人思維；先生的靈魂里，有太多的紹興人烙印。魯迅中學的學子，有必要對先生有相對全面的了解，以更好地承繼“立人”文化。因此，我們引導教師特別是語文教師開發與“魯迅文化”相關的校本課程，以便對學生系統地進行“立人”教育。

二、課程的框架

我們首先構建了以魯迅“立人”教育思想引領的學校特色文化框架（如圖1），并以此為基礎，構建了以“立人”教育思想為核心的學校課程體系框架（如圖2）。這兩個框架是學校校本課程群得以順利開發并彰顯魯迅文化特色的哲學基點和強有力的依據。

三、課程的實施

在課程的實施過程中，我們追求課程開發精品化、課程教學條理化、教學管理系統化和教學評價多元化。

（一）課程研發精品化

做精做細做實一直是學校追求的目標，為使研發的課程有特色、成精品，我們首先確立了特色校本課程的建設思路。①堅持以魯迅“立人”教育思想引領課程多元化發展的辦學思路，為具有不同智力潛能的學生多元發展構筑人人成才的立交橋，為學生的多元發展和多元成才鋪設多元化通道。②貫徹“以學生發展為本”的“立人”核心思想，夯實高中生文化底蘊，培養學生自主學習、自主選擇、自主發展和可持續發展的能力，給學生更多獲取知識、提高技能、提升能力、展示自我、實現發展的機會。③加強對課程的整合研究，借助城區學校豐富的社會教育資源，開辟學習和實踐基地，優化師資隊伍結構，從高校、職校、社區、家長中聘請兼職教師，還聘請外籍教師，為課程改革注入活力；構建滿足學生發展需要的、注重學生特長發展和能力培養的多樣化校本課程，使不同的學生通過學校課程的學習能夠學以致用、學技相通，多元發展；充分挖掘每個學生的潛能，關注學生差異，滿足不同學生充分發展的需要，為學生終身發展奠定基礎。④建立新型的師生關系：教師更新教育思想和變更教育教學方式和方法，凸顯學生的主體地位，由單純的管理者、教育者轉變為既是管理者、教育者又是服務者；思想教育由單向的教育轉變為雙向的溝通，課堂教學由單向的傳授變為雙向的互動。

其次從三個維度入手，進行研發實踐。①思想上宣傳。先在全校層面進行整體發動，校長著重提出學校在新一階段的行動方向，指出新一輪課改的思路，以使全體教師在心里有個底。②理論上引導。通過“請進來”和“走出去”的方式，對全校教師開展分層分批的校本選修課程開發培訓，從理論上引導教師們認識校本課程，了解課程開發的含義、要求和操作方式。③行動上實踐。校本課程的研發實施分三個步驟：教師申報—評委初審—學校復審。符合相關條件的申報教師填寫《魯迅中學選修課程開發申報表》，由學校分學科課程評審小組根據標準審核申報表。初審通過后，教師撰寫500字以內的課程簡介和教材說明提交復審。復審通過后，將該課程移交學生選課指導中心，正式作為學生的選修課程，并將教師寫好的課程簡介（含上課教師的基本信息）傳入內網，讓學生按既定程序進行自主選擇。對于語文教師的校本課程開發，我們特別強調必須與魯迅有關，做出特色。我校專門開發的“魯迅文化課程群”，內含16門與魯迅先生相關的課程，其中有4門被評為省精品課程。

（二）課程教學條理化

我們遵循“網絡準備—年級發動—學生選課—適度調整”的程序，盡量做到選課有序。

第一步，為配合學生順利選課，信息技術組教師加班加點，自主研發出相應的網絡選課平臺（現已經加入省平臺）。學校將分好類的課程掛在內網上。高一各班級上報并核實每位學生的基本信息，如身份證號碼、姓名中有無錯別字等，年級統一后由信息技術教師傳到內網上，并設置好每位學生的用戶名及密碼，以便他們自行選課。

第二步，年級組召開班主任會議，落實浙江省課程改革方案的精神，明確學生選課的具體操作要領。

第三步，利用下午和晚上的自修時間，高一學生分批進機房，在機房里，每位學生用自己的用戶名和密碼進入內網，先看課程介紹，再選適合自己興趣和口味的課。學校規定每門課的選課人數在10～40人之間（小于10人不開班），且不得由他人代選。

第四步，各班選完后，信息技術教師整理選課情況，查出未選課或選課不成功的學生名單，報年級組，由年級組通知班主任，班主任再告知學生重選。

我們盡量做到教學安排合理。在時間上，每周二和周四兩個下午，另加周三第7節的修身課，共計8課時。在課表編排上，因為上課的并非全是高一年級的教師，在教學時間上可能會有沖突，所以課務由教學處統一協調，努力做到“四落實”——上課教師落實、教學時間落實（一旦確實，不再變更）、上課地點落實（除原行政班外，另外再根據需要開辟上課教室）、上課對象落實（每 位上課教師做好點名及課堂管理工作，學生處則負責對逃課學生的處理）。在走班上課方面，我們采用選修課教學打破原行政班上課的形式，由學生走到設定的教室去上課。經過不斷完善，目前運作一切正常。

（三）課程管理系統化

1.教師管理

教師管理的相關規定如下：

（1）各開課教師應做好各項開課常規（計劃、教案等），做好學生出勤記錄（如有學生缺席應及時報學生處）工作。

（2）教師在開課過程中應及時聽取課程改革領導小組和學生的意見，并根據實際情況修改教學計劃，經教學處同意后執行。

（3）教師應做好每個學生在課程學習中的過程記錄和結果評價等工作，在課程結束后到教學處做好歸檔工作，主要包括教案和課程資料、學生評價等。

（4）學校在各類評職評優中適當優先考慮開設選修課程的教師，課程管理委員會可以通過學生調查、家長調查等多種形式對開課教師實行考核，考核結果將與課程津貼的發放及獎勵直接掛鉤。

（5）鼓勵教師通過進修、培訓、自學等方式拓展自己的選修課程教學經驗，凡課程被確定為擬開設課程，開課教師可在考核中得到適當加分。

2.學生管理

學生管理的相關規定如下：

（1）學生根據自身發展需要在學校公布的學校課程擬開設目錄中選擇課程，所選課程經確認后不予更改。若學生所選課程因學校因素未能開課，學校將通知學生重新選擇。允許學生到高校、中等職業學校、社會機構修習選修課程。學生學完一個模塊，經考核或認定合格（必須向學校提供相關證明材料），即可獲得相應學分。

（2）學生應按照學校安排在指定時間到指定教室上課，認真參加選修課程的學習，不得隨意缺課，必須完成必修課程的三分之二以上（含三分之二），否則不能取得該選修課程的學分。若學生中途需要退出該選修課程而選修其他課程，必須以書面形式向學校提出申請，經同意后可以改選課程（只能得到改選課程的學分）。

（3）學生應做好選修課程學習記錄，積極參與課程的建設，有權向任課教師提出合理化建議和要求。在達到出勤率的要求并參加該課程的考核后可獲得該課程的學分，成績按優、良、合格、不合格記錄歸檔。

（4）學生擁有課程的評價權，每學期學校將安排學生進行課程評價。課程管理委員會根據評價結果做好調查與分析，計入開設該課程教師的考核中。

3.學校管理

學校管理的相關規定如下：

（1）課程規劃處在學期末做好下學期的課程計劃，在新學期開學前2周確定開課課程和選課名單，學期初正式上課。

（2）各類課程教學的常規工作按魯迅中學原教學常規要求實施。

（3）定期做好各類教學常規檢查，開展相關的教研活動。

（4）做好課程資料收集、歸檔等工作。

（5）課程的資源和經費保障：學校通過多種途徑和渠道對教師進行相關培訓，根據教師特點和教師意愿相結合的原則，開設選修課程；學校保證課程開發資金、上課津貼、精品課獎勵津貼以及與選修課教學相關的設施設備完善資金。

（四）課程評價多元化

1.課程評價的立足點

課程評價立足于學生的自評和教師的考評兩點。

（1）以學生自評為基礎。第一，校本課程不采用書面考試的唯一方式，除平時必須做好的考勤評價記錄外，還在課程結束時，對學生進行一次考查，考查形式可以是調研小報告、心得體會等。第二，教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”“良好”“及格”“不及格”記錄，并以此作為“優秀學生”的考核條件。第三，學生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，將成績優異者的成果記入其學籍檔案。

（2）以教師考評為依據。第一，教師教學必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。第二，教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目標。第三，教師應保存學生作品及在活動、競賽中取得成績的資料。第四，教學處通過聽課、查閱資料、訪問等形式，每學期對教師進行考核，并將考核結果記入該教師的業務檔案。第五，教學處檢查、記錄平時的教學情況（含學生出勤情況、教師教學狀況）。

2.課程評價的特點

課程評價呈現評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化、評價過程程序化、學分認定多元化等特點。

（1）評價主體多元化。我們嘗試讓教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與校本選修課程的評價，試圖以校內校外兩個維度、四個層面的評價，作為對學生的最終評定。這比由教師的單一評價反映的結果更客觀、更全面。

（2）評價內容全面化。這主要針對學生而言。學校和教師在新課程目標的指導下，在學生評價的標準和內容方面，體現全面發展的精神。除學生的成績外，還重視學生其他潛能和特質的發展，尤其是探究和創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。我們不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還對過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標的落實情況進行評價。

（3）評價方法多樣化。我們把量化評價和質性評價結合起來，較常用的方法有：作業——除書面作業外，還有實驗操作作業、綜合實踐作業、口頭交流作業等；測驗——以隨堂測驗或專題小測驗為主，重在診斷教師的教學情況和學生的學習結果；觀察——課堂上針對學生的行為進行觀察，并通過成長記錄、小調查、情景測驗等方式了解每一個學生的優點和潛能、不足以及發展需要。

第2篇：教育的核心思想范文

一、思想政治教育與心理教育融合的必要性

心理教育是心理老師有目的地培養教育大學生良好的心理品質和心理調節機能，深入地開發心理潛能，切實提高心理素質的一種活動。而思想政治教育是使大學生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領域的工作，都是通過對心理或思想的解構與重塑促進人的健康和全面發展，二者有著很多的共同性，在我國很多高校，已經將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。

首先，心理教育與思想政治教育進行有機結合，有利于增強思想政治教育的有效性和針對性。心理教育和思想政治教育的完美結合，可以使我們能充分運用心理學、生理學等關于人的需要、動機、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學生的心理動態，從而在心理層面保證思想政治教育的預見性、科學性。做好思想政治教育工作特別是做好大學生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學生在想什么，在干什么，要弄清大學生最真實的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對性，無法調動大學生的積極性，無法深入大學生的靈魂，效果也不會很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運用心理學，特別是心理學關于大學生的興趣、能力、性格、氣質等，這將為思想政治教育的針對性提供重要的理論依據和現實可能。

第二，心理教育和思想政治教育有機地融合，將有利于為心理教育的發展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質、發揮心理潛能，同時維持大學生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學生在思想領域、政治領域和道德領域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實際上相輔相成，思想政治教育有利于大學生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養。而良好的心理教育和引導，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關系中，思想政治教育的深入細致的滲透，將為心理教育提供導向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺。

二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑

實際上，心理教育和思想政治教育各有優缺點，同時也可以互補，給予受教育者即當代大學生以全面的幫助和指導，我們可以在這個基礎上探索兩者融合教育的路徑。

首先，在大學課堂教學中加入心理教育的內容，并進行科學的引導與教育。根據、教育部及有關規定要求，要在高校思想道德修養課中，科學合理地安排有關心理健康教育的內容，要把教學理論與大學生非常需要的一些實際問題以及面臨的心理困境很好地結合起來分析，用大量生動的社會實例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養課更能貼近大學生的心理實際。

第二，將心理健康教育適度地滲透到大學思想政治教育中。在我國長期的思想政治工作和實際中，一些看上去是思想意識甚至是道德品質的問題，但實際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅定的馬克想主義立場、觀點和方法去教授學生，教育他們關心國家大事，提高對國際、國內形勢的洞察力，堅持用愛國主義，集體主義、社會主義的思想教育和引導大學生。同時，還要在教材、教學方式和教育內容等方面，加強對對心理健康工作的重要性的認識，讓大學生來接受系統的心理學和心理咨詢知識與技術方面的專業的培訓。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識地針對學生存在的各種心理問題進行分析、啟發和引導，要讓大學生的心靈受到凈化和引導，打造大學生健康的心理，創造接受思想政治教育的良好的心理條件。

第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學要鼓勵和支持成立心理教育方面的社團組織，要與醫院等機構合作，成為心理咨詢小組，請校外心理專家到校授課，要加強大學生的心理教育重要性的教育，提高他們對心理教育認識和感受的重要性的認識和體會，加深對心理知識的理解，切實地解決一些在生活學習中產生的心理困惑，達到自助助人的目的。

第四，要打造專業的思想政治教育和心理健康教育者隊伍。目前的現實是，我國高校的心理健康教育課程有些滯后，特別是心理健康教育隊伍中專業人員不多，在許多高校，往往是找一些政工來教育大學生，但這些政工實際上對心理專業教育知識一知半解，這對大學生實際上是一種誤導，也導致思想政治教育工作不深入、不具體、不靈活，難以達到好的教育效果。因此，高校要高度重視心理專業教育工作者的培養，要經常性地舉辦面對系部書記、輔導員、班主任及學生處等學生思想政治工作教師的心理健康教育與心理咨詢培訓，讓他們了解心理健康教育的基本理論，真正提高他們的心理教育能力。同時，要讓思想政治教育工作者和心理教育工作者經常性地走在一起，相互交流情況，互相彌補不足，通過集體備課、相互觀摩，開展心理咨詢案例分析等，實現思想政治教育與心理健康教育相互促進和相互融合。

第五，通過各種行之有效的方式，有針對性地對在校大學生開展心理咨詢與輔導工作。事實已經證明，對當代大學生，心理咨詢或心理教育的方式一定要多樣、多元化、興趣化。高校的教育工作者和組織可以通過個別性咨詢、團體性輔導、心理訓練、電話咨詢、網絡咨詢、面對面式咨詢以及課堂式專業教育等多種形式進行。要知道，在高校，心理咨詢和教育與醫院的心理咨詢是有區別的。一般情況下，醫院的心理咨詢測重于有心理疾病的人，而作為高校，他所面對的大多數是健康的人群，更要注重大學生的心理發展，更注重于教育，在預防，即解決大學生在成長中發展中不同階級產生的或面臨的各種沖突，促進其心理矛盾得到解決，幫助大學生改造自身人格以及世界觀和人生觀中存在的不足和缺點，幫助大學生塑造和發展適應知識經濟社會需要的健康人格模式，以促使大學生的個性心理品質得到和諧的發展，從而改善其社會適應能力，更有效地實現人生價值，全面提高人才質量和素質。

第六，在心理教育與思想政治教育方法的具體手段上要實現有機結合。做為研究人特別是研究大學生的心理活動規律及思想活動規律的心理教育與思想政治教育工作，在方法上和途徑上有很多相通或共同之處，可以相互借鑒互相利用。比如，要改進過去心理咨詢坐等大學生上門的傳統做法，要主動地、公開地、廣泛地對大學生進行心理教育和心理引導。一種行之有效的方式是，可以采用公開陽光的課堂教學、專題講座以及利用大學校內的廣播、電視、報刊、校報、網絡等媒體，多渠道、多形式、多種類、多途徑地正面宣傳和指導，以提高學生的心理素質和心理承受能力，增強其承受挫折、適應環境的能力，切切實實地提高他們的情商。與此同時，要很好地運用思想政治教育的唯物辯證法、矛盾分析法等哲學方式，對心理教育和咨詢進行實際性的指導和把握。此外，在新時期，特別是新技術特別發達的時代，心理咨詢教育與思想政治教育工作者還可充分通過網絡來進行教育。現代網絡技術的飛速發展和廣泛應用，對當代大學生的思想和心理甚至生活方式產生了一定負面影響，出現了諸如“網絡上癮癥”、“網絡孤獨癥”等不良現象，對大學生的生理和心理造成了很多不利的現象。在這種情況下，更需要加強思想政治教育，更需要通過利用先進的網絡技術，與大學生進行網上交流、網上傾聽、網上教育，真正地傾聽大學生的心聲和訴求，對大學生在學習和工作以及情感中遇到的現實問題進行合理地疏導，幫助他們排憂解難，釋疑解惑。可以在網絡上與大學生共同探討人生的理想信念、處世態度和做人道理，通過互相切磋，思想交流，使得大學生明辨是非、提高覺悟。在我國很多高校，都通過網絡論壇、QQ、博客、微博等形式，對大學生開展思想政治與心理教育，達到了很好的教育效果，受到了大學生的歡迎和支持。

第3篇：教育的核心思想范文

[關鍵詞] 思想品德教育 心理健康教育 結合

在素質教育中思想品德教育和心理健康教育起著不可替代的作用,它們都是全面提高未成年人素質的主要途徑。它們相輔相成,思想品德的產生、發展、變化都要受到個體心理發展的影響和制約;同時,個體心理發展的方向也要受到主體思想的支配。

思想品德教育為心理健康教育提供方向。它幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀,是思想品德教育的主要目標。科學的世界觀和人生觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標,為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎,同時又為心理健康教育提供了方向性的指導。心理健康教育又是思想品德教育的基礎。它為思想品德教育提供依據和前提。未成年人要形成良好的思想道德品質,首先要有健康的心態,要能夠正確地認識自己,悅納自己,對自己及他人負責任。

教學實踐證明,思想道德教育迫切需要吸納心理健康教育的方法。思想品德教育必須深入到學生心靈的深處,而心理學知識是教師進入學生心靈世界的鑰匙。心理輔導中的自由聯想、暗示、心理換位等許多溝通方法,可以避免學生對教師產生抵觸情緒,使思想品德教育更有人情味,從而減少教育工作的阻力。

在目標、理論基礎、內容和發揮作用的方式等方面思想品德教育和心理健康教育都有著明顯的差異,二者不能混為一談或者互相取代,兩方面必須配合得當。它們在促進學生健康成長的過程中具有異曲同工、殊途同歸之效,因而加強思想品德教育與心理健康教育的有機結合是非常必要的。

實現思想品德教育與心理健康教育相結合促進學生健康成長的有效途徑主要有以下幾種:

1.心理健康教育與學校思想品德教育工作相結合。思想品德教育工作多樣化,比如通過在班級設置“文明監察員”,邀請相關單位舉辦法制知識講座,舉行文藝表演,開展爭做文明學生、爭創文明班級等活動,思想品德教育工作以活潑多樣的方式開展更為學生接受,反過來又促進了心理素質的提高。

2.心理健康教育與家庭教育相結合。好處就在于可以突出家庭和學校在育人上的協調配合,一是通過學校給家長授課,提高家長素質和家教質量,幫助家長解決家教中的難題;二是積極引導和吸收學生家長參與學校教育監督和管理。

3.心理健康教育與思想品德課堂教育相結合。首先,教師創造民主、寬松的教學環境,積極為學生的心理健康營造良好的氛圍。這樣就培養了學生的興趣、愛好、氣質、性格等心理因素。其次,利用多媒體等現代化的教學手段,培養學生健康心理。第三,教師本身以健康的心理和良好的人格做學生的榜樣。學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準,他們把教師的言行作為自己行為的典范。可見,無形教育的效果會大于有形教育。所以,重視教師自身心理素質和人格的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。運用教師微笑的表情,營造輕松、民主的教學環境,傳遞情感,溝通心靈,征服學生,消除中學生心理的緊張和淡漠,形成健康的心理。

4.心理健康教育與隱形教育相結合。例如,增加投入,加強校園綠化、美化工作,具體包括墻壁的粉刷、教室的布置、宣傳展覽品的粘貼和懸掛、花草樹木的種植、景點的安排等,都從育人角度進行精心設計,一絲不茍,讓學生在一種美麗的環境中愉快地學習知識、接受教育。再如,對所有教師還要強調師表和身教,爭當“文明教師”、“愛生模范”,教師形象本身就是最好的教育,讓學生從中汲取力量、領悟做人的道理。另外,很有必要大力加強校園文化建設,美育對學生心理的塑造和完善也有獨到的作用。

5.心理健康教育還可以通過心理咨詢機構的建設得以直接實施。學校利用課堂教學開設心理健康教育課程和日常的心理輔導講座;設置心理咨詢機構,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的個別心理咨詢等活動,為學生解決心理困惑;還可以充分利用網絡資源,設置校園網心理咨詢處、真情告白、道德故事等學生喜聞樂見的專欄,與被教育者之間也可以網絡互聯互動,及時了解學生的思想和心理上存在的問題,從而滿足廣大學生提高心理素質、健全人格的需要。

總結以上五點,我們可以看出心理健康教育在思想品德教育課中,是必不缺少的。要樹立學生正確的價值觀和人生觀。他們思想還未成型,他們世界觀、價值觀和人生觀都還沒有完全樹立。在這一階段培養學生判別是非的能力,對于他們樹立正確的價值觀和人生觀是非常有意義的。每一個人的價值觀和人生觀是在他對社會進行思考探索后確立起來的。每個人處在社會中,都會受到各種各樣因素的影響。這些影響有正面的,也有負面的。學生們會面對許許多多的困惑,如果他們的困惑不能得到及時的解決,如果他們得不到正確的引導,那樣他們就可能畸形發展。而這樣的思想一旦確立,必將影響到他的一生。那么,怎樣才能讓學生樹立正確的價值觀和人生觀呢?我們的經驗是讓學生在思想教育課上針對社會的一些熱點現象進行討論(對于選擇社會熱點討論易于引起學生興趣),要他們一一表達出來,可以是口頭的,也可以是書面的。而后,再根據學生的錯誤思維,給他們講述該怎樣看待是非。我們沒有辦法把學生都塑造成我們心目中的樣子,但我們起碼可以讓學生知道,哪些是對的、是社會提倡的,哪些是錯的、是社會反對的。他們就會在這樣的班級討論中,形成有益的價值觀、人生觀。

第4篇：教育的核心思想范文

關鍵詞:思想政治教育;心理健康;大學生

中圖分類號:D422.62

文獻標識碼:A

我國正處于社會轉型時期,大學生面臨著各種各樣的沖突,矛盾和壓力,因此,將心理健康教育與思想政治教育有機結合,有利于培養思想高尚、人格健全的高素質人才,從而更好地建設我們新時代的和諧校園。

一、思想政治教育和心理健康教育的關系

(一)思想政治教育和心理健康教育的內涵。思想政治教育是一種教育實踐活動,對學生的思想政治教育,我們通常稱為“德育”。它主要側重于人的思想層面,更多的注重教育對象的動機、態度、理想、信念等,注重對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育。心理健康教育偏重于從受教育者的認識、情感、意志的全過程施加作用,引導他們保持健康的心理狀態,為接受正確的思想教育創造良好的心理條件。

(二)思想政治教育和心理健康教育的不同點。思想政治教育與心理健康教育是提高學生素質的兩種途徑,它們屬于不同的概念,有著本質的區別。首先,二者的內容不同。思想政治教育是一定階級或政治集團為實現一定的政治目標,有目的的對人們施加意識形態的影響,轉變人們的思想,指導人們行動的社會行為;心理健康通常指人的一種積極的心理狀態,指人對自我、客觀世界認識和把握有正確的心態,體現出很高的自我調控能力。其次,二者的方法不同。思想政治教育側重于思想理論方面的政治教育,常用灌輸教育法,教育者通過理論講授、理論宣傳和演講報告的方式進行教育等;加強心理健康教育,通常是進行心理健康知識講座,教育者運用情感力量,采取談心的方式進行情感交流。

(三)思想政治教育和心理健康教育的相同點。第一,研究對象相同。它們都是以人為研究對象,思想政治教育的范圍更為廣泛些,主要從社會生活的各個方面去了解人和研究人。而心理學的范圍更專門化,它是從人的心理活動的一般規律和生理機制研究人。第二,研究范疇相同。它們都屬于意識形態范疇,心理健康屬于認識的感性階段,思想政治教育屬于認識的理性階段。思想政治教育培養人具有崇高的理想,優良的品德和堅強的意志,擁有這些品質的人當然也會擁有良好的心理素質和心理狀態。第三,具有內在統一性。健康的心理以良好的思想素質為前提的,而思想政治教育的目的正在于塑造和提高人的思想素質,所以也要擔負起培養大學生心理健康的責任,充分發揮塑造大學生高尚思想素質的作用。

二、高校思想政治教育與心理健康教育有效結合的必要性

(一)思想政治教育與心理健康教育有相通之處。思想政治教育與心理健康教育相互借鑒、取長補短。它們都是以培養愛國守法、積極進取、具有健康心理的合格人才為目的;把二者有機的結合起來,才能更好的實現這一共同教育目標。

(二)思想政治教育對心理健康的導向作用。大學生的思想政治素質對心理健康有及其重要的影響,世界觀、人生觀、價值觀,理想和信念對心理健康具有引導作用。正確的人生觀,能夠實現大學生中個人與社會、集體關系的統一,使他們具有強烈的社會責任感,并積極投身于社會實踐,在社會實踐中獲得幸福號陜樂,從而減少不必要的心理問題和心理障礙。

(三)心理健康教育在思想政治教育中的作用。心理健康教育的方法也是思想政治教育的有效方法。通過宣傳心理健康知識、心理咨詢服務等手段,重點去了解大學生的心理問題,進而掌握他們更深層次的心理狀況。在加強心理教育的實踐中,可以了解學生的思想動態,掌握恰當的教育方法。心理健康教育使高校思想政治教育更具科學性。心理健康教育是建立在對人的心理發展規律的研究上,以生理學、教育學、心理學、哲學等學科知識為基礎的心理教育理論和方法,容易使學生對此有較強的信任感。

三、思想政治教育與心理健康教育相結合的方法途徑

思想政治教育和心理健康教育是全面提高學生素質的兩種主要途徑。二者有效結合的方法途徑如下。

(一)將傳統教育方式融人現代網絡。高校應將課堂學習、講座等傳統教育方式融入現代網絡。由于計算機網絡具有內容豐富、觀念開放、氣氛輕松自由等特點,在各高校可建立“紅色網站”多角度、全方位地實施思想政治教育。同時,充分利用網站的有利條件進行心理健康教育,采取網上心理咨詢、師生交談對話等方式。

(二)在思想政治教育中加強心理健康教育。高校的思政工作者要從當代大學生的思想實際出發,要有扎實的理論功底和銳敏的眼光,從學生心理規律出發,糾正他們認識上的偏差。第一,直面觀察,實事求是。高校的思想政治工作者要敢于正視社會現實的諸多矛盾,直接面對大學生的思想實際,堅持從實際出發,以科學理論為導向,解答大學生普遍關心的問題。第二,師生間雙向交流。師生之間的交流,要相互尊重,以平等友好的方式進行交流。教育者不能居高臨下,要以理服人,著重與學生進行心靈的溝通,從學生的認識基礎出發。第三,與家長形成互動。高校教育者要在各學期開一次家長會,這樣可以更直接了解學生的心理狀態,從而采取有效的措施,以防心理疾病的產生。

(三)從心理健康角度探求思想政治教育的有效性。第一,研究大學生的思想心理特點,確立個性教育思想。個性教育思想,就是把大學生看作一個完整的人、豐富的人,不僅要關注學生的思想觀念、政治方向等意識層面上的問題,也要注意學生身心的健康發展。第二,做好特殊學生的心理健康教育工作。就是要重視做好有心理困惑、學業困擾和經濟困難學生的教育工作,他們屬于大學的弱勢群體,需要學校全體師生更多的幫助與關心。第三,加強理想信念的教育。高校要以理想信念教育為核心,努力提高大學生思想政治素質,著重解決大學生在價值取向、思想觀念、行為方式等方面存在的問題。

總之,將心理健康教育與思想政治教育有機結合,有利于促進大學生心理健康發展,提高思想覺悟;有利于培養出品德高尚,人格健全的高素質人才。我們堅信,在全體師生共同努力下,高校的思想政治教育與心理健康教育都會取得可喜的成績,未來和諧校園的構建指日可待!

參考文獻:

第5篇：教育的核心思想范文

摘要：職業道德建設是一個國家經濟繁榮和社會文明程度的重要標志，職業道德教育是當前國際教育改革的主流。因此，職業道德教育為中職生在當前價值多元的社會中形成健全的人格與正確的價值觀產生深遠影響，職教工作者運用先進的教育理論和教育智慧引領中職教育的發展，從而實現教育思想和價值觀念上的重大突破和提升。

關鍵詞 ：中職；職業道德；思想教育；核心；開展

作者簡介：楊照華，男，濮陽市職業中等專業學校校長，高級講師，主要研究方向為教學管理、法律、政治思想教育等。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0069-02

中國的職業教育正處在一個社會轉型的偉大變革時代，構建和培養中職學生職業道德素質體系，對健全中職學生的人格魅力，增強就業實力及未來發展奠定堅實的基礎。

一、中等職業教育以職業道德教育為核心的必要性

（一）職業道德教育是中職教育的首要任務

據統計，目前全國中職在校生80%的是來自農村和城市的低收入家庭，生源結構具有文化基礎、道德素養雙重薄弱的特征。這樣的生源狀況單是對知識和技能的傳授已是對學校管理和教學的嚴峻考驗，思想道德教育更是教育教學中的困惑和挑戰。因為道德素養的培養需要一個漫長的建構過程，原有的認知基礎越差對道德底線的認識與判斷離職業道德規范標準就越遠。預示著在未來的職業活動中發生風險事故的幾率就越高。在社會轉型的今天，各種思維方式、價值觀全方位的影響和改變著中職學生道德觀念、道德情感和道德行為的形成，因缺乏正確的職業道德理念走向違法犯罪道路的已不是個案。因此，對中職學生進行思想道德教育是中職教育的神圣使命。

（二）職業道德教育是培養新時代新型建設者的需要

職業教育最大特點是為各個行業培養優秀的員工，許多行業把職業道德水平作為衡量員工素質高低的核心資源和第一要素。據大量的案例顯示，員工因自身職業道德缺失導致失業的案例在各行業中屢見不鮮。許多企業對于錄用職業學校畢業生心存疑慮，擔心學校教育沒有為學生就業打下良好的職業道德基礎，他們深刻體驗到在企業自身發展過程中，由于員工職業道德方面的缺陷而帶來風險事故，對企業的利益和形象所造成的損失是極其嚴重的。只有選拔有良好職業道德素養的員工才能為企業安全、穩健、可持續發展提供有力保障。因為市場的競爭在本質上不僅是一種深層次的文化較量，更是思想觀念、思維方式和行為道德規范的隱性競技。員工高尚的職業道德是企業一筆巨大無形資產，它在企業未來發展中將逐漸沉淀出強大的凝聚力而產生永恒的魅力。

（三）職業道德教育是中職學生樹立正確的人生觀、世界觀的重要途徑

學校教育的最終目標是最大限度的讓每個學生成人、成才，職業道德教育的根本任務是培養學生如何做人的問題。中職學生大多處于未成年，正是價值觀、人生觀形成的黃金時期。但是在由幼稚走向成熟、從家庭邁向社會的這個重要環節中，許多來自外部環境潛在的危機會給他們帶來巨大的精神壓力與困惑。職業道德教育有效提高他們樹立正確的道德觀和人生觀，提升對是非、善惡、美丑的分辨能力，逐漸成為自覺遵守社會法律與道德行為規則，具有責任心、志存高遠、愛崗敬業、團結協作等優秀品質。促進他們真正做好職業規劃、了解社會需求、實現人生價值。

二、加強職業道德教育的措施

（一）加強職業精神教育

職業精神是指敬業、愛崗，以執著、真誠、尊重、敬畏等態度去對待所從事職業的精神。職業不僅是一個人的謀生的手段，還是逐漸完善自我、實現成功自我的重要途徑。更是一個人為承擔責任竭盡生命全力一種精神境界；是一種超越生命、物欲和金錢的追求；是人格中真、善、美的體現。敬業是職業精神首要具備的實踐內涵，是指社會成員對適應社會發展需要各類職業的尊敬和熱愛。在日益競爭激烈的時代背景下，對中職學生職業精神的培養，有助于他們成為脫穎而出、自強不息的優秀人才，為中職教育注入強大的精神動力以順應時代的呼喚與需求。

（二）加強團結協作精神的教育

現代化職業不僅分工細而且社會化程度高，團結協作精神與社會活動能力是現代社會發展對人才的基本要求。良好的協作精神在中職學生未來的職業中發揮著至關重要的作用，是改進和完善人際關系的重要途徑；是事業成功的最重要保障。因為面對復雜的社會環境，單靠個體的孤軍奮戰取得成功將越來越難。在中職學校中，大多數學生來自于貧困和特殊家庭，他們在接受義務教育中由于忽視和淡化素質教育，不懂交往的技巧與原則、不善于溝通。崇尚個性獨立與張揚，如果想改變這一現狀就必須強化職業道德教育。

（三）加強誠信教育

誠實守信是人類千百年傳承下來的優良道德傳統，是從業者邁向職業成功殿堂的有效通行證，失去了誠信就失去了成長與發展的機遇，更失去了社會的支持。誠實守信，不僅是做人的美德，更是職業道德要求和待人處事的哲學，在改革開放的今天，人們的思維方式、思想觀念、價值觀念都受到了嚴重影響，導致社會誠信喪失。思想道德教育只有使學生學會和運用掌握這個原則，才能實現與技能教學完美融合的教育境界。

三、開展職業道德教育的方法

（一）重視課堂教學與教育方法的改進

目前，職業教育在教學方法有了較大的突破與改進，但跟社會的快速發展和學生自身狀況相比依然封閉、落后，最顯著的特征是教學內容與方法不能有效解決學生關注和面臨的實際問題，尤其是思想上存在的深層次的問題。只有增強課堂教學的實用性與針對性，注重教學手段的創新，做到有預見性的教育教學，讓他們深刻的意識到高尚的職業道德本身就是一種財富，更多的“財富”就意味著得到更好的機遇，才能促使他們在人生選擇關鍵時期做出最有遠見的明智抉擇。

（二）開展豐富多彩的實踐活動

實踐是中職學生從學校向社會過渡的主要環節，是獲取經驗、加深對職業道德理解和踐行的重要渠道，很多學過的理論知識都可以通過社會實踐來驗證、補充，并能有效的把理論知識與社會需求有機結合起來。職業實踐活動也是檢驗一個人職業道德品質高低的試金石，在實踐活動中強化職業道德行為，將職業道德知識內化為信念、把職業信念外化為職業行為。

（三）創造優良的育人環境

和諧的育人環境是一所學校的辦學特色和辦學理念體現。豐富多彩的校園文化是進行中職教育的重要載體和有效手段，因為學校本身具有高純度的育人環境，教師高尚的道德情操潛移默化的影響著的學生的人生觀、世界觀、價值觀。學校全方位的為學生創造優良育人環境，有效的培養他們具有自主、理性、自律的道德判斷，做到甄別真偽、追求真理，增強識別和選擇道德的能力，抵制不良行為的誘惑，使職業道德教育具有濃郁的時代氣息與人文特色。

（四）健全德育工作管理體制和組織結構

建立全校“全員育人、全過程育人、全方位育人”的管理結構與管理氛圍。形成強有力的職業道德組織機構，使職業道德教育工作制度化、系列化、規范化、科學化。加強班主任和德育專業教師管理，使之成為高效實施學校職業道德教育各項任務的核心教育力量，使學校的各種規章制度切實做到細化，拓展職業道德教育的空間，有效融合和創新家庭、社會、教師職業道德內容，形成具有強大凝聚力的橋梁，多層面的喚起學生對職業道德內涵的理解與體驗。

第6篇：教育的核心思想范文

教育部提出，研制學生發展核心素養體系，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

于是，不少專家都在從不同的角度詮釋“核心素養”。王竹立先生認為：“核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。”一個人的核心素養包括：信息素養、思維素養、人文素養、專業素養、身心素養等幾大方面，同時他還主張不同學段的學生的核心素養要有相應側重點。傅祿建先生則主張“兩個基礎，三項素養，六個學會”。“即為每一個孩子――奠定終身健康和良好公民的基礎；提升三項核心素養（閱讀素養、數學素養和科學素養）；學會上網、學會表達、學會勞動；學會合作溝通、學會社會服務、學會應對危機。”

或許這樣的討論還可以有不同角度。但如果回到“核心”這一詞語來理解“核心素養”的話，上述種種是不是值得商榷。所謂“核心”，在《現代漢語詞典》上的基本解釋是：中心；主要部分（就事物之間的關系說）。如果將“核心”理解為“中心”，那就只有一個，多中心必將無中心。如果就事物之間的關系說，核心是指事物最主要且賴以存在和發展的那一部分（可以是物理的， 也可以是抽象的）。 既然核心素養是回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，就要回到教育的價值上來。

我們不妨回溯一下，蔣夢麟先生早年就認為，教育要培養的是“活潑潑的，能改良社會的，能生產的個人”。20世紀60年代羅馬俱樂部則提出從“維持性學習”轉變為“創新性學習”。聯合國教科文組織《教育――財富蘊藏其中》提倡的是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。我國20世紀90年代提出的素質教育更是圍繞教育的價值――使人成人來展開。至于其他種種都是圍繞“成人”發散開來的、具備相互依存與制約的、賴以存在和發展的部分。

從立人的視角來看，教育的目的就是為學生未來的生活，主要是為他們的生存奠基或者說提供幫助，要生存，就要面對各種未知與挑戰，自然需要諸多素養，但一個缺乏“想象力”或者說獨立思考與判斷能力的人，又如何調動這許許多多的素養與技能呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”當我們探討核心素養的時候，除了發散，恐怕更為要緊的是聚焦，要探討個人立足于社會于人世間最為要緊的那個點。如果教育的價值就是使人成為人――一個美好的人、幸福的人、一個具有創造力的人，當然一定是具備社會主義核心價值觀的人。他的核心素養可不可以聚焦在一個中心詞上？

面向未來的教育，需要培育的人的核心素養除了“獨立思想”我們還能找到什么更為準確的表述呢？盡管核心可以生長，可以豐富，可以削弱，可以衰減，或許也可能變異，但既為核心，恐怕就沒有那么復雜，也不可能那么多元。古希臘哲人早就認為，教育是為了讓人認識自己，了解自己，而不是讓人膜拜權貴。一個思想不自由的人，知識再多，技能再強，他也不可能獨立地面對人生。雅思貝爾斯認為自由和超越才是作為人的根本所在。

諾丁斯在《批判性課程：學校應該教哪些知識》中指出，如果沒有對日常生活中關于教與學、戰爭、持家、為人父母、廣告、生存、與動物的關系以及性別與宗教等中心問題的批判性思考，“教育一詞實際上就變得沒有意義”。面對未來的教育，為成就作為人的核心素養的“獨立思想”，學校教育需要思考和改善的，就是課程的變革與增減了。這變革與增減，就如諾丁斯提醒我們思考的，哪些該教，哪些不該教，或者可以少教的問題了。

杜威說：教育的目的就是生長。除此之外沒有別的目的。沒有思想的自由，何來“完整的精神”，又何談生長？又何能成為具備社會主義核心價值觀的“活潑潑的，能改良社會的，能生產的個人”？

一個能“獨立思想”的人，才可能具有想象力。想象力作為批判性思維的一部分支撐著一個人的批判精神，唯有批判，才能保證一個人不會人云亦云，不至于失語，更不會膜拜英雄與神靈，自然也不會跟風，被大眾思維所裹挾。教育作為一種生命傳遞，“是在與環境的互動中自我更新的過程。”盡管“生命體不能勝任無限期的自我更新任務，但是，生活過程的延續不依靠任何一個個體生命的延長”，這過程要的就是批判與揚棄。

第7篇：教育的核心思想范文

關鍵詞：新課程；語文教學；思想品德教育；滲透

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0073-01

凡是教學內容本身具有思想教育因素，有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，都是語文學科思想教育的內容，加之我國的經濟建設和社會發展對具有良好思想道德品質人才的需求，加強語文教學的德育滲透，提高學生的思想道德素質，已迫在眉睫。

語文教學向來以知識的傳授和智能的培養為主要任務。但是，伴隨著新課改的實施，我們不難發現，由于思想教育上的松懈和失衡，以及單純追求升學率的影響，語文教學中只重視學科的知識性、工具性，而忽視了它的思想性。這一點不能不引起廣大語文教師的高度重視，它迫切要求我們語文教師在進行知識傳授和智能培養的同時，又必須在教學過程中實施思想品德教育，這就是"教書育人"的教學原則。

陶行知曾經說過："先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。"語文學科的思想教育就是讓學生通過語文產課的學習，在語文知識的訓練過程中逐步受到正確思想的熏陶。而愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，是學校德育的永恒主題。德育教育更擺在優先的戰略地位。語文學科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素，因此，要在語文教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教學有機地統一起來。我們可以在日常的語文教學中利用中華五千年的燦爛文明史，培養學生的民族自豪感，比如《中國石拱橋》中趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，又如屈原的《離騷》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等精神文明的成果，顯示了中華民族的杰出智慧，是培養學生民族自豪感和自信心的最好教材。語文教學中的愛國教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。

同時，我們須要培養學生在熱愛祖國的情感基礎上，養成優良的道德素質。道德素質教育是指道德規范和品質行為的教育，其主要內容有國民公德教育、集體主義精神教育、家庭道德教育等。我們要教育學生應盡到作為一個公民都應當遵守共同道德規范的義務，在語文教學中慢慢滲透思想道德教育，比如要遵守社會公共秩序，保持環境衛生，維護社會生活安定；講究文明禮貌，尊老愛幼，在人際交往中說話、做事有分寸，有節制，有文明素養；互相關心，互相幫助，先人后己，相互謙讓；尊敬父母，贍養老人，愛護兄弟姐妹，以及鄰里建立互敬、互助、互讓的和睦關系等等。無論是孟子的"富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈"；或是范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"；還是文天祥的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"等等，語文教材中這些膾灸人口的名句對中學生道德品質的積極影響都是顯而易見的。

除此以外，我們還得培養學生優良的個性品質。學生作為一個個體的人，需要有自己獨立的個人品質來面對這個日新月異的社會，而作為他們成長過程中的引路人，我們中學語文教師要在學科教學中慢慢滲透對學生的個性品質的培養教育，讓他們逐漸成長為一個個大寫的人。首先要在語文教學中滲透生命意識教育。生命對于每個人來說，都僅有一次，是來之不易的。我們的一些中學生由于缺乏對生命的認識，不尊重自己的生命，把自己的生命當作兒戲，吸毒、泡網吧、輕生、群毆致傷致死等這些不光彩的事不斷發生。針對這些浪費生命的現象，在授《熱愛生命》一文時，我們要教育學生不要因為生之本質在于死就任意把生命浪費掉。而是應該憑時間的有效利用，去彌補匆匆流逝的光陰。針對我們的一些學生認為世上無愛心從而把自己的愛心收藏起來的這種現象。教育學生只有尊重生命，才會愛惜自己，進而愛惜他人。

第8篇：教育的核心思想范文

利用現代信息技術激發學生學習思想品德課的興趣

“興趣是最好的老師。”由于思想品德課自身具有較強的理論性特點,所以許多學生感到枯燥。因此,思想品德教師應恰當運用現代教育技術手段教學,創設與教學內容相吻合的教學情境,激發學生的學習興趣和求知欲望,從而收到良好的效果。

1.運用現代教育技術手段,創設教學情境

在思想品德課的新課伊始,恰當地運用形、音、色俱佳的現代教學媒體,不僅能迅速吸引學生注意,激發他們的興趣,而且還能為課堂教學營造出良好的氛圍。如:教學七年級上冊《友情伴我同行》一課時,課堂開始時我播放了周華健的歌曲《朋友》的Flash,一開始教室里安靜極了,而后有同學開始小聲地跟著吟唱,再后來是全班同學一起唱。欣賞完之后,我不失時機地提問“什么是真正的朋友?”“你想讓友情伴隨你的一生嗎?……”這種視聽結合一下子集中了學生的注意力,而且極大地提高了學生的學習興趣,從而興趣盎然地進入本課的學習。

2.運用現代教育技術手段,升華學生的愛國之情

《思想品德》課程追求的品德教育不是追求德育或道德規范知識的嚴密體系,而是要從時代的大潮出發,進行國情教育,因此,教師要聯系國家發展的變化去升化學生的愛國之情。如教學九年級思想品德《感受共和國的巨變》一課時,我用多媒體出示了60年來共和國發生巨大變化的情景和材料,欣賞完后,讓學生自由發表自己的意見,談談共和國為什么發生了這么大的變化,學生們談得聲情并茂。

利用現代信息技術突破思想品德課教學的重點、難點問題

在思想品德課的教學過程中,教材中的重點、難點,由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約,存在教師難教,學生難學的現象。計算機輔助思想品德課教學進入課堂,可以使抽象的概念具體化、形象化,能夠增強學生的直觀印象,這就為教師解決教學難點,突破教學重點,提供了一種現代化的教學手段。例如,我在教學八年級《相親相愛一家人》時,學生對“怎樣孝敬我們的父母”這一重點問題七嘴八舌,紛紛發表議論。我沒有及時給予評價,而是先利用多媒體展示了幾個非常動人的情景劇,學生看得潸然淚下,談得動人心魄。學生很快明白了孝敬父母不僅要從了解父母、關愛父母開始,從身邊小事做起,而且要有行動,“言行一致”。又如在教學《法律是種特殊的行為規范》一課時,在講“對全體社會成員具有普遍約束力”這一重點時,我利用課件進行情境教學,渲染人物形象:播放受賄案的視頻,重點播放被法院審判這一重點情節,最后展示被法院宣判為死刑并立即執行這一決定。這一段課件的播放,讓學生強烈地感受到法律面前人人平等,他們對法律的這一重要特征牢記在心。

利用現代信息技術培養學生的創新思維,提高學生的創新能力

第9篇：教育的核心思想范文

（1）“把解決群眾思想問題和解決群眾實際問題結合起來，既是思想政治教育的有效方法，也是思想政治教育必須遵循的重要原則。”思想政治教育工作的主體是人，首要任務就是解決人的思想問題。但是單純的講思想，不考慮群眾的實際問題，理論脫離實際，不僅不能到達良好效果，恐怕還會適得其反。思想政治教育工作必須與教育個體關心的問題，特別是與他們的切身利益聯系起來，以理服人，以情感人，才會達到思想政治教育的預期效果。

（2）“堅持教育與自我教育相結合。”自我教育法是思想政治教育一貫堅持的方式方法。主要依據是唯物辯證法關于外因要通過內因起作用的原理。只有包含有自我教育的教育才是真正的教育，因為教育者的教育活動只是一種外因，永遠不能代替受教育者的認識、內化活動和實踐外化活動。教育者要時刻關注受教育者的主體性，激發受教育者的自覺性、積極性、主動性，并對其進行正確的引導，形成良好的雙向作用。

（3）“堅持教育與管理相結合。”良好的思想品德的形成不僅要依靠耐心的引導，同時還要加強科學的管理。有效的管理是思想政治教育的重要基礎，管理的不得當，很有可能導致各種思想問題的出現。只有通過管理這個環節，思想政治教育才能更好地滲透到實踐中。總之，管理是為了更好的引導教育，教育必須有管理做保障。教育要落實到管理當中，管理升華到教育，兩者相互促進，相輔相成，巧妙的融合在一起，才能發揮思想政治教育的最大作用。

（4）“堅持政治理論教育和社會實踐相結合。”理論灌輸是我黨思想政治教育優良的光榮傳統，多年來積累了許多行之有效的經驗。但思想政治教育的目的是將理論有效的灌輸到受教育者當中，受教育者內化為其自主意識，從而運用正確的理論意識指導實踐并產生科學的世界觀、人生觀、價值觀。