高中語文閱讀教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文閱讀教案范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；途徑高中語文教學中，閱讀教學是最關鍵也是最難落實的一部分，傳統教學模式刻板，學生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學的有效性再次引起重視。

一、高中語文閱讀教學的現狀

教學的兩個重要組成部分是教師和學生。下面筆者將從教師“教”和學生“學”兩個方面對目前高中語文閱讀教學的現狀進行分析。

1.教師“教”

通過對高中語文課堂的調查，我們發現在閱讀教學過程中存在這樣的現象，盡管教師用盡渾身解數創新課堂形式，試圖調動學生的積極性，但是學生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學的弊端，即教學載體單一化。能夠被精挑細選搬到高中語文教材中的內容必是精華，學生本不該提不起興趣。教材對于學生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學經歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學模式。

教師在多年的語文閱讀教學經歷中獲得了豐富的教學心得，認為能夠抓住教學重點和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進的重要性，忽略學生的差異性，從而造成閱讀教學的形式化。除此之外，教師把課堂重點放在自己教案中標記的教學重難點上，禁錮了學生的思想，很難挖掘出文章更多的內涵。

2.學生“學”

獨立性意識強是高中生的主要特點，對異性好感上升，自我意識強，但很容易產生逆反心理。

大多數高中生忽略了高中語文閱讀教學的重要性，認為語文教學是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學課堂中，學生不聽教師的講解，導致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨立思考、提出問題，這種機械式的學習也難有收獲。

二、提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑

1.“打破”

教師要從原有的教學經驗中去粗取精，更新教學思想，與時俱進。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環節等，樹立可持續的、有創造性的教學方式。為避免學生注意力分散，教師可以在閱讀教學中采用教、說、寫結合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環節，讓學生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學生彼此分享自己解決的問題并予以點評，或者提出實在無法解答的問題，在教師的引導下全班討論得出結論，加深印象。這不僅鍛煉了學生的口語能力，還可以培養學生自主發現問題、獨立思考的良好習慣。課文講解結束后留給學生10～15分的時間寫一寫與本堂課有關的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學生讀一下自己寫的內容并進行點評，這樣既可以幫助學生理解課文內涵，又鍛煉了學生的寫作能力。

教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點”。所謂忽略點是指在閱讀教學中，學生自主發現的問題因缺少深入探究和思考導致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發現，趁熱打鐵，引導學生突破“忽略點”。在掃清“忽略點”時，教師首先應判斷該“點”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點，不用做過多討論。

2.“引導”

高中生的心智已經成熟，自主性較強，理解力和獨立性在某種程度上是其優勢，教師適當引導就可以發揮學生的自主學習性。

教師要從學生的角度思考，提出能夠被高中生認可的、可行的課堂形式。基于此，教師也可以主動出擊，聽取學生的建議，了解他們想要體驗的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學課堂，這樣不僅可以高效完成任務，還能提高語文閱讀教學的有效性。

3.“自主”

高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發點，教師可以利用這一點，給學生自由，讓學生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學生，讓學生發揮想象力，調動理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學中，學生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學生的注意力，存在新鮮感，引起學生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學有效性的途徑。

高中語文閱讀教學的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學生的課堂形式，根據時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業素養。

參考文獻：

[1]張譚.提高高中語文閱讀教學有效性的思考及建議[J].科學教育，2016（8）：353.

第2篇：高中語文閱讀教案范文

一、信息技術與高中語文課堂教學融合的意義

積極開發和利用課程資源是語文課程實施的重要組成部分。語文教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言及語言運用。因此，在語文教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是廣播影視節目、錄音和錄像資料等。

現代信息技術在優化高中語文教育結構與過程，進一步提高教育教學質量與效率的過程中呈現出強大的生命力：能促進教學內容快速更新，使學生掌握最新知識，特別是與計算機網絡技術相融合，實現資源共享，有利于學生知識視野的拓寬。

用現代教育技術中的多媒體手段教學，能集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂，使抽象概念具體化。在教《風娃娃》一課時，借助多媒體投影讓學生觀看風娃娃是如何逐漸變成臺風、龍卷風，摧毀田野、樓房的，了解風有時會給人類帶來災難，但有時又給人類帶來降雨等益處。一個個枯燥的文字符號，轉換成一幅幅形象而又富有動感的畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，同時幫助學生加深了對課文的理解，使他們明白要辯證地看待風，從而能更加投入地參與學習。

現代教育技術知識信息量大，給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生對知識的學習欲望，從而有效地提高教學質量。

二、現代信息技術與高中語文課堂教學的具體結合

第一，從各種學習網站，獲取名師精品資料進行整合，提高了高中語文教案的質量，從課堂情境的設置到好的課件，將這些資料進行整合、重組和創新制作，提高了教學效率和教學質量。

第二，利用信息技術的備課系統進行集體備課，共同確定每一課的教學三維目標、重難點、考點、導學提綱、突破方法、應用作業等。相互探討彼此的教學方法，以使課堂教學過程環環相扣，結構合理。教后還要有相應的教學反思。教師進行聽課之后，大家在網絡上展開討論，肯定其優點，互相取長補短、互相促進，大大提高了教師的教學水平。

第三，應用信息技術提高高中生的語文閱讀能力。閱讀是中學語文教學的核心內容之一。閱讀教學是提高語文能力的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力，是高中語文教學的關鍵所在。應用網絡進行語文閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。網絡聽力資源豐富，教師運用多媒體教學手段導讀和訓練，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，且可以迅速而準確地找到聽力資源而重復聽，解決閱讀中的難點。且好的語文聽力語音純正、地道，學生聽來是種享受，可提高感悟能力。因為網絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望。如《游褒禪山記》一課，教學中設計制作了融合文字、聲音、圖像的網絡課件。教學時，資源共享，自主學習，讓學生在教師的引導下自主地運用課件中提供的各種文字與圖片資料，比較分析，了解褒禪山在何處，并結合課件中的生動描寫、翔實，記述進行配樂讀，采用不同的學習方式，讓學生選取自己最感興趣的一段課文自主學習，最后，學生可以自由點擊《游褒禪山記》的資料庫，了解有關褒禪山的其他文章。在這種開放的學習環境下，學生通過自己閱讀相關資料，建構起知識框架，學生的自主性與創造性得到了充分的張揚。

第四，信息技術與高中語文寫作教學進行整合。傳統的語文寫作訓練方法比較單調乏味，如對課文改寫或寫日記。這些做法都較死板。而計算機和網絡的應用，則可使高中語文寫作變得生動有趣、豐富多彩。

當然，信息技術教學也存在著一定的弊端，例如一堂課如果多媒體表現種類用得過多，時間過長反而會有負面效應，使得學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件僅作為娛樂消遣的對象而已。同時也并不是每堂課和每種課型都適合使用多媒體。例如我們在進行字詞知識學習的時候，大部分時間讓學生進行展示，而使用多媒體僅僅是對高中課文中的眾多難點知識進行歸納總結。

第3篇：高中語文閱讀教案范文

新課程改革以來，隨著選修課的增多，我也在不斷地探索培養學生自主學習能力的方法，得到了一些新的認識，具體說，老師的“教”一是要啟發性地“教”，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助；二是要針對性地“教”，要針對學習過程中存在的共性問題及學生的個體差異展開教學，學生自己能弄懂的知識老師絕不做無用的講解；三是要創造性地“教”，即創造性地設計教學內容和教學過程，幫助學生自主學習；四是要發展性地“教”，教師要把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平，對事物有自己獨特的見解。學生的“學”一是“主動學習”，即學生全身心地參與學習，把學習變成發自內心的活動。二是“深度學習”，即學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，辯證地分析事物，能夠在眾多思想間進行聯系，形成自己獨特的認知，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，舉一反三，觸類旁通，而不是反復機械地記憶。三是“獨立學習”，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，最終達到不需要教的最高境界。教師要通過教將學生的學習變成發自內心的活動，將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。我在語文教學過程中的具體做法是：

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的“問題意識”和自主學習的習慣。例如在教授選修課《項羽之死》時，我先讓學生閱讀《史記》中有關劉邦項羽的章節，歸納項羽在反秦斗爭中做的貢獻和性格缺陷，與劉邦進行對比，讓學生把項羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學生自學《項羽之死》一課，學生討論探究自己的看法、存在的困惑。學生通過討論探究對課文有了比較深入的理解后，我又設計了一些比較深刻的問題，如：項羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎？項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑，他有沒有客觀地分析自己用兵的過失？這反映他怎樣的性格？你認為是什么造成項羽失敗？面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問題后，我再讓學生分小組討論：歷史上眾家對于項羽都有評價，大家看看這些詩人是從哪個角度去分析這一歷史事件的？我們應該如何評價歷史人物？教學過程中，學生們踴躍發言，極富理性和個性地闡述了項羽在各自心中的獨特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發揮了學生的主動性，大大提高了學生自主、理性、全面、客觀地分析問題的能力，收效極高。

二、采用“學案導學”的教學方法，引導學生系統歸納知識，構建知識網絡，為終生學習打好基礎。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性。即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受。新課程中選修課門類多，知識容量大，如果仍然是教師滔滔不絕地講，既耗時費力又不利于培養學生的能力。“學案”是在教案基礎上針對學生開發的一種學習方案。我們把問題設計在“導學案”當中，讓學生利用“學案”自主學習，讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色，這正好與“少教多學”的教學理念不謀而合，大大有利于學生自主學習習慣的培養，能取得事半功倍的效果。

第4篇：高中語文閱讀教案范文

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。其獨特的“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，能生動、形象、新穎、直觀地展示出來，有利于學生形象思維的發展，讓學生在愉悅中感知意，感悟情，在寬松、愉悅的環境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產生了，這些都是過去傳統的語文教學所無法比擬的。利用多媒體技術，語文教學的整體思路會比以往更加清晰，學生的注意力會更加集中，所有這些都有利于學生認識、理解、把握語文課堂所講的內容。而且，在整個過程中會大大拓寬學生的思路，讓他們的視野更加開闊，思想更加解放，真正達到高中語文教學的目的。所以，在教學過程中，利用多媒體技術，可營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心、激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新精神。

同時，多媒體教學提高了教師的綜合素質，多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

二、目前多媒體教學中存在的誤區或問題

多媒體教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，卻存在著一些問題。

1.教育手段先進，教育思想落伍

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.公開課必用多媒體，華而不實

由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

3.視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

4.教學按部就班，學生思維受限

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。

5.多媒體技術使用不當，課件設計質量不高

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。

三、多媒體與課堂教學的有機整合

南國農先生強調：“重視多媒體技術教育應用的研究是完全應該的、必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育應用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的。”

因此，正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第5篇：高中語文閱讀教案范文

關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀；教學

隨著社會經濟的發展，現代科技的爆炸性更迭，人類的生產、生活、思維方式都發生著翻天覆地的變化，“信息化、國際化、個性化”不僅是社會的特點，同時也應是對社會人才的要求。不僅社會需要個性化，新課改倡導個性化，我們的語文教學也一樣，應追求個性化，將語文教學看作是生命發展的活動，而非僅僅是認知的活動。只有在課堂上充分關注學生的個性發展，才能進一步促進學生創新思維和創新品質的形成，才能實現學生的個性發展。

一、個性化閱讀教學中存在的問題

課程改革不斷發展，在個性閱讀方面雖取得了較大的成績，也積累了很多寶貴的經驗，但是在實際教學中，傳統的教學觀念和方法還是占據主流。筆者認為主要表現為以下幾個問題：

1.以教師為中心

閱讀，誰在閱讀？閱讀的主體問題是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統教學中，教師都是先研究教材，參考資料，寫出教案。課堂教學時，就按部就班地進行，千方百計地將學生向正確的答案引導，“請君入甕”式的教學，學生處在一個被動接受的狀態，個性和創新力也被無情的扼殺了。

2.模式化嚴重

閱讀教學中，教師往往把自己、學生都禁錮在一個固定的格式中，照搬照套。如，在歸納中心思想時，就可以是“文章通過記敘/描述……反映/表達了……”寫作特點分析時，也是糾結在語言、修辭、表達方式等方面的分析和概括。這樣嚴重的模式教學，不僅削弱了學生的主體意識，影響語文水平的提高，而且也嚴重限制學生的思維。

二、實施個性化閱讀教學的策略

1.改變以教師為中心的課堂模式

首先，“以學生為主體”。學生是閱讀的主體，閱讀中，應徹底破除公式化的教學模式，讓學生主動積極，富于個性化，引導學生走上自主閱讀的道路。我在教學中，經常會給學生介紹一些課外讀物，讓學生利用空閑時間閱讀，并在課上和大家分享自己的閱讀感受，讓學生結合自己的生活經驗，來解讀文本，培養學生的創造精神和能力，促進學生個性化閱讀。其次，營造寬松、自主的閱讀氛圍。“孟母三遷”的故事，在于告訴我們環境的重要性，教學環境也是一樣。教學中，教師應當認識到自己也是教學活動中的參與者之一，而非課堂活動的主宰者。教師要以真誠、誠懇的態度，和學生一起閱讀、學習和感悟。教師放下架子，丟掉矜持，換來的則是學生對教師的親近，學生心理的放松。最后，教師要給學生創造和文本對話的機會。閱讀是一項極其具有個性化的行為，不同的學生，對于同一個作品的理解，認識和感受都會有所不同。因此，教學中，教師應讓學生獨立閱讀，獨立體驗，獨立探究，呼喚學生對于文本最真實的認知和情感，這同樣也是學生個性化閱讀的前提。

2.給予學生有針對性的閱讀指點

個性閱讀，并不等同于自由化的閱讀，教師的指導和點撥也是必不可少的。學生在閱讀過程中，教師應當充分考慮到學生的知識基礎、身心發展規律、認知規律以及學習規律，對學生提出適合的、平等的閱讀要求。并在學生閱讀時，不露痕跡地給予閱讀提示，這提示不應是直奔正確答案的引導，讓學生能夠真正的感受到個性閱讀帶來的豁然開朗般的快樂。

參考文獻：

[1]孟青枝.簡析高中語文個性化閱讀教學策略[J].信息教研周刊，2013（09）.

第6篇：高中語文閱讀教案范文

【關鍵詞】高中語文 自主學習 探究學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044

2001年國家正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國掀起浪潮，基礎教育在轉變課程觀念、結構、理念的同時，需要學生學習方式的徹底革新，改變以往學生被動的學習地位，發掘學生的主體意識，喚醒學生的學習積極性，激發創新需求。在學習的過程中掌握學習能力，學會學習，更好地適應知識和時代的快速變化。而高中語文作為必要的教學內容，學生的學習過程以前都是按部就班，沒有創新和靈活性，學生對知識的理解基本靠機械記憶或者接受式學習，難以獲得較高的學習能力，以下筆者從兩種新的學習方式出發，談一下如何轉變高中語文教學中學生的學習方式。

一、自主學習是一種基本的學習方式，是關注學生的主體地位和獨立能力

自主就是相對于依賴和被動來說的，以前學生學習都是受教師支配的學習，在這個過程中沒有自己的安排和計劃，難以實現自己的需要，但是自主學習就是學生獨立掌控和設計的學習，符合個體需求，切合實際水平，有助于學生學習能動性的提高。那么教師在教學中如何幫助學生實現自主學習呢？

（一）語文教師在備課的時候要留余地

以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說，教師怎么做，但是現在教案的寫作要以學生的可能反應為中心，以學生的發展水平為核心，提前預測學生可能出現的問題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時間交給學生去思考，讓學生參與知識的發現過程，激發其主體性。例如，在設計《游褒禪山記》這篇古文的時候，這篇古文散文對學生來說有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來上課，學生十分被動，難以實現自主學習，但是教師如果在教案設計上以幾個連鎖的核心問題為導引，激發學生的探究興趣，使其產生“我要學”的想法，自己主動思考為每一段落的大意和文章的整體結構與思想，就會促進學生自主學習的產生。

（二）自主學習還需要教師尊重學生的學習主體地位

學生在自主學習的過程中會出現各種錯誤，但是教師不能批評，只要學生認真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評價，并及時幫助學生解決困難，避免學生產生無助感，因此自主學習過程中教師要發揮引導者和促進者的角色，幫助學生有效實現自主學習，既不會受挫，又不會產生消極態度。例如，在學習古文《赤壁戰》的時候，里面很多陌生詞匯和復雜的句式，教師要引導學生舉一反三，有很多定語后置句，形式相同，只要稍加點化學生就能自主總結歸納，找出規律，實現自主學習，教師在學生自主學習過程中，及時提供幫助，增強其自信心。總之，自主學習對學生今后的自主獨立發展有極大幫助，教師要樹立學生的學習主動意識，發掘潛能。

二、探究學習方式也是新課改中學生學習方式變革的主要方向

探究學習是一種以問題探究為依托的學習方式，是相對于教師為主導的傳遞―接受式學習方式而言的，但是探究學習并不是完全拋棄接受式學習，而是側重以問題激發學生的探究欲望，使學生學會主動探究學習內容，獲得知識，總結知識點，最終對問題進行有效解答，發展探究和實踐能力。高中語文的探究學習方式需要教師做到以下幾點。

（一）設置問題

問題階段是探究學習的第一步，激發學生在問題情境中主動發現問題，產生好奇，形成強烈的求知欲，為接下來的探究活動做支撐。學生只有會問問題，愿意問問題才能進一步深入學習。例如，在學習課文《記念劉和珍君》的時候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對學生來說有一定難度，教師如果直接提出學習要求和任務，學生一定會產生排斥感，甚至覺得自己難以解決。但是讓學生自己問問題，就有助于下一步的探究活動順利進行。比如，教師可以先為學生展示當時其他作家或革命人士關于劉和珍遇難事件的一些記錄和評論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強學生對劉和珍遇難事件意義的理解，又促進他們對這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學生可以通過這個比較進行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細深入學習，獲得解答。此外，教師還可以通過一些有趣的問題來激發學生的探究欲望，例如，魯迅先生一會說自己覺得沒什么可寫的，一會又說覺得自己該寫點東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學生就會想一探究竟。可見，問題的設置對探究學習極為重要。

（二）探究學習需要學生進行計劃、研究、解釋

既然有了問題，就要圍繞問題進行學習活動和步驟的安排、設計、組織、思考等，在探究的過程中，教師要及時了解學生的學習進度，提前了解學生可能出現的錯誤或者容易產生的偏差，對學生M行指導，防止探究活動中止。例如，在探究魯迅先生對劉和珍的情感的時候，學生一般都比較關注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因為前面直接提到劉和珍的地方比較少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學生一起探究，啟發學生理解個別深奧的句子，促進探究學習的成功。

（三）探究學習活動還需要學生最后進行反思

反思階段是探究學習方式的最后一步，也是關鍵一步，沒有反思，就像背課文沒有鞏固一樣，那么探究的過程就會失去意義，學生反思自己探究活動中存在的不足，教師也及時提供反饋，讓學生發現自己的長處和缺點，長善救失，不斷提高，完善探究學習方式。

（四）探究學習活動離不開學生之間的合作

第7篇：高中語文閱讀教案范文

【關鍵詞】高中語文；傳統文化；策略

我國有著幾千年的悠久歷史，其中產生的傳統文化包羅萬象、內涵深刻，學生能從中收獲大量知識。但傳統文化與學生的日常生活之間存在一定距離，理解起來有些困難，這便需要教師加強引導。語文教學和傳統文化的緊密契合需要教師對傳統文化有充分的理解，在語文教學中聯系時代背景和生活經驗，在此基礎上采用恰當的教學策略對傳統文化進行講授，讓學生繼承和發揚其精華。

一、契合意義

傳統文化對學生的思維方式、價值取向、倫理道德、健全人格等方面起著塑造、引導和規范的重要作用。正是基于傳統文化的作用，傳統文化教育至關重要。長期以來，高中語文教育都處于一種教學上的誤區，大都專注于遣詞造句能力培養以及基本知識的傳授。學生對古詩文的理解越來越依賴相關工具書。長此以往，學生對古文方面的語感和興趣被不斷削弱，學習古文越來越成為一種定式的任務，對于我們所希望的培養學生的古詩文理解翻譯能力和賞析的能力，不可不謂背道而馳。工具書和參考書應該是作為古文學習中的輔助，而不是標桿。所以，必須要對學生依賴工具書的情況做出改變。工具只是輔助手段，教師在教學過程中應注意這一點，去主動啟發學生的感受，比如在《詩經》這一課的學習中，教師應引導學生去自己理解和感受。老師在教學的過程中，專注于對學生的刻板傳授和積累，而對于傳統文化的意境、情感的熏陶以及創新都做得遠遠不夠。教師需要在教學的過程中推陳出新，而不是循規蹈矩對一些基本知識進行靜態的死記硬背。只有將文化氛圍和情感的熏陶重視起來，并在此基礎上進行傳統文化的創新，才可以說是合格的傳統文化教育。總體來講，語文教學與傳統文化之間屬于一種相互促進，相輔相成的關系。作為一種無形的精神財富，傳統文化想要繼承發揚，語文教育本就是這其中重要的一環。而對于語文教育而言，傳統文化的教育無疑是學生接受語文教育重要的媒介，傳統文化中取之不盡的歷史文化知識，對學生的文學功底和人文素養都有著重要的幫助。在這個過程中，傳統文化通過語文教育，將其中的傳統思想、文化內涵及道德精神自然而然地傳承下去。二者在這個過程中可以說是相得益彰，共同促進，達到了傳統文化與語文教育的契合訴求在教學的過程中，不能僅憑課本內容和教案就誤以為可以將文言文以及詩詞等文化內涵分析透徹。傳統文化中的文學作品，都在特定的歷史時期和情境氛圍中創作出來，其中包涵著豐富的人文歷史知識。所以，教師在教學過程中要對學生積極的引導，讓其深刻感受作者的思想以及作品中的精神。

二、契合策略

（一）合理的教學設計

合理的教學設計是將傳統文化與語文教學結合的基礎，教師只有對教學內容有充分的理解后才能找到契合點，在設計中要回歸到課本上，根據學生特點和學習水平確立明確的教學目標，使他們最終對課本內容有充分掌握，對其中的傳統文化內涵有良好的吸收。

（二）多樣的教學方式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生對語文學習產生了濃厚的興趣，進而自覺積極主動地進行學習和思考，才能轉化為學生的品質與素養。興趣是最好的老師。過于單一的漢語言教學的方法只會令學生排斥學習漢語言知識，采取多樣的教學方式能激發學生學習傳統文化的興趣。學生在傳統文化面前通常有種敬畏心，缺乏親近感。所以需要教師輔助有趣的形式來使傳統文化的課堂豐富多彩。比如在講授《赤壁賦》這堂課時，教師可以利用多媒體技術，向學生展示赤壁美麗的景色，讓學生切身感受作者身臨赤壁之感。可以鼓勵學生演舞臺劇，收集傳統文化中有趣的故事并自己分角色進行扮演，如《竇娥冤》這篇課文就具有極強的舞臺張力，讓學生自己上臺扮演其中的角色，便更能深刻體會文章所寫的那種悲慘境遇。若有機會教師還可以帶領學生參觀名勝古跡，讓學生親身感受傳統文化的魅力，激發他們的學習熱情。

（三）開展名著閱讀活動

經典名著是傳統文化中的精品，比如四大名著，不僅是中國文化思想的集大成作品還有著極高的語言文學價值，若能多而精的閱讀這些作品，學生的語文素養將有一個質的飛躍。但由于大部分學生的自學能力還未能達到深刻理解名著的高度，所以教師一定要善于帶領學生閱讀，積極在班上有規劃的開展名著閱讀活動。這樣才能有效地改善傳統語文教學中學生機械性的將傳統文化進行搬運和死記硬背的現象，讓學生從內心去感受，從而去接受傳統文化。比如閱讀《紅樓夢》時，可以規定幾個重點章節，讓學生一周內按計劃閱讀，教師再抽時間集中講解。這種全班共同參與的閱讀傳統名著活動一定能讓學生受益匪淺。

參考文獻

[1]章李鴿.高中語文古詩文教學中的傳統文化教育研究[D].長春：長春師范大學，2014.

[2]陳佳新.高中語文教學與傳統文化的契合[J].文學教育（中），2011(3).

第8篇：高中語文閱讀教案范文

【關鍵詞】高中語文 模塊教學 循序漸進

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

雖然學生從小就開始接受語文學習，有一定的功底，但眾所周知語文學習需要循序漸進，沒有捷徑可走，許多學生到了高中，語文反而成了弱勢學科。要想改變這種被動的局勢，填補學生在語文學習上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語文這個大塊頭進行分割，把語文的整體知識分割成一個個小模塊，逐一進行深入的學習，這樣會更有利于學生快速吸收和消化。高中階段的語文學習主要包括字詞字音及成語的辨析、語言運用題、古文及現代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點，因此也對應著不同的教學方法，運用模塊教學可以讓學生對每一模塊的學習方法和學習思路更加明了。

一、積少成多――字詞成語重在積累

如果說語文學習是一個建筑堡壘的過程，那么字詞成語的學習就是構建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語是語文學習的基礎，如果基礎打不好，語文學習就沒法達到更高的層次，基礎不牢即使今后接收了更高深的知識也會因為底盤的不穩定而坍塌崩潰。高中是語文基礎知識學習的最后階段，高中之后的大學，學生們就會根據自己的興趣選擇專業，可能就不會再接受系統的語文學習，所以，高中語文教師必須要抓緊時間幫助學生打牢基礎。基礎的構建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩固的，所以針對字詞成語的學習沒有捷徑可走，必須要靠一點一滴的積累。根據自身的教學經驗，我主要從以下幾方面來落實字詞成語的學習。

（一）學案教學法

學案教學是近幾年興起的一種有效的教學形式，學案教學已成為一種廣泛流行的教學手段，老師教學的時候都會準備教案，這樣老師可以更加清楚每節課的教學任務和教學內容，在教學實施的時候會更加清晰明了的知道本節課應該干什么，同樣的，為學生準備學案也是為了讓學生對每一節課的學習內容和學習任務更加明確。學案一般分為課前預習案，課堂導學案，課后復習案，每一部分都有不同的學習任務，學生可以根據導學案的要求更好的掌握知識。利用導學案來學習字詞成語的好處是因為導學案可以將知識點清晰明了的反饋給學生，學生學習起來比較有條理，學生每天完成導學案，學習成果可以得到直接的展現，這樣會讓學生對今后的學習更加有信心，并且導學案便于整理歸納，在最后復習的時候可以根據導學案查漏補缺，這樣可以大大提高學習效率，通過導學案逐漸積累可以讓學生每天都感到學有所獲，繼而提高學習的積極性。

（二）趣味激勵法

日積月累的學習是一個很枯燥的過程，如果沒有一定的激勵，學生就會產生疲憊心理，所以在日常學習中老師要多激勵學生，或者是通過有趣味性的教學方法讓學生學習起來更有動力。比如，老師可以在班級里組織成語比賽，激發學生主動學習的熱情；建立成語角，每天安排同學在黑板上向全班同學分享一個成語及其來源和解釋，這樣能夠照顧每一位同學，并且會讓每一位學生都有一種使命感，從而主動的投入到學習積累中去。

二、循序漸進――閱讀和寫作能力緩步提升

閱讀作為語文學習的重頭戲，一直是語文教學的重中之重，閱讀的提升是一個長期緩慢的過程，不可急于求成，只能通過日積月累的過程，將量變轉換成質變。要想提高閱讀能力，語感的培養非常重要，語感寬泛來說就是閱讀時對語言的感知能力，能否在閱讀的同時體會到文章的大意及中心思想對閱讀的速度和質量有很大的影響。那么如何培養語感呢？首先要多閱讀，讀的多了對各種文章的題材都有所了解后，語感會自然而然的產生。許多學生在閱讀時大都習慣默讀，但是默讀很容易走神，有時候文字只是過眼不過腦，學生在閱讀的同時沒有思考，讀完了也不知道文章的主要內容；而如果學生出聲讀誦課文可以同時調動視覺器官和聽覺器官，這樣大腦會更加活泛，學生在閱讀時不易走神，且因為同時調動了兩種感官，學生對文章的記憶和理解也會更加深刻，因此老師要幫助學生養成出聲閱讀的習慣。

另外就是要多加練習，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領學生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據閱讀的不同題型給學生劃分模塊來進行學習。高中階段的閱讀主要包括詩詞賞析、文言文閱讀和現代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩詞也是一種文言文，有時候由于一個字的意義不清楚就會影響對通篇的理解，所以學生要多做題、多積累，增加文言文的知識。

同時，學生還應該了解詩人的寫作風格及所處年代，詩人的生平及寫作背景，了解了這些對詩詞的閱讀會有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實詞、虛詞的含義，文言文中一個字往往會有許多種含義，如果學生對此不了解的話就無法通曉全文大意，閱讀質量也會受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學生積累出現頻率較高的實詞和虛詞。現代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設計一個模塊進行系統的現代文閱讀指導，高中的現代文閱讀一般為記敘文、說明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現的頻率較高一些。針對記敘文主要講三要素、寫作手法及其運用、修辭手法及其運用等，老師可以引導學生設計答題模版然后根據文章內容的不同稍加改動即可。議論文同樣也會涉及到這些寫作手法類的題目，但作為議論文一般都有論點論據等，所以議論文的學習還要掌握作者的中心思想，文章想要表達的主旨內容以及議論文的結構等。

第9篇：高中語文閱讀教案范文

關鍵詞：導學案 培養目標 嘗試 實施 反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0117-01

導學案，就是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。筆者認為，“導學案教學”對于以“解決問題”為培養目標，以為社會輸送合格的實用型人才為方向的職業學校來說，更具有現實意義。

1 職業高中語文教學導學案教學實施依據

1.1 職業學校培養目標和學生成才的的需要

職業學校的培養目標是為社會輸送合格的實用型人才，因此，職業學校的教學內容必須突出實用性，教學方式要有利于學生實用能力的提高，使學生畢業后能成為社會合格的勞動者。

“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，與職中教學倡導的人才培養目標不謀而合。

1.2 社會發展的需要

在社會發展過程中，需要千千萬萬既掌握了實際操作技能，又擁有一定技術理論知識，同時能夠善于學習、勇于實踐、具有創新精神的實用型技能人才。導學案教學能有效培養學生的自主學習能力、創新精神和實踐能力。

2 導學案教學實施流程

2.1 導學案的設計

導學案的設計要充分考察、了解學生實際的基礎，潛心研究教材和《中等職業學校語文教學大綱》，明確學習目標、重點和難點，根據不同的課型和要求進行設計。通過備課組研討，發揮集體智慧，做到“知識問題化，問題層次化，內容精致化，導學簡單化”。

導學案每個課時的基本結構及要求：

（1）課題及學習目標。在導學案中應把學習的目標設計成具體的學習方案展示給學生，讓學生目標明確，最大限度地參與到學習的全過程中。

（2）學習重難點。根據《大綱》，確定學習重點，根據學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，激發學生克服困難、解決問題的信心。

（3）課前補充。在學習新知識前，設計一些思考問題，補充與該節課內容密切相關的背景、趣事和熱門話題等為學習該節課的內容做鋪墊。

（4）課內探究。這是學案的關鍵，盡可能根據學習內容創設一定的情境，將知識問題化，問題的設置要有一定的科學性、層次性、啟發性、趣味性，激起興趣，調動其學習的主動性。

（5）課后提升。能力訓練是學案中的重點內容之一，課后設置適量的思考題，通過問題的解決鞏固知識，優化學生的認知結構，掌握方法和形成能力。

2.2 導學案的運用

導學案教學的目的是把課堂還給學生，培養學生主動探索的習慣，形成解決問題的能力和方法。導學案中包含的知識、能力培養要靠課堂導學去實現，通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，形成解決問題的思維和習慣。

導學案的使用：發放導學案，依案自學討論交流，信息反饋點撥精講，解難釋疑當堂反饋，優化補償加強總結，反思領悟。

為了保證導學案的有效運用，教師應對課前預習的情況進行檢查，掌握了解學生的模糊點，提高上課時“導”的針對性。

3 導學案教學嘗試過程中的思考

通過實踐，我們認識到導學案教學法對職業高中語文教學是可行的，對學生的成長是高效的。其主要意義在于：

（1）能有效培養學生良好學習習慣。學生根據“導學案”進行預習，目標步驟清晰，避免了預習的盲目性，使學生形成一定的學習方法，養成主動學習的習慣。

（2）能有效提高課堂學習效率。“導學案”教學中，教師可以把大量的課堂時間還給學生思考和探究，增大了課堂學習容量。學生也從中體會到探究知識的樂趣，極大地調動了他們主動學習積極性，更提高了課堂效率。

（3）能切實減輕了學生課業負擔，促進技能學習。在“導學案”指引下，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解和鞏固，大大減輕了學生的學習負擔，更有利于職中學生專業技能的學習。

導學案教學法在教學實踐中的確取得了較好的效果，但是我們在實踐中還有一些問題和需要改進的地方。

問題一：忽視導學案和教案的區別。部分老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，規定或者限定了學生的學習路徑，呈現的還是不容選擇的過程，不斷“強化訓練”的過程，為落實知識點服務的過程，偏離編制導學案初衷的現象嚴重。通過實踐，我們更清晰的明白，導學案的著眼點在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“導”和“學”。應區別于著眼點在與教師講什么和如何講，以教師為中心，強調的是“教”的教案。

問題二：導學案編寫習題化。有些教師始終相信題海戰術，認為“導學案”可以把教學內容設計成一道道習題，以練促學，所以，他們在設計“導學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，認為這就是“導學案”。必定會造成學生死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“導學案”教學的優勢。

問題三：導學案編寫共性化和僵硬化，學案模式變成了流水線作業。導學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的信心和能力。有些老師忽視學生的差異，無視課型的不同，過分依賴導學案，被導學案束縛住手腳，不能體現課堂教學的生成性。

在教學實踐中不斷地探索、改進和完善，我們相信，“導學案”教學模式會在構建職中語文高效課堂、培養合格的中等技術人才的過程中釋放出更加耀眼的光彩。

參考文獻

[1]楊秀花.職業高中語文教學初探[J].吉林教育（教研），2011（3）：72.

[2]蔣宏達.試論職業高中培養目標的定位[J].職教論壇，1999（1）：11-12.