教育信息化的背景精選(九篇)
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第1篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；師范教育；教學(xué)模式；應(yīng)對措施
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0030-02
一、 引言
進(jìn)入21世紀(jì)以來，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正在影響和改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，對我國的教學(xué)理念、內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。
作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校，在教育信息化的大背景下，如何滿足對教師越來越高的專業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)、符合時代要求的合格教師，已經(jīng)成為一個急需解決的問題。
二、 師范教育目前的現(xiàn)狀
師范教育目前可以分為以下兩種情況：
一部分師范院校，特別是條件較好的師范大學(xué)（也包括一部分已經(jīng)改名不含“師范”的高校）。在高校擴(kuò)招以后，逐步向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)，即便是有師范類專業(yè)，其畢業(yè)生已經(jīng)不以中小學(xué)教師為就業(yè)重點(diǎn)。因此，他們的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等其師范教育的特點(diǎn)越來越不突出，對師范生培養(yǎng)的針對性越來越弱化。
另一部分師范院校，以師范教育專業(yè)為主，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師。但由于受辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資隊伍等條件的限制，其教學(xué)計劃及課程設(shè)置與十年前比起來沒有太大的變化。一般是由三部分組成，即通識教育、學(xué)科教育、教師教育課程體系。通識教育領(lǐng)域一般設(shè)置思想政治、大學(xué)外語、信息技術(shù)、體育與健康、國防教育、藝術(shù)與審美、人文與社會等模塊；學(xué)科教育領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程等模塊；教師教育領(lǐng)域一般設(shè)置心理學(xué)、教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)實(shí)踐等模塊。
從師范院校的課程設(shè)置上看，信息技術(shù)的課程大多是計算機(jī)基礎(chǔ)（Office2003為主）、課件制作（Powerpoint）、簡單的圖像（Photoshop）聲音處理等，而對于近幾年發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、云計算、即時通訊等內(nèi)容則很少涉及；就現(xiàn)代教育技術(shù)課程來說，多數(shù)師范類高校都開設(shè)了《電化教育學(xué)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的選修課程，或者是公共課程。這些課程的內(nèi)容相對比較陳舊，一些新型多媒體設(shè)備（如液晶電子白板）沒有涉及；微格教學(xué)的實(shí)驗條件也非常有限，不能滿足信息化條件下的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)要求。有的院校已經(jīng)意識到這個問題，這兩年在師范生實(shí)訓(xùn)條件方面加大了投入力度，但總體上來說，離現(xiàn)實(shí)的需求還有很大的距離。
三、教育信息化對教師的新要求
2012年9月召開的全國教育信息化工作電視電話會議上明確提出，要加快“三通”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、 優(yōu)質(zhì)資源班班通 、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，）“兩平臺”（教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)。今年，教育部又了《2013年教育信息化工作要點(diǎn)》，其整體思路是全面貫徹落實(shí)黨的十精神，以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》為指南，全面落實(shí)全國教育信息化工作電視電話會議各項部署，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用導(dǎo)向和機(jī)制創(chuàng)新，加快落實(shí)“三通兩平臺”等教育信息化各項工作。
教育信息化已經(jīng)成為教育部的重點(diǎn)工作，也將逐步上升為我國的國家戰(zhàn)略。“三通兩平臺”的建設(shè)，為我國的教育現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。但如何建設(shè)好、使用好，除了國家加大投入以外，關(guān)鍵還要靠教師，教師是應(yīng)用的主體。對于即將走上教師崗位的師范院校學(xué)生，如何進(jìn)行職前培養(yǎng)？培養(yǎng)哪些技能？教育信息化提出了明確的要求。
1.實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、 優(yōu)質(zhì)資源班班通以后，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，就成了教師必須面對的一個問題。因此，必須加強(qiáng)師范生網(wǎng)絡(luò)知識及應(yīng)用軟件、應(yīng)用平臺的學(xué)習(xí)，以提高他們互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用水平，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。
2.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，要求教師率先使用，實(shí)際上是對教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出了更高的要求。網(wǎng)上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，要求教師具備熟練使用網(wǎng)上交流工具，像QQ、微信等即時交流軟件。同時，對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用必須熟悉。
3.以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體、交互式白板、云終端等先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備已大量裝備到中小學(xué)校，如何最大限度地發(fā)揮其作用，對教師提出了更高的要求。
四、應(yīng)對措施
面對教育信息化對教師的新要求，師范院校應(yīng)從以下幾個方面應(yīng)對：
1.教學(xué)理念與時俱進(jìn)
當(dāng)今時代是網(wǎng)絡(luò)時代、信息時代，也是知識爆炸的時代，如何使師范生走出校園，能夠勝任信息化時代教師的職責(zé)，就要與時俱進(jìn)，改變陳舊的教學(xué)理念，我們不僅要授之于魚，更要授之于漁。教會他們信息化條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，獲取知識的方法。
2.教學(xué)計劃與課程改革
（1）對教學(xué)計劃重新進(jìn)行梳理，減少、壓縮那些知識陳舊、內(nèi)容過時的課程，增加并加強(qiáng)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的課程。在必修課課時有限的情況下，可增加選修課的課程。也可以根據(jù)需要采取專題講座的形式，彌補(bǔ)教學(xué)計劃與課程設(shè)置存在的不足，最大限度地滿足教育信息化時代對教師的要求。
（2）跟蹤國際上教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)計劃及課程內(nèi)容。例如，英特爾未來教育項目在中國推出了教師專業(yè)發(fā)展的項目，像“電子書包-一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“21世紀(jì)課堂評價”、“信息化課堂中的合作學(xué)習(xí)”等，都是教育信息化背景下開展的。師范院校應(yīng)及時跟進(jìn)，使師范院校的學(xué)生接受與國際同步的先進(jìn)理念，站在時代的最前沿。
3.專業(yè)技能培養(yǎng)
時代在變，對教師的專業(yè)技能要求也在變。過去要求教師要說一口流利的普通話，寫一手漂亮的粉筆字，會使用計算機(jī)、多媒體設(shè)備就行了。而在教育信息化的今天，只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、課件制作能力、數(shù)字多媒體交互設(shè)備的使用能力，以及各種教學(xué)評價、備課軟件工具的使用能力等。
比如，對于近兩年才配備的大屏幕液晶電子白板，最好能納入到教師專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程中；備課中常用的思維導(dǎo)圖、教學(xué)評價中常用的問卷星、維客等工具的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時加入到課程內(nèi)容，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.實(shí)訓(xùn)條件的配套
教師專業(yè)技能培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地等條件的支持，盡管近幾年教師實(shí)訓(xùn)條件有了很大的改善，但離教育信息化的要求還有很大的差距。除常規(guī)的教師技能實(shí)訓(xùn)室以外，應(yīng)重點(diǎn)在教育信息化要求的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面加大建設(shè)力度。如：高配置的計算機(jī)多媒體機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教室、錄播室、視頻直播室，液晶電子白板實(shí)訓(xùn)室等，以滿足不同實(shí)訓(xùn)課程的需要。
五、總結(jié)
在當(dāng)前教育信息化的背景下，教師專業(yè)素質(zhì)的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已密不可分，師范院校應(yīng)承擔(dān)起更多的責(zé)任，緊跟時代的腳步，更新觀念，身體力行。使這些準(zhǔn)教師――師范畢業(yè)生，在他們走出校園的時候，能夠滿懷信心的說，我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。只有這樣，他們作為教師的職業(yè)生涯才能走的更穩(wěn)、走的更快，他們的職業(yè)幸福感才能更高。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)英語 有效教學(xué)
中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0000-00
а
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”。【1】王守仁教授在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》時也強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”。【2】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)帶來先進(jìn)教學(xué)理念和手段的同時，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程體系。在摸索和過渡期，學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境都出現(xiàn)了與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)失衡。因此，探討教育信息化背景下的大學(xué)英語有效教學(xué)具有重要的時代意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究背景
根據(jù)2016年 1 月 23 日 中 國 互 聯(lián) 網(wǎng) 絡(luò) 信 息 中 心（CNNIC）的《2016年第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億。互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和移動技術(shù)的快速發(fā)展對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)場地等方面都對移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)帶來了很大的改變，也給外語教學(xué)和課堂管理帶來空前的影響。信息化的大時代背景為教育提供了新的策略、實(shí)踐、工具和資源，同時也對教育的方式和效率提出了新的要求。
《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。同時信息時代背景的變化、學(xué)生群體特征的變化和老師身份及需求的變化共同為大學(xué)英語教學(xué)改革新階段提出了全新的課題。教育信息化背景下的大學(xué)英語課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是大學(xué)英語改革目前面臨的一個亟需解決的課題。
二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及其研究背景
自上世紀(jì)60年代末以來，有效教學(xué)研究一直是國外教育學(xué)界的熱點(diǎn)問題。眾多學(xué)者從多個角度對大學(xué)英語有效教學(xué)進(jìn)行了研究，如大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架（任慶梅 2013），[3]大學(xué)英語“有效教學(xué)”研究綜述（黃彩霞 2015），[4]課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動設(shè)計（束定芳2014），[5] 課堂研究價值定位推動實(shí)踐變革（王鑒，宋生濤 2013），[6]探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式（文秋芳，任慶梅 2011）[7]等。這些研究成果從理論基礎(chǔ)與研究方法等層面為深入探究大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵與評價實(shí)施提供了重要的理論和實(shí)踐參照。
大學(xué)英語作為一門研究語言的科目，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性、實(shí)用性等特性，在現(xiàn)代教育信息化的背景下，更需要充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論，充分考慮外語學(xué)科的特殊性，采取多種信息化措施提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式變化而不斷擴(kuò)展，廣義上指的是以學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步為關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)研究。在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)對于教師的要求是施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動，與具體教學(xué)情境的要求配合和協(xié)調(diào)。有效教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程及參與方式對有效教學(xué)產(chǎn)生的重要影響。
因此，教育信息化背景下的大學(xué)英語如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要綜合考慮學(xué)生群體的心理特征、信息時代教育環(huán)境、教師與時俱進(jìn)的變化等諸多背景因素。
三、教育信息化背景下的大學(xué)英語課堂設(shè)計
本研究以北京某高校筆者所執(zhí)教的信管學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生為主要研究目標(biāo)，探索在信息化時代如何將各種新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，從而達(dá)到大學(xué)英語有效教學(xué)的目的。
本研究共有102名受訪者，全部來自于筆者執(zhí)教的理學(xué)E1A班、信管E1A班、機(jī)電E1A班。通過分析信息化時代大學(xué)英語學(xué)習(xí)中師生常用APP、網(wǎng)絡(luò)平臺資源，總結(jié)出將新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合的方法，嘗試將各類信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索有效教學(xué)的方法。經(jīng)過對102名學(xué)生的使用習(xí)慣和使用頻率的統(tǒng)計，最受學(xué)生歡迎的APP有英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場、可可英語、每日英語聽力等等。本研究主要從三個主要變量：課堂管理、活動創(chuàng)新、教育技術(shù)來探討大學(xué)英語有效教學(xué)課堂設(shè)計。
1. 課堂管理。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在課堂管理方面也是有所體現(xiàn)。針對學(xué)生在課堂心不在焉或缺勤曠課的問題，新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以幫助建立有效和有秩序的課堂。教師上課時逐一點(diǎn)名比較費(fèi)時。如果教師在屏幕上打出一個簡單的問題，要求同學(xué)們同一時間通過手機(jī)等移動終端，在網(wǎng)絡(luò)社交群內(nèi)自己的答案，沒有答題的或者沒有按時答題的，則視為缺勤，可以有效地節(jié)省教師在課上點(diǎn)名和備注考勤的時間，提高整個課堂時間的有效利用率，完成更多有實(shí)際意義和價值的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
2. 活動創(chuàng)新。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教學(xué)活動方面也可以有所創(chuàng)新。比如，筆者會針對本次課堂所講授的主題，將課堂分成課上和課下的環(huán)節(jié)，如果是脫離了教師的指導(dǎo)很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，在課上重點(diǎn)講授。如可以由網(wǎng)絡(luò)平臺、APP、社交軟件等輔助在課下完成的環(huán)節(jié)，則作為作業(yè)。教師通過作文批改網(wǎng)定期寫作或者翻譯任務(wù)，可以隨時登錄平臺，查看、批改、收集整理數(shù)據(jù)、分析作業(yè)完成的情況，對學(xué)生的作業(yè)和完成度一目了然。課上主題由教師主持，學(xué)生分組討論，每個組由發(fā)言人來闡述本組的觀點(diǎn)，經(jīng)過社交群內(nèi)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，看哪一組的觀點(diǎn)最受大家的認(rèn)可和歡迎。網(wǎng)絡(luò)投票的形式，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，大家熱烈的線上和線下的討論也使得原本獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)更有互動性。針對課程主題和內(nèi)容可采取多種形式的APP來豐富課堂活動。最受學(xué)生歡迎的APP如英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場等這些軟件都可以與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容主題開展英語配音比賽、單詞記憶比賽、英文新聞播報比賽等，有效地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)，以看懂聽懂新聞、能流利地用英語配音和對話等非常直觀和具體的需求為驅(qū)動，比一味地強(qiáng)調(diào)提高四六級成績，對學(xué)生們具有更大的吸引力。經(jīng)過對筆者執(zhí)教的三個班級的觀察和數(shù)據(jù)分析，大部分同學(xué)的英語成績都得到了提升。本學(xué)期在這三個班級一共舉行了三次模擬考試，第一次模擬考試是在學(xué)期初，代表學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的原始英語水平和狀態(tài)，三個班平均分為63.23。第二次模擬考試在學(xué)期中舉行，平均分為63.39。第三次模擬考試在進(jìn)行了一個學(xué)期的大學(xué)英語有效教學(xué)的嘗試之后，平均分為65.07。可見，在經(jīng)過一個學(xué)期的教育新技術(shù)和大學(xué)英語有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試之后，三個班的平均成績得到了一定的提升。
3. 教育技術(shù)。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教育技術(shù)的改變和更新方面也是有所體現(xiàn)。現(xiàn)在教育界開展的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是借助了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的飛速發(fā)展。微課由于其短小精干的形式和言簡意賅的內(nèi)容，十分適用于智能手機(jī)等移動終端。慕課開放式的教學(xué)模式，則打破了時間和空間的局限性，讓學(xué)生們可以充分利用零碎的、片段式的時間來學(xué)習(xí)。這些信息化背景下涌現(xiàn)的教育新技術(shù)，是傳統(tǒng)教育方式的有力補(bǔ)充。在課上由于時間和課程設(shè)置無法深入的知識點(diǎn)，都可以通過微課和慕課的形式有效地延伸和深化。網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的有力支撐，使得原本有限的課堂時間，在課外和課下得到了無限的擴(kuò)充。從一定意義上來說，這也是使得大學(xué)英語有效教學(xué)得以開展的重要保證和重要補(bǔ)充。
結(jié)語
教育信息化的發(fā)展對大學(xué)英語的課堂管理、活動創(chuàng)新、教育技術(shù)都提出了新的目標(biāo)和要求。大學(xué)英語的課程中，學(xué)生是否學(xué)習(xí)英語，是否在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師是否幫助學(xué)生獲得了有應(yīng)用價值和實(shí)用價值的技能，是大W英語有效教學(xué)所關(guān)注的核心。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語的每節(jié)課都應(yīng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下外語課堂中的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育信息化的背景范文
摘要：為適應(yīng)新時期漢語國際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對其發(fā)展的助推作用進(jìn)入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡單借助多媒體技術(shù)及計算機(jī)對教育工作進(jìn)行輔助，更需要人們對教育資源方面進(jìn)行更多的開發(fā)和利用，完善漢語國際教育的教學(xué)平臺。筆者在總結(jié)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對新背景下漢語國際教育的信息化發(fā)展過程進(jìn)行了分析和展望，希望可以為漢語國際教育工作的開展提供一些可供參考的建議。
關(guān)鍵詞：新時期背景；漢語國際教育；信息化；發(fā)展與展望
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0220-02
過去漢語國際教育工作開展過程中僅能簡單的應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)工作進(jìn)行輔助，無法發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在新時期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)，數(shù)字化平臺建設(shè)工作也日趨完善，本文就漢語國際教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析，并對今后教育工作的開展做出展望。
一、教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程回顧
1.起步階段。上世紀(jì)中期，國外一些國家已經(jīng)開始通過計算機(jī)對語言教學(xué)工作進(jìn)行輔助。我國在上世紀(jì)80年代時提出了計算機(jī)輔助漢語教學(xué)的觀點(diǎn)，下面對信息化發(fā)展起步階段的研究工作進(jìn)行分析：第一，主要研究內(nèi)容。在這一時期，我國研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對拼音輸入及相應(yīng)的設(shè)計原則進(jìn)行分析；之后，人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，我國的學(xué)者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個角度對信息技術(shù)與漢語國際教育的融合情況進(jìn)行分析，并對相應(yīng)的教材編寫、教學(xué)設(shè)計等方面的工作進(jìn)行研究與完善，對信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式方面進(jìn)行設(shè)計；最后，對信息技術(shù)輔助漢語語言教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐。第二，研究工作的不足。該時期計算機(jī)應(yīng)用方面存在一定的缺陷。其一，未能實(shí)現(xiàn)計算機(jī)的廣泛普及，對外漢語教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設(shè)計及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關(guān)問題未能得到更好的解決；其三，漢語國際教育學(xué)科的歷史較短，建設(shè)工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時期漢語國際教育的信息化程度較差，具體來講，在該時期人們未能對漢語國際教育信息化進(jìn)行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術(shù)的整合工作也存在一定問題，系統(tǒng)交互性較差、程序開發(fā)人才較少等方面的原因均對研究工作產(chǎn)生一定的限制。
2.全面發(fā)展階段。自上世紀(jì)90年代中期開始至2004年，漢語國際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展時期，向公眾提供網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)及中文電化教學(xué)會議的召開為漢語國際教育信息化的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，下面對信息化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)資源的開發(fā)實(shí)踐等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析：第一，對教學(xué)模式進(jìn)行分析。首先，在漢語國際教育工作中融合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對外漢語教學(xué)工作中，教師需要重視語言要素、教學(xué)技能等方面。例如，日本學(xué)生的聽力水平不高，教師在對其進(jìn)行漢語教學(xué)時，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段或電子詞典等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以對自己的聽力能力進(jìn)行鍛煉和提升。另外，在漢語口語交際方面，教師可以借助信息技術(shù)手段建立對應(yīng)的虛擬平臺，學(xué)生可以在漢語語言環(huán)境中進(jìn)行更多的練習(xí)，提高自身的漢語表達(dá)效力。其次，對信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)及輔助教學(xué)工作進(jìn)行分析。該時期遠(yuǎn)程教學(xué)便是漢語國際教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，研究人員對教學(xué)平臺方面進(jìn)行建設(shè)和完善，對國外一些國家的遠(yuǎn)程教學(xué)成功案例進(jìn)行分析和研究。通過對漢語國際教育教學(xué)平臺方面的理論研究，人們已經(jīng)開始著手于數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站等方面的開發(fā)和建設(shè)，為漢語國際教育信息化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)工作也取得了一些突破性的進(jìn)展。最后，對漢語國際教育信息化發(fā)展及教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。第二，對教學(xué)資源的開發(fā)及實(shí)踐工作進(jìn)行分析。多媒體課件及教材均是漢語國際教育工作中的重要教學(xué)資源，我國的學(xué)者、專家已經(jīng)對教學(xué)資源特點(diǎn)方面進(jìn)行了細(xì)致分析，對教材編寫工作中的流程及原則方面進(jìn)行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機(jī)交互等方面的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。我國的教育工作者及相關(guān)研究人員對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時，結(jié)合了我國現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)完成開發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽音等功能對教學(xué)資源進(jìn)行完善，將這些多媒體教學(xué)資源應(yīng)用到漢語國際教育工作中，促進(jìn)教學(xué)工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫及語料庫的建立。我國技術(shù)人員及教育工作者進(jìn)行共同合作，設(shè)計出了一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。該時期信息技術(shù)水平有了較大程度的提高，因此漢語國際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學(xué)工作開展過程中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個細(xì)節(jié)工作中，教學(xué)管理、測試以及課堂教學(xué)等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語國際教育工作的開展提供了更多便利和支持。
3.國際傳播階段。在國際傳播階段，漢語國際教育信息化進(jìn)程有了進(jìn)一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析：第一，學(xué)科建設(shè)工作中取得的突破進(jìn)展。教師在進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作時，信息技術(shù)水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，若想使對外漢語教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，需要從信息技術(shù)方面入手，進(jìn)行應(yīng)用方面的升級。我國眾多學(xué)者專家已經(jīng)就漢語國際教育及信息技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對教學(xué)效果、注意事項等方面進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了漢語國際教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。如今，多媒體教學(xué)資源的開發(fā)及建設(shè)工作已經(jīng)取得一定成績，紙質(zhì)教材通常情況下均會附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達(dá)到全部教材的6成以上。此外，語料庫方面的建設(shè)工作也日趨完善，相關(guān)軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進(jìn)展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計等方面的功能融入軟件功能中，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語國際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語國際教育信息化發(fā)展上升至國家層面。我國已經(jīng)對教學(xué)資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進(jìn)其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教材及多媒體教學(xué)資源的適應(yīng)性及針對性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機(jī)考以及紙考多種形式；其二，對網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源的開發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對教學(xué)資源平臺、網(wǎng)絡(luò)教材以及專題資源庫方面進(jìn)行建設(shè)和完善，促進(jìn)漢語國際教育信息化發(fā)展的同時提高教學(xué)效果。
二、展望
在未來的漢語國際教育信息化發(fā)展過程中，人們需要將精力集中于對多媒體教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的研究工作中，對相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行完善，此外需要對各類不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及技能教學(xué)工作進(jìn)行區(qū)別對待，使用針對性及適應(yīng)性更強(qiáng)的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)模式也需要進(jìn)一步地調(diào)整，教師需要對自身信息技術(shù)水平進(jìn)行提升，以便于更好地駕馭這種教學(xué)模式，促進(jìn)漢語國際教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。新載體信息技術(shù)方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對教學(xué)資源方面進(jìn)行進(jìn)一步地深入開發(fā)，促進(jìn)其信息化的發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對漢語國際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學(xué)過程中越來越多的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對教學(xué)平臺進(jìn)行完善。然而，漢語國際教育的信息化發(fā)展過程中也存在一些問題。本文對漢語國際教育的發(fā)展全過程進(jìn)行分析，希望我國漢語國際教育工作者可以借鑒文中觀點(diǎn)，并對自身工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)漢語國際教育信息化的發(fā)展，最終通過逐漸完善和發(fā)展取得更多成績。
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第4篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；會計專業(yè)；素質(zhì)提升
中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0115―02
一、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1.高職會計專業(yè)教師所面臨的機(jī)遇
首先，在會計專業(yè)教學(xué)方面，廣大高職會計專業(yè)教師將會轉(zhuǎn)變過去主要依據(jù)紙質(zhì)教材開展教學(xué)的局面。會計相關(guān)的專業(yè)理論知識主要依據(jù)會計準(zhǔn)則，不少高職學(xué)生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業(yè)教師課堂教學(xué)而言，難以將很多專業(yè)性的術(shù)語以生動形象的形式展現(xiàn)。在未來信息化教學(xué)環(huán)境下，各類會計知識可以充分利用信息技術(shù)以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學(xué)工作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。
另一方面，我國會計準(zhǔn)則和財稅制度一直處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，而紙質(zhì)教材的內(nèi)容更新較慢，相關(guān)知識滯后于實(shí)際會計工作。會計準(zhǔn)則和財稅制度的調(diào)整信息往往會第一時間在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行公布，高職會計專業(yè)教師可以通過政府部門網(wǎng)站、微信平臺等多種網(wǎng)絡(luò)渠道，掌握最新的會計相關(guān)知識，并可以就此與學(xué)生進(jìn)行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強(qiáng)了會計知識的時效性。
最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。長期以來，高職院校對于校內(nèi)專任教師“雙師”素質(zhì)的評價主要依據(jù)其所擁有的職業(yè)技能證書和專業(yè)技能證書。由于高職會計教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，難以保證連續(xù)在企業(yè)一線從事實(shí)際會計工作。高職會計專業(yè)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實(shí)踐的認(rèn)識，有利于其“雙師型”素質(zhì)的形成。
2.高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)
首先，高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實(shí)踐操作的傳授者，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)資源的設(shè)計者、開發(fā)者和提供者，教師將從課堂教學(xué)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，廣大高職會計專業(yè)教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。
其次，信息化教學(xué)環(huán)境下，對高職會計教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下，會計教學(xué)手段將表現(xiàn)為豐富多彩的形式。需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業(yè)教師絕大部分都不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，教師專業(yè)背景的限制，對于會計專業(yè)的信息化教學(xué)的推進(jìn)起到了很大的制約作用。
二、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師素質(zhì)提升的路徑
1.與時俱進(jìn)，學(xué)而不已――學(xué)
近10年以來，信息技術(shù)以幾何倍速增長的方式快速發(fā)展，新的通信技術(shù)和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經(jīng)進(jìn)行智能化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引進(jìn)了大量的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)Wifi全面覆蓋。智能手機(jī)得到了全面的普及，平板電腦也已經(jīng)走進(jìn)了很多人的日常生活，甚至有部分學(xué)校已將Ipad應(yīng)用于課堂教學(xué)。信息技術(shù)已經(jīng)和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業(yè)教師而言，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極了解最新的信息技術(shù)，并掌握其應(yīng)用方法。只有做到與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)未來的會計教學(xué)。
2.格物致知，知行合一――做
在掌握了一些相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術(shù)去改造會計教學(xué)過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學(xué)，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。在這過程中，教師需要對知識點(diǎn)的教學(xué)過程進(jìn)行重新的教學(xué)設(shè)計，并借助相關(guān)的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全面的“微課”化，但是不少院校已經(jīng)在積極組織教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)和比賽。2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司將信息化教學(xué)大賽的范圍擴(kuò)大至高等職業(yè)學(xué)校。高職會計專業(yè)教師需要積極參加相關(guān)信息化教學(xué)大賽，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。信息技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實(shí)踐，結(jié)合會計專業(yè)的特點(diǎn)嘗試著用信息技術(shù)去改造教學(xué)過程，才能做到知行合一，實(shí)現(xiàn)個人素質(zhì)的提升。
3.他山之石，可以攻玉――研
近年來MOOC 在全球迅速發(fā)展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網(wǎng)上教育資源。雖然MOOC使學(xué)生可以在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學(xué)資源提供者和教學(xué)過程協(xié)調(diào)者的角色。這就需要我們廣大教師積極結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)對教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行研究，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計。1990年時任美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席的歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest Boyer）提出教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，具體來講是指教師以本學(xué)科的認(rèn)識論為基礎(chǔ)， 對在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，并將研究結(jié)果公開與同行進(jìn)行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。不同的學(xué)科、不同層次的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，高職會計專業(yè)教師需要在借鑒他人成果的基礎(chǔ)上，積極對教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高職會計教師應(yīng)將教育信息化相關(guān)的教育理論和研究應(yīng)用于會計專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合會計專業(yè)特征，探討符合高職學(xué)生的信息化教學(xué)方法。
4.循序漸進(jìn)，教學(xué)相長――教
“教”從高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的角度來看是“學(xué)、做、研”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。教師的職業(yè)是“教學(xué)”，教學(xué)能力的提高應(yīng)貫穿教師整個職業(yè)生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業(yè)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別。因此，高職會計教師需要根據(jù)自身“學(xué)、做、研”的成果，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步將信息技術(shù)應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)過程中去。在教學(xué)實(shí)踐過程中，形成符合信息化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，必定會不斷提升高職會計專業(yè)教師應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，從而使得教師的素質(zhì)得到加強(qiáng)和提高。
三、小結(jié)
隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺的搭建，未來高職教育的信息化程度將會越來越高。在這場變革過程中，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高職會計專業(yè)教師必須緊緊抓住時代脈搏，從“學(xué)、做、研、教”四個方面不斷提升個人的信息素養(yǎng)。只有積極進(jìn)行自身素質(zhì)的提升，才能滿足未來教育信息化的需求。
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第5篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞：高等教育；教育質(zhì)量；信息化
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0013-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年》中指出，要把提高高等教育質(zhì)量作為發(fā)展高等教育的核心任務(wù)，努力把我國建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國。黨的十報告要求“著力提高教育質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展”，對新時期教育改革發(fā)展做出了戰(zhàn)略部署。在新時期，教育信息化在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來越重要，借助信息化不斷推進(jìn)高等教育質(zhì)量建設(shè)是值得我們深入思考的。
一、高等教育信息化過程中存在的問題
隨著我國高等教育精品課建設(shè)以及“中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)”（CALIS）、“大學(xué)數(shù)字圖書館國際合作計劃”（CADAL）等項目的不斷建設(shè)與完善，我國高等教育信息化建設(shè)不斷取得積極成果。然而，高等教育自身在教育觀念、資源建設(shè)與利用、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面仍存在一些問題，在一定程度上阻礙了高等教育教育信息化的不斷推進(jìn)，影響了高等教育質(zhì)量的提高。
（一）教育觀念不能完全適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求
傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識。這樣的教育觀念與社會生產(chǎn)有著密切聯(lián)系。在最初手工作坊式的經(jīng)濟(jì)時代，師徒傳授式的教育方式為這種教育觀念奠定了基礎(chǔ)；隨著工業(yè)時代的到來，由于生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，急需培養(yǎng)技術(shù)操作工，為了提高教學(xué)效率便一味地“灌輸”，只強(qiáng)調(diào)教而非學(xué)。如今，計算機(jī)、智能化、云平臺等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一方面改變了依賴勞力工人的巨大需求，另一方面也改變了現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的時空限制，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)渠道。
然而，在高等教育領(lǐng)域“一堂灌”的傳統(tǒng)觀念并未根本改變，學(xué)生仍以被動學(xué)習(xí)為主，教師主導(dǎo)教學(xué)的角色也沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。我們?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的教育觀念來對待教育信息化，由此而產(chǎn)生的結(jié)果是，信息技術(shù)的應(yīng)用只是加大了每一節(jié)課的信息量，在一定程度上緩解了教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時不足的矛盾，仍無法應(yīng)對知識爆炸的窘境[1]。
（二）信息資源建設(shè)不夠完善，資源利用簡單化、低效率
所謂“高校信息化”，是指以信息通訊技術(shù)（ICTs）作為工具和手段，以數(shù)字化校園為技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高校的管理、教學(xué)、科研和圖書資源等方面，進(jìn)而促進(jìn)高校的管理、教學(xué)及科研的水平和效率，最終達(dá)到培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息社會要求的人才和更好地為社會服務(wù)的系統(tǒng)建設(shè)工程[2]。然而，據(jù)ACCS項目2002年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國高校建成覆蓋局部校園網(wǎng)無線網(wǎng)的比例為6%，建成覆蓋全部校園網(wǎng)無線網(wǎng)的比例僅為1.9%。高校的無線網(wǎng)建設(shè)仍須不斷推進(jìn)。此外，目前高校在信息資源利用方面存在著課程體系大而全，缺少規(guī)劃，急功近利；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一，沒有跳出“課本搬家”和“課堂搬家”的圈子等問題。以學(xué)校多媒體的利用為例，高校教師仍以簡單的PPT課件為主，只是省去了板書的書寫，代之以電子內(nèi)容加以呈現(xiàn)，教師仍是一個人照課件講授，缺乏與學(xué)生的課堂互動。
（三）高校教師教育技術(shù)能力有待提高
教育技術(shù)的能力包括對那些有技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力。目前我國高校教師對信息技術(shù)的利用只是簡單化操作，大多停留在傳統(tǒng)課堂數(shù)字化下的時空“搬家”，缺乏結(jié)合自身授課特點(diǎn)進(jìn)行“量身定做”的技能。出現(xiàn)這些問題的原因，一方面是教師在教學(xué)上存在著傳統(tǒng)觀念，對信息技術(shù)的應(yīng)用存在一定的抵觸情緒，仍未從原來的授課方法中改變過來；另一方面主要是教師缺乏教育技術(shù)層面的能力，在教學(xué)內(nèi)容、管理與評價上顯得“心有余而力不足”。
（四）高校信息化管理結(jié)構(gòu)有待完善
首先，當(dāng)前許多高校都設(shè)有信息化管理部門，但絕大多數(shù)掛靠在教務(wù)處，屬于教務(wù)處的下屬部門，這就意味著在資源、項目上受制于教務(wù)處，不利于從全局出發(fā)，綜合考慮學(xué)校的信息化工作的推進(jìn)。其次，在校務(wù)管理系統(tǒng)研制與開發(fā)上，部分高校依賴于本校資金與教師，在一定程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面，如果遇到資金問題，該研究項目易停滯不前甚至“夭折”。再次，高校普遍采用“校―院―系―教研室”模式，采用部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的職能式管理體制，這種模式雖然具有高效率的優(yōu)勢，但學(xué)校信息化的資源分散在各個部門，自成系統(tǒng)，無法整合共享，易使各個院系之間形成壁壘，阻礙院系之間優(yōu)勢資源的共享。
二、解決問題的對策
（一）轉(zhuǎn)變以教為主的傳統(tǒng)教育觀念
傳統(tǒng)以教為主的教育觀念已不再適應(yīng)社會時代的發(fā)展要求，特別是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用后，基于傳統(tǒng)教育觀之下的時空限制已不復(fù)往昔，教學(xué)方式、內(nèi)容日益豐富，教師與學(xué)生之間已不再是單純的教與被教的單項式關(guān)系。只有打破傳統(tǒng)的教育觀，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的時代要求，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。
（二）提高校園網(wǎng)無線網(wǎng)覆蓋率，推進(jìn)校園云計算建設(shè)
首先，目前我國高校校園網(wǎng)無線網(wǎng)覆蓋率較低，主要集中在宿舍公寓，無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性也不夠高，易使學(xué)生對校園無線網(wǎng)產(chǎn)生失望情緒，這樣一方面限制了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的自由空間，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定使學(xué)生不愿使用，造成校園網(wǎng)內(nèi)教育資源無形中的浪費(fèi)。所以高校一方面要擴(kuò)大無線網(wǎng)的覆蓋率，另一方面要提高校園無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。
其次，以院校自身的技術(shù)為依托，與社會企業(yè)積極合作，積極推進(jìn)校園云計算建設(shè)。目前，世界上許多國家都在開始高度重視校園云計算建設(shè)，比如英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)Paul Wastson教授團(tuán)隊開發(fā)的云計算平臺E―Science Central；中國科技大學(xué)的“瀚海星云”校園云服務(wù)平臺。作為一種智能化、個性化的資源整合和服務(wù)整合技術(shù)，云計算正在改變著傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)支持服務(wù)體系[3]。通過云服務(wù)，整合各自獨(dú)立、甚至相互割裂的教學(xué)支持服務(wù)部門，為大學(xué)教學(xué)、尤其是各種新型學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建提供一體化、方便快捷的教學(xué)資源和服務(wù)。
（三）加強(qiáng)教師隊伍的信息化能力建設(shè)
葉瀾曾說：“我們堅信，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個教育者和受教育者都更完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教師者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。”[4]教師作為高校知識的傳播者，也是教育信息化的推動者，提高教師的信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力與高等教育的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。一要鼓勵教師和管理人員、技術(shù)人員聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)和學(xué)科特色的教學(xué)信息資源，建立校級優(yōu)秀課程、電子教材、課件、專業(yè)網(wǎng)站等教學(xué)信息資源的評選和獎勵制度[5]。二要鼓勵教師建立個人網(wǎng)站，在自己的網(wǎng)站主頁上提供任教課程的多媒體講義，使其配合自己的教學(xué)進(jìn)度，并定期更新討論主題及材料，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上授課、答疑，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，師生互動、生生互動等。
（四）推進(jìn)信息化管理模式不斷創(chuàng)新
首先，高校信息化管理要打破高校中“校―院―系
―教研室”的模式，提高管理人員的整體意識，業(yè)務(wù)由偏向管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。通過打破院系之間的壁壘以及校園的云計算建設(shè)，可以整合分散在各個部門的教學(xué)、科研資源，為師生提供更方便、廣闊的知識視界，為學(xué)校科學(xué)研究提供知識共享的平臺，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其次，建立專門機(jī)構(gòu)來組織和管理整個學(xué)校的信息化工作。這方面可以借鑒美國高校信息化發(fā)展的管理經(jīng)驗，在高校中設(shè)置CIO（Chief Information Official），通常，美國高校中的CIO是屬于副校長級別的高級管理職位。通過設(shè)置CIO職位來制訂和管理整個學(xué)校的信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施工作，同時也負(fù)責(zé)學(xué)校信息化日常工作的管理，特別是根據(jù)學(xué)校的具體情況來確定各校的中、長期IT建設(shè)重點(diǎn)[6]。
“提高教育質(zhì)量，是高等教育的生命線”，這是總書記在清華大學(xué)百年校慶時講話的重要精神。影響高校教育質(zhì)量的各要素是相互關(guān)聯(lián)、支撐和制約的，與之對應(yīng)，教育信息化工作的推進(jìn)也有著整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)[7]。從宏觀角度出發(fā)，由微觀角度入手，努力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的不斷提高，這也是高校的職責(zé)所在、使命所在，更是高校師生員工的職責(zé)所在、使命所在。
參考文獻(xiàn)：
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[3]桑新民，謝陽斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平――高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育研究，2012，（5）.
[4]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：3.
第6篇：教育信息化的背景范文
移動互聯(lián)網(wǎng)時代對職業(yè)教育管理信息化的影響
1.主體轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒恳粋€個體
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校微博官方賬號、微信公眾服務(wù)號以及學(xué)校手機(jī)客戶端等以移動智能設(shè)備為載體的新應(yīng)用直接將職業(yè)教育信息化管理的主體面向每一個個體，每個人都可以及時地接收到這些管理和服務(wù)信息，并且每個人都能夠參與這些信息的互動，而管理者也能夠?qū)崟r地了解到每個人的反應(yīng)。這一變化在職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息、新技術(shù)發(fā)展信息以及學(xué)校管理服務(wù)信息等重要信息在師生之間的快速、高效傳播并及時了解師生的反饋提供了渠道，也讓學(xué)校、教師、學(xué)生能更加強(qiáng)烈地感受到外界的變化，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場需求的吻合度。
2.職業(yè)教育管理信息化效率得到極大提高
(1)人與人之間的溝通效率得到提高
職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此人與人之間的互動顯得尤為重要。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為師生交流、教師和企業(yè)人員交流提供了微信、微博等一系列更加高效、緊密的應(yīng)用程序，同時也提供了像釘釘、企業(yè)微信等針對辦公場景的溝通工具，這些移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用極大地方便了職業(yè)教育管理者與企業(yè)、教師、學(xué)生的聯(lián)系，可以更加快捷、直觀地對職業(yè)教育所有參與人員進(jìn)行有效的管理和服務(wù)。
(2)人與信息的溝通效率得到提高
由于移動智能設(shè)備的普及，個人獲取互聯(lián)網(wǎng)信息資源更加方便、快捷，管理者、推送信息更加及時、高效。在有著多樣化需求的職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要教育管理信息化的支撐，校企合作、項目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等職業(yè)教育環(huán)節(jié)均需要信息化的支撐，而教育管理信息化的發(fā)展恰恰能夠協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌這些信息資源在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
3.教師、學(xué)生、社會對職業(yè)教育管理信息化的管理、服務(wù)水平有了更高的要求
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都能方便快捷地參與和使用各項移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和應(yīng)用，每個人都可以發(fā)出屬于自己的聲音，這一特點(diǎn)在職業(yè)教育管理信息化上的體現(xiàn)就是每個人都能平等、無差別地使用信息化管理所提供的各項管理功能和服務(wù)，同樣職業(yè)教育管理者也能夠更加直觀便捷地看到每一位用戶的體驗和反饋，這就要求職業(yè)教育信息化的管理服務(wù)水平要更上一個臺階。
新形勢下職業(yè)教育管理信息化的應(yīng)對措施
1.職業(yè)教育管理者應(yīng)當(dāng)時時關(guān)注移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
職業(yè)教育管理人員是職業(yè)教育教學(xué)管理信息化工作的重要主體，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，職業(yè)教育教學(xué)管理人員需要更新已有的教育管理觀念，加強(qiáng)信息化管理意識尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，迅速推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)管理過程中信息化建設(shè)的進(jìn)程和加快移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在管理中的應(yīng)用，更好地為廣大職業(yè)教育師生和相關(guān)人員服務(wù)，提高職業(yè)教育管理信息化的水平和效率。
2.職業(yè)教育管理信息化發(fā)展應(yīng)當(dāng)服務(wù)每一位師生，注重“用戶體驗”
在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，“用戶體驗”是非常重要的，而在職業(yè)教育管理領(lǐng)域，我們同樣需要關(guān)注“用戶”也就是教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員的使用感受。在職業(yè)教育管理信息化的過程中需要不斷聽取每一位師生的使用感受，合理改進(jìn)每一項提高師生體驗的舉措，在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上，最大限度地方便教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活。特別是加強(qiáng)移動互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等領(lǐng)域中的應(yīng)用，建立服務(wù)師生的各項管理信息系統(tǒng)，能極大地提高師生間、相關(guān)人員之間快速溝通協(xié)調(diào)的效率，有力支持職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。
3.細(xì)化有利于信息資源的分類篩選和推送，制定適應(yīng)的規(guī)章制度
職業(yè)教育對信息化資源的需求特別大，無論是在日常教學(xué)，還是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)，都需要互聯(lián)網(wǎng)信息資源的支撐，而對互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行篩選、分類和審核就是職業(yè)教育管理者的職責(zé)所在，特別是在信息資源大爆炸的今天。而在職業(yè)教育教學(xué)管理工作中運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺時，首先，要建立起更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒑屯扑蛯徍藱C(jī)制，完善職業(yè)教育管理中移動互聯(lián)網(wǎng)平臺使用的流程，更加注重審核質(zhì)量和效率，正確、科學(xué)地發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)高效便捷的特點(diǎn)，防止因為操作失誤或者審核缺失造成的不良影響。其次，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫扔欣谔岣呗殬I(yè)教育管理人員對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用和掌握程度，規(guī)范職業(yè)教育管理中各項互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用和操作，科學(xué)規(guī)避移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的弊端，大力提升職業(yè)教育信息化管理效率，確保移動互聯(lián)網(wǎng)變革背景下職業(yè)教育管理信息化管理體系能有序、高效地運(yùn)行。
4.注重微創(chuàng)新，不斷提高管理和服務(wù)師生的水平
隨著科技的發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，職業(yè)教育管理要注重在已有條件下進(jìn)行微創(chuàng)新，不斷提高移動互聯(lián)網(wǎng)在信息化管理中的使用效率，根據(jù)師生以及相關(guān)人員的反饋信息，不斷提升職業(yè)教育管理信息化服務(wù)水平，在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的過程中提高職業(yè)教育管理工作的信息化、智能化水平，這樣有利于推動職業(yè)教育管理信息化工作的良性可持續(xù)發(fā)展。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)變革背景下，職業(yè)教育管理要重視新技術(shù)、新平臺的運(yùn)用，綜合采取各種有效策略不斷提升職業(yè)教育管理信息化的水平，有力支撐高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。
第7篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞： 希望教育 大眾化教育 新理念
一、希望教育的含義
“問題大學(xué)生”的問題產(chǎn)生的原因當(dāng)然很多，其中主要原因就是這部分學(xué)生不能認(rèn)清自我、沒能形成正確的判斷，對學(xué)習(xí)、生活甚至人生失去目標(biāo)和希望。沒有目標(biāo)和希望的生活使得他們的一切行為都脫離了正常的軌道，脫離正常軌道生活的大學(xué)生自然就成了高校校園中不和諧的因素和現(xiàn)象。為此，作為學(xué)生教育工作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出不同的希望，讓他們在希望的召喚下去奮斗，讓他們在奮斗中獲得快樂，在享受快樂的同時實(shí)現(xiàn)愿望。
(一)捕捉希望
在高校中“問題大學(xué)生”越來越多，而且這些大學(xué)生的問題有越來越嚴(yán)重的趨勢，有的甚至以悲劇結(jié)束。問題的原因當(dāng)然很多，既有體制方面的，也有社會層面的，更多的是與家庭關(guān)系緊密聯(lián)系在一起的。高校作為大學(xué)生教育的直接管理者，我們對他們采取何種教育態(tài)度、何種教育方式將直接影響到我們的教育效果，對他們僅僅采取常規(guī)的教育方式，很難收到理想的教育效果，并且教育管理者對此類學(xué)生往往會失去耐心，更多的是看到此類學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最終導(dǎo)致這類問題大學(xué)生的問題越來越多，性質(zhì)越來越嚴(yán)重。難道這些大學(xué)生真的是一無是處、沒有一點(diǎn)閃光點(diǎn)么？事實(shí)上這些問題大學(xué)生不僅有而且肯定會有不少的閃光點(diǎn)，例如：網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生雖然自控能力差，但他們遇到自己感興趣的事情有一定的執(zhí)著性，并且這類學(xué)生的智力一般來說都是非常高的；家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生雖然有一定的自卑感，帶有一定的自閉性，但他們大多有吃苦耐勞的精神，有堅強(qiáng)的性格特征等。我們這些教育管理工作者，就是不僅要看到他們身上的缺點(diǎn)，更多是要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，并把這些優(yōu)點(diǎn)作為“希望的火種”進(jìn)行精心的培養(yǎng)，讓這些大學(xué)生感覺到自己并不是被遺忘的、沒有希望的一族，即讓他們捕捉到希望。
(二)燃燒希望
捕捉到希望的火種只是具備燃起熊熊大火的前提條件，能否燃起希望之火，關(guān)鍵要看周圍的環(huán)境。一般而言，“問題大學(xué)生”是生活在陰影和邊緣狀態(tài)的學(xué)生，很難和其他學(xué)生一樣擁有明媚的陽光，因此，作為高校教育管理工作者應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)。首先，對他們的家庭和成長背景進(jìn)行詳細(xì)的了解（特別是那些家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理健康有問題的學(xué)生）。其次，要與這些學(xué)生在平等交流和溝通的基礎(chǔ)上了解他們的思想狀態(tài)。三是，在了解其成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，結(jié)合其當(dāng)下的思想狀態(tài)，有意地夸大其優(yōu)點(diǎn)，讓其對自身獲得信心，提高參與各項活動的積極性，燃燒起生活和學(xué)習(xí)的希望。
(三)實(shí)現(xiàn)希望
捕捉希望和燃燒希望只是希望教育過程中的一部份，實(shí)現(xiàn)希望才是希望教育過程中最困難和最關(guān)鍵的一部分，因為這一過程不僅需要老師、同學(xué)和家長的關(guān)心和耐心，更需要“問題大學(xué)生”自己迎接挑戰(zhàn)，克服困難。首先，在老師和其家長交流的基礎(chǔ)上幫助他們制定切實(shí)可行的解決問題的方案；其次，老師和家長對其進(jìn)行長期的、有效的監(jiān)督，在這些工作中要充分發(fā)揮班干部的作用；三是，對其取得的進(jìn)步進(jìn)行及時的表揚(yáng)，對其存在的缺點(diǎn)和不足要及時地給予批評和指正。
二、希望教育的實(shí)施
希望教育不應(yīng)該僅僅停留在理論上，更多的是要落實(shí)到實(shí)踐上，即希望教育的實(shí)施和落實(shí)。
首先，是大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換。為什么很多在中學(xué)表現(xiàn)很好或正常的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后會出現(xiàn)很多問題呢？最主要的原因就是這些學(xué)生在從中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)換過程中沒能及時轉(zhuǎn)換角色，不能適應(yīng)大學(xué)生活而導(dǎo)致的結(jié)果。相對中學(xué)生而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要自覺，生活要自立，交往要自主。在一個陌生而又充滿誘惑的新環(huán)境中，很多自控能力不強(qiáng)的學(xué)生可能會迷戀網(wǎng)吧而不能自拔，適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能因為不能適應(yīng)大學(xué)生活而失去目標(biāo)，人際交往能力不強(qiáng)的學(xué)生可能形成自閉而倍感孤獨(dú)。在這種情況下，輔導(dǎo)員特別是帶新生的輔導(dǎo)員一個重要而又艱巨的任務(wù)就是幫助新生及時轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，跟上時代的節(jié)拍共同前進(jìn)，讓常能發(fā)生的問題解決在問題產(chǎn)生之前。
第二，充分發(fā)揮政治理論課的宣傳教育作用。幾乎所有的高校都要開設(shè)大學(xué)生思想政治修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢政策等課程，這些課程都是弘揚(yáng)社會主旋律，加強(qiáng)政治宣傳的主渠道。應(yīng)該通過這個主渠道加強(qiáng)政治理論宣傳，讓他們在高尚道德情操教育過程中，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，提高思想覺悟，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去，積極參加各類社會實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)、生活和活動中獲得快樂，在快樂中燃起希望之火。
第三，充分調(diào)動和發(fā)揮班干部的積極作用。班干部是高校輔導(dǎo)員的得力助手，是班主任和同學(xué)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，是同學(xué)反映問題的最直接體現(xiàn)者，班干部能否發(fā)揮其積極作用，對于一個班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)起到關(guān)鍵性的作用，所以所有的輔導(dǎo)員都非常重視班干部的培養(yǎng)作用。在對待和處理“問題大學(xué)生”的問題過程中，班干部同樣起到非常重要的作用，一方面班干部可以把最新的信息及時地傳達(dá)到輔導(dǎo)員手中，另一方面班干部是輔導(dǎo)員實(shí)施希望教育策略的最佳監(jiān)督和輔助執(zhí)行者。
第四，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢中心的作用。心理健康問題不僅摧殘大學(xué)生的心靈而且直接威脅大學(xué)生的身體健康，有時還會影響到學(xué)校的穩(wěn)定，所以心理問題越來越受到各個高校的重視，并紛紛建立了三級心理預(yù)防系統(tǒng)（學(xué)校、院系和班級）。雖然隨著時代進(jìn)步和醫(yī)療的快速發(fā)展，人們對心理健康問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，但仍然存在著一定的偏見，這種偏見使一部分真正心理有問題的學(xué)生不能及時解決問題，而最終導(dǎo)致釀成悲劇，所以輔導(dǎo)員要加強(qiáng)這方面的宣傳教育，讓有問題的學(xué)生能夠敢于走進(jìn)心理咨詢中心進(jìn)行咨詢，在咨詢中解決問題，在解決問題的同時燃起希望之火。
第五，結(jié)合家庭教育。“問題大學(xué)生”的問題當(dāng)然首先是學(xué)生自己的問題，但這些問題的產(chǎn)生往往與家庭的教育和成長背景有密切關(guān)系，如：獨(dú)生子女綜合癥問題，單親家庭問題，農(nóng)村留守孩子問題等。所以“問題大學(xué)生”的問題解決也需要家庭的積極配合，這種配合一方面是盡量把學(xué)生以前的情況與老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，另一方面對于輔導(dǎo)員所采取的教育措施給予積極的支持和諒解。
第六，喚起社會給予更多的寬容和理解。實(shí)際上，“問題大學(xué)生”這個名稱是我們學(xué)校和社會對這些學(xué)生一種帶有偏見的稱謂，并且很多老師、學(xué)生和家長認(rèn)為這些學(xué)生不可救藥，從而對他們另眼相看，采取避而遠(yuǎn)之。其實(shí)這種歧視對他們的傷害比這些“問題大學(xué)生”的問題對他們的傷害更大，所以我們應(yīng)該給這些“問題大學(xué)生”更多的寬容和理解，并且只有如此才能讓他們感到自己是沒有被拋棄的一族，重新燃起希望之火。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：教育信息化的背景范文
【關(guān)鍵詞】初中音樂 教學(xué)模式 理念 創(chuàng)新
近年來，我國的教育得到了迅速的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的改革。在新課程改革的背景下，初中的音樂課程發(fā)生了很大的變化。音樂課，不僅是實(shí)施美育的重要途徑，而且還是基礎(chǔ)教育階段中的必修課之一。新課程改革實(shí)施之前，我國的基礎(chǔ)音樂教育自身存在著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面的問題，其不能充分的發(fā)揮出自身具備的教育責(zé)任，教學(xué)目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)。因此，在目前的信息化背景下，對初中音樂教學(xué)模式和理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分有必要的。
一、初中音樂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理念落后
長期以來，在我國的教學(xué)體系中，初中音樂教育主要以德育、思想教育和政治教育為主，嚴(yán)重忽略了音樂教育的美育功能。音樂教育中應(yīng)該以美育為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中注重關(guān)注音樂教育具備的外在價值，重視對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，最終導(dǎo)致初中音樂課程審美性和藝術(shù)性缺失，不能提高學(xué)生的興趣。
2.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)
在初中音樂教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)音樂教育的模式，以教師授課為主，只注重講授音樂知識和技能，教學(xué)模式具有單調(diào)性、機(jī)械性的特點(diǎn)，過程比較枯燥和程式化，不易達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。
二、信息化背景下初中音樂教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新
近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到了人們的廣泛歡迎，教育工作者運(yùn)用構(gòu)建主義理論和教學(xué)改革試驗研究互相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和初中音樂教育的互相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
1.教學(xué)理念的更新
在初中的音樂教學(xué)中，引入建構(gòu)主義教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分利用情境、協(xié)作和會話等因素來有效的發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)初中音樂知識建構(gòu)意義的目的。構(gòu)建主義來自于心理學(xué)領(lǐng)域，其認(rèn)為每個人都運(yùn)用自己的方式去理解、建構(gòu)世界。因此，為了有效地提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，要求教師要導(dǎo)入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂條件，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力。另外，教師要起到主導(dǎo)作用，作為音樂教育課堂中的組織者、指導(dǎo)者和幫促者；音樂教材作為學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建的主要對象；媒介作為創(chuàng)設(shè)的情景，以協(xié)作、會話作為認(rèn)知工具；最后，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材與媒體的互相結(jié)合，能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)模式的創(chuàng)新
由于實(shí)施初中音樂教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的有力的物質(zhì)保障。在信息化背景下，要通過運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變以往單一性、教條性的教學(xué)模式。在對初中音樂進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)性的教育技術(shù)。這樣不僅有利于改革完善音樂課堂的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化音樂教學(xué)的目的，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和初中音樂課程的互相結(jié)合，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望與音樂創(chuàng)作熱情，進(jìn)一步將學(xué)生的個性與創(chuàng)造才能充分的展現(xiàn)出來。
伴隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，電視、光盤、錄音、廣播、電腦、錄像等多媒體硬件設(shè)備與音像制品、多媒體課件等軟件，都能夠運(yùn)用到初中音樂教學(xué)課堂中，集聲音、圖像、視頻、動畫于一體的多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的生動性和直觀性。例如在欣賞音樂《美麗的草原我的家》這一音樂作品時，教師通過充分的利用學(xué)校具備的多媒體設(shè)備，自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)美麗的草原畫面與音樂的完美結(jié)合，達(dá)到情境交融的目的，并通過將視、聽完美的演繹，讓學(xué)生體會到歌曲作品所表達(dá)的情感。音樂和畫面的互相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，對音樂作品的內(nèi)涵進(jìn)行掌握了解，在欣賞音樂的過程中體驗大自然的美景，感受到民族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，提高自身的審美能力，體驗到中國民族音樂和精神文化相結(jié)合的審美情趣，最終提高音樂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總而言之，在信息化背景和新課程改革的環(huán)境下，音樂教育人員要進(jìn)行教學(xué)反思，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)設(shè)備，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的音樂理論知識，并提高音樂技能水平，營造一個和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：教育信息化的背景范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 競爭； 發(fā)展途徑
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-135-001
一、引言
發(fā)展職業(yè)教育是推動我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、緩解就業(yè)矛盾、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)健環(huán)節(jié)，探討我國職業(yè)教育發(fā)展的途徑，對優(yōu)化我國教育結(jié)構(gòu)，解決職業(yè)教育過程中存在的問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.社會認(rèn)同度低，生源不足且質(zhì)量差
進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國的高等教育不斷擴(kuò)招，高等教育大眾化趨勢日益明顯，大學(xué)入學(xué)門檻越來越低，而職業(yè)教育卻逐漸萎縮，甚至有的人認(rèn)為職業(yè)教育已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育是“另類”，教學(xué)水平、辦學(xué)水平低，職業(yè)教育文憑的用處不大，社會的認(rèn)同度比較低，造成了職業(yè)教育的生源短缺，招到的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，職業(yè)教育學(xué)校的生存狀況令人擔(dān)憂。這些都給我國職業(yè)教育的發(fā)展蒙上一層陰影，給職業(yè)教育畢業(yè)生帶來了負(fù)面影響，進(jìn)而影響到職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)，形成惡性循環(huán)，使得職業(yè)教育成了社會的負(fù)擔(dān)和教育界的“雞肋”。
2.政府重視不夠，辦學(xué)條件艱苦，師資力量薄弱
2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在職業(yè)教育部分明確提出，要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。雖然國家提出要健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入，但是由于全國各地的競爭發(fā)展水平不一樣，職業(yè)教育的投入也不同。在總體上我國對職業(yè)教育的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)來源仍然有限，在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入捉襟見肘，有的教學(xué)設(shè)備還是上個世紀(jì)九十年代購置的，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。另一方面，由于社會對職業(yè)教育的歧視，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資力量比較薄弱，招教師難，留教師更難。職教教師的待遇普遍偏低，這也使得有能力的教師選擇了跳槽，職業(yè)教育教師隊伍的穩(wěn)定性較差，一定程度上影響了職業(yè)教育教學(xué)的正常秩序。另外，職業(yè)教育缺乏完整的教師培訓(xùn)體系，缺少“雙師型”教師，也是師資力量薄弱的一個環(huán)節(jié)。
3.辦學(xué)理念不明確，缺乏專業(yè)特色，專業(yè)性不強(qiáng)
面對職業(yè)技術(shù)學(xué)校生存難的困境，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了吸引學(xué)生和改變自身生存狀況，在辦學(xué)條件還未成熟的情況下盲目開設(shè)一些熱門專業(yè)來吸引學(xué)生就讀，在招生宣傳中也夸大其詞，學(xué)生進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況并不是宣傳中的那樣，給學(xué)生造成了巨大的心理反差，也給學(xué)校帶來了負(fù)面影響，使得職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)理念的錯位，在激烈的競爭中處于進(jìn)退兩難的境地。這種盲目開設(shè)新專業(yè)的做法偏離了職業(yè)技術(shù)學(xué)校原有的辦學(xué)宗旨，不僅使得新設(shè)置的專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，同時也使得原有的特色專業(yè)地位削弱。
三、我國職業(yè)教育發(fā)展的新途徑
1.加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)員共贏的辦學(xué)新模式
校企合作是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。切實(shí)開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，是職教發(fā)展的必然趨勢,是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。在推行校企合作模式的過程中，職業(yè)學(xué)校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)體制和管理機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)、校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。要加強(qiáng)校企合作關(guān)鍵是更新教育理念，大力推進(jìn)教學(xué)改革，使得職業(yè)教育更加貼近社會和企業(yè)的要求，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、頂崗實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)等方面不斷創(chuàng)新發(fā)展，辦學(xué)更貼近市場，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。通過校企互動，既提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)解決技術(shù)難題并輸送優(yōu)秀人才，又可促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，推動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三方共贏”的實(shí)現(xiàn)。
2.強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)意識，以服務(wù)社會為辦學(xué)宗旨
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為服務(wù)是第三產(chǎn)業(yè)的專利，但是在當(dāng)前的職業(yè)教育激烈競爭和調(diào)整優(yōu)化過程中，優(yōu)勝劣汰的規(guī)律永遠(yuǎn)不會改變，職業(yè)教育也不例外，當(dāng)前的職業(yè)教育完全是買方占主導(dǎo)地位，面對職業(yè)教育日益減少的生源，職業(yè)教育學(xué)校沒有出色的辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量，是難以在市場中生存的。如果職業(yè)教育學(xué)校仍然保守傳統(tǒng)觀念，擺出高高在上的架勢，坐在辦公室等學(xué)生來，只能坐以待斃，更加不會有發(fā)展的生命力。職業(yè)教育市場發(fā)展規(guī)律告訴我們，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和學(xué)校經(jīng)營發(fā)展的方式，確立以學(xué)生為本，服務(wù)社會的辦學(xué)思想，強(qiáng)化服務(wù)意識，建立以培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的辦學(xué)理念。只有使學(xué)生在學(xué)校里真正學(xué)到了知識和技能，得到了提高，在社會和將來的就業(yè)崗位上就能夠不斷進(jìn)步，具有廣闊的發(fā)展空間，職業(yè)技術(shù)學(xué)校才能在激烈的競爭中站穩(wěn)市場，才會得以發(fā)展。所以，職業(yè)教育學(xué)校要想在激烈的市場競爭和職業(yè)教育調(diào)整優(yōu)化中求得生存和發(fā)展，那就要堅定不移地站在學(xué)生一邊，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生著想，學(xué)生的滿意就是最好的回報。揭示“站在學(xué)生一邊、為學(xué)生著想、求得學(xué)生滿意”的本質(zhì)，那就是為學(xué)生服務(wù)——服務(wù)好了來，服務(wù)不好只有被淘汰的命運(yùn)。生源的問題不是學(xué)校的權(quán)力，而是學(xué)校必須要盡的服務(wù)之責(zé)任和義務(wù)。
四、結(jié)語
我國的職業(yè)教育發(fā)展到今天已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的歷程，但離滿足社會和市場的需求還有很長的路要走，職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展任重道遠(yuǎn)，“千里之行，始于足下”，職業(yè)教育只有避免“眼高手低”，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，踏踏實(shí)實(shí)地努力，大膽創(chuàng)新，才能找到職業(yè)教育公平、質(zhì)量和吸引力的出路。
參考文獻(xiàn)：
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