小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；繪本閱讀；學(xué)習(xí)活動
曾志朗說過：閱讀是教育的靈魂。然而，對于新課改下的《新標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)而言，閱讀教學(xué)更是其英語教學(xué)的重要組成部分，“繪本閱讀”更是小學(xué)英語閱讀的重要理論之一。傳統(tǒng)上的“繪本閱讀”，其認(rèn)識往往構(gòu)建在帶插圖的書籍的思想上；然而，真正意義上的“繪本閱讀”，強(qiáng)調(diào)圖畫與文字相互穿插與說明，來共同表述人事物，表達(dá)特定情感，從而深入教學(xué)的形式。從內(nèi)容分布而言，把“繪本閱讀”分為“圖畫”與“文字”兩大部分，以《標(biāo)準(zhǔn)》課本為例，其“繪本閱讀”所占比重大，其中“圖畫”是整本教材的核心，能促進(jìn)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識與理解，形成同一系列視覺閱讀影像，讓人、事、物直觀地展示給小學(xué)生，而“文字”是“圖畫”中的生活經(jīng)驗、生活情景、故事等內(nèi)容的理解、想象、實踐等能力的擴(kuò)展，從而讓小學(xué)生更加喜愛上小學(xué)英語閱讀。
一、當(dāng)前小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀
1.興趣缺失化
不可否認(rèn)，新課改下的小學(xué)閱讀教學(xué)，在教材編排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等多方面有著一定的優(yōu)化與革新。然而，聯(lián)系信息化以及經(jīng)濟(jì)化社會發(fā)展背景，縱觀當(dāng)前小學(xué)生家庭的成長環(huán)境，可以看出，學(xué)生的個性、學(xué)識以及技能等發(fā)展出現(xiàn)缺漏，導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀興趣的缺失，閱讀能力以及語言技能普通水平不高。筆者認(rèn)為，在整個小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，以《新標(biāo)準(zhǔn)》為例，教師應(yīng)盡量結(jié)合其中的“圖畫”為閱讀教學(xué)命脈，以指導(dǎo)與文字說明來輔以教學(xué)，從而讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣與意識。除此之外，筆者還認(rèn)為英語閱讀不能“過量”，如此，也會改變小學(xué)生內(nèi)心中對于英語閱讀的興趣，使得小學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)抵觸的心理，導(dǎo)致閱讀能力以及英語綜合知識不進(jìn)反退，最終逐漸地失去其閱讀興趣。
2.缺乏拓展性
以“繪本閱讀”為例，其教學(xué)理論與實踐發(fā)展了好多年，也具備一定的成熟度以及成效性。然而，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，往往筆者以及大部分的英語教師在閱讀教學(xué)的拓展性不夠，對于自身的教學(xué)專業(yè)知識以及技能提升緩慢，無法讓小學(xué)生更進(jìn)一步地開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不多元化。以《標(biāo)準(zhǔn)》近些年的教材改革以及教學(xué)革新而言，由于教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)職能以及教學(xué)方式等多元化發(fā)展，讓教師無法花多余的時間去提升自己專業(yè)知識以及技能，只能圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生產(chǎn)生了一種習(xí)慣性的“閱讀疲勞”，缺乏其生活化、實際化以及情景化等生活經(jīng)驗的拓展性閱讀，降低了小學(xué)生的想象力、聯(lián)想力以及生活實際能力的培養(yǎng)，不僅降低了小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的發(fā)展步伐，更不利于小學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.探究性匱乏
對于探究性的理解，大部分的教師理解為：擴(kuò)展閱讀、練習(xí)、多元化教學(xué)設(shè)計等。然而，筆者認(rèn)為，從課堂閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與評價中的探究性匱乏。
在對低年級的師生閱讀現(xiàn)狀的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個長久以來的錯誤教學(xué)認(rèn)識，即當(dāng)小學(xué)生參與閱讀測驗，再進(jìn)行之后的閱讀點評，教師幫助學(xué)生解釋的過程中，其題目錯誤往往反映了小學(xué)生閱讀能力的缺失。學(xué)生常言：老師，文本閱讀中有些內(nèi)容我不會，不知道大致含義。”經(jīng)實踐所知，大部分的小學(xué)英語教師會理解其中的語法，同時會布置大量的所謂探究性練習(xí)題以及參考書給學(xué)生，其法可在短時間內(nèi)提升學(xué)生的詞匯量，變通地提升學(xué)生的閱讀能力，然而，長久以往，根據(jù)近些年我國英語素質(zhì)教育發(fā)展，其公民的英語閱讀能力并沒有實現(xiàn)一個質(zhì)的提升，甚至有些教育地區(qū)呈現(xiàn)一個無提升的趨勢。綜上所述，筆者認(rèn)為真正意義上的自主探究性課外閱讀學(xué)習(xí)，只能變相地加重學(xué)習(xí)壓力，只能是一種機(jī)械式與壓力式的閱讀學(xué)習(xí)，最終不利于我國英語素質(zhì)教育的進(jìn)程發(fā)展。
二、簡述《標(biāo)準(zhǔn)》中的“繪本閱讀”的教學(xué)過程
1.教學(xué)準(zhǔn)備
在開展“繪本閱讀”教學(xué)之前，教師應(yīng)貫徹與落實“以人為本”的教學(xué)理念，“吃透”《新標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，如此，才能更好地實現(xiàn)“繪本閱讀”的核心理念。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循以下幾點措施：（1）設(shè)計一些輔助“繪本閱讀”的圖片、動畫、音樂、視頻等多媒體教學(xué)，以The pet shop教學(xué)為例，可把“Chant”（以《兩只老虎》音樂伴奏）改編，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...
通過如此教學(xué)，可讓學(xué)生融入整個“Chant”歡樂的英語氣氛，豐富學(xué)生的情趣，有助于小學(xué)生的生活情景的聯(lián)想力，讓學(xué)生進(jìn)入“繪本閱讀”的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣，以舊帶新，溫故知新，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.開展“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動
筆者認(rèn)為，“繪本閱讀”不僅是一種閱讀方式，更是一種英語學(xué)習(xí)活動的開展。一般情況下，大部分的“繪本閱讀”皆是以架構(gòu)舊知新識的“橋梁”。
在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，再展開自由朗讀、聽說對答等。在教師的主導(dǎo)以及指導(dǎo)過程下，小學(xué)生逐漸地了解與掌握文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，為之后的“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動服務(wù)。新課改下的小學(xué)英語教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，讓小學(xué)生更自主、合作與探究性地開展學(xué)習(xí)，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引出“pet”一詞，讓學(xué)生把“The pet shop”中的內(nèi)容進(jìn)行小組改編表演（“繪本閱讀”學(xué)習(xí)活動）。當(dāng)然，為了使其整個表演過程更生活化與情景化，在課堂前幾天教師則組織每組學(xué)生可帶一些小動物（小籠子內(nèi)）進(jìn)入課堂中，圍繞每組學(xué)生進(jìn)行“Everyone want a pet”的情景對話，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型簡單化、生活化以及情景化等特征，迎合學(xué)生的潛意識的心理狀態(tài)，再利用多媒體插圖、音樂以及相關(guān)視頻等，把“繪本閱讀”的內(nèi)容形象化以及生活化。在針對“繪本閱讀”的學(xué)習(xí)活動評價中，超過75%的小學(xué)生認(rèn)可“繪本閱讀”的教學(xué)過程，表示通過此類學(xué)習(xí)活動能夠讓自己對于英語閱讀的興趣更加熱烈，有助于提升自己的英語閱讀能力，50%的小學(xué)生非常熱衷于“繪本閱讀”其教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動等形態(tài)。
在筆者對于小學(xué)生幾次閱讀測驗結(jié)果顯示：通過“繪本閱讀”的開展，超過85%的小學(xué)生在英語閱讀能力方面有所提升，其中30%存在明顯的提升，只有15%的學(xué)困生提升得不明顯。
總而言之，新課改下的《新標(biāo)準(zhǔn)》中的“繪本閱讀”教學(xué)雖取得不俗的成效，但仍有學(xué)困生的存在，其直接說明了教師在“繪本閱讀”教學(xué)過程中，存在不少的教學(xué)困境。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)一方面提升專業(yè)知識與技能的需要，另一方面貫徹與落實“以人為本”的教學(xué)理念，這樣才能推進(jìn)小學(xué)英語閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李欣.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2012.
[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012（09）.
第2篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫
繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實際上就是故事。圖畫書對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗圖畫中的情境，去構(gòu)建屬于自己的世界。將英語繪本運用到英語學(xué)科中，還會產(chǎn)生獨特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的動力。
一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性
小學(xué)生的思維較為簡單，形象思維發(fā)達(dá)是其主要特點。教師可從學(xué)生的思維特點出發(fā)，借助英語繪本來敲開學(xué)生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據(jù)較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究問題的答案。問題為：“Why are the animals happy？”通過問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并要求他們仔細(xì)觀察圖片以便能盡快找到問題的答案，為本小組爭得榮譽(yù)。由于每個學(xué)生觀察能力、讀圖能力和表達(dá)能力等均不同，因此，其答案也五花八門。對此，教師應(yīng)秉持著賞識的理念，通過語言和眼神鼓勵的方式，使學(xué)生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。
二、對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生
繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動的形象、動人的故事，為閱讀者預(yù)留著無窮的想象空間，教師可通過對焦繪圖的方式，來讓學(xué)生們在接收和吸納文字知識的同時，也能徜徉在美妙的圖畫故事中。教師教學(xué)中，可以以繪本為載體來引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。學(xué)生在閱讀時，教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，從而使學(xué)生們認(rèn)識到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。
教學(xué)《The lion and the Mouse》這一單元時，我以“Storytime”為切入點，為學(xué)生們帶來了繪本故事。為了讓故事真正地走進(jìn)學(xué)生，教師可安排學(xué)生們先觀察圖畫，然后從圖中提取關(guān)鍵詞，去復(fù)述自己看到的故事。
如在Picture 1中，我通過問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序和重點，并通過和學(xué)生互問互答的方式，來強(qiáng)化他們對英語單詞和句型的理解。在教學(xué)中，我首先通過電子白板和學(xué)生們一起做了一個看圖猜謎的游戲，然后和學(xué)生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生積極觀察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的注意力由圖畫中及時轉(zhuǎn)移到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。之后，教師就可以將時間和空間留給學(xué)生，讓他們對這個故事改寫或續(xù)寫結(jié)尾，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等綜合能力具有積極意義。
三、科學(xué)挖掘，實施情感教育
在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著重要的位置，充當(dāng)著導(dǎo)師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過科學(xué)選取或下載搜集繪本資源，對繪本故事進(jìn)行深度挖掘，可以讓英語繪本教學(xué)發(fā)揮出更佳的功效。此外，教師還應(yīng)挖掘繪本中蘊(yùn)含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學(xué)資源的同時，可以使學(xué)生們接收到更為多樣的教育，使他們的學(xué)習(xí)更具異域風(fēng)情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。
如在教學(xué)Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時，我為學(xué)生們帶來的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時)》。這個繪本故事倡導(dǎo)的是綠色環(huán)保理念。為了讓教學(xué)目標(biāo)不偏離預(yù)定軌道，我首先向?qū)W生們介紹了地球一小時的提出者WWF。接下來，我從繪本內(nèi)容出發(fā)，提出了幾個針對性問題，從而使學(xué)生對該組織和組織提出的倡議有一個更為全面的認(rèn)識。之后，我以微課的形式向?qū)W生們提問，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極響應(yīng)，在主人翁意識的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和掌握了更多的英語知識。有的學(xué)生為了獲得科學(xué)的答案，甚至走上了閱讀課外書的行列中。
總之，繪本里有豐富的故事、生動的圖畫、鮮艷的色彩，這些都符合小學(xué)生的思維和心理特點，因此，他們對于英語繪本教學(xué)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在此背景下，教師可通過巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生；科學(xué)挖掘，實施情感教育三個方面來加以實施，從而讓英語閱讀能夠隨時隨地發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
第3篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
農(nóng)村英語閱讀課教學(xué)的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為英語教學(xué)中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎(chǔ)知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對性地區(qū)別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式應(yīng)逐漸接近中學(xué)，需要慢慢銜接和遞進(jìn)。
二、研究對象：
小學(xué)四—--六年級學(xué)生。
三、文獻(xiàn)綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞、難句是在所難免的。學(xué)生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應(yīng)在整體的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學(xué)生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學(xué)生的整體閱讀的培養(yǎng)。
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。有時對句型的操練時間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)和體驗。
在閱讀教學(xué)過程中，更多的時間是核對課后習(xí)題的正確性，而忽視了對學(xué)生在閱讀過程的指導(dǎo)、閱讀方法的體驗及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。局限了學(xué)生的思維發(fā)展。
4．課堂上注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內(nèi)還是課外，基本上學(xué)生就再也沒有閱讀的訓(xùn)練了，學(xué)生的閱讀能力怎么才能得到提高？學(xué)生一旦進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，又如何能適應(yīng)一定的閱讀能力的要求？因此，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在合適的機(jī)會為學(xué)生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學(xué)生的需求。這不但可以對課堂教學(xué)給與有力的補(bǔ)充，同時還可以增加學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)校開設(shè)英語角、英語社團(tuán)。今年我們學(xué)校學(xué)生還參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中就有繪本閱讀，頗受學(xué)生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學(xué)生的整體運用。
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學(xué)中注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對課文的整體運用。教師給學(xué)生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學(xué)生整體運用。扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展能力。參考文獻(xiàn)
1.《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發(fā)展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。
b．更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。不僅體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級目標(biāo)的描述中。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過程。修訂稿強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學(xué)生到了中年級和高年級能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。??學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進(jìn)聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。
研究主要內(nèi)容：
1、學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的調(diào)查和閱讀價值引導(dǎo)。
2、如何激發(fā)學(xué)生自我閱讀的欲望。
3、在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生不斷提高英語閱讀的良好品質(zhì)。
4、基于課內(nèi)閱讀教學(xué)之上，與拓展課外閱讀相結(jié)合。
五、研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學(xué)策略和方法，積累閱讀教學(xué)的有意經(jīng)驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認(rèn)真剖析、反思。
4、調(diào)查研究法：對實驗班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實驗者了解學(xué)生發(fā)展的情況為本課題的研究創(chuàng)造條件。
5、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學(xué)理念。
六、研究詳細(xì)計劃：
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求的英語閱讀課教學(xué)策略。并分工明確，收集相關(guān)資料，寫好學(xué)習(xí)體會。
（3）結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)實際，研討如何探究現(xiàn)行的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)策略，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學(xué)生個性身心發(fā)展需要的閱讀習(xí)慣；并為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進(jìn)行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學(xué)生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學(xué)生提供“說”的機(jī)會，展示自己的英語才能。組員定期進(jìn)行總結(jié)和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結(jié)合。學(xué)生自覺參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中的繪本閱讀，鍛煉了學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學(xué)生教會同學(xué)一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結(jié)研究成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進(jìn)行學(xué)生訪談。
（3）收集相關(guān)資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結(jié)題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負(fù)責(zé)編寫課題研究方案和課題報告，同時進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語課堂教學(xué)研究。
組員：趙文亮楊建偉
負(fù)責(zé)課題的組織工作，負(fù)責(zé)課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語課堂教學(xué)研究，并進(jìn)行資料編寫整理。
八、課題研究預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結(jié)、教學(xué)論文等匯編成集；
第4篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
一、閱讀社團(tuán)增加了學(xué)生英語閱讀的參與性
著名文學(xué)家余秋雨說過：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩;遲一天就多一天平庸的困擾。”英語閱讀能力的高低直接影響著英語的學(xué)習(xí)。掌握一定的閱讀技巧和充足的閱讀興趣是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。英語閱讀社團(tuán)與英語課堂教學(xué)接軌，有助于鞏固、擴(kuò)大、加深學(xué)生在課堂上所學(xué)到的語言知識，并通過語言實踐，提高學(xué)生閱讀的能力。英語閱讀社團(tuán)融入了知識的趣味性，學(xué)生在參與活動中，積極思考各種感興趣的問題，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生英語水平，提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。而且英語閱讀社團(tuán)有著自由性、趣味性等特點，得到學(xué)生廣泛地參與，在參與活動過程中，小組合作，學(xué)生在游戲中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，在閱讀中感知與總結(jié)閱讀技巧。
（一）參與了閱讀社團(tuán)活動，學(xué)生從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x
從本校高年級共256名學(xué)生的調(diào)查中顯示：85%的學(xué)生都沒有屬于自己的英語課外讀本，學(xué)生的英語閱讀主要來源于課本和課堂。而且從本人教書7年的經(jīng)驗來看，每次閱讀訓(xùn)練都是學(xué)生失分較多的題目，所以改變現(xiàn)有的閱讀模式和閱讀課堂是迫在眉睫的。本校英語課組就這一問題設(shè)計了“閱讀社團(tuán)”活動對策，讓學(xué)生在自由、輕松的社團(tuán)活動中提高對閱讀的參與性。社團(tuán)活動實施以后，學(xué)校的高年級的學(xué)生對英語閱讀社團(tuán)活動都充滿了興趣，紛紛加入學(xué)校的閱讀社團(tuán)，學(xué)生從原來的被動閱讀變?yōu)榱酥鲃娱喿x。
（二）參與了閱讀社團(tuán)活動，學(xué)生從厭煩閱讀變?yōu)閻凵祥喿x
從本校高年級共256名學(xué)生的調(diào)查中顯示：65%的學(xué)生不喜歡英語閱讀。接受調(diào)查的學(xué)生大部分認(rèn)為英語閱讀很枯燥乏味，而且在閱讀過程中出現(xiàn)新單詞會阻礙閱讀，影響對文章的理解。在英語閱讀社團(tuán)中，老師每天設(shè)計大量的活動，如：觀看電影、聽歌曲等等，讓學(xué)生在閱讀中樂，在樂中閱讀，所以大部分學(xué)生從原來的厭煩閱讀變?yōu)榱藧凵祥喿x。
二、閱讀社團(tuán)激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是著名教育學(xué)家孔子的名言。的確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動中主體作用的重要條件。由于英語閱讀具有重復(fù)性、邏輯性和抽象性，因此，要化解英語閱讀的枯燥，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生興趣，應(yīng)從閱讀本身魅力和學(xué)生的年齡特點出發(fā)，盡可能地寓閱讀學(xué)習(xí)于活動之中。社團(tuán)活動的自主性、多樣性和開放性等特點充分激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣，使學(xué)生從閱讀中感受快樂，在快樂中感知閱讀。社團(tuán)教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同的故事作品，引領(lǐng)閱讀愛好者們在閱讀上開拓創(chuàng)新。學(xué)生4人自由組合，充分彰顯其“獨立人格”和“自由精神”。學(xué)生們都大膽張開想象的翅膀，以獨特方式表達(dá)對閱讀的喜愛。有的閱讀繪本、名人故事，有的在觀看電影，有的嘗試改寫、續(xù)寫和評論閱讀文章，還有的給小組改寫、續(xù)寫和評論的內(nèi)容配上插圖。自主性、多樣性和開放性的閱讀社團(tuán)就像一個游樂場，里面充滿的樂趣與無限想象，學(xué)生可以在閱讀社團(tuán)這個游樂場自由盡情地閱讀。
三、閱讀社團(tuán)提高了學(xué)生英語閱讀的實效性
第5篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
幼兒園園本課程的建構(gòu)是大勢所趨，語言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)是一個長期的過程，我園在多年的教學(xué)實踐中形成了一定的語言教學(xué)特色，在建構(gòu)語言園本教學(xué)活動時，我們關(guān)注幼兒的“生活和時代”“能力與發(fā)展”，遵循著“以幼兒發(fā)展為著力點”的原則，通過與時俱進(jìn)、富有時代感的教學(xué)設(shè)計、傳承與創(chuàng)新的課程理念，不斷豐富與夯實園本語言教學(xué)活動，并在實踐中收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞
園本化；語言課程；創(chuàng)新與傳承
近年來，園本課程成為一個熱門的教育名詞，所謂園本課程就是幼兒園根據(jù)本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本土資源，在幼兒園中實施的課程。很多幼兒園掀起了園本課程研究的熱潮，究其原因：1.幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，老的教材缺乏時代性，而新的教材在教學(xué)理念上各成流派，內(nèi)容繁雜，在組織教育教學(xué)活動中需對現(xiàn)有教材進(jìn)行有目的地篩選、填充和整合；2.教育內(nèi)容的針對性，一些非本地的教材，在教育內(nèi)容上存在著不適宜性，需要本土資源的開發(fā)，開展有針對性的教育；3.開發(fā)園本課程是教育改革發(fā)展的需要，同時也是《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的重要精神；4.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展為園本課程的開發(fā)提供了保證。
我園在園本課程開發(fā)的道路上邁出了可喜的步伐，作為一線教師，本人積極參與研究中，并在語言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)中收獲著耕耘的快樂和成果的甜美。
一、關(guān)注生活、關(guān)注時代，基于開放的眼光選擇和設(shè)計語言活動內(nèi)容
（一）吸收家鄉(xiāng)的人文和社會資源，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供養(yǎng)料
我縣（寶應(yīng)）地處里下河地區(qū)，始建于秦，古稱安宜，歷來名人輩出，有經(jīng)學(xué)大師劉寶楠，文壇霸才陳琳，畫壇巨匠陶成，京劇鼻祖高朗亭，傳奇英雄華克之。寶應(yīng)土地肥沃，湖蕩密布，且農(nóng)業(yè)資源豐富，是國家首批生態(tài)縣，被國家授予“中國荷藕之鄉(xiāng)”的稱號，寶應(yīng)豐富的人文資源和社會資源是幼兒語言學(xué)習(xí)的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機(jī)融合將會使幼兒受益終身，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會生活，增強(qiáng)幼兒作為“寶應(yīng)人”的自豪感，激發(fā)幼兒建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感，因此，我們設(shè)計了《我知道的家鄉(xiāng)名人》《家鄉(xiāng)名勝探訪》《家鄉(xiāng)的變化真大呀》《新區(qū)明天更美好》等主題活動，這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，孩子們相當(dāng)熟悉，通過教師合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的信息進(jìn)行綜合處理，并加以整理成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流，同時又能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注社會生活，涵養(yǎng)幼兒的心靈。
（二）融入社會發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供催化劑
社會發(fā)展，時代變遷，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，電話、手機(jī)方便了人們的溝通，汽車、火車、磁懸浮列車方便了人們的出行，電腦、電視等媒體拓展了幼兒學(xué)習(xí)的空間……社會發(fā)展的日新月異讓孩子們在感受、適應(yīng)現(xiàn)代生活的同時，更對科技創(chuàng)新充滿了憧憬。因此，我們?yōu)橛變哼x擇了可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容，如《有用的電腦》《特殊的電話號碼》《家用電器》《高速列車》等活動，這些活動內(nèi)容讓幼兒感到新奇，同時，活動內(nèi)容有較大的科技含量，涉及到一些專業(yè)用語、專業(yè)知識，不僅使幼兒的語言表達(dá)、運用詞語的量大大增加，為幼兒積累了語言的經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們遇事獨立思考的習(xí)慣，使他們的社會性情感得到發(fā)展。
二、關(guān)注幼兒、關(guān)注發(fā)展，基于孩子的需要選擇語言學(xué)習(xí)內(nèi)容
（一）幼兒生活環(huán)境的變化帶來語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化
現(xiàn)代社會，傳媒技術(shù)發(fā)展迅速，加之幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，表現(xiàn)出現(xiàn)代的孩子能說會道，運用語言的大大增強(qiáng)，以往的一些語言教育活動已經(jīng)不能滿足幼兒發(fā)展的需要，因此為幼兒選擇的活動內(nèi)容要具有時代性和適當(dāng)?shù)碾y度。如對于幼兒來說《喜羊羊與灰太狼》比《小兔乖乖》更有吸引力，主要是因為《小兔乖乖》故事陳舊，情節(jié)簡單，而《喜羊羊與灰太狼》情節(jié)詼諧幽默，想象力豐富，加之動畫片的影響，使幼兒對人物的語言、情節(jié)的發(fā)展更充滿了期待和學(xué)習(xí)的興趣。因此我們選擇了一些現(xiàn)代文學(xué)作品如王一梅的《書本上的螞蟻》、周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》等，這些反映現(xiàn)代生活的作品，不但有利于幼兒認(rèn)識周圍世界，又發(fā)展了幼兒用語言認(rèn)識生活、表達(dá)生活的能力。
（二）不同年齡層次的幼兒選擇的語言要有層次性
不同年齡層次的幼兒語言能力存在著差異，對語言學(xué)習(xí)也有所側(cè)重點，因此，活動的選擇和設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)及不同年齡層次幼兒的能力和需要，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，而文學(xué)作品《快樂的幼兒園》幫助幼兒了解幼兒園生活，緩解入園的緊張情緒。中班幼兒開始關(guān)注周圍生活，我們選擇了《和動物做朋友》《周圍的環(huán)境》等主題活動，讓孩子有意識地關(guān)注和認(rèn)識周圍社會環(huán)境和自然環(huán)境。大班下學(xué)期，幼兒面臨升小學(xué)，《一年級的小朵朵》展現(xiàn)了一年級的學(xué)習(xí)生活，幫助幼兒積累小學(xué)學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗。這樣有層次的語言活動能讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中保持著新鮮感，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中自然習(xí)得語言。
（三）不同國家的文學(xué)作品為幼兒語言學(xué)習(xí)提供多元化的內(nèi)容
現(xiàn)代生活開放、多元，要讓孩子接受不同的文化，具有國際視角，就必須為幼兒選擇不同國家的文學(xué)作品，《阿力的紅斗篷》《缺失的一角遇見大圓滿》《可愛的鼠小弟》《伊索寓言》等這些外國作品的選擇，使孩子們感受到不同的語言風(fēng)格和文化內(nèi)涵，對于幼兒氣質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)大有益處。因此，在課程的建構(gòu)中，我們有意識地吸納，使其成為課程中一道明麗的風(fēng)景線。
三、關(guān)注傳承、關(guān)注創(chuàng)新，基于建構(gòu)的目的選擇語言教學(xué)內(nèi)容
第6篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞“語文素養(yǎng) 人文精神 拓展閱讀 課外實踐
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0103-02
語文素養(yǎng)包含的基本內(nèi)涵和要素很多。作為小學(xué)語文教師，如何從教學(xué)工作著手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？
一、走進(jìn)文本，深入解讀，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神
語文課程含有豐富的情感、豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們在教學(xué)中要重視語文課程對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進(jìn)教材，深入解讀文本，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學(xué)方法。
有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個人對文本的解讀都有自己不同的看法。而對文本的解讀直接影響著語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練。聽說讀寫的能力是學(xué)生語文素養(yǎng)要素之一。且是否深入的解讀文本，影響著課堂的流動，影響著課堂的生命。所以深入解讀文本，指導(dǎo)學(xué)生個性化解讀，能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那如何解讀文本，教師需要多重身份進(jìn)行。
首先，我們是普通的讀者，放松心境欣賞美文，把文本讀透，把握作者的寫作思路，感悟作者表達(dá)的心境，做到胸中有書。其次我們要以學(xué)生的身份進(jìn)行文本解讀。我們以學(xué)生的思維，從學(xué)生的角度，思考學(xué)生讀了文本會產(chǎn)生怎樣的感受，學(xué)生最感興趣的問題，學(xué)生感到的疑惑，難點重點在什么地方，然后再思考自己的教學(xué)設(shè)計是否能給學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)等等。再次我們還要從作者的角度進(jìn)行文本的解讀。設(shè)身處地地站在作者的角度，了解作者的寫作背景，寫作意圖、寫作思路以及作者想要表達(dá)的情感。抓住重點的詞語、句子或者段落，深深地鉆進(jìn)文本，品味體會作者的情感，與其在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)真正的解讀文本。當(dāng)然文本的解讀還需要我們找準(zhǔn)一個合適切入點，《我的戰(zhàn)友》的文本解讀，可以抓問題來解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動”一句，這樣提問：“紋絲不動是什么意思？為什么必須紋絲不動呢？是如何紋絲不動的呢？這說明什么？”這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙，不僅可以取代教師的分析，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步抓住文章中心，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。
在解讀文本的過程中，我們應(yīng)盡量做好閱讀主體的能動作用，運用已有的對文本解讀的經(jīng)驗，跨越時空，引導(dǎo)學(xué)生與文本的主體――作者達(dá)成心靈的共識，形成思維的共鳴，讓我們課堂流動起來，更有生命力。在教學(xué)中，進(jìn)行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進(jìn)行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。這樣做，就能從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、走出文本，拓展閱讀，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)
語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)文本，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
首先，在教學(xué)中，我們要上好學(xué)校開設(shè)的閱讀課。在閱讀課上，我們以教材配套的課外閱讀讀物為載體，教給學(xué)生讀書的方法，要做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。例如要求學(xué)生在讀書的時候用“”標(biāo)出優(yōu)美詞語，用“～～～”劃出優(yōu)美句子，并寫出簡單的閱讀心得。使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生真正體會到，我讀書我快樂。特別是在低年級段，就讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做好讀書比價的習(xí)慣。因低年級學(xué)生能力有限，教師可以要求學(xué)生把讀書筆記做得簡短些，但堅持寫好讀書筆記的意識培養(yǎng)是很重要的，這對學(xué)生一生語文素養(yǎng)的提高都是大有幫助的。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外資料的搜集，延伸文本，豐富學(xué)生知識，提高語文素養(yǎng)。每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《新型玻璃》這一課后，可以開展一個“商品促銷”活動，幫助學(xué)生熟悉說明文的寫作特點，訓(xùn)練學(xué)生用說明的方法來表達(dá)的能力。
再次，做好課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。低年級：童話、神化故事為主。中年級：科普讀物、成語故事、寓言故事為主；高年級：少年版本的中外小說名著為主以及現(xiàn)代散文。組織學(xué)生交換閱讀，建立班級圖書角，定期在班內(nèi)組織讀書交流會，讓學(xué)生匯報讀書心得。也可以師生共讀一本書，利用閱讀課的時間，進(jìn)行交流。
三、加強(qiáng)語文實踐活動，提高學(xué)生的綜合語文能力
第7篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計范文
這里，要向讀者隆重推介馮鐵山教授的《詩意語文論》。這本不足300頁的專著凝結(jié)著馮教授20年詩意教育研究上下求索的智慧。自步入教育領(lǐng)域后他輾轉(zhuǎn)湖南、廣東、浙江，穿梭高中、高校，主要從事詩意語文、詩意德育、詩意教師培養(yǎng)等領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。曾出版學(xué)術(shù)專著《新詩教原理》《詩意德育論》，主編《詩意語文學(xué)本》等。2016年7月，馮教授匯滿腔的熱忱，集多年的經(jīng)驗，再次發(fā)出自己的聲音，為廣大讀者打磨出這本心血之作。
馮教授這本專著的最大看點就在于他能從概念入手，由問題出發(fā)，層層推演，破中求立，讓詩意不空蹈云端，讓語文詩意在言語實踐中鋪就。詩意語文，并非新興的概念，著名特級教師王崧舟先生等人早已提及。馮教授對于詩意語文基本內(nèi)涵提出了不同于他人的獨到見解：（1）從語文及語文教與學(xué)的根基看，詩意語文是歸真的語文。即歸于語文自然的生活、歸于學(xué)生自然的本性、歸于語文教學(xué)的自然狀態(tài)；（2）從語文及語文教學(xué)的人性基礎(chǔ)看，詩意語文是求善的語文。德言同構(gòu)，教師以培植學(xué)生與生俱來的善心為前提，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐的言意轉(zhuǎn)換中生發(fā)內(nèi)外互化的善意，進(jìn)而成就人己互惠的善行；（3）從語文及語文教學(xué)的境界分析，詩意語文是至美的語文。用詩的形式去和文本、文本作者、教材編輯、教師、自我及其關(guān)系進(jìn)行道說，且用詩般典雅的語言給予自己存身的世界和未來理想的世界進(jìn)行切合自我需要的命名。詩意語文要求教師在備課時，善于挖掘詩意點，即能夠觸發(fā)學(xué)生生命感動的情感點、啟發(fā)學(xué)生反思的關(guān)鍵點與疑難點、進(jìn)行言語實踐的訓(xùn)練點、領(lǐng)悟人生哲理的深刻點以及人文精神的隱含點。教學(xué)過程設(shè)計注重教路、學(xué)路、文路“三路合一”。基本流程為引入詩意點、揭示詩意點、延伸詩意點、圓融詩意點、反思詩意點。詩意語文教學(xué)的基本策略為動之以詩情，曉之以詩理，啟之以詩思，導(dǎo)之以詩行，積之以詩語。有感于語文教學(xué)限于邏輯判斷思維的藩籬，中小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生往往成為思維的客體，成為不能發(fā)生切己聯(lián)系的觀眾、看客或第三方評論家的門外漢的現(xiàn)象，他提出倘若發(fā)揮詩意智慧的為我性、反觀性與比德性，針對性進(jìn)行言語的圖景性思維訓(xùn)練，語文教學(xué)的面貌就會大為改觀。
作為學(xué)術(shù)著作，《詩意語文論》前言就不同凡響。由謝爾?希爾弗斯坦的人生寓言繪本故事《失落的一角》聯(lián)想到語文自誕生、定名之日起歷經(jīng)8次課改以及今天的深化課改，好多問題一直得不到解決，語文教育工作者一直在尋找缺失的一角。熱心教育的馮教授不茍同寫入課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一論斷，認(rèn)為“A+B”這種構(gòu)成論的形式邏輯思維方式本身存在不足，它注重的是結(jié)構(gòu)，不能充分反映該概念所包含內(nèi)容本身的矛盾運動特性。這樣的本質(zhì)論缺乏本體論的基礎(chǔ)，以致語文教學(xué)一會指向工具性，一會指向泛人文學(xué)科的思想性、人文性。那么語文的本質(zhì)到底是什么呢，馮教授于眾多學(xué)術(shù)資料中捕捉到著名語文教育家葉圣陶先生的學(xué)術(shù)觀念“語文之所以產(chǎn)生、發(fā)展成一門重要的學(xué)科，其實質(zhì)在于教育實踐”，進(jìn)而智慧地生發(fā)為“言語實踐是語文存在的本體”。“所謂言語實踐，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性運用語言符號認(rèn)識、接受、創(chuàng)造文化的活動，是憑借言語，為了言語，在言語中的實踐”。“語文教育自然就是教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言符號塑造理想自我的言語實踐活動，是以漢語言、文字、文章、文學(xué)、文化以及漢族獨有的文言文等為載體的中華民族文化精神傳承與創(chuàng)造的言語實踐活動”。
馮氏詩意語文最大的亮點就是做足做好言語實踐的文章，貫徹落實在閱讀、作文等語文教學(xué)層面。對言語實踐的重要性，他作了很多說明，諸如“只有在言語實踐中，人才會體驗、感悟乃至融通言語、語言所蘊(yùn)涵的內(nèi)在規(guī)則、人文精神以及變公共話語為自我的生命”。至于言語實踐的具體要領(lǐng)，“構(gòu)成言語實踐的要素既離不開教師與學(xué)生雙主體的作用，也離不開語文教學(xué)這一特殊情境，更離不開語言符號這一憑借”。這些注意事項，直指當(dāng)下語文教學(xué)主體異化，過分強(qiáng)調(diào)教師主體或過于突出學(xué)生主體、“幫別人耕作”、缺少“語文味”等頑疾。變靜態(tài)的語言分析為動態(tài)的言語實踐，是語文教育工作者應(yīng)該予以高度重視的。書中，特別有意思的是以海倫?凱勒學(xué)習(xí)語言的過程為切片，以學(xué)術(shù)的眼光加以審視，給人眼前一亮之感。從教學(xué)階段性來看，莎莉文老師在海倫?凱勒手上拼寫水的字母組合，只是語言符號的機(jī)械摹寫，歸屬語象的言語實踐；老師引導(dǎo)海倫?凱勒接觸物質(zhì)的、實體的水的活動，歸屬物象的言語實踐；借助物象實踐，老師再一次在海倫手上拼寫水的字母組合，物象水的涼與她內(nèi)心感情之涼達(dá)到契合，歸屬情象的言語實踐；脫離水龍頭的語境，能夠創(chuàng)造性運用水的符號表達(dá)內(nèi)心水之概念，歸屬意象的言語實踐。據(jù)此得出，言語實踐是一種語境性的言意多重轉(zhuǎn)換活動。
皮亞杰的“建構(gòu)主義”認(rèn)為，一切知識起源于認(rèn)識主體的實踐活動。馮教授自2001年以來一直倡導(dǎo)以寫新詩為載體的雅言課堂，以推進(jìn)典雅語言訓(xùn)練。實踐初衷源于孔夫子“雅言”教育，言雅人雅，言俗人俗。“典雅語言指的是與日常邏輯語言相對的語言詩化、藝術(shù)化的規(guī)范而有感染力的語言，是一種凸顯人良善的德性修養(yǎng)、高雅的審美情趣、謙恭的交往態(tài)度以及含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味等藝術(shù)效果的語言”。典雅語言，是馮氏言語實踐的重要抓手，支撐起詩意語文的半邊天。課堂教學(xué)中，有機(jī)融入寫詩、品詩、析詩的言語實踐活動，主要由巧寫一句、新詩進(jìn)課堂、課本詩寫作等平臺組成。供職寧波大學(xué)后，他對本科生、研究生也開展了典雅語言訓(xùn)練，在馮鐵山新浪博客“寧大白鷺之典雅語言”條目下圍繞特定話題，由學(xué)生原創(chuàng)的典雅語句已經(jīng)小成氣候。新詩進(jìn)課堂，即“語文課嘗試將文本內(nèi)容改寫成新詩，讓詩教給學(xué)生以詩性奠基，給課堂以詩意享受，給語文以詩境點睛，讓學(xué)生受到詩意文化的熏陶，學(xué)會用詩意的眼光審視周圍的世界，成為熱愛生活美、漢語美、心靈美的全面而和諧發(fā)展的人”。這一活動，極大地拉近了課本與學(xué)生的距離，讓詩美元素內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，實現(xiàn)他們從“詩美的發(fā)現(xiàn)”到“詩美的創(chuàng)造”的升華。除此，倡導(dǎo)給課堂內(nèi)外的語文作業(yè)以詩意的空間，布置作業(yè)時有意識地開展積淀詩語訓(xùn)練且和自我成長進(jìn)行組裝和整合。
為了凸顯教學(xué)成效，他講究分層次語言表達(dá)訓(xùn)練：第一層次，規(guī)范表達(dá)，說完整的話語；第二層次，典雅表達(dá)，說準(zhǔn)確而優(yōu)雅的話語；第三層次，個性化表達(dá)，說獨特而有個性的話語。并提出情感表現(xiàn)性、意象生動性、自由創(chuàng)造性、個性鮮明性、和諧統(tǒng)一性等訓(xùn)練原則。
特別值得一提的是，馮氏詩意語文觀強(qiáng)調(diào)教師是典雅漢語的代言人，教師要在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進(jìn)程中加強(qiáng)示范性言語實踐的引領(lǐng)。
李海林先生在《言語教學(xué)論》中談到“言語習(xí)得要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐活動中得到言語能力，強(qiáng)調(diào)言語主體的親歷性”。馮氏《詩意語文論》與此一脈相承，倚重言語實踐訓(xùn)練。依托仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等言語實踐進(jìn)行的言德同構(gòu)，不僅可以改變長期以來語言文字工具性訓(xùn)練兩張皮的問題，更能夠改變脫離課文的貼標(biāo)簽式的架空分析以及不顧思想道德內(nèi)容孤立歸納寫作特點的窠臼。為了更好地呈現(xiàn)、佐證詩意語文，書中精選了馮教授本人《世界，我給你重新命名》、高徒葉才生《詩歌的杯子》等有啟發(fā)意義的典范課例。細(xì)細(xì)品讀研習(xí)，定會有所得，有所悟。
