化學專業基礎課程精選(九篇)
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第1篇：化學專業基礎課程范文
關鍵詞：化學工程基礎；課程改革；人才培養
中圖分類號：G642.0?搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0027-02
“化學工程基礎”是理科院校化學專業的專業基礎課程，主要內容為化學工程的基本原理和化工生產的各種單元操作，包括化工過程的動力學原理、熱力學原理、能量守恒與轉換原理、質量傳遞原理以及相應過程的控制機理、操作方法、影響因素、設備結構和工藝過程等，具有與生產實踐緊密聯系的特點，應用性很強，是理科化學類專業唯一的一門工程技術課程。
一、人才培養的要求
當代化學工業對化學化工類人才的培養提出了更高的要求。如何培養基礎理論知識扎實、工作適應性強、具有創新能力的人才，是綜合性大學化學化工教學改革面臨的重要課題。目前，綜合性大學化學與應用化學專業每年都有相當一部分畢業生進入化學、化工和制藥等企事業單位業從事研究開發或工程技術工作，這種趨勢還會隨著創新性國家的建設而逐年增長。化學工程基礎是綜合性大學化學專業的專業基礎課，也是唯一的一門工程技術類課程，該課程的教學改革與實踐對于理工學科交叉與學生綜合素質的培養是綜合性大學化學與應用化學專業其他課程所不能替代的。在充分發揮綜合性大學基礎理論研究優勢的同時，通過對理科專業化學工程基礎課程教學內容的更新、充實和調整，為化工類企事業單位培養和造就具有開拓創新精神、勝任科學研究與工程技術工作、適應性強的化學化工專業人才。
二、教學內容與教學方法的優化
以創新教育思想為指導，研究改革化學工程基礎課程教學內容和教學方法，建立培養學生創新能力的化學工程基礎課程內容新體系。動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程（“三傳一反”）仍將是化學工程基礎教學的核心內容，應不斷充實更新才能反映學科發展現狀和適應社會經濟需求。化學和化學工程學是支撐物質轉化相關工業的學科，前者研究分子之間發生反應的可能性、必要的條件和產物的結構，后者研究物質的流動、質能傳遞及其對反應過程與產物的影響。
1.優化更新教學內容，反映體現學科發展與技術進步。化學工程基礎作為理科化學專業的工程技術課程，其教學內容除了動量傳遞、熱量傳遞、質量傳遞與化學反應工程以外，還應當及時反映和體現學科的發展與技術進步。根據授課學時，突出教學重點，優化教學計劃，精選教學內容。以化學工程學的基本觀點、基本原理和基本方法為核心，結合典型化工過程，理論聯系實際，使學生在有限的教學學時內，掌握本門課程的基本知識，熟悉研究與應用對象，為今后從事化學化工專業技術工作打下堅實基礎。在其他科學技術的帶動和社會需求的推動下，化工分離技術近年來取得了很大進步。新技術不斷涌現，膜分離和超臨界流體萃取等新型分離技術就是其中的代表。我們在教材的編寫和課堂教學中，有意識地加入這些內容，便于學生從課堂上了解新的科學知識，拓寬學術視野。
2.引導學生建立工程技術與技術經濟觀點，提高學生綜合素質。科學與技術的交叉和滲透，要求我們培養的學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要學會運用所學的理論解決工程實際問題。綜合性大學理科化學專業的學生基礎理論知識比較扎實，在課堂教學中，我們根據教學內容，結合工程實際，啟發學生從工程實際問題出發，強調工程實際的特點，突出工程實踐的技術經濟問題，灌輸學生節能減排與綠色環保的理念，訓練學生綜合運用數學、物理與化學等多學科知識，綜合分析化工單元操作與工業裝置中涉及的復雜問題，培養學生的工程技術思維方法與工程設計等綜合素質。
3.改進教學方法，提高教學效率。化學工程基礎課程的課堂教學內容涉及化工單元操作與工藝過程。綜合性大學化學專業的學生一般沒有見過真實的化工設備，對化工廠與化工設備和裝置缺乏感性認識，通過多媒體教學技術和傳統課堂教學方法，可以促進學生感知與思維、理論與實踐的結合，提高學生對化學工程基礎的學習興趣，激發他們的學習熱情，使他們由不熟悉、不了解化工企業與裝置轉變為喜歡應用學科、樂于進入與應用密切相關的教師實驗室開展業余科研。為此，我們一方面利用多媒體的優點，在課堂教學中放映一些設備的實物圖像。另一方面，在有關課程中增加了實習參觀環節，組織學生到石油化工廠、有機化工廠和精細化工廠等企業參觀實習，增強學生對加熱爐、精餾塔、泵、換熱器等主要化工設備的感性認識。
三、教學團隊與課程體系的建設
以先進的教學理念為先導，以高水平的教學團隊為根本，以科學的課程新體系為核心，以優良的規劃教材為保障，強化教學團隊的建設，使所有主講教師成為教學改革的高水平運動員和創新教育的優秀教練員。
1.建設高水平教學團隊。從事課堂和實驗教學的主講教師也要承擔高水平的科研項目，提高教師的科研水平。我們承擔“化學工程基礎”的主講教師都具有教授職稱并擔任博士生導師，承擔了一些科學研究項目。同時，也積極思考和實踐課程的教學改革，奠定了學生創新能力培養的堅實基礎。沒有高水平的教學團隊，不可能進行教學改革的實踐，更不可能培養出具有創新精神的學生。
2.構建工程教育、創新教育的課程體系。夯實基礎，將理科化學知識和工程知識有機結合。理科化學基礎課程、化工過程開發、化學工程基礎及多門專業課程的開設，可將學生所學知識形成知識鏈。重視對學生業余科研和畢業論文的指導，吸引對化學工程有興趣的同學來實驗室和博士研究生、碩士研究生一起進行科學研究，培養學生的創新意識和對科學研究的興趣。通過畢業論文階段的培養，加強了學生對知識的掌握和運用，特別是對“應用”和“工程”概念的強化。近年來，來我們化工實驗室進行業余科研和畢業論文的學生每屆都在十人以上，占理科化學專業學生的5%作用。
3.將科研成果向教學實踐轉化，形成教學促進科研、科研反哺教學的良性循環。構建應用學科人才培養、現代科技發展相適應的“基礎性、綜合性、工程性、創新性”體系。我們承擔了國家和企業的一些化工類科研項目，特別是在水與廢水處理、化工分離和國防化學等方面取得了一些科研成果，我們注意將教師的科研成果和科研實踐融入課堂教學。從事課堂教學的主講教師與實驗課指導老師一起合作，將“滲透汽化膜分離”編入了實驗教材和開展了教學實驗，受到學生的歡迎。
化學是實驗性很強的學科，化學工程作為一個共性的工程學科，我們應充分利用科學技術發展和教學改革帶來的機遇，加強化學與化學工程的結合，為國家培養更多復合型創新人才。
參考文獻：
[1]嚴世強.化學工程基礎課程教學改革的認識與實踐[J].大學化學，2003，18，（1）：29-31.
第2篇：化學專業基礎課程范文
關鍵詞：有機化學；教學手段；環境工程
一、課程教學中存在的問題
目前，在我校環境工程專業培養計劃中，《有機化學》課時從40學時壓縮到32學時，其中8學時為實驗學時，理論學時為24。學生要在24學時內學完該課程的理論內容，包括烷烴、不飽和烴、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、酮、醛、羧酸及其衍生物、有機氮化合物、有機硫化物等章節，內容較多，時間較緊。因此，在課堂教學有限的時間內，如何立足于培養直接面向市場和生產第一線的工程型和應用型的復合型人才，已經成為我校環境工程專業基礎課程教學過程中迫切需要解決的問題[4]。《有機化學》是環境工程專業后續專業課如環境分析化學、環境化學、水污染控制、土壤污染與控制技術及大氣污染控制等課程的基礎。在教學過程中我們發現很多學生對有機化學的認知還停留在初高中階段，起初學習態度散漫，自我感覺良好，經過一段時間的學習之后發現本門課程信息量較大，知識點較多，學習有些力不從心，逐漸地失去學習信心和興趣，并且基本意識不到本門課程對后續課程的重要性。此外，與剛學習完的大學化學（無機化學和物理化學）比較，有機化學課程知識點多，結構復雜、反應條件和規律相對復雜，導致學生對有機化學的知識不容易理解和掌握，更難加以運用。同時，由于有機化學的課時限制，有機化學內容在課堂上難以展開、深入并進行細致講解，導致學生消化吸收有一定難度。隨著時代的進步，有機化學部分內容仍然停留在原有的技術和反應條件上，導致學生掌握的知識不能適應現代環境工程的發展需要。
二、教學改革的具體措施
1.理論聯系實際，激發學生學習興趣。在學習有機化學課程之前，環境工程專業學生已學完《環境工程導論》，對環境工程專業有了大致了解。因此，根據環境工程專業知識，結合專業課教師的學科背景，在有機化學課堂教學中，授課教師可以將有機化學中綠色化學的理念與環境污染聯系起來，借助實際案例，將理論與實際相結合，來激發學生的學習興趣，提高學生的環境保護意識。例如，廣西會仙濕地或湖南洞庭湖水體和底泥中殘留的農藥、抗生素等環境污染問題；市面上出現的假酒、奶粉中的三聚氰氨等對人體造成的危害；城市黑臭水體頻繁爆發；冬季霧霾的成因及其對人體和生態環境產生的影響。將這些環境熱點問題引入到有機化學的教學過程中，能明顯增加學生對有機化學課程的重視和興趣。另外，結合環境工程專業學科特點，在教學過程中注意結合教師的科研成果，如廢水中有機污染物催化氧化去除，土壤中多環芳烴污染修復、大氣污染控制中揮發性有機污染物的催化氧化等，將有機化學與環境工程專業知識進行銜接，突出本專業特色。有機化學與我們的生活點滴息息相關，既來源于生活，更服務于生活。將我們生活實際中的有機化學引入課堂中，可以極大的激發學生學習熱情和積極性。2.注重專業特點，豐富教學內容。環境工程專業研究的對象如有機廢水污染去除、大氣中揮發性有機污染物去除、有機污染土壤修復等涉及到的有機物大多數為合成有機化合物。本專業主要培養適應社會需求，具有可持續發展理念和良好專業素質的環境工程高級應用型人才。學生對《有機化學》知識的掌握程度，將直接影響學生對后續的環境化學、環境監測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環境分析化學等專業課程的學習。近年來，我們一直以高鴻賓（第二版）《有機化學簡明教程》作為本專業學生教材，根據專業特點，在教學過程中融入有機污染與有機化學相關知識教學案例，將有機化合物進行分類，并采用圖表形式列出其對人類和環境造成的影響；在內容上做到簡而精，抓住有機化學知識主線，把有機物性質和能發生的化學反應串聯起來；同時，關注當前環境工程專業學科前沿，將與有機化學最新的相關信息傳授給學生；在教學過程中，結合環境污染涉及到的有機化合物，突出各章節重點，如多環芳烴的污染在芳烴中引入，揮發性有機污染物包括烴、酚、酮、醚、酸等分別在相應的章節中進行講解。3.改進教學手段，營造良好課堂氛圍。目前，多媒體被很多高等院校作為現代化教學手段廣泛采用。該手段不僅可以將圖、文、像、動畫進行有機結合，模擬物質宏觀及微觀結構、反應及實驗過程，還能將有機化學如反應機理等這類抽象問題簡單化和形象化[5]。課堂上，通過多媒體教學既能加強學生的記憶及理解能力，還能有效地解決環境工程專業有機化學存在課時少、內容多的問題。但是，如果在整個教學過程中都采用多媒體教學，那么教學節奏容易過快，學生容易注意力不集中，思維跟不上。除此之外，過快的教學節奏也容易使教師和學生之間的溝通和交流減少，不利于教師把握學生對知識的理解程度[6]。如果在教學過程中將板書、練習、討論等教學方法與多媒體有機結合起來，使教學手段多樣化，這樣既能激發學生的興趣，還能創造出良好的教學氛圍。4.加強實驗教學，提高環保意識。有機化學實驗是《有機化學》這門課不可缺少的一部分。目前，我校環境工程專業現有有機化學實驗教學學時為8個。雖然學時較少，但在實驗過程中，學生的基本操作技能得到了訓練，同時，也培養了學生嚴謹的科研態度，加深了學生對課本理論基礎知識的學習和理解。此外，為了激發學生對有機化學實驗的興趣，培養學生的創新能力，在實驗教學過程中，將有機化學實驗與專業特點相結合，提醒學生注意實驗細節，如實驗前了解藥品可能引起的危害，檢查裝置是否破損，實驗過程中注意通風櫥的使用，傾倒有機溶液時注意避免外灑，實驗完成后注意有毒廢液的回收處置。通過對有機化學實驗過程中產生廢棄物的基本處理和處置，可提高學生的環保意識，培養學生細心的工作態度。
第3篇：化學專業基礎課程范文
【關鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業化發展
基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業化發展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發展。基礎教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。
一、課程改革對數學教師的挑戰和要求
通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數學教師的要求和挑戰大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰，數學知識更新的挑戰，數學教師角色的挑戰。廣大的數學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰，才能在新時期數學教學中有所建樹。
1.數學教育觀念的挑戰
在我國傳統的數學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統的數學知識為教學內容，以考試升學為向導，教師苦教，學生苦學，兩極分化，高分低能的現象屢見不鮮。
針對傳統教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調教師要培養學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。
2.知識更新的挑戰
當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數、函數零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結構圖(文科)、正態分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。
專業知識點的增加，這就必然要求數學教師在數學專業知識上要過硬，本人通過對新增內容的教學發現，當前數學老師不但要實現數學專業化發展，同時也要要求自身綜合發展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數學教師就會跟不上新時代的要求。
3.數學教師角色的挑戰
基礎教育課程改革要求數學教師從知識的傳授者改變為學生學習的促進者，從課程的實施者改變為課程發展的參與者，從教學者改變為教學研究者。
教師成為學習的促進者是說我們數學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發現并獲取數學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創設良好的學習環境，注重培養學生的自律意識和自律能力。
很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關系。事實上數學教師成為研究者是教學實踐發展的要求，同時也是教師專業發展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數學教師的教學理性。
二、教師專業化發展
1.教師專業的基本含義
教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質進步的過程。
2.應對基礎教育課程改革的教師專業發展
數學教師的專業化發展的渠道不是唯一的，但是作為一名數學教師要實現教師的專業化發展，我們應當做好以下三個方面。
（1）自我專業化發展
作為數學教師，由于數學學科本身的特點，我們應當具備自我發展的意識，自覺承擔數學專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發展。簡而言之，每個老師要對自己的專業化發展負責任。
（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業發展
作為主科之一的數學，積累是學習數學的一個相當重要的環節，對于數學老師的專業化發展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業化發展上才能有所建樹。
（3）積極進行教研組討論、進行專業對話
通過教研組的討論，數學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業化發展，進行專業對話就擴大了交流的范圍，一般專業對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。
綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數學老師提出了專業化發展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰，同時基礎教育課程改革也給廣大的數學教師提供了一個發展的機會，只要我們以積極的心態去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。
【參考文獻】
[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199
[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進者，小學自然教學，1998，1-3
[3]王建軍，教師參與課程發展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)
第4篇：化學專業基礎課程范文
一、項目化教學的特征
針對傳統教學模式的弊端，將傳統的教學方法與項目化教學有機地結合，并在各個環節上適當處理，就容易得到較好的教學效果。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。 在整個教學過程中， 既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示“以能力為本”的價值取向。
項目教學具有以下特征：
1. 職業性： 以學生將來從事的職業崗位（ 群）的工作任務、 工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。
2. 實踐性：項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合。
3. 科學性：項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動。
4. 互動性：項目教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。
二、項目教學法在教學中的應用
在教學過程中，設計項目是否恰當，直接關系到學生對某一階段教學內容的掌握，關系到教學目標的實現和學生知識體系的建構。因此，項目設計應根據專業培養目標和課程特點來選擇，使機構與零部件設計貫穿于《 機械設計基礎》學習過程中。主要選擇工程機械較為典型的機構和通用機械零件，要求學生初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力，并利用計算機輔助設計繪制零件圖，分析選材原則和熱處理方法，通過教師和學生的共同比較、分析研究，確定方案，并由學生親自動手制作。
例如，筆者在進行齒輪傳動、帶傳動、工程中的連接、軸和軸承等部分的教學時，以項目為主線，把這些相互關聯的內容串聯起來，設計一個題目為《自動送料的帶式運輸機傳動裝置》的項目。該項目是需要結合課程的大部分知識點，融會貫通，采用系統思維來達成的綜合項目，它又可分解成與各部分教學內容相對應的幾個“子項目”。“子項目”是針對某個固定知識點的具體項目，即帶傳動系統設計、聯軸器的選擇與設計、齒輪與輪系的設計、支撐零部件的設計等 。在整個教學過程中，“總項目”是“子項目”的延伸和拓展，是“子項目”的綜合應用，對學生學習機械設計基礎起到一個行為導向作用，兩者緊密聯系、相輔相成。隨著教學內容的展開，教師所講授的子項目內容都是圍繞總項目的要求進行設計，為之服務。最后，在進行總項目設計時，指導學生以小組的形式，利用所學過的子項目知識進行項目擴展和延伸，完成總項目的內容。這樣可以讓學生有一種成就感，增強他們的自信心，提升他們的學習興趣。
三、項目評估與總結
項目評估與總結是實施項目化教學最后的一個十分重要的環節。首先由學生對自己項目組的工作結果進行自我評估和總結，然后再由教師和其他組學生進行檢查和評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題和應采用的解決方法。整個項目評估和總結是通過由相關專業老師組成的項目學習效果評估組對學生的綜合知識進行評價，以答辯的形式進行。答辯前要求學生認真總結準備，理清設計 思路，補缺補差，答辯時教師要特別注意項目的關鍵問題、項目實施的薄弱環節，
通過答辯，糾正錯誤，彌補項目實施過程中的不足，幫助學生在鞏固知識的同時提高技能。
第5篇：化學專業基礎課程范文
目前，藝術設計專業設計基礎課程教學主要存在兩個問題，一是課程內容重復，二是基礎課與專業課程銜接不夠緊密。這些問題如果不加以重視，不及時解決，必然會影響整體教學水平的提高。
二、突出問題和成因分析
（一）課程內容重復
課程內容重復主要指設計基礎課程之間存在著部分內容的疊加傳授現象。這種現象在以下幾組課之間最容易產生。具體主要體現在《素描》和《設計素描》，《設計素描》和《速寫》，《設計素描》和《平面構成》，《設計色彩》和《色彩構成》，《色彩》和《設計色彩》，《三大構成》和《裝飾基礎》，《圖形創意》和《裝飾基礎》等課程之間。
雖然每門課程都有各自的教學大綱和教學重點，但由于有些課程的部分內容的形式不同而實質近似，加上開課教師對教學大綱的不同理解，這就不經意間導致了授課內容的重復現象。這些課程的出現都有各自的歷史背景，每門課程在一定的歷史背景下看都有其存在的必然性，但由于我們國家學習國外經驗的不穩定性，新課程設置較為隨意，再加上對舊課程體系改革的不徹底性，長此以往積累了越來越多的課程。這種現象的出現，表面上是老教師不愿意改革傳統課程造成的，但實質是幾種不同教學理念和教學體系的沖突引起的。這其實也是任何新事物在成長過程中都會碰到的問題。這里主要有兩類沖突最明顯，一是傳統寫實主義課程和現代表現主義課程的沖突，二是傳統裝飾變形課程和現代構成課程之間的沖突。這兩類沖突正是兩種不同設計教育體系碰撞的寫照，一種是注重造型表現和裝飾變形的傳統工藝美術教育體系，第二種是以抽象表現和形式構成為主要內容的現代設計教育體系。兩種體系分別是中國傳統美學思想和西方現代設計觀念的體現，應該說兩種體系各有各的優勢和不足。另一方面，雖然這些課程是歸屬于兩個不同培養體系，但實際上有些原理還是相似的，再加上有些教師在授課時隨意性較大，因而也導致了部分內容的重疊。比如《素描》和《設計素描》里面對都強調對造型的刻畫，《設計色彩》和《色彩構成》里面都有色彩情感表現的內容，《平面構成》里形式構成的內容在《裝飾基礎》中也經常出現等等。這種狀況的出現實際上反映出的主要問題，還是課程定位的問題，說到底是課程教學培養體系的問題。簡單的允許兩種體系課程的粗放并存，并不能解決根本問題，關鍵還需要把中國文化同西方現代設計理念進行有機結合，總結出具有中國特色的平面設計教育體系。
（二）課程銜接不夠緊密
設計基礎課程教學是為專業教學服務的，課程教學內容要真正起到為專業課程打基礎的作用，因此，設計基礎課程同專業課的聯系應該是非常緊密的。比如說《企業形象設計》課程其設計基礎課程由《字體設計》、《圖形創意》、《版面設計》、《構成設計》等組成，其中任何一門課程掌握不好就有可能影響到專業課學習的最后效果。
設計基礎課程和專業課結合不夠緊密是國內設計教育的通病，這點在浙江高校中也普遍存在。由于省內大部分高校還是實施的以“分段式教學”為主的教學模式，課程群內的課程一般都是放在不同的學期中來完成，所以課程群內的課程之間很容易出現聯系不夠緊密的問題。設計基礎課程和專業課銜接不緊密的話，一方面會導致學生對設計基礎課所學內容的困惑，另外也會出現專業課上需解決的基礎問題得不到及時解決的問題，從而影響到專業課程的教學效果。
導致這種現象出現的原因除了“分段式教學”的結構原因外，還有以下幾個方面也值得我們引起注意：
一是非專業教師講授設計基礎課程的問題。各高校中由于歷史的原因，有相當一部分老教師是從原來的純美術教學或者傳統工藝美術教學轉方向過來講授設計基礎課程，由于這些教師沒有真正深入了解過專業課程，因此他們對設計基礎課程教學的理解相對比較淺，開展教學主要參考一些設計基礎教材上面的內容，甚至還出現有些教師把設計基礎課程上成純美術課或者工藝美術課的問題。
二是專業教師不愿意上設計基礎課程的問題。在大部分專業教師眼里，專業教師就應該上專業課，上專業課不但對提高自己的業務能力有很好的幫助，也是自己能力水平的體現，而上設計基礎課程則毫無意義。因此，部分專業教師不太愿意上基礎課程。實際上，讓上過專業課的教師來上設計基礎課程，他會比沒有上過專業課的教師對設計基礎課程的教學目的和教學重點有更深入的理解，效果會更好。另外，專業教師如果能夠結合具體設計項目來講授基礎課程，學生聽起來也不會覺得枯燥，相反還會對設計基礎課程更加重視。
三是設計基礎課程教師和專業課教師的交流偏少的問題。目前，大部分設計院校里面設計基礎課程教學主要是由專門的美術基礎部或者是設計基礎部來完成的，由于基礎部和專業教研室是平級的教學單位，平時一起開展交流活動的機會就比較少，設計基礎課程教學和專業課程教學交流的機會也不多見。
四是教學大綱形同虛設的問題。正常來講，課程教授的主要內容和教學重點都會在教學大綱中體現，如果能夠嚴格按照教學大綱來安排教學，這種銜接不好的問題應該能夠部分避免，但由于上課教師都有自己的不同理解，對于教學大綱中出現的一些新內容往往比較麻木。
三、“理順關系”與“引導交流”相結合的解決方案
要處理好課程與課程之間的關系，難點是處理好專業課和設計基礎課之間關系的問題。設計基礎課程教學需要牢牢把握為專業課服務的理念。在平面設計專業中設計基礎課程主要有《設計素描》、《設計色彩》、《構成設計》、《裝飾基礎》、《版面設計》、《文字設計》、《計算機輔助設計》等課程。在處理專業課程和設計基礎課之間關系的時候我們應該處理好以下三個原則：
一是把握好設計基礎課程和專業課之間的關聯性原則。所謂關聯性原則，主要指設計基礎課的開設要和專業課程有比較緊密的聯系。隨著學科定位、培養重點的偏移，在原有課程體系中肯定會出現一些已經落伍的基礎課程，這些課程可能是原來某些專業課程的基礎課程，如果這些專業課由于種種原因不存在了，或者課程內容已經有了較大的改變，這些基礎課程應該及時給予必要重組、壓縮或者刪減。例如，傳統的《素描》、《色彩》、《速寫》課程，這些課程上課的核心內容應該和考前班的同名課程相區分。傳統的《人物變形》、《風景變形》、《動物變形》等工藝美術方面的基礎課程應該進行重組。《構成設計》課程也應該有所變化。
二是把握好設計基礎課程和專業課內容的承接性原則。所謂承接性原則，主要指設計基礎課程和專業課程之間的前后順序問題。實際上課程設置的先后是一個非常嚴肅的問題，作為以階段性上課為主的上課模式其更加重用。講到承接性問題，實際上主要是課程群的問題。我們根據課程的性質可以分為以下幾個課程群。《素描》—《色彩》—《構成設計》—《設計素描》—《設計色彩》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《專業課程》為主的大課程群。《圖形創意》——《版面設計》—《電腦輔助設計》—《市場營銷學》—《傳播學》—《廣告設計Ⅰ》—《廣告設計Ⅱ》課程群。《構成設計》—《圖形創意》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《字體設計》—《標志設計》—《企業形象設計》課程群。《構成設計》—《圖形創意》—《裝飾基礎》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《包裝造型》—《印刷工藝》—《包裝設計》課程群。《圖形創意》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《印刷工藝》—《海報設計》課程群。《立體構成》—《設計制圖》—《電腦輔助設計》—《展示設計》課程群。《構成設計》—《圖形創意》—《插圖設計》—《版面設計》—《電腦輔助設計》—《書籍設計》課程群。這些課程群之間的課程都是有著緊密的聯系，而且大部分課程之間都有比較明確的課程先后關系。而且我們也發現，課程群之間的有些課程實際上有很大的交叉性，其實這也一方面說明了有些專業課之間也有比較緊密的聯系，另一方面也提醒我們在開課的先后順序上也必須要做細致的規劃。特別是現在提倡讓學生早日接觸專業課程情況之下，我們更要明確哪些課程可以提前上，哪些課程必須在后面上。另外這種承接性關系的存在，需要任課教師多交流，特別是先開課的教師要和學生講清楚本課程開設是為哪些課程服務的，也要說明本課程在課程群中的作用，要解決的主要問題。
三是把握好加強教師間交流原則。為了更好的理順專業課和設計基礎課程之間的關系，使得課程與課程之間能夠有更加好的互動，同時為了解決專業課教師和設計基礎課教師之間聯系不夠緊密的問題，我們應該大力鼓勵專業課教師和設計基礎課教師之間的互動。具體措施是讓專業課教師去上一些設計基礎課程，也讓有能力的設計基礎課教師上一些專業課，專業課教師能夠主動關心設計基礎課的教學情況，設計基礎課教師也能夠更好的了解專業教學發展的新動向。通過雙方的溝通與融合慢慢減少雙方的隔閡，甚至可以把原來的分開的教研室設置逐步的打通，讓雙方教師共同參與教研室活動，為著共同的目標來解決教學中出現的一些問題。
四、結語
課程內容重復和銜接不緊密現象的出現，其根本原因還是設計教育快速發展過程中帶來的后遺癥，源于國內與國外兩種不同設計教育理念的撞擊所致，也是西方文化與東方文化影響力在不同的階段此長彼消所致，在此大背景影響下，國內設計教育者個體的教學理念形不成合力，在無法取得共識的前提下，是不傷和氣的最好做法，“存異”的結果就直接導致了課程數量的增加，在沒有合理有效管理體制護航下，課程數量的無序增加直接加重了重復問題的出現，也間接引起了銜接不緊密的現象。有鑒于此，面對此類問題的出現我們也無需恐慌，重要的是每個高校的相關專業要明確各自的辦學定位是什么，是以“向西看為主”，還是以“向東看為主”，只要明確了理念定位，適當調整課程設置、加強授課教師間交流，問題將會引刃而解。
參考文獻
第6篇：化學專業基礎課程范文
【關鍵詞】新媒體專業 軟件教學 繪畫基礎
21世紀的社會，隨著互聯網與電腦CG技術日新月異的發展已進入了一個新媒體時代。新媒體技術已深入到生活的方方面面。而在藝術領域中，電腦虛擬技術打破了傳統的藝術表現形式，從單一走向了多元的表現形態，形成了如CG 繪圖、網頁設計、電腦動畫設計等新媒體藝術。而這種以“光學”媒介和電子媒介為基本語言的新藝術學科門類，是建立在以數字技術為核心的基礎上的，搭建在信息高速發展基礎之上的新媒體藝術對提高人們的審美價值和精神素養起到了重要的媒介作用，而且是傳播先進文化，人們收集訊息、體驗文化藝術的快捷通道。
目前，隨著社會經濟的不斷發展，特別是信息技術的發展對新媒體藝術設計人才的需求，許多傳統美術院校及部分綜合院校的藝術設計方向都開辦了圍繞軟件學習應用與研究的新媒體藝術專業，開展對高科技數字化媒介的教學與研究。在課程教學中開設了專業基礎課（設計素描、設計色彩、三大構成、設計理論等）、軟件教學、動漫設計、游戲設計、攝影、互動媒體藝術等課程。而這類新媒體藝術設計專業的教學中由于加入了大量相關軟件的學習與運用，如何構建繪畫教學課程與新媒體專業設計課程的教學體系？如何讓學生在學習繪畫及理論的同時將其運用于新媒體藝術的實踐與創新？也成為培養行業所需人才的現實問題。新媒體技術由于自身的不斷更新，也造成一個普遍共知的矛盾：市場需要適應新技術的新媒體藝術設計人才，藝術設計專業應在較短的時間內培養出能踏入社會就能適應的專業人才。構建傳統繪畫教學與專業教學相適應的教學體系，培養適應社會發展和專業設計需要的合格人才，是本文需要加以探討與研究的。
一、國內外院校藝術專業中新媒體藝術專業軟件教學現狀
動畫和數字娛樂是文化產業的代表，新媒體藝術設計是藝術與信息科技結合而出現的新的藝術形式，它是社會經濟、文化產業發展的需要，涵蓋了文化、藝術、設計的前沿領域。
目前，國內新媒體藝術專業的教學模式大多為：一年級通識教育，為全院文化公共課與藝術設計專業的繪畫基礎課，這個基礎主要培養學生面向動畫、信息設計和數字娛樂方向的共同能力的需要。二年級開始專業概論課與軟件類專業課，相關專業技術如鏡頭語言、視覺設計、圖形圖表的設計、互動媒體的設計、網絡藝術設計，軟件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等應用型軟件為主。三年級和四年級則依據具體教學情況進入專業方向分化的創作課程安排與實習。
以北京電影學院動畫專業課程設置與四川美術學院新媒體藝術專業課程設置為例：見表1、表2。
國外藝術設計專業教學以歐洲米蘭新美術學院工業設計3年制教學課程為例：第一年為基礎美術理論課，（如室內建筑學、設計繪畫、設計史、現代藝術史原材料工藝、產品設計、數碼工藝及運用）；第二年將第一年的課程基礎進行強化鞏固（如室內建筑學：方法，強化研討會、 產品設計：方法，設計運用等），加入一門選修課，如燈光設計、配飾設計、社會人類學、營銷和管理，將如何參與社會實踐帶入教學；第三年為選修課程階段，對每個學生未來的就業方向提供可靠指導和繼續細化專業技能。如選修室內建筑學、產品設計、項目文化、數碼模化技能、城市設計、設計管理、當代藝術現象、交互設計（新技能，接合點）電影和錄像歷史、攝影、美學等。
由此可以看出，國外藝術專業設置發展較為成熟，注重藝術與技術的互通、理論與技術的互動。而國內由于新媒體藝術教學發展較晚，新媒體藝術又是一種全新的交互性非常強的藝術類別。在現有課程設置下，軟件課程與繪畫基礎課程的聯系并不緊密，往往造成專業學習的不連貫，學生學了但不知道如何同軟件教學結合起來，造成繪畫教學同軟件教學的脫節。例如通常藝術院校的美術基礎課程都安排在第一學年，而軟件類課程集中在第二學年，時間相隔較長，軟件課程設置上偏重于如何使用，缺乏實際項目的引導。可是新媒體作品不同于傳統藝術作品，傳達的載體也根本不同，從平面向多維的轉變。其從誕生起就直接面向互聯網的龐大用戶群，具有強烈的商品性。也就意味著新媒體藝術專業比繪畫類專業更需要具有針對性的基礎性學習。
二、國內藝術專業學生的現狀
由于現行美術教學模式仍然以傳統繪畫教學為主，而經歷過美術高考的學生也經過相當長一段時間的靜物及人物素描與色彩訓練，但是反映在新媒體作品如CG、動畫、網頁設計等中，出現較多是造型比例失調、動態色彩不和諧、構圖偏離重心等基礎美術問題。在三維軟件課程中，對于人體的解構多數辨識不清，以至于學生需要對人體資料重新閱讀與學習。
從藝術審美角度來說，表現在創作中，作品缺少東方人文情緒，傳統文化厚度，表現在偏好模仿日歐美藝術設計。因此，在新媒體藝術的教學中，藝術審美能力對學生專業的提高是基礎中的基礎，如果沒有較高的藝術修養能力和良好的鑒賞能力，要想在新媒體藝術設計中取得成就幾乎是不可能的。
如果在新媒體藝術設計專業的美術基礎教學中偏重于傳統素描教學，即側重在靜物寫生、人體素描等的明暗與結構方面的表現，弱化了后期軟件中的整體結構及色彩把握、動態練習等，那么在美術理論的文化基礎教學方面，也就弱化了傳統文化對現代設計思想的基礎性作用。
三、構建新型的課程教學體系，加強繪畫基礎教學與專業設計教學的互通與互動
以影視動畫與電腦藝術專業為例，繪畫的基礎是該專業非常重要的基礎課程，對學生的造型能力、設計能力、審美水平起著非常重要的作用。
因為在傳統手繪動畫的制作過程中，良好的繪畫基礎有著無可代替的作用。每個角色設計和動作設計都跟繪畫基礎密不可分。如果造型表現能力低下，整個動畫流程就會無法進行下去，整部動畫設計就會無法進展。如在動作設計方面，連基本的人物動態、形體的造型都不能解決，那這部動畫只能是以失敗告終，更不要說創新與發展了。所以說繪畫基礎對于制作動畫來說是不可缺少的課程，是專業教學的必修課程。
（一）提高基礎繪畫教學在所有課程中所占的比例
基礎繪畫教學是提高藝術審美能力、建立設計思維意識的重要手段，其為今后的學習打下一個堅實的基礎。
如在動畫類專業中，高校在對動漫專業學生進行培養時，除了開設基礎課之外也要督促學生自覺練習，養成堅持繪畫的習慣，為就業和今后事業的發展打下良好的基礎，還需要訓練學生的技術能力、審美判斷能力、實踐操作能力、模仿能力及在此基礎上的創新能力，這都離不開美術基礎的訓練。在培養動畫設計人才中，首先是要明確培養方向，重點解決學生哪方面能力，建立圍繞能力訓練為目的的課程教學體系，不要大而全，不然就會使學生樣樣懂門門差。尤其是在繪畫造型能力和美術功底的培養和訓練中應有的放矢，針對動畫設計人員的要求，比如人物造型與表現、色彩的造型與表現等方面加強訓練，打下扎實的基礎。
而在新媒體藝術設計類專業中，對人物的結構認識、形體與空間的關系、明暗與光影、透視與比例、色彩與構圖等美術基礎的掌握相當重要，它是后期運用電腦軟件進行創作的重要基礎，通過這些基礎繪畫教學使學生的藝術修養能力得到提高，對藝術與設計的關系、傳統與現代的關系都有全面的認識。
因此，新媒體藝術專業中，加大基礎繪畫課教學在課程體系中的比例很有必要。
（二）建議基礎美術課程與專業課程設置交叉進行
由表1、表2可以看出，可能是由于沿襲傳統繪畫類專業的課程設置，多數院校在基礎美術課程與專業課程設置上分界明顯。而新媒體藝術專業的學習與就業偏重于軟件應用，若沒有教學引導，學生難以將基礎美術的精華運用在軟件設計上。這就造成新媒體藝術的學生普遍存在美術專業薄弱、造型與色彩及綜合運用不理想的狀況。體現在前2年學習中，漠視基礎美術課程――認為高中時期已經學習了傳統基礎美術――難以有經驗發現將來設計中會存在的美術問題；而在后2年學習中，基礎美術教師的作用弱化，而學生發現基礎性美術問題后，只能找資料自習，導致沒有有經驗教師引導的惡性循環。
基礎美術課程與專業課程交錯進行對提高學生的藝術表達與創新能力很有必要。例如在動畫專業中，人體素描與原畫課程、三維課程相連；風景寫生、風景色彩與場景設計課程三維課程相連。在新媒體設計專業中，素描、色彩構成與電腦平面設計軟件相連等。這樣做，理想狀態下能迅速拉近基礎美術與專業美術的關聯性，也提高學生學習的自覺性和主動性。在學校方面，更能充分發揮教師的主導作用，及時解決在關聯課程中的問題，達到有目的的學習。如果再加入項目和課題設計，那么對于學生的知識結構與知識掌握，就會有更大裨益。
（三）新媒體專業是現代信息技術的產物，打破傳統教學模式、內容、表現方法很有必要
傳統的繪畫教學無非都是靜物、風景和人像的表現方式。都沿用傳統美術教育的體系，在課程較少的情況下，讓學生達到一個較高的能力階段比較難，學生的學習挫敗感很強，因此應在調動學生的學習興趣上下些功夫，讓被動學習轉向主動學習。特別是在繪畫表現的載體上轉變那種只在紙面表現的樣式，比如可以讓學生在紙盤、木板等上面表現以提高其興趣。
綜上所述，由于新媒體專業人對新媒體行業的理解絕不僅僅來自技術的熟練和技巧的掌握，更多的需要一定的美術功底、較高的審美水平、對新媒體藝術具有獨到的見解和扎實的掌控能力等多種能力。知識固然重要，能力的培養也不能忽視，新媒體專業對學生的能力要求也應是全方位的，在設計階段需要培養學生想象力、形象思維能力、動畫創意能力、設計表現力。所以說，在學校教育的課程設置中，繪畫基礎課對于設計與制作來說是不可缺少的課程，也是學生最有必要去打基礎和深造的必修課。
參考文獻：
第7篇：化學專業基礎課程范文
關鍵詞:非計算機專業;計算機文化基礎;教學模式;分級教學;案例教學;任務驅動
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7184-02
Discussion on the Reform of the "Basic Computer Culture" Course of Non-computer Majors in Vocational and Technical College
RUAN Jian-Feng
(Technical Center for Modern Education, West Branch of Zhejiang University of Technology, Quzhou 324000, China)
Abstract: this paper discusses " the basci Computer Culture" course teaching reform,Proposed four kinds of teaching methods, including the classification of teaching, case teaching, task-driven teaching.
Key words: Non-computer Majors;Basic Computer Culture;Teaching Mode;Grade teaching;Case teaching;Task-driven teaching
《計算機文化基礎》是面向非計算機專業新生開設的一門計算機課程,其主要目標是使學生初步掌握計算機基礎知識,培養學生的計算機應用能力,培養學生利用計算機分析、解決問題的意識,并為學習本專業后續計算機類課程打下基礎,使學生能隨著計算機技術的發展,在今后具有自行提高計算機應用水平的能力。隨著我國計算機教育的普及,原來作為高校非計算機專業計算機教育的部分教學內容,已經向中小學轉移,從而使高校計算機基礎教育進入了一個嶄新的階段,也面臨著新的挑戰。《計算機文化基礎》課程教學的現狀,已遠遠不能適應新形勢,必須與時俱進,進行教學改革,這在高校計算機基礎教育界已形成共識,成為高教研究的重要議題。
1 計算機文化基礎課程教學中存在的一些問題
1.1 入學新生計算機基礎水平差距較大
由于中學計算機及信息科學的教育不平衡,造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。經濟發達地區的學生和邊遠地區的學生因為受到的計算機教育不同,計算機操作熟練程度也不同。有的學生的計算機基礎操作非常熟練,甚至還掌握了網頁制作、Photoshop 等軟件的使用,有的學生在入學第一學期就已經能夠通過省高校計算機一級考試。像以上的這種狀況將會持續相當長的一段時間。這種情況給課程教學組織帶來的極大的困難。對于這一點,筆者在多年的教學過程中也深有體會,授課內容過于容易,程度好的學生無心上課,覺得在浪費時間,授課內容過難,程度差的學生會跟不上進度。
1.2 課程學時縮減與授課內容增加的矛盾
在高校的教學改革中,給予學生更多的學習自已成為一種趨勢,其中的一條措施就是大量縮減課程的學時,包括計算機文化基礎課的課時。但是隨著計算機技術的飛速發展及其與其他學科的交叉融合,計算機課程教學內容都在不斷增加。這樣,授課內容的增加與學時的縮減造成了很多不適應的狀態。教師總感覺課程上不完,很多授課內容很難完整地講授出來;而學生方面,則又覺得老師講課講得太快,有些內容無法消化吸收。
1.3 課程教學大綱制定未與學生專業結合
由于信息技術已廣泛地滲透到各個學科領域,使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前,許多高校非計算機專業的計算機基礎教學仍舊都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上,未能做到與學生的專業結合起來制定,這樣做的結果必將使畢業生難以與行業需求相適應,在社會上缺乏競爭力。
1.4 課程教學中存在應試教育的傾向
隨著就業市場對學生計算機應用能力的要求愈來愈高,許多用人單位都在通過看等級考試證書的辦法來衡量學生的計算機水平,因此部分學校或教師為追求過級率而采用了應試教育的辦法,忽略或削弱了學生計算機應用能力的培養。這樣教師在授課時始終圍繞著等級考試大綱進行教學,學校統一命題的期末考試也是靠近等級考試的題型。這樣,學生們為了應付考試就不惜花大量時間和精力強行記憶各種題型,明顯限制了學生學習的自主性。
2 計算機文化基礎教學改革的一些思路
2.1 因材施教――實行分級教學
所謂分級教學,就是根據學生的基礎能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班,將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學,并結合學生的客觀實際,協調教學目的和教學要求,促使學生都能在原有的基礎上有所提高,以達到分級教學的目的。實行分級教學,需要學校先制定相關規定。在新生入學后,根據自愿的原則進行計算機基礎水平摸底考試,根據考試成績, ,可以分為初級班和中級班,讓學生結合自己的實際情況和興趣以及學校的相關規定進行選擇。初級班的學生可以繼續按照原來制定的教學大綱進行教學,它的教學目標是使得學生通過一個學期的學習,可以達到省高校計算機一級考試的水平。中級班則可以開設一些程序設計類的課程,比如VB、C、VFP等。
2.2 改革教學方法――采用案例教學法和任務驅動法
在教學中采用案例教學法,可解決課時少,內容多、實效差、與應用脫離等問題。案例教學法是一種運用對實證的描述引入情境,引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。《計算機文化基礎》課程的教學內容中,除基礎知識外,其余章節的內容操作性都很強,對這部分內容,選用適當的案例,可極大地提高學生的學習興趣,比如在講PowerPoint時,教師可不按照課本安排的教學內容和順序講授,而首先給學生展示一些用PowerPoint制作的優秀作品,激發學生的好奇心和求知欲,然后通過分析作品的組成和實現方法,進而引出該案例中用到的知識點,再舉一反三,進一步討論、歸納。引出幻燈片背景、動畫效果、動作按鈕、放映操作等知識點,并對作品進行完善和擴展,最后達到知識的快速掌握和培養。
在教學中也可以采用任務驅動教學法。“任務驅動”是一種建立在建構主義學理論基礎上的教學法,符合計算機系統的層次性和實用性,提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地掌握計算機的知識和技能,“任務驅動”是讓學生在“任務”驅動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列“任務”,在完成“任務”的過程中,培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。比如在講授ACCESS數據庫管理軟件的時候,可以要求學生教科書上某個表在數據庫設計一個表并且在表中添加新的數據,通過整個過程使得學生掌握數據庫建表、添加數據的步驟。并且通過任務驅動引出建表字段類型選擇、字段大小選擇、主鍵的設置等知識點。
2.3 基于校園網的網上教學,改革教學手段
目前,高校《計算機文化基礎》課程理論教學大多在多媒體教室進行,但現在的多媒體教學還處在“演示”的初級階段,學生仍然是被動的聽、看,沒有教師與學生之間的互動。學生計算機水平的兩極分化,給本課程的教學帶來很大的困難。在高校已經普遍建立了校園網的今天,網絡為高校教育提供了全新的教學模式和環境,作為計算機課程,《計算機文化基礎》完全可以走在網絡化教學的前列。應當充分整合學校的教學資源,研究開發《計算機文化基礎》網絡教學系統,由諸如課程指南、學習園地、教學指導、實驗指導、要點解析和測評系統等模塊,構建一個自主學習和培養創新能力的平臺。利用類似的網絡教學平臺,學生和教師可以通過網絡進行在線的交流和溝通,這樣可以使得學生針對自己的薄弱知識點進行答疑,也能通過在線的測試系統測試自己的是否掌握相應的知識點。
2.4 加強教學資源和師資隊伍建設
《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程,很多內容都需通過實踐來掌握和鞏固,而現在的教學方式都是課堂教學和實踐教學分開,這樣產生的一個比較突出的問題是上課時知道怎么做,但等到上機時又忘記了,因此在機房做實踐操作時,授課教師可以利用機房電腦網絡的資源,對學生容易出錯或者犯難的操作在進行演示。在機房的機器上可以安裝極域電子教室之類的管理軟件,這樣在演示的時候可以控制學生機的界面,以免部分學生做其它事情。另外,也要加強師資隊伍建設,提高教師的教學和業務素質,穩定教師隊伍,提高教師責任心。加強培訓,定期舉辦教學研討會,實行集體備課,公開教學,加大聽課力度,提高教師的創新能力,進而可為教學實踐帶來豐富的案例。
3 總結
“計算機文化基礎”課程改革涉及到課程體系、教學計劃、教學方法、教材、考試方式等一系列的內容, 它是一項長期而繁重的工作, 也是各高校面臨的重大課題, 我們每一位從事計算機基礎教學的教師都應該不斷實踐, 總結教學經驗, 以積極的態度投身到這場教學改革中來, 為國家培養高素質的計算機應用人才多做貢獻。
參考文獻:
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第8篇：化學專業基礎課程范文
Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.
關鍵詞： 工作過程系統化；課程體系開發；學習領域課程；問題；對策
Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03
0 引言
我院電力機車專業自2009年獲批省級精品專業以來，通過借鑒德國職業教育“學習領域”的“工作過程系統化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業的工作過程系統化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試。基于工作過程系統化課程與教學改革的基本思路是以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以項目任務為載體，開發“教、學、做“合一的新課程；以技能培養為核心，整合對應知識；在職業情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。
1 專業課程體系構建
按以下流程：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，對原有學科化的課程知識進行解構和重構，將工作過程系統化課程體系分為綜合素質、職業基礎能力、崗位能力和拓展能力四個學習領域，表1簡要說明該專業的課程體系框架計劃。
1.1 工作任務分析。我們先后調研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務段；南昌鐵路局向塘機務段；南寧鐵路局南寧機務段；上海鐵路局上海機務段；昆明鐵路局昆明機務段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業崗位應具備的職業能力入手，對崗位工作任務進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務作準備。（表2）
1.2 行動領域歸納。我們邀請了機務段運用、檢修主要生產車間和業務科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務按性質相同或相近或前后相互關聯的原則，歸類出行動領域。（表3）
1.3 學習領域轉換。從行動領域遵循教育教學規律，轉化為學習領域，即課程。（表4）
1.4 學習情境設計。學習情境規劃是將課程內容以某一企業的實際工作過程為載體分解學習領域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領域設計了行車信號與閉塞、整備作業、乘務員一次作業過程、行車安全設備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現由易而難或并列與包容的關系，使學生的遷移能力得到培養和鍛煉。
2 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》課程建設
課程建設涉及的內容較多，在此，以《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設計、教學模式設計、教學評價設計、教學過程實施等方面的內容。
《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》是電力機車專業的一門核心課程，包括機車構造、運用保養方法、車體和轉向架及部件中修工藝、轉向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設備、工具、材料等相關知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應該掌握的基本技能。重構后的教學內容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規律，且由簡單到復雜，將電力機車車體和轉向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際的中修工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據實際情況開發校本教材，編寫以“引導文”為代表的課業文本，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。
2.1 學習情境設計 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習情境的設計主要以中修工作任務為載體，以電力機車鉗工職業崗位工作任務為主要依據，針對完成工作任務所需的知識、技能、態度要求，設計車體檢修、轉向架部件檢修、轉向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據，考慮各個情境之間為平行或遞進關系，充分考慮學生的認知規律和職業能力發展規律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。
2.2 教學模式設計 本課程所有學習情境都是通過引導文教學法來完成的，它是項目教學法在現代職業教學和培訓中的發展和完善，它包括：①任務描述；②引導問題；③學習目的描述；④學習質量監控單；⑤工作計劃（內容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業信息（只提供信息渠道）；⑧輔導性說明（估計學生查找不到的專業信息和內部經驗）。在引導課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導問題、與學生一起討論問題、編寫質量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。
2.3 教學評價設計 工作過程系統化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務）成績，作為課程評價的依據。過程性考核的評分項目包括專業能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。
2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務重復的只是步驟，而不同的是教學內容。①資訊階段：教師布置項目任務，下發任務單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關資料，找出完成項目或任務的方法或手段，同時完成與任務相關的專業知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優點與不足，引導學生做出最優的方案。③決策階段：各小組根據討論結果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的任務實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設備的情況下，各小組根據確定的任務實施方案安全規范地完成操作，教師現場指導、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結任務實施過程中出現的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。
3 存在的問題及對策
3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統化”的課程開發時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結、邊提高的過程中完成課程設計與實施的，課程設計和操作環節等均有待繼續完善。
3.2 激勵機制建設方面。與實施工作過程系統化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應完善，以激發教師致力于教學改革和課程設計的積極性。
3.3 教學資源建設方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、評價單等等，在資源建設過程中，除明確學習情境的任務和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內容，并根據工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內容。
3.4 師資隊伍建設方面。教師自身只有熟悉企業的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業工作經歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業專業技術人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經驗的優秀企業專家企擔任兼職教師。
3.5 “專業教室”配備方面。學習領域課程除教學內容來源于工作任務外，還要求學習環境也盡可能與實際工作環境一致，以實現“在工作中學習”的理念，即實現教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習領域而言，可在校內建設仿真化的教學實訓生產車間。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007．
[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育，2008．
第9篇：化學專業基礎課程范文
關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式
1 傳統教學模式的不足
傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節,存在著理論學習比較抽象,不利于與生產實習相結合的現象。這種教學模式下的學習內容枯燥乏味,難以激發學生的學習興趣,給學生學習造成困難,必然影響教學質量的提高。
2 模塊式教學模式的特點
傳統的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態度三位一體的教學目標為中心。
在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念。師生的角色發生了重大轉變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調發揮學生在教學中的能動性，激發他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業環境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成職業能力。它也重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統教學模式相比更加強調知識的實踐性，充分體現了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構建知識。
3 課程設計的技術路線
3.1 職業分析 確定構成建筑工程行業的各種工作崗位，按復雜程度說明行業范圍內的具體工作——去建筑企業進行咨詢。
3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優秀人員進行。
3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現的要求、步驟、工具、知識、技能、態度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優秀工作人員進行。
3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業教師進行。
3.5 教學設計與開發 設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、內容組織、基本環境、開發模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業能力培養的效率。
3.6 教學實施 包括實現教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現場專家考核評定。
4 建筑工程專業基礎課程教學的目標
4.1 實現課程內容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結構，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優化課程體系，培養學生的職業能力，將相關知識、技能、態度等內容進行科學整合，形成綜合化課程。
4.2 實現課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產技術設備環境中開展教學活動，只有實現課程教學真實化，才能培養學生新技術的應用能力并養成良好的職業素養。
4.3 實現課程評價企業化 每個一級模塊課程教學結束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產一線的技術專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產現狀及職業要求之間的距離，提高了畢業生崗位適應性與就業能力。
