農村教學環境精選(九篇)
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第1篇：農村教學環境范文
青少年生態環境道德教育是公民道德建設的重要組成部分，加強青少年生態環境道德教育亦是貫徹《公民道德建設實施綱要》的重要舉措。從單個個體來說，青少年階段是道德觀念形成與發展的黃金時期，這一階段的教育對他們一生的成長和發展具有舉足輕重的作用；就整體而言，青少年關系著一個國家和民族的未來和希望，其道德素質的高低將在很大程度上決定著整個民族道德素質狀況。
作為一名農村小學數學教師，在長期的教學實踐中我深刻地感受到，要真正有效地引導中小學生樹立綠色生態理念、綠色文明意識和可持續發展意識，必須從實際情況出發，遵循教育教學規律，就必須讓生態環境美德教育走進農村、走進課堂、走進學生心中。
一、讓生態環境德育在農村生根
實施生態環境道德教育需要因地制宜。農村有著不同于城市的環境和特點，在農村中小學開展生態環境方面的道德教育，就應當從農村的具體情況出發，充分利用農村的地理環境優勢，讓學生在與生態環境親密接觸的過程中養成保護生態環境的意識。
筆者執教的小學位于湖北省恩施州西邊陲一個叫百福司的小鎮，地處鄂、湘、渝三省（市）交界之地，東與湖南龍山縣接壤，西與重慶酉陽縣毗鄰，素有“一腳踏三省”之稱。酉水河由北向南穿鎮而過，怯道河從西向東橫貫全鎮，兩水系于百福司集鎮相匯，再向東直奔洞庭。兩水之上，架四座石拱橋連接鄂、湘、渝。酉水乘船可達湘、渝，公路可直通黔、蜀，水陸交通方便。該鎮屬二高山地區，平壩與山地面積比為1：7。地勢西高東低，峻嶺重疊，溝壑縱橫。全鎮平均海拔389米，最高海拔1127米，最低海拔339.90米。氣候溫和，雨量適中，陽光充足。年日照時數1260小時，無霜期269天，年平均降雨量1494毫米，年平均氣溫16.8℃至18.5℃。主要農作物有水稻、玉米 、薯類等，林業和土特產以松、杉、油桐 、花生、中藥材等較好 ，其中“金絲桐油”聞名中外。
相比縣城甚至一些大城市，農村少了很多現代化的高樓大廈、寬闊的柏油馬路、整齊劃一的街心公園、漂亮的學校校園，但是卻擁有廣博的、伸手可及的自然環境。而這種豐富的自然資源和環境恰恰是對學生進行生態環境教育、形成他們對自然生態環境關注和熱愛的最好課堂。
從引導學生學會欣賞自然生態之美開始，讓他們用眼睛看大自然，用手去觸摸大自然，用語言描述大自然，在頭腦中形成關于自然生態環境美麗的具體表象，繼而形成對生態環境的理性認識。具體而言，可以通過社會綜合實踐課、科學課等途徑，有針對性地組織學生進行田野觀察和各種調查。如開展農業生態環境調查，觀察土壤的變化、農作物害蟲的變化等；調查農藥、農膜及化肥等在農業生產過程中的作用和負面影響；開展河流污染調查，引導學生主動思考、分析解決身邊的環境問題。例外，教師也可根據當地情況，收集本地區地質、水文、植被、氣象等環境要素材料和典型環保案例編成補充教材，引導學生參與討論。例如，可以引導學生思考這樣一些問題，為什么百福司的“金絲桐油”會馳名中外？這種作物的生長需要哪些自然條件？如果這些自然條件發生變化，會對這種作物產生什么樣的影響？作物生長的變化是否會對“金絲桐油”的品質帶來影響？“金絲桐油”品質的變化是否又會對經濟效益造成影響等等。在尋找答案的過程中，學生既學到了有關植物生長的自然知識，同時也能夠初步了解人類社會與自然環境之間的相互依存相互作用；既可以獲得對環境敏感性的認識，也增強了自身的憂患意識，從而在實踐中對影響環境的行為采取審慎的態度。
二、寓生態環境德育于數學課堂
真正行之有效的道德教育，不只是單獨去開設一門思想品德課，而是要把道德教育滲透到家庭教育、學校教育以及社會教育中，滲透到日常生活的方方面面。生態環境美德教育也是如此。筆者是一名數學老師，認為數學課堂不僅可以，而且也應當成為開展生態環境教育的場所。
數學是研究客觀現實的數量關系和空間形式的科學，它既有高度的抽象性，同時又與人類現實環境緊密聯系。數學可精確地體現環境問題，把環境問題融于數學教學之中。另一方面，數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于現實生活，具有生活性。我國現行數學教材提供的環境教育信息種類繁多、形式多樣，根據教學要求，可以從不同角度使用這些豐富的數據材料，融于教學之中，內隱滲透、潛移默化。在小學數學教學中，通過對教材的精心挖掘和設計，不難發現實施生態環境教育的切入點。
以環境保護為背景的“問題解決”題型在新教材中所占的比重較大，教材中有50%以上的應用題都作了一定的反映。同時，可以結合應用題教學進行保護森林資源教育、海洋資源、保護耕地、節約能源和控制人口意識的教育。假如這樣一道數學題：5只貓頭鷹一個夏天可以吃掉5000只田鼠，按一只田鼠糟蹋1千克糧食計算，一只貓頭鷹一個夏天可以保護多少噸糧食？這道題的內容與環境教育的聯系就很密切。在教學時很自然地把保護貓頭鷹及貓頭鷹生存環境等環境教育內容滲透進去。此外，還可以對教學內容進行擴展，讓學生說說莊稼的好朋友還有哪些？向學生宣傳保護鳥類的意義等等。另外，統計的知識也是對學生進行生態教育的一個好的依托。小學數學“簡單的統計”的教學目標是使學生對數據統計過程有所體驗，除了學習簡單的收集、整理和描述數據的方法外，還能根據統計結果回答一些簡單的問題。因此，在教學中，教師應注重借助日常生活中的例子，把所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯系形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。例如，學習“統計表”后，可讓學生搜集自己家里不同階段的水、電、煤氣費的數據，制成統計表，進行比較和分析，從節約資源、能源這個角度啟發學生。
三、融生態環境德育于學生心中
不同年齡階段的學生有著不同的心理特點和認知發展水平。道德教育尤其要注意這一點，遵循兒童的認知發展規律。
根據皮亞杰的兒童智力發展階段理論，小學生的認識水平主要處在具體運算階段。在這一階段，兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，但形式運算能力較差。突出表現為形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，在教學過程中，要盡量具體化、形象化，而避免過分注重邏輯推理和演繹。生態環境教育也不例外。
第2篇：農村教學環境范文
【關鍵詞】 網絡環境 作文教學 樂于作文 創新
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0145-01
網絡，為我們的作文教學打開了煥然一新的局面。古語云：“授之以魚不如授之以漁。” 以網絡環境為載體，對改變我們的教學方式授學生以“漁”（作文方法的傳授和作文技能的掌握），尤其對我們農村初中的學生可謂發揮無可替代的作用。它能激發學生對寫作的興趣和欲望，充分調動了學生的積極性和主動性，拓展學生的寫作思路，給寫作課堂注入了新的生機。筆者通過學習和探索，借助網絡環境進行中學作文教學，受益匪淺，現將初步體會淺述于下。
1 借助網絡授搜集整合資料之“漁”
俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學生寫有關父母的生日，結果作文上大都是寫想給媽媽一個驚喜，給媽媽制作一張生日卡片或是給媽媽購買鮮花之類的事。之所以出現這種局面，是因為農村學生生活范圍有限，比之城里的學生，課外書籍閱讀很少，社會實踐活動或者興趣班幾乎從來沒有參加過，再加上感知水平不夠，表象的積累就少之又少，因而面對黑板上的作文題目常常會出現“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學生對作文產生厭煩、畏難的心理，把作文當成了一個包袱。因此，教師的第一任務就是要充分調動學生對生活的感知。此時恰當地運用網絡技術，就可以突破時空的限制。以多媒體和網絡技術為主的現代信息技術具有資源儲備量大，信息傳遞快捷的特點，為農村學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材，也能不知不覺縮小城鄉學生作文水平的差距。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。
2 借助網絡授觀察分析能力之“漁”
網絡能為學生進行真實的觀察錦上添花。因為網絡多媒體技術能打破課堂的壁壘，實現真實情境的再現。再現的情境能讓學生在重溫觀察的過程中加深印象。同時，網絡多媒體具有的特殊功能，能為學生觀察細節提供方便。如在教授巴金的《繁星》時，夜空中的繁星，學生肉眼所觀察到星座畢竟很少，而且也缺乏專業的天文知識，而利用網絡平臺的Google看地球軟件，則可以清晰明了讓學生觀察到星座的形狀和變化。給他們以最直觀的視覺感受。通過播放有關星座和宇宙的科學片《旅行到宇宙邊緣》，為學生進一步了解星空和對浩瀚神秘的宇宙充滿好奇心和求知欲都大有裨益。教學時，指導學生學會有序地抓住事物特點進行觀察并展開自己豐富的聯想。
3 借助網絡授思維發展之“漁”
在指導學生以“那一次，我_______”為題的習作中，我先播放放了一段德國體操運動員丘索維金娜的視頻，接著介紹她參加2008年和2012年奧運會的直接動機并非為了國家而是為了她的兒子。最后投影她說的那句話“你未痊愈，我不敢老”。 “感人心者莫先乎情”，學生含著淚花，從影片素材回到現實，不少學生都有不少自己的心中感受。此時教師因勢利導，鼓勵他們把心里話說出來。而有的學生對媽媽偉大而無私的慈愛，培育自己逐步成長更有感觸，教師隨之引導學生根據自己的實際，聯想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實感人，一份份情真摯樸素，人物的形象也便會躍然紙上。
4 借助網絡授習作評改能力之“漁”
網絡這一交互平臺的出現，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。通過將自己的作文發表在網上，他們擁有了無數的讀者，將大大激勵學生寫作的興趣。另外，傳到網上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學，也可以是上網閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網上留言、發電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的評改已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學已成為一個開放的體系。而學生也通過網絡習得評改能力，感受習作樂趣，獲得寫作動力。
現代化網絡作為一種教學手段，給農村初中作文課堂注入了新的生命，使作文課堂得到了無限的拓展和延伸。倘若我們積極探索，有效地運用網絡這一互動媒體授之以習作之“漁”，繼“網”開來，那么學生就會盡情享受生活、享受學習、享受寫作，享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。
參考文獻
[1] 劉坤.網絡環境下的寫作教學探微，語文教學與研究，2002（17）：17-18.
[2] 羅長貴.信息技術與作文教學，語文教學與研究（綜合天地）， 2005（08）：48-49.
[3] 何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》.
第3篇：農村教學環境范文
一、開展信息技術環境下的創新教學模式已成為農村中小學教育發展的必然趨勢
目前，隨著教育信息化、個性化、模擬化、國際化的飛速發展，世界各國都試圖在未來的信息社會中讓教育走在社會發展的前列，以便在未來國際社會的競爭中立于不敗之地。因此，教育將面臨著更為嚴重的挑戰，信息技術教育在這場挑戰中起到了至關重要的作用。
當前，我國農村中小學的課堂上大都采用一支粉筆、一個板擦、一塊黑板的教育教學模式。這樣的教學模式很容易使得學生在學習過程中產生疲勞和厭倦。特別是在小學階段，這一階段是學生接受基礎教育的最初階段。在這個階段里學生的理性思維發展相對緩慢，在對感性材料的認識上非常有限，而在教材中又有許許多多的內容使他們不容易接受,所以課堂效果并不十分理想。以現在的教育教學觀點來分析，這樣的課堂教學模式不僅不能充分體現信息時代給人類教育教學活動帶來的新技術與新方法，更無法適應新時代的需要和學生的實際，因而不會取得最佳的教學效果。
在我國農村中小學中開展信息技術環境下的創新教學模式不僅能夠極大地改變學生的思維方式和學習方式，還能夠徹底改變以前學科間呆板界限的劃分；同時也可以將獲取知識的方法和意義帶給了生，使教育的天地變得更為廣闊。
綜上所述，開展信息技術環境下的創新教學模式已成為農村中小學教育發展的必然趨勢。
二、開展信息技術環境下創新教學模式點滴體會
現代信息技術教育是指以現代信息技術為主要教學手段，采用電視、廣播、文字、圖片、音頻、視頻和國際互聯網等多種媒體進行現代教育的方式，在教育教學的整個過程當中，學生和教師之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。
現代信息技術教育利用多媒體技術通過直觀形象的手段，以其所具有的新穎性、趣味性和藝術性吸引了學生的注意力，使創設的教育教學情境符合兒童心理的特點，極大的激發了學生的學習興趣和好奇心，滿足其學習欲望，使學生能夠主動的學習科學文化知識，從而真正的成為學習的主人，促進了學生全面的、和諧的發展。
三、農村中小學開展信息技術環境下的創新教學模式任重而道遠
第4篇：農村教學環境范文
【關鍵詞】信息化環境 初中化學 實驗教學 模式構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03
一 研究背景
隨著我國教育信息化的快速發展，信息化教學手段在中小學教育教學中的應用不斷普及。信息技術和學科整合在2001年被提出，《基礎教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發展的需要，信息技術和學科教學的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規，那么，到底什么樣的化學實驗教學內容比較適宜利用信息化環境下的教學手段來輔助教學呢？因此，“信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式構建”很有研究價值。
二 概念界定
初中化學中實驗教學是學習化學的重要手段，在中學化學實驗教學中，要使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環境下的教學手段來替代化學實驗教學，而是通過信息化環境下的設施、資源來輔助實驗教學，以期達到理想的教學效果。
信息化環境下的化學實驗教學是指利用信息化環境下的教育設施、網絡資源等手段輔助完成初中化學實驗的教學。
三 研究目標
通過課題研究，探索信息化環境下的農村初中化學實驗教學的途徑，從而形成一定的教學模式。
第一，通過對九年制義務教育化學課本中實驗教學的內容進行分類，借助信息化環境下的教學手段輔助實驗教學，以提高教師教學水平。
第二，在信息化環境下有效、合理、安全地進行化學實驗教學。
第三，培養學生正確的實驗觀察能力，提高學生的科學素養。
四 研究內容
化學教學中有個非常重要的教學任務就是實驗教學，實驗可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理，有利于學生掌握知識和聯系生產實際，培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。
化學課程標準中要求教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生完成化學實驗活動。教師在教學中應重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能；應認真組織學生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學實驗技能的學習。
根據學校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學校盡可能多地為學生提供實驗的機會；條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。
在實驗教學中，應重視培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。同時教師應從實際出發，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，有效地發揮現代信息技術的作用。利用計算機模擬化學實驗有助于學生理解知識，但模擬實驗無法全面體現化學實驗的現象和結果，不能替代化學實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應注意避免科學性錯誤。
重視利用網絡資源和其他媒體信息。信息化環境下的教學具有形象性和直觀性，使傳統教學方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現，克服了傳統教學方法上存在的局限性。運用多媒體技術模擬試驗，緩解了傳統教學過程中存在的實驗經費不足、實驗條件欠缺和環境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優勢，有利于突出教學內容的重難點，運用信息化環境下的教學手段，有利于改善學生的學習效果。
五 研究方法
課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調查法、數量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結合。在教學研究過程中，對師生信息化環境下的實驗教學的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結、發現規律。并以問卷、訪談的形式對初中化學實驗教學培養學生能力、科學素養進行個案研究。經過一年的實驗及總結再通過一年驗證，最后對課題進行總結。
六 研究過程
對信息化環境下農村初中化學實驗教學的方法進行實踐研究。首先，以本鎮初中學校為研究對象，對其教學手段進行調查。分析其所屬的信息化環境，適合運用什么樣的信息化環境下的化學實驗教學手段。其次，對九年制義務教育化學教材中有關化學實驗的內容進行分類，分析哪些實驗在信息化環境下進行教學能達到最佳的教學效果，從而構建信息化環境下農村初中化學實驗教學的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結、驗證、總結，不同的階段有其主導的方法和行動，在此基礎上實施規劃、展開調查、參與互動、收集數據、開展研究，并最終形成一個系統的教學模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結論，撰寫相應的研究報告。
準備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內容，組建課題組，對課題相關內容進行理論學習，申報課題。
開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。
初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據開題方案，完成初期的調查與實驗分類工作。（1）對本鎮三所初中的化學實驗教學手段以及學校具備的信息化環境進行調查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術手段教學更有利于學生掌握。
實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結果應用于教學活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。
中期總結階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。
驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統的研究成果。
總結階段（2015.7～2015.9）：總結課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結題的申請準備工作。（2）申請結題驗收和研究成果的鑒定。
七 階段性研究成果
課題組經過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。
1.人教版九年級化學實驗的分類總結
課題組通過對實驗的分類，總結出哪些實驗利用信息化環境更有利于教學：
第一，化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、分子運動的學習，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
第二，現象不明顯的實驗，或者反應速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。
第三，錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放人集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以說明科學操作的嚴謹性。
第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬進行展示。
例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？
教師在課堂上演示下述實驗。
向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發現燒杯A中的溶液由無色變成紅色。
上述現象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？
學生對上述現象提出幾種假設。
學生在教師指導下針對假設分別進行下列實驗活動。
……
學生在討論、交流的基礎上獲得結論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發生改變，無色溶液變紅。
對此內容的教學，光靠老師的演示實驗、學生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學生對分子運動的印象，激發了學生的探究欲望，從而更加有效地發揮了實驗在化學教學中的重要作用。
2.構建一整套信息化環境下的教學資源
第一，依托“班班通”、網絡互動課堂等基礎設施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設備，2014年所有班級配備“電子白板”。網絡互動課堂于2014年7月完成安裝調試，預計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設施，課題組采取多種形式，轉變教師觀念、提高其熟練操作設施的技能。發揮校外專家、校內骨干、微機教師等作用，不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進課題研究成果的應用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學，從而不斷提高課堂教學水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設施積極完成與課題相關的教學設計，課件、論文、錄像課等。
第二，利用網絡環境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網、安徽基礎教育應用平臺、安徽省中小學教師教育網、個人空間等進行資源的整合與。
第三，積極引導課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環境下的教學課件、論文被安徽省中小學教師教育網推薦。積極參加本市中小學教師多媒體教學應用學術作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎。總之，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。
八 反思及今后的設想
信息技術的發展非常迅速，本課題研究借助的教育設施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網絡互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環境下的教育設施與化學中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數都是畢業班教師，畢業班時間緊、任務重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學、課題研究的關系，確保課題研究的順利進行。
參考文獻
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第5篇：農村教學環境范文
【關鍵詞】信息技術 方式 環境
當前我國教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環境大投入與應用效果的低產出是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾，在經過一輪大規模的硬件投資后，無法產生與投資金額相匹配的應用效益，教學與學習效率并沒有產生預期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區與發展瓶頸，導致了實際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費，也導致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術在學校的進一步推廣與應用，嚴重制約層次發展和可持續發展。
1.普遍存在"重建設輕應用"的現象
"重硬輕軟，重建設輕應用"的現象是制約教育信息化的一個主要問題，它直接決定了其他相關誤區和瓶頸的解決。只考慮硬件環境建設，而忽視應用軟件和教學資源的開發；重基礎設施的投入，而不關心如何使這些信息化基礎設施真正在教育中發揮作用，這樣必然會導致投資的嚴重浪費。另一方面就是對教育信息基礎設施的建設、計算機與網絡等信息技術的應用、教師的培訓等重視不夠。根據教育部最新統計數據，已建成的校園網中，90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態，真正用得好的、能應用硬件開展信息技術與課程整合的課的估計不超過10%，大多數停留在初步探索的層面上，信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響卻遠未達到預期目標。教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術在教育領域的應用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是要看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。
2.教育信息資源缺乏
學校教育信息化成敗的關鍵在于教學信息資源的建設。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內容，建設的好壞決定了信息化教學的優劣。當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。信息化教學若要真正產生實際的、顯著的效果，一定要能夠持續性開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對教學研究有一定作用，但對學生的發展，不會起著本質的促進作用。只有信息技術作為學生的協作學習工具、認知工具、情感激勵工具、情境創設工具等持續性地結合到每一節課中去，才能對學生綜合能力有顯著的促進作用。而持續性地開展信息化教學的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優質教學資源，老師一上課，就可以根據自己的實際情況調用、調整一些資源，這樣老師日常性的教學才能得以開展，大大減輕教師教學備課量和開發課件的工作量。否則的話，一節課要做一個很大的課件，需要花大量的時間，這樣的結果只能是一個學期上一兩節公開課，要在日常的課堂中貫徹執行是不太現實的。通常解決方法是購買教育資源庫。目前市場上出現了各種各樣的教育資源庫產品，幾乎每個產品都號稱有幾十到上百G的數據量，可謂是"資源豐富"，但這些產品安裝到學校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。造成這種現狀的原因，一方面是資源內容建設合理體系還尚未形成，廠商建設資源內容主要依賴通過各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標準、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識版權意識薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現象，使得不同資源產品出現內容雷同的滑稽局面。更為嚴重的是，版權意識的薄弱，嚴重打擊了原創資源建設者的積極性，造成當前教育資源總體質量不高。
總之，教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。沒有合適的教學資源，單憑教師個人力量的檢索、設計和開發的資源，無疑于"杯水車薪"；而通過購買的資源庫，則由于各種問題又不能完全運用于信息化教學。
3.教師培訓的觀念、內容和模式的相對滯后
教育信息化是一個過程。國際經驗表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足，信息技術條件下課堂教學的培訓欠缺。信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革。
我國的信息技術教育師資培訓大致經歷三個階段：首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。當前基礎教育課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀培訓的現狀，師資培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮。相對于硬件設備等基礎建設，教師培訓的內容和模式表現出了相對落后，有人尖銳地指出是"有思想沒有技術"和"有技術沒有思想"并存。相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質的方面沒有創新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重，它直接關系到信息化教學水平的高低優劣，關系到教育信息化的成敗。
教育信息化是一個系統工程，從觀念更新、硬件建設、資源建設、教學應用和人才培訓等諸要素上講，必須相互協調發展，缺一不可。針對教育信息化進程中這些"老大難"問題，我們應從系統論的觀點來認識它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。
首先，國家、地方、高校和相關企業要整合各方面的資源形成合力為職校實現教育信息化提供全套解決方案，為學校提供系列化、層次化、實用化的切合教學實際需求的教育信息化專業應用服務與指導，為學校提供信息化發展戰略規劃服務。
其次，在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發展。教育信息資源的匱乏嚴重地制約著教育信息化的可持續發展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學校，因為沒有有效的管理機制，大量的優質課件、資源和素材都分散在各個學校的各位教師手中，造成極大浪費。如何把"這部分經過教學實踐檢驗的優質資源與課件"有效整合起來并共享應該成為目前一個迫切需要解決的問題，它可以避免各個學校、單位和個人在資源方面的重復建設而造成的人力、物力、財力的巨大浪費，為廣大職校提供合適的、優質的、可重復使用的素材。合理地應用好各種信息化教學資源，將大大提升學校的信息化教學水平，加快教育信息化進程。
另外一方面，在各學校實施資源建設的過程中，應突出校本資源建設，作為當前新課程改校本課程開發的一部分，包括多媒體課件開發、網絡課程建設、專題網站建設等，力爭形成一批校本優質資源，為學校教育信息化的可持續發展提供強大物質基礎。
師資是教育信息化過程中最為關鍵、最直接和最著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術與師資培訓可以采用"集中培訓與長期指導"相結合的方式來培訓教師，集中學習"信息技術與課程整合"的理論、方法與技能，并提供長期跟蹤指導，使學科教師能盡快地將信息技術與其自身的學科教學整合起來，在教學實踐中成長教學智慧。信息技術培訓與課程教學應該結合起來，新型模式應整合各種教學方法（如專家報告、教師講授、任務驅動和問題驅動教學、案例教學、合作與討論學習、研究型學習、反思型學習、實驗或模擬實驗等）于培訓活動之中，與學科教學掛鉤，使教師在"做中學，反思中進步"，同時在培訓過程中采用過程評價與結果評價并重的評價手法，激勵教師積極進取，敢于創新，最大限度地提高教學效果和培訓質量，使培訓本身成為信息技術與課程整合的典范，從觀念、內容和方法上全面影響教師的日常教學行為，全面提升教師信息化教學水平和教學智慧。
第6篇：農村教學環境范文
關鍵詞：農村；自然環境；學生；科學教育；興趣
中圖分類號：G622 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0034-01
著名的教育家蒙臺梭利曾說過：在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命當中。由此可見，環境的潛移默化作用在學生園教育中占據著舉足輕重的地位。農村是一個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然環境，它的形、聲、色往往能使人駐足，流連忘返。那作為農村學生園，怎樣發掘大自然賦予的優勢對學生進行科學教育，幫助他們獲得廣泛的科學經驗呢？
一、以景怡人，因地制宜，激發學生學科學的興趣，培養學生的好奇心
好奇心是學生固有的天性。他們遇事總愛刨根問底，日常生活中他們會問各種各樣的問題：我們都有爸爸媽媽，老師有嗎？我們的影子怎么會變長變短？小鳥嘰嘰喳喳是說什么呢？等等。偉大的科學家愛因斯坦說過：我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心，誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛只是模糊不清的。可見，好奇心是學科學的基礎。針對學生的這個特點，我就利用午餐后、游戲、散步時帶領學生來到田野里，讓學生看自己眼睛里的大自然是怎樣的，用手摸摸身邊的植物，和一些小動物玩一玩。廣袤田野，蘊藏著無限生機，金黃的油菜花，綠油油的麥苗，剛鉆出土的小草。春風吹來，熟悉親切的泥土氣息，蝴蝶飛舞，燕子銜泥。孩子們個個歡欣雀躍，被眼前的一切所吸引，充滿了好奇，各種各樣的問題七嘴八舌地問個沒完，“老師，麥苗吃什么長高？蝴蝶飛來飛去干嘛呢？冬天為什么嘴里會呼出白氣而夏天沒有？”孩子們的問題有趣而充滿了奧妙，這就需要老師加以正確引導，滿足學生的好奇心，使學生覺得科學充滿了趣味。在老師的引導下，他們會慢慢養成愛觀察周圍的世界，愛思考問題的習慣，對學科學自然會產生濃厚的興趣。
二、從自然環境中找課題
根據學生的年齡特點，我為學生選擇了一些有趣的、淺顯易懂的課題內容。春天，帶孩子到戶外觀察小草的生長，每周給小草量身高；看各種樹葉是怎么一點點從枝上長出來的；把小蝌蚪養在魚缸里，看著它們玩耍和成長；看燕子怎樣銜泥做窩；看蘋果樹從長葉開花到長出小蘋果。夏天，到村里的果園里看果實的長大和需要的各種管理，體會勞動的艱辛和快樂；從園里的種植園內摘來西瓜、黃瓜、西紅柿等，和大家一起分享收獲的喜悅；到田間看農民伯伯收小麥，看脫粒機怎么脫粒，感知顆粒歸倉的意義。秋天到田野認識棉花、玉米、大豆、谷物等，采摘果實做標本；在樹林里用雙臂合抱的方法比較樹的粗細，觀察什么落葉，什么不落葉。冬天呢，則和孩子一起到戶外感受冬天的天氣變化，鍛煉孩子的意志；下雪了和孩子一起堆雪人，打雪仗，在雪地上感受雪后空氣的清新，進而進行環保教育等等。農村自然環境中蘊藏著無數的課題與秘密，等待我們和孩子一起去用心發掘。
三、直接利用自然物進行教學活動
為了使每個孩子能自然主動地進入教師所希望的狀態之中，我總會設法用直觀形象的教具或情境，生動淺顯的語言與動作激發他們，帶他們入境，幫助他們理解記憶與思考。在這其中，利用自然物進行教學活動，效果很好。自然物以其形象具體的特點一下子就能吸引學生的注意力，而且還能使學生的觀察保持一定的時間，便于發現問題，解決問題，掌握知識。例如，在小班“螞蟻的觸角”這一活動中，我把學生帶出活動室，問“我們在哪兒能找到小螞蟻？”孩子們興致很高，在院子里有土的地方找到螞蟻。我在地上放下面包渣，讓大家仔細觀察螞蟻是怎樣招呼小伙伴，大家一起把食物搬進洞的，學生個個睜大了眼睛，仔細觀察，最后引出螞蟻的觸角的作用：沒有觸角，螞蟻就找不到家，找不到吃的，也不能和小伙伴交流信息。在這種輕松的氛圍中大家你一言我一語，好不熱鬧，在玩中就學習了知識，完成了教育目標。在“認識桂花”這一活動中，恰巧我們校園旁邊有一棵桂花樹，我把孩子帶出活動室，從能聞到桂花香味的地方開始，讓孩子根據香味的濃淡，自己找一找香味是從哪發出來的。大家最后都聚集在了那棵桂花樹下，然后我們在樹下觀察桂花長哪兒、什么顏色、花瓣有什么特點、桂花的香味像什么的氣味等等，我們圍著樹，以交談的方式，輕松完成了活動目標，并且效果良好。
四、隨時發現科學素材，及時指導
科學無處不在。特別是農村，有著得天獨厚的自然條件。比如，在家觀察思考爸爸媽媽收完小麥、玉米為什么要晾曬？為什么采摘來葡萄、蘋果就要冷藏？我們平時吃的什么作物的果實掛在枝頭？什么作物的果實長在地下？在園里、室外活動時讓學生觀察天氣的變化，知道什么是晴、陰、多云，預測風力的大小，并與天氣預報相比較，感覺天氣的變化和氣溫的變化特點，知道春夏秋冬的交替是自然規律，了解自然科學的神秘；散步時一邊走一邊傾聽大自然的聲音，并說說自己都聽到哪些聲音，初步了解什么是悅耳的聲音，什么是噪聲；甚至有個別淘氣的孩子在田野被某種茅草的細齒劃破手指，也可以給他們講一個傳統的小故事“從前有個叫魯班的人……”。
參考文獻：
第7篇：農村教學環境范文
關鍵詞：信息技術環境；農村牧區；信息交流渠道
在教師培訓工作中，信息交流是學員將培訓目標、要求、結果、困惑、反思、經驗等，通過各種信息渠道，與培訓者、本校教師、當地或外地名優教師以及專家等進行溝通和探討，不斷完善和提升自身的業務能力和水平，實現成果分享，提高專業化水平的有效途徑。在信息技術環境下，作為培訓機構，我們從農村牧區的基本現狀出發，努力構建信息技術環境，充分發揮信息技術優勢，積極探索多樣有效的信息交流渠道，對有效開展教師培訓工作起到了積極的推動作用。
一、構建信息技術環境，保障信息交流暢通
科右前旗地處邊疆少數民族地區，地域遼闊，經濟尚欠發達。全旗各小學教師均分布在農村牧區，居住分散，交通不便，信息比較閉塞。在非信息技術環境下，我們只能在培訓中利用開班會、學員座談會、問卷調查、學員評教、學員反饋表、作業與考試等形式進行信息交流。學員回到任教學校后，在信息交流中有諸多堵塞現象，在一定程度上影響著小學教師培訓工作的健康穩步發展。為此，我們清醒地意識到，要依據現有條件，構建信息技術環境，促進信息交流渠道暢通，使得雙方都能夠共同得到提高，來促進小學教師培訓工作的有序開展。
1.建立局域網、光盤播放系統
依托國家農村中小學現代遠程教育工程的實施，把各農村牧區小學的計算機等設備組建成局域網、光盤播放系統等。同時各小學都上因特網，實現農村牧區具備“天網、地網”等信息技術環境。
2.建立教師進修學校網站
建立網站為信息交流提供教育的政策法規、學科前沿知識等教育教學信息。
3.建立進修學校QQ教育群組
各小學都要申請QQ號、學校的E-mail，加入到進修學校的教育群組。在群內進行交流，或在群空間中，使用論壇、相冊、共享文件等多種交流方式。
二、結合實際，發揮信息技術優勢，精心設計符合教師信息交流的渠道
開展網絡信息交流，我們本著符合農村牧區小學教師培訓工作實際，著重解決教師工作中的實際問題，提高教師的專業素質和能力水平，探索了以下幾種信息交流渠道。
1.QQ視頻會話
開展QQ視頻會話，主要是由進修學校做專題講座，基層學校組織收看的形式，使廣大農村牧區教師不出校門就能接受專題培訓，拉近了學員與培訓者之間的距離。
2.利用“地網”交流
在進修學校建立的QQ教育群組內，由進修學校教師牽頭，群內學科教師自愿參與，利用QQ視頻、語音、文字等進行信息交流，便于隨時隨地解決教師在教學中所面臨的困惑，便于教學同步地展開，交流研討。比起傳統的交流方式，“地網”交流更具有及時性、廣泛性。通過這種交流，能引發雙方思想的碰撞，認識的共同提高，效果非常明顯。
3.網上自學與輔導相結合
學員通過自學的方式學習網絡資源和信息時，難免會遇到一些問題，需要專職輔導教師或其他教師給予必要的輔導和引領，解疑答惑，啟迪思路。這樣，學員可以把問題用QQ留言、E-mail發到QQ群組或進修學校郵箱。由進修學校組織有關人員研究解決問題的方法，通過回復、在線答疑的方式，與學員進行專題探討，解決教師在教學中的困惑，為他們提供專業知識、學習方法等方面的支持和幫助，較好地完成教師的培訓工作。
4.學習資源共享
教師在學習中發現好的資源網站、成功的教學體會或教學課件等，發到QQ教育群組或群組的共享里，便于交流使用和資源共享，大大豐富了教師以及學習者的資源獲取渠道。
5.博客
博客作為一種快捷易用的知識管理系統，越來越受到教育工作者的關注。培訓中，我們讓教師或學員將自己學習和研究教學的經驗、教學案例、教學方法、教學心得、遇到的真實故事、詩歌、散文、對聯、隨筆等記錄在自己的博客里，并邀請同行來參與自己的博客，共同分享、共同探討、共同研究、共同學習。既在教師之間形成一個開放的溝通渠道，促使教師將自己的反思活動與周圍的群體交流結合在一起，不斷調整自身反思差距，不斷引發反思欲望，又解決了自身在農村牧區教師交流圈子狹窄、無法展示個人能力的問題。從而營造一個良好的學習反思、交流反思的氛圍，加速教師素質提高的進程。
6.送教上門
送教上門是解決接受培訓教師的工學矛盾、減輕教師的經濟負擔和有效指導教學教改實踐的有效途徑之一。進修學校建立了資源較為完善的資源庫，定期把一些好而適用的、農村教師需要而無法接收到的新的教育理念、學科前沿的教改信息資源，包括視頻、音頻、文字、圖片等送到基層學校，供教師學習和交流。我們不僅送學習資源，而且還要求送教者要在幫助基層學校發展建設、教育教學、校本研修等方面獻計獻策，幫助教師進一步優化教改方案，與教師共同探討教學中的疑難問題等。要參與好基層學校的講課、聽課、評課、指導教學、教研等活動，在培訓內容上進一步做好調研，了解基層教師的需求，解決他們亟待解決的問題。
總之，信息交流是教師素質提升的有效途徑，是教師培訓工作的重要組成部分。信息技術為信息交流縮短了時間、空間和地域的界限，促進了培訓者與被培訓者、基層學校教師內部的信息交流工作，使得雙方都能夠共同得到提高。
第8篇：農村教學環境范文
關鍵詞 本土資源 幼兒園 環境 農村
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Strategic Analysis of the Use of Local Resources
to Create Nursery Environment
——Take Hai'nan Rural Kindergarten as an example
LAI Zhujing
（Qiongtai Teachers College， Haikou， Hai'nan 571127）
Abstract Local resources as the country's most basic teaching environment nursery， kindergarten building for the environment has a vital significance. Full use of local resources has become a prerequisite for the creation of nursery environment， however， is currently in the process of creating the environment of Hainan Province village kindergarten， there is also a wide range of issues， reflecting the construction of Hainan Province， rural nursery environment is not mature enough for the natural inadequate use of the natural environment， this article will analyze focus on the creation of Hainan Province rural kindergartens environment.
Key words local resources； kindergarten； environment； countryside
1 影響海南省農村幼兒園環境創設的關鍵因素
1.1 有關幼兒園環境創設的理念較為落后
很多的幼兒園在環境創設方面的認識不足，這種落后的觀念在很大程度上阻礙了幼兒園的環境創設，對于幼兒的培養是極為不利的。尤其是在農村，許多幼兒園教師未接受學前教育專業系統訓練，缺乏先進的教學理念，對于幼兒的培養沒有與時代的要求相結合，他們對于幼兒園教育的誤解導致了幼兒園環境創設的不足。比如人們傳統的教學觀念認為幼兒園的教學就是要求小幼兒能夠多學習一些拼音、簡單的漢字和數字等等，卻忽視了小幼兒的美育、德育、智力啟蒙等方面的培養，尤其在農村幼兒園，老師們更是忽視了這些方面的提高，因此他們很難利用本土資源加大幼兒園的環境創設。
1.2 經費緊張，無法購置各種材料
農村幼兒園在環境的創設上也有經費緊張的難題，這是因為農村的幼兒園絕大多數都是私人創建，幼兒園的環境的建設一般也是私人投入資金。農村的經濟發展較慢，人們的生活水平還不夠高，所以說私人對于幼兒園環境的創設投入是有限的，很多開發幼兒智力的玩具例如積木、拼圖等，這些幼兒園無法保證能夠讓每一位幼兒享有同等的機會玩耍。從幼兒家長的角度而言，同樣是迫于經濟水平和生活水平的限制，他們很難說會出較多的學費讓孩子的各個方面都受到良好的教育，他們往往會忽視孩子的美育、德育等等，同樣對于幼兒園的環境創設問題不大重視，這兩個因素最終導致了創建幼兒園環境時候出現經費緊張的現象。
2 淺析海南省農村幼兒園環境建設的優勢
2.1 本土天然可利用的環境創設資源較為豐富
海南省自然環境清新宜人，各種貝殼、豐富的植被、椰子殼等使得海南省的農村幼兒園在環境的創設方面別具優勢，這是其他的地方所不能取代的。特別是海南省的農村，自然環境是更為優越的，各種各樣的熱帶水果、蔬菜和豐富多彩的植物給本土帶來了可喜的人文景觀和藝術鑒賞價值。這樣的環境就為海南省的農村幼兒園的發展及其環境的創設奠定了很好的環境基礎，這些幼兒園可以通過將這些環境作為幼兒園環境創設的基礎，在這個基礎上進行幼兒的教育，既能夠減少大量的資金投入，又能夠讓幼兒們與本土資源直接接觸，以最直接的方式對幼兒進行教育，同樣能夠產生較好的教學效果，促進幼兒的健康發展。
2.2 幼兒對于這些環境資源的接受能力較強
從幼兒園的生源上來講，由于海南省農村幼兒園的幼兒大多數都是來自農村，這些土生土長的幼兒對于當地的自然環境有著較為熟悉的認識，這樣在學習的過程中能夠以較快的速度接受老師所講的內容。所以合理地利用本土資源進行幼兒園環境資源的創設有著很好的促進作用，將幼兒園的環境創設與本土資源進行有效的嫁接，實現幼（下轉第184頁）（上接第162頁）兒園教學的生活化、靈活化，對于培養幼兒的各項素質和能力都有著較大的幫助作用，為幼兒將來的發展鋪路。
3 如何充分地利用本土資源創設幼兒園環境
3.1 為幼兒園的教學購置形象可感的教學材料
幼兒園教學環境的創設是一個龐大、系統的工程，它不僅僅包括本土的自然環境，同樣還包括能夠開發幼兒智力和情感的各種各樣的材料。因此對于海南省農村幼兒園來說，要合理地分配資金，安排一定的經費來購置形象可感的教學材料。從幼兒的培養出發，盡可能地尋找能夠在本土資源上尋找到的替補品，這樣就能夠以最便捷的方式來進行幼兒園環境的創設，不僅僅能夠讓幼兒很容易地理解知識，同時也大大地節省了經費的投入。所以對于幼兒園教學環境材料的購置來說，要考慮到多重的因素，既要保證幼兒園的資金能夠得以正常的運轉，同時還要最大限度地開發幼兒的智力和情感培養，只有這樣才能夠實現以培養幼兒為目標的幼兒園環境創設。
3.2 多引領幼兒與大自然親近，搜集相關的素材
由于海南省的自然資源相對來說比較富裕，這樣就給農村幼兒園的教育提供了豐富的教學素材，這是一種最直觀、最形象的環境的創設。大自然提供給幼兒的是形形的景觀，它們能夠大大地拓寬幼兒的知識面，讓他們能夠從自然環境中學習更多的知識；同時，豐富多彩的自然環境也昭示著一種情感，多引導幼兒們親近大自然，讓他們能夠領略到大自然的樂趣，這樣能夠在無形之中，開啟了幼兒的美感，對于幼兒起到了最直接的熏陶意義，這對于他們長遠的發展有著積極的促進作用。
3.3 從幼兒的視角出發，營造良好的教學環境
在幼兒園的環境創設過程中要保證這些環境資源要與幼兒的接受能力相適應，從幼兒的視角出發，有目的和取舍地進行教學環境的創設。因為對于本土資源的使用來說，可供使用的資源是多方面的，要善于對這些資源加以整合，選取那些常見的對幼兒有啟示意義的事物作為教學內容，而對于那些不常見的事物，它們大大地超出了幼兒可以接受的范圍，因此不能作為教學環境創設的一部分。例如，荔枝、香蕉、芒果這些常見的水平可以作為基本的教學內容；但是對于過于細微的分類，例如香蕉的種類等，這些內容就不太適合作為教學的內容，因為幼兒的接受能力還不足以達到這樣的境界。因此說幼兒園環境的創設與幼兒本身的學習能力也是有著較大的關系的，只有從幼兒的角度出發，才能夠實現最有效的教學環境的創設。
4 結語
目前在海南省鄉村幼兒園環境的創設過程中還存在著各種各樣的問題，要想著力地改善這一現狀就需要首先提高創設環境的意識，認識到幼兒園環境的創設對于提高幼兒素質的重要作用。合理地分配資金，根據幼兒的需要購置各種形象可感的教學材料，引領幼兒多與大自然親近，使之成為幼兒園環境創設的一部分，這對于幼兒的發展是很有好處的。所以要善于從本土資源上著手，讓這些天然的自然環境成為幼兒園環境構建的有利資源。
本文系“海南省高等學校科學研究項目《海南省鄉鎮幼兒園室內環境創設本土化研究》的成果論文” （編號：HJKJ2012-90）
參考文獻
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[4] 石彩玲.論利用本土資源，創設幼兒園特色環境[J].管理學家，2013（12）.
第9篇：農村教學環境范文
關鍵詞：師資水平；教學能力；農村經濟；師資培訓
隨著我國國際地位進一步提升，外語的普及和外語教學質量的提高已成為時代的迫切需要。英語教學的改革在全國各地如火如荼地開展。 但英語教學的現狀仍然不容樂觀。在我縣經濟相對比較落后、人口占大多數的農村地區，與城區相比英語教學的效果相比差距極大，同是農村地區發展也不平衡 。本文將探討這些問題和相應對策。
一、影響農村英語教學的主要因素：
（一）農村中學英語教師師資水平質量不高。
（1）教師的知識水平嚴重影響教學水平。現在在我縣農村初中任教的英語教師絕大部分是民師轉正的，他們的年齡一般較大，以前大都是高中出身，真正英語專科院校畢業的在農村是鳳毛麟角。
（2）部分教師觀念陳舊，死守固有經驗，不重視教改。教師教學方法不當，仍以教師為中心滿堂灌，不能真正按新課標要求組織教學，教師沒有新穎的教學方法和靈活的教學組織，無法調動學生積極參與課堂活動，這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。
（3）教師自身能力滯后。他們的英語發音、聽說能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動，容易導致學生出現"啞巴英語"現象；還有一些教師缺乏必要的師范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。
（二）英語環境太差。
這里包括視聽環境和人文環境兩個方面。環境對于一個人的成長影響非常大，而語言環境對于一個正在學習語言中的人又意味著什么？我國的文盲大多數集中于農村，而在農村中學過英語的就更少，就是學過英語的人，又大多接受的是"Chenglish"教學，對英語一知半解的多，只會讀英語不會說英語的多，只會做英語題，聽不懂英語的多，可以說農村現有的英語大環境幾乎是"一窮二白"，學生只有在學校中才有機會接觸到英語環境，而學校中的英語環境又往往被限制在每天45分鐘之內，在這45分鐘之內，教師要盡力完成課本上的教學內容，學生要注意學懂這些教學內容；而不是真正被作為一門語言來學的。
（三）農村經濟的落后制約了英語教學的發展。
學習英語所必須的像復讀機、聽力磁帶、錄音機、光盤等，在有些農村孩子那里來說是遙不可及的東西，而這些教學輔助設備對于一個身處于缺乏語言環境的學生來說是何等的必要啊！所以改變農村經濟落后的局面也是一個重要和長期艱巨的任務。
（四）教師隊伍不穩定。
受經濟大潮的沖擊，我縣教師隊伍出現很不穩定的現象，農村中學尤其嚴重。由于農村的教學任務重、生活和工作環境差、經濟待遇低等原因導致了農村中學英語教師特別是優秀英語教師的流失十分嚴重：有由農村擠進城市的；有從內地跑向沿海的；不穩定的教師隊伍為學生英語學習的連續性產生了嚴重的負面影響。
二、改變農村中學英語教學現狀的對策。
（一）多方努力盡快提高教師素質、壯大和穩定教師隊伍。
教育主管部門必須解決當前農村高水平英語教師嚴重不足的現狀：目前，在崗的教師絕大多數是轉崗和兼職的，不能適應新課改的要求。各級教學、教研部門應該主動承擔培訓任務，使他們在教學觀念、教學業務、教學方法上有較大的提高。一次培訓不可能滿足廣大農村英語教師的需求，需要各有關部門進行專項調查，制定系統的計劃，做到務實、有效。可喜的是我縣教育局對這方面已有足夠的認識，并已采取了響應的對策，對全縣的英語教師進行每月一次的全員培訓，但各個老師對此項工作的認識不一，所收到的效果也因人而異。由此來看對老師的培訓是一項任重而道遠的工作。另一方面教育主管部門要嚴格監管成人教育質量，讓所有參與自考、函授等成人教育的教師不僅能提高自己的學歷，而且能真正提高自己的知識水平和教學基本技能。
（二）發揮教研部門作用，加強教師業務輔導。
新課改的目標帶來了理念和實踐的變化，作為教育研究的專職部門，各級教研室要充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村英語教師進行理論和業務輔導，為加強師資隊伍建設發揮自己的職能作用。我縣的教研部門應把對教師的業務培訓堅持不懈地堅持下去，同時探討更多形式的培訓方式，以受到應有的培訓效果。
（三）學校、社會充分重視農村中學英語教育。
學校必須依據中學英語教學大綱要求制定正確的培養目標，建立合理的評價體系。只有這兩方面扶正了，教師才敢大膽探索和嘗試新的教學方法，注重學生英語運用能力的培養而不過多強調甚至一味強調知識的掌握；農村的學生因沒有良好的英語環境，英語教師往往要比其他科目的教師花更多時間在備課和個別輔導等方面，學校應考慮英語的學科特點，不要給英語教師過重的工作負擔，以便他們把有限的精力用在"刀刃"上；學校要創造條件縮減班級人數，以便英語課上真正貫徹實施有效教學方法和增加教師"因材施教"的機會；為了使教學形象直觀、生動活潑，使學生直接理解英語，有良好的體驗英語機會，培養他們英語思維，學校一定要傾全力添購英語輔助教材和教學設備，努力實現外語教學現代化。
（四）利用農村學生的自身優勢，彌補不足，促進英語學習。
