情景教學法的定義精選(九篇)
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第1篇：情景教學法的定義范文
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0179-01
一、前言
《基礎護理學》是一門實踐性較強的課程，但是傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，導致《基礎護理學》實操教學水平和效率相對較低。情景教學法在《基礎護理學》實操教學中的應用，能夠將教和學、形象思維與抽象思維、情感與認知結合起來，充分的激發護生的學習興趣，更加積極、主動的參與到《基礎護理學》實操教學中，提高護生對護理專業治理與技能的理解和記憶，由此可見情景教學法的重要性。因此，文章針對情景教學法在《基礎護理學》實操教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
二、情景教學法的定義
情景教學法指的是教師根據教學內容的情景，創設出具有鮮明形象的情景，并輔之以優美的音樂和生動的文學語言，讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，師生在該情景中進行情景交融的教學活動，能夠有效的激發學生的興趣、啟迪學生的思想、開發學生的智力等。《基礎護理學》的情景教學，指的是創建特定的場景，讓護生在該情景中學習專業的護理知識和技能，能夠起到傳統教學方法所達不到的作用。
三、情景教學法在《基礎護理學》實操教學中應用的實證研究
1.資料和方法
1.1資料。以某學校2015級142名大專護理學生為例，該學校大專護理專業采用三年制教學，此次研究將護生分為兩組，一組為對照組，70人，采用傳統教學方法進行《基礎護理學》教學，另一組為實驗組，72人，采用情景教學法進行《基礎護理學》實操教學。
1.2方法：實驗組：情景教學法的實施分兩步：（1）課前準備：實驗組在進行《基礎護理學》實操教學之前，帶教老師精心的研究和設計符合實操教學要求的護理小病例，并發給實驗組的護生，告知護生們要進行情景教學，讓護生們提前做好相應的準備，然后利用多媒體設備為護生演示相關的操作。（2）實施，教師以病例為引導，讓護生在模擬的病房情景中進行實踐操作，例如，在靜脈輸液教學中，創設以下情景：患者，男，56歲，由于支氣管炎住院，患者性格易怒、急躁，多次輸液之后血管條件逐漸的變差，在輸液過程中患者產生了厭煩、急躁的情緒，并拒絕護士進行輸液。分別由不同的護生扮演患者、患者家屬以及護士，由護生充分的發揮自身的觀察力、判斷能力，并運用所學的知識解決上述情景的問題，如“在該情景下如何讓患者接受治療？”、“在該情景中該如何進行操作？”、“老年患者的靜脈輸液該如何操作？”等，在具體的情景中，讓護生進行獨立思考和判斷，并且情景結束之后讓護生自由發言，針對問題進行分析和討論，在護生討論和交流的過程中教師應該給予一定的指導。對照組：教師以傳統的課堂板書教學法，將所教內容用2個課時時間向學生講解完畢，并布置一定量的書面作業，并完成上交，使學生加深理解。
2.效果評價
采用調查問卷的方式，總共發出問卷142份，回收有效問卷142份，回收率為100%，問卷統計結果如表1所示：
3.討論
3.1激發護生的學習熱情。情景教學法打破了傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，通過創設相應的教學情景，讓護生在情景模式下進行實踐操作，護生在實踐操作的過程中能夠發現自身知識面和操作能力的不足與缺陷，以此激發自己的學習熱情與欲望，主動的學習和查閱資料，解決遇到的各種問題。同時，課堂情景和護生的生活體驗更加貼近，激發護生的學習興趣，讓護生積極、主動地參與到教學中，增強對知識的理解和記憶程度。
3.2提高護生的溝通能力。臨床實際工作中對護理人員溝通能力的要求不斷的提高，通過良好的溝通，能夠有效的提高護理質量和工作效率。情景教學法在《基礎護理學》中的應用，由護生扮演患者、家屬、醫生以及護士等不同的角色，在具體的角色中體驗不同角色應該具有的溝通技巧，以便于更好的提高自身的溝通能力。
3.3提高護生的團隊合作能力。傳統的實踐操作中，通常由護生進行單人、單項操作，難以提高護生的合作能力。情景教學法在《基礎護理學》實操教學中的應用，采用小組的形式在模擬情景中操作，由不同的成員扮演不同的角色，通過各個成員之間的相互溝通與合作，共同的完成護理工作。在實際操作的過程中，由小組成員們編制病例、匯報演出等，形成一個利益共同體，讓所有的護生認識到做好護理工作需要一個團隊，通過團隊的溝通和共同努力完成護理工作，不斷的提高護生的團隊精神和合作能力。
3.4提高護生的綜合應用能力。通過在模擬的情景中進行模擬與演練、自主學習與思考，能夠顯著的提高護生發現問題、分析問題、判斷問題以及解決問題的能力。在模擬的情景中進行學習和操作，能夠不斷的提高護生的心理素質、專業素質以及護理實際工作能力，讓護生能夠更快、更好的適應臨床實踐工作。
參考文獻
第2篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞：情景教學法；視聽說；場景；教學改革；學習興趣
1 引言
隨著中國改革開放的不斷深入，以及全球經濟一體化進程的不斷加快，中國日益與世界經濟接軌，與之相對應的，作為世界通用語種之一的英語，也逐漸成為人們日常生活中的必備技能之一。教育的目標是為社會提供合格的勞動力，因此，英語教育的地位與重要性也相對應的不斷提升，然而，由于英語作為一門外來語種，學生們在實際的英語學習中往往陷入書本的局限，即缺乏實際的運用經驗，也少了運用環境的氛圍烘托，長此以往，既降低了學生的學習興趣，也使得學生的英語實際應用能力缺乏鍛煉。為了解決這一問題，早在2007年，國家教育部即出臺《關于進一步深化教學改革,全面提高教學質量的若干意見》，在其中明確提出：進一步推進和實施大學英語教學改革，要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，使學生從課堂中真正受益。因此，改革教學方法，通過視聽說等感知途徑，提升學生對英語的學習興趣，是當前英語教學工作的一大重點。在本次研究過程中，筆者試圖以情景教學法為突破口，探究如何以這一角度，通過情景創設、氛圍渲染來強化視聽說課程的效果。
2 情景教學法
2.1 情景教學法的定義
情景教學法，是指在教學過程中，教師根據教學的目標，結合實際教學條件與教學內容，通過各類教學輔助設備，使學生能夠在貼近實際的虛擬環境中，學習并運用知識的教學方法。這種方法由于能夠由傳統的、靜態的書本教學轉向動態的、有氛圍的環境教學，從而幫助學生提高學習興趣，提升學習效率。
2.2 在視聽說課程教學中使用情景教學法的意義
在學習一門外語時，如果心中總是試圖通過翻譯成母語來進行理解，就不能夠真正的掌握這門外語，而這也正是許多學生在學習英語時，雖然下了苦功，花了時間，但總是“事倍而功半”的原因所在。然而，由于身處于母語環境中，周圍缺乏英語的語言環境，學生們總是難以強迫自己“忘記”母語，直接將思想與情感轉換成英語來表達，從而影響了對語言的掌握程度。
語言環境是語言學習的重要因素之一，克拉申(Krashen)的第二語言習得理論即以五個假說為基礎:1、習得、學得假說(The Acquisition/Learning Hypothesis);2、自然次序假說(The Natural Order Hypothesis);3、監視假說(The MonitorHypothesis);4、輸入假說(The Input Hypothesis);5、情感過濾假說(The Affective Filter Hypothesis)。輸入假說是第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念，克拉申認為，語言輸入是語言學習的決定性因素，學習者在大量的、豐富的語言環境中將能迅速提升語言水平。而通過情景教學法，教師能夠為學生學習英語創造有利的條件：在情景教學法的實施過程中，通過情景創設，讓學生不知不覺得進行自我代入，同時通過大量的信息“輸入”，使學生通過視、聽掌握大量的英語信息，模仿信息中所傳達的英語技能，并用于自身的英語口語，從而提升了視聽說課程的有效性，強化了學生的英語聽說能力。
3 情景教學法使用方法
視聽情景創設
顧名思義，“視聽說”課程即“視聽而說之”，通過視聽感受，激發學生說的欲望，是這一類課程的初衷。因此，在實施情景教學法時，首先要對視聽情景進行設計，才能有效地實施情景教學法。
情景設計首先要充分的利用各類多媒體技術，利用聲、光、電技術，使用幻燈片、投影儀等設備，通過環境模擬，使學生不知不覺中受到語境氛圍的感染。其次，情景設計的內容要由淺入深，由書本內容開始，逐一深入，而方式也可多樣化：既可是具有中英文字幕的電影、也可是教材中的聽力內容，這些都視教學條件，以及學生的接受適應程度而定，沒有定式，借助聲音與圖像，使學生更容易理解學習材料，掌握英語的使用特點，在提升聽力水平的同時，也增強口語能力。在進行情景創設的時候需要掌握一項原則，就是要將教材內容溶入到情景之中，將學生的生活體驗溶入到情景之中，使學生能夠順利的將自己“代入”到情景之中，提升學生的興趣，以達到教學目標。
口語內容設計
由視聽及口語，是視聽說課程的一大目標所在。一些學生長期以來學習英語僅會朗讀書本內容，生搬硬套教材中的對話，一旦需要自己組織語言進行口頭表達時則往往卡殼，因此被戲稱為“啞巴英語”。學習一門語言需要掌握“聽說讀寫”四項基本內容，其中說排在第二位，可見口語在英語學習中的重要性，因此，在實施情景教學法時，口語內容的設計是需要重點關注的方面之一。
在口語設計時，以書本內容為出發點，通過虛擬場景的方法提升學生的口語能力，是其設計原則。這又大致可以分為三步走：第一階段，以書本為藍本，要求學生模仿、重復書本中的口語對話，讓學生掌握基本使用方法；第二階段，讓學生以書本上的口語為基礎，加以改動，編寫新的、貼近學生生活實際的角本，從而強化學生的口語組織能力；第三階段，即無角本階段，這一階段，可以由教師進行引導，或者教師扮演其中的對話角色，使學生在無預先準備的情況下進行口語情景化練習，使之口語能力再上新臺階。
4、小結
情景教學法運用得當，將會對視聽說課程起到很好的幫助作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的學習積極性，給學生提供了更多的富有實際意義的語言交流機會和表現才能的機會，實現了教學活動的多樣性和開放性。
參考文獻：
第3篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞：情景教學法；初中數學；具體應用；積極影響
正所謂“萬事開頭難”，良好的開端是課堂成功的一半，而情景創設又是良好開端的關鍵。隨著數學新課程教學改革的持續推進，初中數學教學改革的新技術、新方法層出不窮，情景教學法就是其中的一種。
一、情景教學法的具體概念
情景教學法指的是教師根據教學內容所描繪的情景，利用形象鮮明的圖片、生動具體的語言，再現教學內容所描繪的情景表象，使學生如臨其境，仿佛置身于其間。教師主要以案例為載體，引導學生在情景交融的氛圍中開展自主探究的活動。現代教育理論主張使用先進信息技術創設情景，以調動學生多種感官，消除學習疲勞。
二、初中數學課堂應用情景教學法的積極影響
1.激發興趣
相比較于語文、英語、歷史等人文學科，數學這門自然學科較為枯燥，學生一時之間難以對這些復雜晦澀的概念產生學習興
趣，尤其對女同學而言，她們不喜歡數學。愛因斯坦曾說：“興趣是人類最好的老師。”通過創設情景，寓教于樂，使教材上繁瑣無味的概念定義變得鮮明，學生學習興趣也被極大地激發出來。
2.直觀形象
初中生由于學習水平和認知經驗的局限，往往習慣于應用直接形象的思維開展學習活動，而數學是一門具有明顯抽象邏輯思維特點的學科，因此那些抽象思維能力不好的學生很難提高學習效率。借助于情景創設，課本上抽象的數學概念得以直觀、形象地展現在學生面前，這為降低理解難度、加快學生對概念定義的理解搭建了橋梁。
三、初中數學課堂情景創設的具體方式
1.信息技術創設情景
現代信息技術的飛速發展為初中數學課堂情景創設提供了極大的便利，教師可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放與本章節教學內容相關的圖片、視頻，使學生進入學習情景，從而提高教學效率。
例如，在教學一次函數知識時，教師如果在黑板上一一畫出函數的圖象，可能會耽誤教學進度，不妨使用幾何畫板，直接在幾何畫板上為學生呈現一次函數的圖象，節省教學時間，加深學生對一次函數基本性質的理解。以往在一次函數教學中，教師經常發現很多學生會忽略自變量的取值范圍這一問題，導致函數解析式出錯。為進一步提高學生對這一問題的認識，教師在講解相關問題時，可以直接在幾何畫板上進行函數圖象的繪制。八年級下冊第73頁例1講解的過程中，教師可以在幾何畫板上為學生展示自變量隨機行駛路程不同取值范圍的函數圖象，加深學生對自變量取值范圍問題的認識。
科學技術是一把雙刃劍，信息技術亦是。使用信息技術為學生創設數學情景的過程中，教師要注意把握適度與適量的問題，不能喧賓奪主，濫用多媒體，這樣只會分散學生注意力，以輔導課堂教學為第一目的才是實施情景教學的本意。
2.實物教具創設情景
教具對于加深學生印象，直觀揭示數學奧妙具有重要意義。教師可以利用物所能及的實物教具，將數學知識、數學概念活生生地展現在學生面前，激發學生探究數學知識的興趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高認識。
例如，在教學《平行四邊形》知識時，教師可以引導學生找一找自己的周圍有沒有平行四邊形，比如衣服上的圖案、掛飾配件、校門口的伸縮門、汽車的防護欄，等等，并請學生展開猜想：根據觀察到的這些實物，可以發現平行四邊形的對邊具有什么性質？它的對角又具有什么性質呢？在教學《圖形的旋轉》知識時，教師可以拿出事先準備的風車，引導學生思考：如何描述L車的變化，它又具有哪些性質？從而促使學生的注意力集中到即將要學習的內容上，加深學生對旋轉圖形的認識。
對于實物教具的選擇，可以是教師自制，也可以直接取材于學生生活，具體依據實際情況，方便即可。
3.設計問題創設情景
上課前聯系學生生活經驗，設計一些具有探究意義的小問題，是情景創設的重要手段之一。
例如，在“全等三角形判定”這一知識教學過程中，教師可以提出這樣的問題：“老師想按照校園里的三角形玻璃板割一塊三角形，請問可以不將玻璃板帶回家就割出同樣的一個三角形嗎？”當學生產生疑問之際，教師因勢利導，引出“全等三角形判定”這一問題就簡單得多了。
初中生都有一股“打破砂鍋問到底”的勁兒，上課伊始，教師為學生設計一些疑問，能使學生產生好奇心，誘導學生由疑到思、由思到知，從而提高學習效率。
正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在初中數學教學過程中適當創設情景，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且對學生抽象思維能力的發展大有裨
益。在實施情景教學的過程中，教師要根據教學內容和教學需要有針對性地設計情景，萬不可為了創新而創新，貽誤教學進度，得不償失。
參考文獻：
第4篇：情景教學法的定義范文
本文在進行詳細調研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。
【關鍵詞】
情景教學法 中職 電工 基礎 應用
在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。
一、電工基礎的特點
電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。
二、情境教學法的概念
情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。
三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用
1.創設問題情景。
教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。
2.創設討論式情景。
電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。
3.創設實踐操作情景。
在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結語
綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
[1]張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略[J].科技創新導報,2010,27:166.
第5篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞：情景教學；數學教學；積極影響
一、前言
眾所周知，高中數學在高考中占了很高的分數，但因為其具有抽象性，由很多相關的知識點密切聯系起來，學生在學習過程中經常把握不住技巧，因此數學成績不好成為大部分高中生的通病。而在高考的重壓下，一些教師采用題海戰術來讓學生接受數學知識，忽視了學生數學能力的培養，導致大多數學生對數學產生厭學的情緒。新時代的教育標準需要高中數學教師運用全新的教育理念，摒棄傳統的“填鴨”教學，發揮情景激勵功效，讓數學學科更具趣味，從而挖掘學生探知數學、學習數學的積極性，以此提升教學功效。
二、情景教學介紹
1.定義
情景教學主要是指教師在開展教學活動的過程中，應有目的地創造或引入一些感彩豐富、形象、生動、活潑的場景來進行教學，重心在于激發學生的情感，讓學生融入教學情景中，產生學習的熱情，從而更好地理解教材，提高自主學習的能力。
2.情景教學的重要意義
近年，情景教學的方法受到大批高中數學教師的歡迎，作為一名高中數學教師，在完成教學任務的過程中要注重學生的親身感受，用直觀的畫面或生動的情態激發學習興趣，從而產生相應的數學思維并主動解決問題，進一步提升自身學習的內在積極性。比如，在進行立體幾何圖形的教學中，為了讓教學效果得到升華，教師可以利用情景教學法創設情境，讓學生全方位地對幾何體進行觀察。
三、情景教學在高中數學教學中的有效運用
1.激發學生數學學習的興趣
學生的學習，建立在良好的興趣基礎之上，學生只有在學習興趣的促使下才能獲得學習樂趣，進而積極探知，解決數學問題。情景教學法不但能夠激發學生數學學習的興趣，還能提高學生學習數學的積極性。高中的數學知識比較枯燥，教學過程往往沒有生氣，教師應該設置一定的情境來活躍課堂氣氛，把學生的注意力吸引到數學上來，使學生不再厭煩數學。例如，在一個新知識點開講之前，教師可以給學生講述這個知識點相關的小故事，吸引學生的注意力，讓學生對這個知識點產生濃厚的興趣。
2.培養學生敏捷的思維能力
用情景教學法進行高中數學教學可以培養學生的思維能力，在當前應試教育的影響下，大多高中生是有惰性的，在學習數學的時候不愿意動腦，往往死記硬背一些答題模式來應付考試。這就決定了教師應盡最大力度營造適宜的情景，激發學生自主學習情感，產生獨立思考數學問題的自覺性，進而有效解決數學問題。如教師可以在教學過程中，跟學生玩數學游戲，讓學生在游戲的過程中加深對知識的印象。例如，在講解《空間幾何體的面積和體積》這一內容時，教師可以組織學生玩造房子的游戲，教師提出一定的要求，學生用圖形卡片和膠水制造自己喜歡的房子，并計算出自己制作的房子面積和體積。學生在煩悶的數學學習中找到了一定的樂趣，紛紛動手，由于攀比心理，每個人的計算都不甘落后，認真地思考著自己房子的組成和計算方法，最后教師再進行總結點評引出核心的知識點。這種創設游戲情境的教學方法，不僅能夠讓學生把生活實際與課本知識相結合，還有利于學生將書本上的知識合理應用到現實的生活中去，進而提升學生對數學知識的興趣。創設游戲情境的方法還可以培養學生敏捷的思維，讓學生在學習過程中擯棄死記硬背，靈活運用多種不同的方法解決數學問題，并輕松應對數學測試。
3.有利于學生的人生發展
高中生學習數學不僅僅是為了在高考中取得好成績，還應該增加數學知識的實用性，并為今后的生活考慮，讓學生能夠在實際生活中通過相應的數學思維和知識解決生活中遇到的問題。高中數學教師要充分將書本知識和現實案例有效結合起來，讓高中生更多地了解數學知識，提高思維和創新能力素養，增強數學綜合素質。在具體實踐進程中，教者要尊重學生，重視他們的獨立自主性，循循善誘，引導高中生形成發現數學問題和解決問題的能力，樹立數學應用能力。
4.構建和諧的師生關系
大部分高中數學教師與學生的關系都不太和諧，部分高中生甚至把對數學的厭惡情緒遷移到數學教師身上，情景教學的方法強調教師與學生的相互配合，良好的師生關系有利于更好地開展情景教學。高中數學教師在利用情景教學時要用自身的情感去感染學生，充分尊重、愛護學生，從而讓師生關系更加親密。師生之間只有在平等、尊重的良好狀態下積極配合、深入溝通，才能實現更好的教學效果，而合理教學情境的設置，是拉近師生之間關系的有效手段，是構建和諧師生關系的有效方略。
5.提高教學質量
情景教學法要求教者充分尊重學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，提高他們的注意力，讓他們都能融入課堂、真正參與其中，實現互動。比如在進行頻率的教學時，教師可以讓學生獨立地自主學習，然后在講臺上講述，展示自己的學習結果。在展示的過程中，學生的不足會一一體現出來，教師要學會總結，指出學生的不足，并把大家都存在的問題提出來重點講解，進而加深學生對數學知識的印象，提高自主學習能力，達到事半功倍的目的。
四、結語
第6篇：情景教學法的定義范文
【關鍵詞】情景創設；口語教學；對外漢語
1.研究背景和意義
在國內，基礎教育新課程改革正在實行，情景創設的教學理念被廣大學者關注，相關的理論和專著不斷面世。在對外漢語口語教學中，許多學者也注意到這一教學手段的先進性和有效性，開始對其進行深入研究。
對外漢語口語教學是對外漢語教學的重要組成部分，口語教學是培養學生口頭表達能力的課程，而初級口語教學的主要目標是以話語為中心，以表達為訓練目標。情景創設教學法被大量的運用到初級口語師生互動教學中，因此，本文選擇初級口語教學作為情景創設法的研究對象。
本研究界定了情景創設的定義，對其在教學過程中的應用進行分析。最后，從初級口語教學特點、口語教學中情景創設法的作用分析研究，得出結論，為口語教學提供一些參考。
情景創設法是漢語初級口語教學中一種有效提高學生口語能力的教學策略，希望通過本研究，教師在教學過程中能充分利用此方法，提高主觀能動性，達到最佳教學效果。
2.情景創設的定義
情景創設是以情景教學的基本理論為研究基礎，通過在語言教學過程中創設相應的語言情境，從而實現語言交際目標的教學方法和手段。在對外漢語初級口語教學過程中的情景創設指的是老師根據漢語學習者的認知能力和認知結構水平，遵循漢語學習者在第二語言習得過程中的認知規律，結合所要教授的內容，利用形象具體的情境，使抽象的語言模式變成通俗易懂的語言，設置盡可能多的語言情景，讓學生更直接的接觸和學習漢語知識，促進語言輸入、內化和輸出，從而達到教學的效果。在具體的教學活動實踐中，教師所創設的語言情景要盡可能做到真實，使學生有身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的有用信息和話語資料，激發學生運用漢語表達的興趣，進而提高學習者漢語交際的能力。
3.情景創設研究的理論基礎
以皮亞杰為代表的認知發展理論學派認為人類的語言發展和人類認知能力是相輔相成的，外內和內因互相作用的結果就是語言習得的過程。當人的認知能力發展了，語言能力也相應發展，反之，亦然。皮亞杰的認知發展理論核心思想是學習者應積極主動的體驗外部實踐環境，并適應它，從而使認知水平和語言水平得到提高。認知發展理論中“圖式”、“同化”、“順應”、“平衡”四個術語表明人類在已有的認知水平上，通過吸取外界新信息來達到平衡狀態，但狀態不會是永恒的，它會被新的知識打破，再形成一種新的平衡。
對外漢語口語教學中也受到皮亞杰的認知發展理論的影響，在語言的學習過程中，個體不斷接受語言信息，這些信息在個體接受的時候會遇到阻礙，這些阻礙來源于個體的認知水平。當新的信息和原有的經驗一致的時候，同化過程順利進行，當兩者不一致的時候，學習個體會主動調整元認知，這些需要一定的過程，它需要架構一個新的知識結構才能接受這些新信息。在對外漢語教學過程中，創設情景是認知發展理論的客觀要求，在上課的過程中，創設的情景一般都是真實情景的再現，這樣條件下的語言習得是和現實生活聯系在一起的，學習個體會主動將新信息轉化為新認知結構的一部分。當個體再遇見類似的情景時，他們會主動調整已有經驗，讓現實交際變得容易。因此，個體不會在交際過程中對新信息感到措手不及，反而可以靈活的應對。
4.初級口語教學中情景創設教學法的研究
對外漢語口語教學是為了培養學生口頭表達能力，任何一種語言的學習都是為了最終實現交際目標，口頭交際是言語交際中最基本最重要的一種方式，因此，對外漢語教學的任務是口頭表達能力的培養，口語課也是對外漢語教學的重要課程。
4.1 初級口語教學的特點
初級口語教學任務是讓學生具有初步簡單交流能力。初級口語教學訓練以語音-詞-語句-段落的排序依次進行。語音是口語學習的基礎，詞語是話語的建構材料，單個詞或兩三個詞也可以進行交流。語句是話語的基本單位，人們的某種想法是通過語言來實現和表達的，初級口語教學按照這四個順序進行練習，是學生可以完成初步的會話交流。篇幅表達是中高級的培養任務，但是初級階段要打好基礎，從簡單到復雜的訓練。
初級口語的教學內容分為：功能性話語（表示提問、建議等）、承接性話語（表示答應、允許等態度）、敘述性話語（主題話語，講究話題的展開、轉換、結束）。初級口語教材中課文的編排具有很強的情景性，對話是在一定的背景下完成。這樣的對話，對留學生來說會在日常生活中經常遇到。同時，初級口語教學是為了培養學生簡單的對話，在課后練習中會有會話練習。口語表達的練習在一定的情景下練習，具有很強的情景性。
初級階段的學習過程中，學生因受語言能力限制，在更大程度上是依賴課堂教學，而不是通過語言實踐活動來獲得的。因而，教材中的課文是學生最重要的習得工具，對初級學生來說，認真掌握課文中的話語對提高交際能力有直接的幫助。聽和讀是相互聯系的，記憶代碼是以聲音代碼的形式保存，記憶是學習中不可少的步驟，在聽讀的過程中，沒有文字輔助，就要求學生把聽到的信息記憶下來。也就是說，初級口語課中，注重聽讀，就是要求學生先理解老師提供的內容，然后記憶再通過讀的形式表達出來，聽讀是一個記憶過程，可以有效的幫助學生從整體上理解信息結構，調動對課文的注意力。
4.2 情景創設在口語教學中的作用
初級口語教學情景性強，最適合運用情景教學法。這樣，學生能夠有身臨其境的感受，更容易理解和記憶特定情景下的一些詞的用法和意義，有利于口語表達的準確性。在初級口語教學中創設情景可以使新知識的記憶變得輕松，并可以幫助和已有知識的融會貫通。例如：在餐廳吃飯，讓學生看到與餐具有關的實物，情景使他們很容易記住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等詞語。在初級口語教材中的課文內容往往是具有很強情景性，老師在課堂運用情景創設教學法不僅可以使學生輕松記憶對話片段，而且能夠帶領學生進入特定的情境狀態，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的進行交流。例如：北京語言大學出版的《初級漢語口語》教程中就有如：約會、逛街、面試、送行等情景。初級階段的留學生進行口語交流的時候會出現停頓、卡殼的現象，是因為他們記憶的詞匯量不夠多，沒法一下完成連貫的表達，這就要求老師在課堂上多創設情景，讓學生熟悉語境，留出充分的練習空間，在情景中克服語言困難。在口語教學的課堂上還存在“開口難”的現象，聽讀能力強，但是害怕開口說，所以，在教學中應使口語和聽讀結合，不能因聽讀而忘記口語教學的任務，在教（下轉第94頁）（上接第92頁）學中教師如果能將聽讀變為有效的手段運用于情景教學中，聽讀就可以促進口語表達，使口語表達和聽讀相互發展。老師在教學中用情景創設教學法引領學生進入到聽的狀態，再重復強調幾遍，以便在學生頭腦中形成印象，最后學生根據老師的講述進行練習。在這一個過程中不僅體現了聽的作用而且也把學生帶到說的情景，克服開口難的問題，使得教學氛圍輕松有趣。同時，口語教程中訓練片段帶有很強的文化色彩，運用情景創設教學法不僅可以激發學生了解中國文化的濃厚興趣，更能使學生融入其中。
總而言之，對外漢語初級口語教學中運用情景創設教學法，既可以提高學生的口頭表達能力，又可以使學生完成初步交際任務。在一定的情景下語言信息傳遞有效展開，語言展示情景，情景又促進了語言的理解。所以，第二語言的學習要在一定的情景下進行，這樣對學習者來說是最容易理解和記憶的。留學生學習漢語也是這樣。對外漢語初級口語教學中，適當的運用情景創設，可以在學生頭腦中進行語義和情節雙重編碼。一旦出現語義，學習者會立刻想到有關情景，而當身處情景中，學習者又會聯想到學過的語義，這會使學習者不論在生活還是學習中，都置身情景中，成功的完成初步交際目標。
本研究從對外漢語初級口語教學角度出發，界定情景創設的概念，證明了情景創設切實存在于對外漢語初級口語教學之中，教師作為課堂的組織者應該加強理論知識學習，豐富實踐經驗，提高情景創設的能力，并充分發揮學生的主觀能動性，有效提高對外漢語初級口語課程的教學質量，為對外漢語口語教學創造一片新天地。
參考文獻：
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第7篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞：小學數學；教學策略；高效課堂；趣味性教學
隨著新課程標準的出臺，教育界越來越多地將教學方法的合理與否放在首要地位，以達成能夠構建科學高效的教學課堂，使學生不但能夠掌握需要掌握的知識，更能夠掌握理論聯系實際的能力。而在所有的教學方法中，趣味性較強的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產生良好的教學效果，另一方面讓學生能夠在興趣的指引下快樂地學習。小學數學在小學階段的學習中占據著舉足輕重的地位，本文筆者將具體提供幾種行之有效的教學方法，明確我們在教學的過程中應該怎樣開展趣味性教學，開展高效課堂。
一、趣味性較強的課堂導入是構建高效課堂的根本保證
提起課堂導入，很多教師都不會陌生，具體是指教師在課堂開始之初進行一個與課堂內容緊密結合的小小解說，導入要生動有趣，以達到激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的目的。
事實上，課堂導入更多的適用于偏文學類型的學科，對于數學的應用要求教師要匠心獨運，做好與數學內容緊密相關的緊密工作，這樣才能夠不顯得單調和生硬，讓學生更好地吸收，構建高效的小學數學課堂。小學數學趣味性較強的導入的分寸如何把握好，這里筆者提供兩個實例供大家參考。
1.鏡子數學
相信聽到這個名字，不單單是學生，有些教師都會覺得一頭霧水，不明白鏡子數學到底是什么教學方法。但事實上，鏡子數學就是1的乘法，在初學乘法時，教師可以故作神秘地說：“今天我們要學習的數學是鏡子數學，無論你給他什么，他都會回饋給你一個相應的一樣的數字。”這時學生都會被鏡子數學所吸引，教師再提供：
1×1=1
1×2=2
1×3=3
1×4=4
……
1×9=9
等一系列算式，明確乘法“將相同的數加起來”的快捷運算這一定義，再進行接下來的數學講解，接下來的整個課堂會更加生動、高效。
2.你在我的幾點鐘方向
在學習認識鐘表的時候，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。
相信通過這兩個實例，數學教學工作者對趣味性強的課堂導入的作用有了很大的了解，這里筆者提倡大家要注重在課堂中應用合理的課堂導入，讓整個課堂有一個良好的開端，產生良好的教學效果，構建高效的小學數學課堂，這是最基本的要求。
二、應用情景教學法進行趣味性教學
情景教學法是指教師在教學過程中通過語言渲染、多媒體播放、借助教學道具等方法，進行教學情景的營造，讓學生能夠理解教師所要講解的內容，以達到產生良好的教學效果的目的。
例如，教師在進行分數教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。
應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法，一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力，另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點，可以說是一舉兩得的好方法。當然筆者提供的只是情景教學法的一個小小的例子，在教學的過程中教師還要不斷地與多媒體、圖片、音樂等有機結合起來。例如，在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操，在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等，總之教師要設置合理的生活情境，這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。
三、讓學生在趣味性教學中不斷地發現新問題
一般來說，學生的思維想象能力要求其有一個寬松的思考環境，這樣學生才能夠有一個大幅度的思維能力進步，因此，引導教學的首要條件就是要求教師為學生營造一個相對寬松的環境，從而達到讓學生自主發現數學中的新問題的目的。這樣的教學效果是事半功倍的，能夠讓學生在掌握學習內容的基礎上再衍生出新的教學方法。新的問題的發現正是新的思維的形成，新的數學方面的進步，也是高效的數學課堂致力于達到的數學效果。
本文提供了行之有效的三種趣味性數學學習方法，致力于達到構建小學高效數學課堂的目的。希望能夠為更多的小學數學教學工作者帶來教學上的靈感，從而達到產生良好的教學效果的目的，并且希望能夠有更多人派生出更多相應新課標的教學方法，構建更高效的小學數學課堂。
參考文獻：
第8篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞： 情景教學 厘定 概念 模式 程序
近年來，在各類教學研究中，“情景教學”引起了廣泛的關注，研究成果也頗為豐碩，在CNKI全文數據庫中鍵入“情景教學”，與之相匹配的文章多達2748篇。然而，我們于縱橫交錯的各種成果中逡巡審視，最大的感觸卻是繁雜與無序。基本概念的混淆，研究途徑與方法的多變，統一的研究范式的缺失，使得這場圍繞情景教學展開的研究盛宴，大多終止于膚淺的現象描述與經驗交流。理性廓清“情景教學”的理論體系，探尋其內在邏輯，有利于去蕪存菁，清晰勾勒出科學的“情景教學”體系，從而促進教學改革的深化與發展。
一、“情景教學”之概念厘定
究竟什么是“情景教學”，目前眾說紛紜，并無定論，復雜的學科分類所蘊涵的各自特性導致對情景教學的定義呈現出表面同質化與內在異質化相互融合的特點①。在我們看來，對情景教學的準確厘定離不開以下幾點。
1.情景教學具有極強的目的性。將理論知識根植于特定的問題情境實現與實踐之間的無縫對接，既強化理論知識的理解，又以角色賦予的代入感培育學生自主思考與解決現實問題的理念及能力，這應當是所有學科情景教學的共同目標。
2.情景教學是融多種教學模式為一體的綜合系統。廣義的情景教學既包括基本案例分析，又包括仿真互動情景模擬，現場（Face to Face）觀摩、實習與演練也應涵蓋在內。
3.情景教學是一個互動過程。具體來說，可分為三個層次：①教師與學生的互動。教師的情景預設、引導及適度的掌控與學生的配合、參與及反饋是雙方互動的主旨。②學生與學生的互動。在特定的情景模擬中，學生彼此間基于情景內生的角色扮演產生的互動顯著地影響情景教學的效果。③學生與情景的互動。情景的渲染（輸入）與學生的應激（輸出）同樣是一個系統的互動過程。
綜上所述，我們將情景教學定義為，以知識強化和綜合能力拓展為目標，通過基本案例教學、仿真互動情景模擬及現場實習演練等多種途徑，有效促進教師、學生、特定情境間多維互動的一體化教學系統。
二、“情景教學”之模式厘定
前面我們已說過，情景教學是一個融多種教學模式為一體的綜合系統，下面我們從情景渲染度、參與度、實施難度、效度等多個方面澄清情景教學不同模式的特征。
1.基本案例分析。這一模式主要借助于案例描述與分析來渲染特定的問題情境，進而考察教學對象的適應性反饋。其作為情景教學模式中較為普遍的一種，實施難度低，簡便易行是其最突出的優點。然而，以教師口頭描述、引導為主，輔之以幻燈片、視頻影像的方式，在情景渲染上效果一般，理論色彩過于濃厚亦使得教學效度較弱，至于參與度，則依案例討論人數的多寡有所變化。
2.仿真互動情景模擬。這是一種將計算機情景模擬與角色扮演互動相融合的情景教學模式。首先，以計算機系統平臺和專業軟件取代傳統的教學工具，情景仿真度更高；其次，教學對象圍繞問題情境展開的角色扮演無疑使得這一模式參與度較高，逼真的情景渲染與角色扮演的代入感相互促進更能增強教學效度；最后，相比基本案例教學，仿真互動情景模擬實施難度較大，最大的困難在于能否有效構建與教學目標相符、操作簡便、功能突出的高仿真情景模擬平臺。
3.現場實習演練。即把教學對象置于完全真實的問題情境中，以個人體驗的方式強化知識理解和能力培育。這種建立在真實情境基礎上的教學模式自然具有最佳的情景渲染和教學效度，在硬件條件具備的前提下，參與度也是完全可以保證的。這一模式唯一的不足在于實施難度很大，高昂的成本（不僅僅是經濟成本）決定了其不可能作為日常教學手段而始終維持一種常規性存在。
我們用下表對上述三種模式的不同特征做個總結。
三、“情景教學”之程序厘定
關于情景教學的程序，學界仍未有統一共識。在此，我們根據各類看法的核心要義與邏輯將其歸納為以下幾種主要觀點:①行為論，從作為情景教學對象的學生個體出發，按照行為階段劃分為情景衍射、情景介入、情景反饋三個環節。②系統論，按照情景教學各分系統的作用與意義，由淺至深分為基本案例、情景模擬、現場演練三個環節。③過程論，著眼于情景教學的過程發展，分為情景描述、角色扮演、引導與掌控、評估總結等環節。綜合以上觀點，我認為，一般意義上的情景教學程序包括以下步驟。
1.情景預設。這是情景教學的開端，這一階段需要著力解決兩個先決問題：①選擇并確定與情景教學相匹配的知識點。情景教學手段并非教學過程中唯一的選擇，教師必須清晰界定與其相匹配的知識點，即哪些知識需要借助于情景教學法強化理解。②選擇恰當的情景教學模式。某些知識點僅需簡單的案例分析即可，另一些則需要情景模擬或者現場演練。決定選擇的因素一個是不同學科的特點，再一個便是教學目標的差異，即究竟是側重于理論素養還是綜合能力，尤其是實踐能力的培育。
2.情景感知。在情景預設完成之后，便進入情景教學的實質性階段：情景感知。從互動的維度出發，這通常指的是預設情景的完美展現及教學對象對這一情景的準確感知和接納。前者取決于教學工具的合理選擇及情景氛圍與環境的塑造，例如計算機情景模擬技術與軟件的開發對于情景展現具有重要意義；后者則與教學對象的感知能力密切相關，這并非一種先天元素，而主要受教學對象對情景教學所持態度的影響。
3.應激反饋。所謂的應激反饋是指教學對象應對特定情境的自主行為，具體地說就是教學對象是否在特定情境中強化了知識理解或者在何種程度上做出與既定教學目標相契合的行為，應激反饋是情景教學的關鍵環節，其效果好壞直接決定情景教學的成敗。根據應激主體的組織化程度，可以分為個體應激反饋與群體應激反饋，前者的效果主要取決于個體的自學能力、主動參與精神、想象力、語言表達力、領悟力及消化力等，后者必須額外考慮群體間協作的意愿與效率。此外，根據應激主體的態度，又可以分為積極應激反饋與消極應激反饋，前者自主性更強，往往效果較好，而后者則在很大程度上需依賴教師的掌控引導方能取得一定的效果。
4.評估論證。這一環節在實踐中往往被忽視，而缺少評估論證的情景教學必然是不完整的，它影響對教學效果的準確感知，從而為后續教學活動的開展設置障礙。更危險的是，科學評估論證體系的缺失，極易使情景教學淪為一場課堂秀，即只關注課堂氣氛卻忽視理性與深度，只追求“新奇”、“出位”卻脫離教學目標，只依賴團隊討論卻壓抑個體思考，這些與情景教學實質相背離的做法是令人難以接受的。至于具體的評估論證方法，則由師生共同討論，調查問卷，數據對比與分析，實績測試等多種，需結合實際情況選擇。
需要指出的是，以上關于情景教學程序的歸納僅具有一般意義，從實踐操作的角度而言，作為一種以激發創造力和想象力為目標的教學手段，對情景教學設定固定的程序樊籬并不適宜，這會在很大程度上桎梏其活力和效果。
注釋：
第9篇：情景教學法的定義范文
關鍵詞：教學情境；線面垂直；思維
寓數學教學于情景，調動學生思維已經成為當今素質教育的一種趨勢. 作為教師就必須想方設法把課上活，讓學生把知識學活，努力提高課堂教學的效率. 在中學數學的教學中，情景教學因其能有效提高課堂效率，培養學生認知能力、主動學習能力、分析問題解決問題能力而備受廣大數學教師的鐘愛.
對情景教學的理解
數學的情景教學可以這樣來理解：在教學環境的制約下，以模仿數學家思維活動過程，挖掘數學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的教學手段. 在運用這種教學方法的過程中必須注意以下幾點：第一，構造思維活動的情節時，以探索、啟發為主，不一定是遵守形式邏輯規則的嚴格思維，而是運用合理的推理和擬真推理進行教學；第二，設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程；第三，構成活動情節的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結果的探究過程. 教學上按這樣的過程去設計教案，才能達到數學情景教學的目的.
實施情景教學的具體做法
數學情景教學的實施大致可以用如下框圖進行：
筆者在進行“直線與平面的垂直”教學時，實施情景教學方面取得了較好的教學效果，下面以此為案例加以說明.
1. 創設情景
創設問題情景是指提出能激發學生學習興趣和求知欲，學生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等，這符合“學習始于問題”這一正確的看法.
課堂簡錄：當值日生喊：“起立！”口令時，教師站在講臺上，遲遲不叫學生坐下，而給所有的學生提一個問題：請問大家現在站立的位置和地面是什么樣的關系？和地面上的任何一條直線呢？
學生會很自然的回答：與地面垂直，和地面上的任何一條直線是垂直的關系，且是異面垂直.
教師：請大家坐下，然后請大家思考，那如何才能確定自己與地面是垂直的呢？
學生：（討論、觀察片刻，提醒學生從位置關系去分析）可知把自己當作一條直線l，則直線l和地面α內的任何一條直線都是垂直的.
教師：好！這個方法很不錯，但是要判斷直線與平面內的任意一條直線垂直那就太麻煩了，今天我們來探討直線與平面的垂直的定義和一種比較簡潔的判定方法.
【設計意圖】 引出今天的課題：直線與平面的垂直的定義和判定.
教師：我們生活在三維空間中，對直線和平面是非常熟悉的，就拿學校旗壇中的旗桿來說，它與地面的關系給我們的印象是“互相垂直”的，請大家再列舉一些生活中“直線與平面垂直”的具體事例，…
不過我們現在要用數學的眼光來觀察、分析、研究這些事物，將旗桿（是許多事物的代表）看成直線l，將地面（也是許多事物的代表）看成平面α，今天就來研究直線l與平面α垂直的有關知識.
2. 嘗試學習
嘗試學習是指在教師的指導下，通過自己的嘗試，探究問題的解決. 嘗試的目的是讓學生自己動手動腦，以主動的姿態參與學習知識的全過程，接著提出這樣的問題：
教師：如圖1，直線l代表旗桿，平面α代表地面，那么你認為l與α內的直線有什么關系？
圖1
【設計意圖】 學生利用生活經驗和以前的知識完全可以判斷是“互相垂直”關系. 在引言部分指出將“旗桿看成直線l，將地面看成平面α”，但現在面對抽象圖形反過又來又將直線l看成旗桿，將平面α看成地面，意圖是運用抽象與具體的結合，引導學生平穩而迅速地完成抽象與具體之間的相互轉換. 在教學中，教師試圖用三角板來度量從而判斷l與α內的直線是否垂直，學生往往會發出會意的笑聲，教師說：“是的，立體幾何中直線的互相垂直在大多數情況下是‘看’不出來的，也是度量不出來的，而是用心‘想’出來的.” 這既復習了直線與直線互相垂直（特別是異面垂直）的觀察、想象、判斷、識別和論證，又為后繼的學習準備了條件.
教師：反過來，如果l（旗桿）與α（地面）內的直線都垂直，那么l與α是什么關系？
【設計意圖】 要求學生在不看課本的前提下總結出直線與平面垂直的定義，盡管總結的語言很可能不太理想，教師也不要“著急地”去照本宣科或越俎代庖，而要相信學生在教師的誘導下，經歷了一番教師預先設計的“挫折”后會逐步完善他們的表述語言，這樣形成的知識也就能形成更加牢固的記憶.
教師：這可麻煩了，要判斷直線l與平面α垂直，必須確定直線l與平面α內的所有（或任意一條）直線垂直. 人們在研究和解決問題的過程中總是想采取簡便的方式，現在我們追求的就是找到一種簡易可行的判斷直線與平面垂直的方法.
3. 鋪墊探究
探究鋪墊是指學生處于嘗試學習的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學生克服這些難點，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學生在新舊知識結構之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏，自然而然地過渡到學習新知識的情景之中.
教師：下面我們來看體育場上放置跳高標桿的事情，請一位同學上來演示，其他同學在課桌上同時演示，觀察判斷如何確定“標桿”是否與地面垂直.
【設計意圖】 在此主要是讓學生充分地逐步體驗簡化了的判斷直線與平面垂直方法的形成過程.
教師：請同學們觀察這位同學的演示，思考下面的系列問題：
（1）直線與平面內的一條直線垂直，能判定這條直線與這個平面垂直嗎？
（2）直線與平面內的兩條直線垂直，能判定這條直線與這個平面垂直嗎？
（3）直線與平面內的一萬條直線垂直，能判定這條直線與這個平面垂直嗎？
（4）直線與平面內的無數條直線垂直，能判定這條直線與這個平面垂直嗎？
（5）要想讓直線與平面垂直，這條直線至少要與平面內的幾條直線垂直？
（6）要想讓直線與平面垂直，這條直線要與平面內的兩條什么樣的直線垂直？
在上述研究的基礎上提出猜想：如果直線與一個平面內的兩條相交直線垂直，那么這條直線垂直于這個平面.
【設計意圖】 通過演示和對上述系列問題的研討，學生會慢慢領悟判定直線與平面垂直的本質：如果直線垂直于平面內無數條直線，也不能判定這條直線與這個平面垂直. 因為這無數條直線有可能是互相平行的，這時這無數條直線只代表著一個方向，它只“相當于一條直線”. 但是如果與平面內兩條相交直線垂直，情況就完全不同了，雖然只有兩條，而它們是相交的，它們代表著不同的兩個方向，人們在判斷標桿是否與地面垂直運用的就這個原理.
4. 解決問題
這是情景教學的最后階段，是整節課的高峰期.處于興奮狀態的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出. 因而教師此時應用鼓勵的目光和語言去幫助學生，使他們順利解決問題.
教師：猜想不能代替證明，我們還要用嚴密的邏輯推理來證明這個結論. 通過轉化問題歸結為：若直線l與平面α內的兩條直線垂直，證明直線l與平面α內的任意直線垂直，進而轉化為（如圖2）：由 ?圯l
【設計意圖】 抓住本質，排除干擾，使下面的目標能集中濃縮于證明lg. 具體過程略. 在教學時必須指出，這里應用的是構造全等三角形法和最簡單的平面幾何知識，消除學生的神秘感.
與學生一同得出如下結論：
（1）直線與平面垂直的定義；
（2）直線與平面垂直的判定定理（編成詼諧的口訣：“線不在多，相交就行”，傳神地點出問題的實質）；
（3）將和（1）與（2）綜合起來，得重要數學模式：
所謂數學模式，就是揭示事物本質的，具有相對固定格式的數學形式. “強調本質，注意適度形式化，形式化是數學的基本特征之一，在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態.” 數學模式由于它形式的簡潔性，內容的深刻性，所以十分有利于理解、記憶、掌握、組裝、檢索、提取和運用. 用方框圍起來意在突出它的重要地位，再結合三種外顯語言和大腦中的內部語言努力使該模式成為學生直觀上的顯然，以便運用時更加靈活自如、游刃有余.
情景教學在數學教學中的意義
根據使用此教學法情況來看，使用情景教學法至少有如下好處：
數學情景教學一開始就提出了對全堂課起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題，這就形成了迫切要求學習的情景，為內容的展開奠定了良好的基礎.
問題是思維的出發點，有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考.
從實施過程來看，全體學生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學的全過程，從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力.
在教學中使以學生為主體、教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹. 學生的學習是主動的學習，整個學習過程始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生的主體作用. 讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取，其結果使教學系統中的教與學控制在最佳狀態——差生在練習中及時得到幫助，中等以上的學生也有進一步發揮的機會，從而教師更能從中了解學生的實際情況并及時調節教學環節.
