小學生線上教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生線上教學計劃范文

為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

第2篇：小學生線上教學計劃范文

關鍵詞：小學；語文；寫字教學

小學語文寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生正處于漢字學習的最初階段，良好寫字能力的培養可以為其以后的學習生活奠定基礎。小學教師在小學語文寫字教學過程中，應該立足于小學生的學習特點，不斷改進和完善教學模式，因材施教，提高學生學習寫字的積極性，提高寫字教學質量。

1小學生寫字教學中存在的問題

1.1小學生學習寫字的積極性不高

小學階段是漢字學習和認知的關鍵時期。漢字的認知學習是小學生課程學習的重要內容，也是其他各個學科學習的基礎。為了保證小學生其他學科學習的有效性，小學語文教學必須對寫字教學嚴格要求，加強訓練，培養和提高小學生的寫字能力。然而，受小學生自身的生理和心理特點影響，他們的自我約束能力較差，學習自覺性較低，加之漢字的學習過程較為枯燥無趣，需要長期的重復練習，小學生對漢字學都不敢興趣，學習積極性普遍不高，排斥心理嚴重，影響了寫字教學的效率。

1.2忽視小學生寫字教學的規范性

受傳統應試教學模式的影響，很多小學語文教師在語文教學過程中對寫字教學沒有足夠的重視，主要表現為以下幾方面。首先，語文教師在寫字教學過程中，沒有具體的寫字教學計劃，忽視與其他學科老師的配合；其次，教師在講課過程中，偏重教學結果，忽視了學生在學習寫字過程中的寫字姿勢，導致很多小學生從小養成不良的寫字習慣；最后，現階段很多學校大都開設書法興趣小組，用以培養和提高一部分基礎較好的學生的寫字能力，但是這種教學模式由于偏向學習基礎較好的學生，而忽視了面向全體學生的訓練。

2提高小學生語文寫字教學質量的措施

2.1提高小學生學習寫字的積極性

小學語文教師在漢字教學過程中，應該注意培養和誘導學生的寫字興趣，提高學生學習寫字的積極性。為此，小學語文教師應該注重因材施教，依照不同學生對課程掌握程度的不同，采取不同的教育方法。對于學生的錯誤姿勢、執筆方法等問題，不要急于訓責，而是采用循循善誘的方式，引導他們改進自己的書寫方式。對于書寫基礎較好的學生，教師應該鼓勵學生進一步提高寫字規范度。讓學生自己參照一種楷書字帖，認真仔細觀察不同漢字的字形和筆畫特點，將字帖中的漢字寫法與自己寫的加以比對，找出其中的不同之處加以改進。在這一學習過程中，一方面學生的漢字書寫水平有了較大提高，另一方面，學生在學習的過程中學會了思考問題和解決問題的方法，培養了他們正確的學習習慣。

2.2增強小學生寫字的規范性

小學生正處于生長發育的重要時期，不良的寫作姿勢可能會影響他們的身體發育，不利于其身心健康發展，而且還會導致小學生養成不良的寫作習慣。為了改變這一現狀，增強小學生寫字的規范度，讓每個學生都擁有正確的書寫姿勢，教師可以從以下幾方面著手矯正小學生的寫字姿勢。

其一，教師在漢字教學過程中應該以身作則，在日常的寫字過程中注意保持正確的寫作姿勢，避免學生模仿教師錯誤的寫作姿勢。此外，教師可以把小學生在平時寫字中應該保持的正確坐姿及握筆姿勢拍成照片，在課堂上進行展示，提高他們在日常寫字過程中保持正確姿勢的自覺性。

其二，為了便于學生記憶正確的寫作姿勢，教師可以將寫字過程中的正確姿勢通過多媒體課件展示給學生，并且把正確的書寫姿勢編成容易記憶的口訣。例如，最常見的寫作姿勢口訣：寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認真寫好字。為了確保口訣的有效性，教師應該讓學生在每次寫字前先念口訣再練字，潛移默化地影響他們的寫字姿勢。

其三，教師可以讓家長監督小學生寫字姿勢的規范性。通常情況下，大多數家長對小學生寫字姿勢的重視程度不夠，導致很多小學生做家庭作業時，習慣趴在桌子上寫字。對此，教師應該注重與家長的溝通和交流，讓家長在家時一方面要注意小學生的漢字書寫水平；另一方面應該注意觀察小學生的寫字姿勢，并且及時糾正其錯誤的寫字姿勢。只有通過教師和家長齊抓共管，才能確保小學生逐漸形成正確的寫字姿勢。

新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”為此，小學語文教師在教學過程中，應該進一步加強對寫字教學的研究，積極做好備課工作，改善教學方法，從而不斷提高小學生的漢語書寫能力。

參考文獻：

[1]楊陽.寫在起跑線上——淺談小學低段寫字教學[J].成才之路，2009，（07）.

[2]葉羅妹.興趣先行方法跟上——淺談小學語文低年段識字教學[J].新課程（下），2011，（06）.

第3篇：小學生線上教學計劃范文

關鍵詞：小學數學；生活化；教學方法

小學數學涵蓋的都是基礎方面的數量知識，并且能夠隨時應用于社會生活實踐中去。如，買2個蘋果，4瓶牛奶，12片面包，帶了25元錢需要買什么價位的物品；又或者將數字“4、9、3、3”通過何種加減乘除的運算能夠得出24的結果。這些都是很有意思的數學生活化的應用場景。課堂上，我們教育學生知識來源于生活，也要應用到實際生活中去，如何使小學數學教學增添更多生活化氣息，就需要一線小學教師進行腦洞大開的思索。

一、小學數學教學現狀

數學老師在黑板上奮筆疾書，邊進行習題演練邊進行知識點講解；學生在課下認真聆聽，時不時扭過頭看看窗外，時不時低下頭思索人生。課后，教師安排大量的數學作業，并告訴學生這些習題都比較簡單，所以題目數量可能有些多，老師相信你們能夠順利完成的。學生拖著旅行箱一樣笨重的書包往家里走，一臉的無奈和惆悵。這是目前各地小學數學教育普遍呈現出來的教學現狀，學生天真活潑的笑臉已然很少出現，取而代之的是本不應該出現在他們臉上的焦慮、恐懼、無奈和失落。

小學數學教學進入了一個極端化的境地，家長追求“孩子必須贏在起跑線上”的目標，教師追求學生一定要高效率地完成教學計劃和任務，學校追求每年的優質中學升學率和奧賽獎牌直線增長率，卻沒有人問及學生的追求和他們的目標。離開了學生主體的小學教學，呈現出一派死氣沉沉的景象。

二、小學數學生活化教學方法

1.學生主導

以學生為中心的教學理念不止一次被提及到，但實施起來總會出現這樣或那樣的偏差，比如，學生成績下降了，學生只顧玩沒人管理，學生家長反對等。能夠被各種外界因素干擾的學生主導教學，都是并不完備的自主教學方式。小學生沒有形成完全意義上的獨立意志，因此根本不可能實現小學生數學教學的完全自主，因此，學生的自主教學是需要控制在一定范圍內的，如，教師讓學生上講臺來設計一道生活中常見的數學習題，并要求下面的學生舉手回答。這種半自主的教學方式更能吸引學生參與到其中，讓學生體會到“自我主導”的數學學習樂趣，從而激發學生學習數學的興趣，促進數理邏輯思維能力的成長。

2.教師協助

生活化的教學理念是以學生主導為基礎的，因此，學生是“生活數學”教學法的真實執行者，如何準備，怎么進行，如何結束，怎么評判，都是教師需要考慮的事情。教師是學生學習的引路人，因此，學生的主導授課是需要建立在教師完善、完整、全面、細致課堂準備的前提之下的。例如，每位學生領到10元錢，要求其到講臺來講述自己這10元錢的具體用處，不論學生選擇去買些什么物品，最后的要求是必須將這些錢全部花完。再由學生將自己花銷的計劃用數學符號的形式謄寫在黑板上，對講臺下的學生進行推理講解。在這個生活化的場景模擬過程中，教師擔任著觀察記錄員的角色，不去干擾和指導，需要在一旁靜心觀看，并在學生出現困難的時候提供必要的協助。

3.探究生活問題

生活化的數學課堂離不開日常生活中的數學原型，這些原型單純地靠教師來舉例是有限而且困難的，那么何不把這些案例列舉的生活化的數學任務交代給學生去完成呢。如，要求每一位學生準備一個記事本，每天積累生活中的數學問題，即寫“數學日記”。要求學生在日常生活中去探究與數學邏輯推理思維相關的小秘密，并用數學符號的形式表達出來，定期在班級進行最佳“數學日記”評選活動，生活中無處不在的數學知識能夠激發學生的學習興趣，也能夠鍛煉他們敏銳的觀察能力。

三、生活化教學帶來的現實意義

對學生而言，生活相比于學習是離他們最近的社會形態。選擇將這兩種社會形態融合在一起，并在相互交織中探索出不一樣的教學方法，在學生看來，這是新鮮和富含親切感的變革。學生對新事物好奇，對生活的細微之處比較關注，將生活中的細枝末節增添些數理學的運算符號，就能在無意識的情況下放大學生敏銳的觀察能力，鍛煉學生的邏輯推理能力，對學生教育而言具有長遠的現實意義。

對教師而言，越生活的東西，越能證明其理論的真實性。單純的數學在課堂上并不能完全發揮它的光亮和熱度，只有將它應用于社會實踐，才能最大限度地發揮數學知識帶給生活的推動力。對小學數學而言，數學理論源于生活實踐的總結和歸納，最終還是要回歸到生活實踐中去，經歷過實踐檢驗的數學知識，才能帶領學生成長，推動整個社會的進步和發展。

第4篇：小學生線上教學計劃范文

1.翻卡片。先準備出兩組卡片，一組是所需學習詞語的具體圖片，另一組是與圖片對應的，標有拼音和漢字的卡片，玩兒的時候大家圍坐一圈，將卡片鋪在地上，第一輪可以降低難度，把卡片按圖片與文字分成兩組，按順序一人翻一次，一次翻開每組中的一張，當翻開一張卡片的時候，教師領讀卡片上的內容，如果翻開的卡片正好是一對，學生就可以將兩張卡片拿走，不是一對就將卡片復原，換下一人，最后比一比誰得到的卡片多。

2.全身運動。以學習“方向表達”為例：練習時主要采用“拍手”游戲，有節奏地拍手，帶學生一起動起來。叉開雙腿，“上上、下下、前前、后后、左左、右右”有節奏地邊打拍子邊朝該方向拍手。一遍遍練習，逐步加快速度。如果夠熟練，可以讓學生相對站成兩排，然后再做。這樣極容易受對方影響而做錯，但孩子卻很興奮。

3.聲音鋼琴。首先規定好，從下到上有五個音階，最下面聲音最小，最上面聲音最大，教師手里拿著生詞卡片，在這五個音階中隨意跳動，讓學生們根據指示，改變朗讀聲音。學生們實際參與的熱情很高。

4.我做你猜。在教授“動物”、“水果”等生詞的時候，給學生們設定了特定的動作，在復習階段時，讓一個學生根據老師的指示，到前面做出相應的動作，下面的學生們一起猜，誰說得最快，就會得到一個獎勵。小學的孩子們好勝心強，對于比賽和獎勵非常敏感，這種游戲可以很好地調動他們的積極性。

5.炸彈游戲。這是一個經典游戲，在英語教學中也常常用到。在一組詞語中，將一個或幾個詞設定為“炸彈”，設為“炸彈”的詞學生不可以跟讀，如果跟讀的話就會受到懲罰。這是學生們最喜歡的游戲之一，可以很好的集中他們的注意力。

6.接龍讀單詞。小學生愛動，在板凳上“固定”的時間有限，所以一節課四十分鐘讓他們一直坐著是不現實的。可以在課程中間，讓孩子們排成一隊，依次讀老師手中的單詞卡片，每人讀一個，然后迅速跑到隊尾，等待下次機會。

7.計時回答問題。內容很簡單，就是老師就所學的句子提問，學生根據老師手中的卡片進行相應的回答（如：老師問“這是什么？”，學生根據老師手中的水果卡片回答“這是蘋果。這是葡萄。…”）。在回答的同時，另外一名學生作為裁判，給回答問題的學生計時。每次比賽三輪，三輪時間相加，用時最短的學生獲勝。

8.龜兔賽跑。讓兩到五名學生站在教室后方同一起跑線上，搶答老師提出的問題，速度最快并且答對者向前一步，最先到達終點的學生獲勝。

9.警察與小偷。兩名同學，石頭剪刀布選擇角色，小偷在前，警察在后。進行搶答，答對者向前走一步，看最后是警察抓到小偷，還是小偷先到達終點。

10.大小聲。教師大聲領讀的時候，學生就小聲跟讀；相反，教師小聲領讀時，學生就大聲跟讀。這一游戲不僅增強了學生跟讀時的趣味性，還鍛煉了學生的反應能力，通常反響很好。

11.老師說。老師說：單詞或句子，學生跟讀。老師直接說單詞或句子，學生則不跟讀。具體呈現是：老師：“老師說蘋果很大。”學生跟讀“蘋果很大”。老師：“蘋果很大。”學生不許跟讀。

12.什么不見了。選擇一些卡片（不要太多），展示給學生并領讀，然后依次從中拿走一張。再次領讀剩下的卡片，讓學生找出少了哪張卡片。

13.大富翁。在黑板畫上路徑圖，想讓游戲持續時間長，可以畫的步驟多一些。里面有前進，有后退，有原地不動，有直接到原點，有返回終點，有循環往復（增加游戲的趣味性）。學生搶答，然后支色子決定走幾步，看誰先到達終點。

14.幸運你來抽。積極主動表演對話或是回答完問題后，抽數字卡片決定加幾分，這種未知的加分策略多了幾份神秘感，學生們往往想看看自己是否幸運。

15.狼和羊。一名學生在前面當狼面對學生，幾名學生后面一排站好當羊。前面學生問問題，后面學生一個挨一個進行回答，答對原地不動，答錯向前邁一步。最后，看那只羊被狼同學原地不動就抓到了，被抓到的羊會受到懲罰的。

16.我說你畫。教師說出五官、水果、動物等等名稱，學生在黑板上畫。韓國的小學生從小就學習畫畫兒，普遍作畫的能力很強，在漢語課堂上展示一下他們的佳作，他們會覺得很有成就感，并愛上漢語課的。

17.眼疾手快。將各種不同顏色的物品放在地上，教師說出顏色，學生拿相應的物品，最終所獲物品最多者獲勝。

18.四面八方。將卡片放置教室不同位置，教師說一個詞，學生跑向相應位置，方向錯的被淘汰。

19.幸福大轉盤。將卡片釘在自制的轉盤上，學生轉動，并讀出轉盤所指詞語，當然轉盤上并不全都是詞語，有獎勵也有懲罰。

20.擲骰子。這個游戲既適合多名學生分組進行又適合少量學生按個人進行，靈活性很大。教師提問，學生回答正確就可以獲得一次擲骰子的機會，根據骰子上的點數為學生加分；回答錯誤則沒有機會。

21.bingo游戲。韓國學生最喜歡的游戲，適合全班參與，老師與學生共同游戲，既可加深師生感情，又可使教師清楚地了解學生的真實水平，便于日后教學計劃的制定。

22.找朋友。將聲母卡、韻母卡和聲調卡發給學生。教師讀某一個音節，哪幾個學生可以拼一起組成老師所讀音節就是好朋友。如“爸”，手里拿“b、a、和四聲?”三個同學起立就成功地組成了好朋友。

23.傳話接力。適用于講生詞或者句子時使用。把三十名學生分為五組，每組六人，每組按列坐好。老師把卡片上的單詞交給每列最后一名學生，然后依次向前傳話，每列最前邊的學生把聽到的內容寫在黑板上。規定時間內傳得快、準、多的一組獲勝。

24.句子排序。把一句話拆開，每張紙上一個字，順序打亂，然后分給學生，讓學生正確排序。例如：“香蕉多少錢一斤？”排序正確，而且速度快一組獲勝。

第5篇：小學生線上教學計劃范文

【關鍵詞】幼兒園；小學化；危害

幼兒園應該是歡歌笑語的世界，應該是游戲童話的海洋，應該是奇思妙想的搖籃，應該是身心自由綻放的花園。而我們身邊的幼兒園真的是兒童的樂園嗎？孩子們在幼兒園真的像大自然中的蝴蝶一樣，無拘無束自由成長嗎？據我從事幼兒教育二十幾年來的觀察，答案是否定的。

近年來，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。有研究者認為，幼兒園教育小學化實際上是應試教育前移的表現。所謂“小學化”是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，企圖拔苗助長的一種做法，提前對幼兒進行小學化教育的不良表現。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班、特長班，甚至辦起了幼兒教師小學教法班，讓幼兒園的老師以小學化的教法教給幼兒小學式的教材，教以滿足家長“讓孩子早認字、將來上小學對課程不陌生”的錯誤要求。這樣做，既扼殺了幼兒的天性，導致了孩子的“知識消化不良”，又嚴重損害了幼兒的身心健康。

去年秋季開學前，教育部重申：在解決“有園上”的同時，應堅持科學保教，避免出現學前教育“小學化”的問題。教育部長袁貴仁在召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調，“要防止學前教育小學化傾向”。因此，幼兒園必須走出“小學化”傾向的陰影，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還給孩子自由，讓孩子在自由空間里真正歡渡幸福童年。

一、幼兒園“小學化”的表現。

1、在日常活動方面。

（1）課堂活動上，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，對老師不得沒有禮貌，上課要專心聽講，不許做小動作，坐姿端正、精力集中、回答問題要舉手，課間要做好下一節課的準備工作等等。（2）戶外活動上，很少組織幼兒室外游戲，不安排玩大型玩具的時間，課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜的做游戲或趴在桌上休息。導致放學后，還有幼兒留戀大型玩具，遲遲不愿離開，這種現象都是幼兒園不能確保幼兒每天的戶外活動時間造成的。（3）游戲活動上，幼兒進入幼兒園后，老師不是組織幼兒開展區角游戲，而是要求幼兒向小學生那樣筆直的坐在座位上背兒歌、講故事，老師還在行間巡視，發現不認真的幼兒立即責罰。將小學生的日常行為規范、要求搬到了幼兒園，硬往幼兒的頭上套，這些要求用于規范小學生都還有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯得荒唐。

2、在知識學習方面，要求幼兒像小學生一樣以學習為主，刻苦學習，不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒在游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生一樣學知識，像小學生那樣做作業，講課則一味機械的向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家里繼續要做等等。

3、在征訂幼兒教材方面，由于幼兒園沒有統一的教學大綱和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各種粗制濫造的“課本”如雨后春筍，拔地而起。幼兒園一味迎合家長，加訂了《漢語拼音手冊》、《小神算》、《奧術神童》、《教你識字》等等與學前教育無關的課外書，還美其名曰：這就是早期教育。

二、幼兒園“小學化”的原因

幼兒園“小學化”其根源在哪里？是誰讓幼兒園“小學化”？

首先，應試教育的影響。小學在錄取一年級新生的時候就要對足齡幼兒進行面試，分快慢班；也注重特長生、成績拔尖生的“選用”，因為他們要的是升學率和畢業成績的“暗”排隊啊！

其次，幼兒園辦園宗旨不端正。幼兒園辦園條件差，為了招攬生源，能輸送“一流的人才”進小學，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才能進的心理，就采取了應付政策的對策：上頭要成績，我就讓孩子多“識字”，多訂一些課外教材，苦練“本領”；上頭要特長，我就多開幾個才藝班專人培訓，于是奧數生、三棋生、舞蹈生諸多特長生應運而生。不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設這些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。幼兒園急功近利，家長也用孩子學多少知識來判斷幼兒園的教學水平，致使幼兒園的辦園方向和辦園目標嚴重的脫離了幼兒實際。

再次，幼兒教師業務素質偏低。當前，農村幼兒教師受無編制的制約，幼兒園85%的老教師未受過學前教育專業的培訓，她們雖然保教經驗豐富，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，片面理解幼兒園課程，很少遵循《綱要》進行教學。這就是“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因。

還有，幼兒家長觀念偏差。作為家長，“贏在起點”這句話越來越成為家長們追捧的名言，家長想方設法讓自己的孩子多點優勢。孩子一接受教育就“輸在起跑線上”，心有不甘啊！于是部分家長強烈要求幼兒園要多定課外教材，讓學生多識字，甚至多做一些能 “銜接”小學的題目，希望孩子能“早日成才”，這諸多的折騰、太多的擔心，讓本該輕松、快樂學習成長的幼兒過早地背上了沉重的負擔，幼兒園“小學化”也就習以為常了。

三、幼兒園“小學化”的危害

（1）剝奪幼兒的游戲權利，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，幼兒園的游戲活動是他們獲得樂趣和知識的重要途徑。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。如果剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，會導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學后更有利于知識的系統學習，有利于綜合能力的培養，更有利于身心健康成長。

3、湮滅幼兒的好奇心，扭曲學前教育的方向。

由于普遍缺乏科學依據和基本規范，往往使孩子的成長和發展“根基不實”；超前過早的知識呈現和填鴨式的灌輸，會動搖孩子對知識的好奇心及對未知的探究興趣；紛亂雜陳的教材也會讓孩子在心智漸進和發展上產生一定的信息“抵觸”。如此怪象，還會扭曲學前教育的方向，也造成許許多多家長對孩子教育正規與否和質量高低的誤判。 怪象凸顯的是學前教育市場化造成的利益扭曲，是對幼兒教育規律與功能的違背。

四、 幼兒園“小學化”傾向的糾正

1、轉變教育觀念，端正辦園指導思想。

“小學化”教育傾向的出現，實際上是錯誤的教育觀念影響下的產物，要解決“小學化”的傾向，首先要轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為了幼兒未來的小學學習奠定知識和能力基礎，而不是成才教育；幼兒園的教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《江蘇省學前教育條例》、《泰州市幼兒園一日活動常規實施細則（試行）》為指南，對幼兒實施德、智、體、美等全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質，因此，幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別。政府教育主管部門除了應在教育利益關系上進行有效協調外，還應加強教育政策宣傳和價值導向，引導幼兒園、家長以及社會樹立正確的學前教育功能觀、目的觀、課程觀、質量觀，避免從單純的局部利益、眼前利益出發的短視行為與功利行為，促使學前教育真正回歸到促進孩子和諧發展和終身發展的正確軌道上來。

2、加強教師培訓 ，提倡科學教育理念。

小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向也是非常重要的，因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。讓幼兒教師深刻地明白在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。”我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是管理者，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

3、開展家教活動，引導家長育兒方法。

幼兒教育“小學化”教育傾向的產生，與家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄、教育講座、家訪、校信通等形式，加大宣傳力度，對家長宣傳正確的幼兒教育理論，培養孩子良好的生活習慣，了解幼兒教育階段的重要任務和幼兒全面發展的要求，使家長懂得一些基本的幼兒教育方法，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“孩子上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，當他們充分了解幼兒園教育正確觀點的時候，才不會要求幼兒園進行小學式的教育，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。

4、政府應加大投入，完善辦園條件。

第6篇：小學生線上教學計劃范文

在課改之前，都是老師灌輸知識點，小學生不假思索地接受知識點，在這樣的教學模式中，不能深層次的挖掘學生獨立自主的學習潛力，很多有想法和觀點的學生，在這樣的模式中就越發不敢表達自己的觀點，最終成為沒有主見和創造力的平庸人。但是在課改之后就要打破這樣的思想禁錮，老師要做到，首先從思想上認識到自主學習的重要性和必要性，培養學生自己的自主學習的興趣。盡量做到在課堂上少講些知識內容，讓學生留有足夠的時間消化吸收，有足夠的時間靈活掌握其數學思想，并應用于實踐生活中。

一、注重學生的素質教育

培養自己的興趣是做成任何事情的前提，如果對其沒有任何興趣的話，就不會百分之百地下功夫，更不會收獲成功，而是要培養學生自己的自主學習的興趣。所以在做任何事之前要有計劃和興趣，這樣才會事半功倍。改善傳統的教學方法，鼓勵學生自信地學習，加強學習的素質教育。素質教育是必要的，但是現在的老師卻不擅長素質教育，學生的素質教育分為接受知識、吸收消化知識、主動學習、鞏固強化、素質形成的幾個階段。這幾個重要的階段需要長時間的融會貫通才可以牢實掌握，而且根據小學生的接受能力和理解能力不夠成熟，所以需要老師耐性地教學。老師的職責不僅是傳授知識，而且要能夠激發學生的創新能力和創新性思維方式。在教學中使學生發現問題，探究問題，最終解決問題，獲得知識。在進行解方程教學的過程中，聯系生活實際，運用數學工具解決問題。

二、改變教學模式，讓學生對數學產生濃厚的興趣

在學生對數學開始產生足夠的興趣之后，要做到培養他們自己獨立學習的能力，在這個時候適當的學習方法就顯得格外重要。其中，老師在這個過程中要引導學生從“要學”變成“會學”最終成為“愛學”，指導學生在發揮自己的主觀能動性，培養學生大膽質疑、善于提問的能力。在小學數學的課堂中，學生應該對于自己不清楚的知識點，不能不懂裝懂，要不恥下問。總之，學會提問和質疑才能更好地學習。老師要盡可能的創造條件使得學生能夠主動探究，相互合作，最終獲取知識。在數學課堂上，提出發散性教學方式，組織積極有效的實際教學活動，突出課堂內容的教學重點，總結通俗易懂的教學經驗，針對性的設計教學方式，讓學生更好地掌握好的學習方法，讓學生少走彎路。例如：在進行概率統計教學時在計算平均數、眾數和中位數的問題上，應該采取隨堂調查并進行統計，使得數學隨即應用于實際生活中，并且隨堂得出結論，分析數據結果。只有通過這樣的活動，才能使得枯燥乏味的數學課堂變得生動活躍，才可以創新思維和激發想象力，使得數學邏輯思維融于學生的教學中，逐漸增強學生對于數學的濃厚興趣。

三、老師總結學習數學的方法經驗

許多學生覺得數學比其他課程難學，簡單分析原因，不是他們學習數學的能力差，而是他們的學習方法不對。如果每個學生都有一套適合自己的學習方法，數學成績自然會穩步提高。現在的大部分家長都給自己的孩子請數學家教，只為了讓孩子不能輸在起跑線上，其實這樣做適得其反。孩子應該自己總結一套自己的學習方法，而不是全部聽取另一人的學習經驗，或許其他人的辦法有效，但是絕大部分是沒有用的。總之，學習數學應該有行之有效的方法。在記憶數學公式概念方面，學生自己要總結出適合自己的方法，比如三角函數的演化與應用，要多加練習和演變，老師講的太多，但是學生的自主學習收益很少。應該打破常規，改變應試教育的教學弊端，比如課堂上要少將精講，需要講15分鐘的課，在剩下的時間讓學生去消化吸收。老師應該在珍貴的時間內，將本節課的精髓所在在開課的前幾分鐘傳授給學生，并加以解釋說明其深刻含義。在教學比重上，注意正確引導學生進行自主性學習，創設情境，組織研討，運用多媒體教學，保證老師的教學形式多樣化。同時重視因材施教，根據學生掌握知識的程度，來進一步確定下一步教學計劃。評定老師的教學水平不僅看他的知識量儲備，但是同樣需要斟酌他的教學經驗，使得老師成為素質教育的正真傳授者。

四、根據不同的學生，因材施教，引導學生自主學習

許多老師在課堂上講得多，而且講的細，學生在課堂上能夠暫時理解要旨，但是沒有太多的課后練習，所以就不能熟練做題方法，熟悉做題思路。再有就是學生在課堂上一味的機械式地接受知識，不能主動求知。在課堂教學中，因為教學環境不同，每個人的生活實際不同，老師要在真實情景中，結合數學的教學模式，運用數學工具，解決實際問題。應該讓學生在繁重的學習壓力下輕松學習，帶著疑問探究性學習。課堂時間是有限的，老師每節課傳授的知識是有重點的，所以需要學生自己在課前課后主動尋求答案和提出問題。課堂上的知識和收益是暫時的，但是學習的效率注意力不一樣，應該根據教材的內容，嚴格要求學生掌握學習的主動性，更好的自主學習。老師要能夠正確引導學生，鍛煉學生自主學習的能力，培養學生自主學習的興趣，只有這樣才能真正實現新課改對學生的要求。

第7篇：小學生線上教學計劃范文

關鍵詞：家校合作小學心理健康教育應用

一.家校合作的必要性

（一）為心理健康教育提供保障

開展小學心理健康教育工作的主要目的是幫助學生養成健康的心理素質，以讓學生能夠健康的成長。在心理健康教學過程當中，要求教師除了加強基礎知識教學之外，同時能夠借助有效的互動和相應的教育氛圍，以不斷增強學生的思想認識，且能夠通過潛移默化的影響，以提高小學心理健康教育工作開展的質量。這就要求學生家長和學校能夠充分聯合起來，以為學生營造一個良好的學習環境。在家庭中，學生家長能夠結合學生在日常生活當中的表現，加強對學生的心理預防和干預工作，一旦學生出現相應的心理問題，則要及時的疏導，且能夠采取有效的措施，有效減輕學生的心理負擔，以預防學生心理疾病的發生。在學校，則要求教師能夠充分關注學生的學習動態，且能夠借助相應的校園環境，為小學心理健康教育工作，創建一個良好的氛圍，以全面加強小學心理健康教育工作的力度，在幫助學生有效解決其心理問題的同時，能夠使得學生保持健康的心理狀態，以積極的心態去面對生活。

（二）提升心理健康教育效果

小學心理健康教育的質量與學校和家庭有著密切的聯系。在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，僅依靠學校或家庭教育，難以全面加強健康教學。同時，還有可能會引發矛盾，進而導致家庭教育和學校教育和學校教育產生巨大偏差，不僅增加了學生的學習難度，同時，還會影響學生的心理健康。而相對于傳統的小學心理健康教育活動來說，通過家校合作的教學模式，能夠有效提高小學心理健康教育的效果，且能夠結合家庭教育環境和學校教育環境，全面加強對學生的心理健康教育。在實際的教學過程當中，教師還可以借助社會教育環境不斷完善小學心理健康教育方式方法。同時，能夠聯系學生家長，讓學生家長能夠積極學習先進的教學方法和手段，通過家校聯合的方式共同創建一個良好的教學環境，全面加強對學生的心理健康教育。加強小學心理健康教育，能夠有效提高學生的綜合素養，而在家校合作的教學模式下，能夠將心理素質和生理素質教學內容進行有效的整合，以全面加強對學生的心理健康教育，使得小學心理健康教育工作能夠達到預期的教學效果。

二.小學心理健康教育現狀

隨著教育體制的不斷改革，在現階段的小學教學中，更加注重小學心理健康教育，而在部分地區建立了小學心理健康教育心理督導，以全面加強小學心理健康教育，使得學生能夠健康的成長。近年來，我國學生心理危機事件頻發，學生的心理問題檢出率直線上升，在《中國國民心理健康發展報告（2017-2018）》中指出，目前，我國有將近3000萬的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網絡成癮等各種心理問題的困擾。通過研究調查發現，大部分地區中小學教師的心理狀況低于國民群體，在實際的教學過程當中，忽略了小學生的心理健康教育工作，缺乏相應的工作意識，學生家長也缺乏心理健康教育意識，在一定程度上增加了學校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學心理健康教學的教師隊伍難以高效建設起來。更為主要的是由于教師和家長缺乏家校共育意識，導致小學心理健康教學工作難以高效開展。在實際的調查過程當中，發現有很多小學生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學習動機和學習的興趣，在日常生活中缺乏紀律意識，上課遲到，早退，不專心，作業不按時交，同時還存在厭學，逃學等現象。還有一些同學在性格方面有不良傾向，不愛與他人溝通交流，固執，偏執，倘若這些問題得不到有效的解決，將會嚴重影響學生未來的發展。

三.家校合作教學策略

（一）加強教學觀念

在小學心理健康教育工作開展的過程當中，由于部分學生家長沒有充分意識到學生心理健康教育工作開展的重要性，進而漠視了其在小學心理健康教育工作中的重要作用，沒有充分發揮其自身的職能，進而導致小學心理健康教育的效果不佳。而教師在實際教學過程當中，缺乏相應的創新意識，相應的教學資源被擱置，沒有充分利用起來。因而在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，首先要求學生家長和教師能夠充分意識到加強學生心理健康教育的重要性。在實際的教育過程當中，能夠為學生營造一個良好的學習環境，且能夠充分利用其現有的教學資源，加強學生心理狀況，精神壓力的動態監測，以有效解決學生的心理問題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔起相應的責任，為學生負責。這就要求學校層面能夠給予大力的支持，除了加強心理健康教師隊伍的構建之外，還需要全面加強對校內教師的培訓，以不斷提高教師的專業知識和專業技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識以及心理健康教育的要領。在實際培訓過程當中，還需要全面加強對教師語言藝術的培養，使得教師能夠與家長進行有效的溝通，借助相應的溝通技巧，使得家長能夠參與到學校的心理健康教育活動當中，并為學校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現在家長可以向教師及時反映學生在家的表現以及異常行為，通過有效的分析，全面加強對學生心理健康狀態的監測，幫助學生及時解決其心理問題。通過該方式以有效增強教師和家長的合作觀念，為小學心理健康教育工作的順利進行提供基礎保障。

（二）加強聯合機制

通過家校合作的教學方式，能夠全面加強對學生的素質教育，進而提高小學心理健康教育工作的質量和效果。在實際的教學過程中，則需要不斷加強家校聯合機制，讓學生家長和學校能夠充分承擔起各自的職能，且能夠充分發揮其作用，以不斷完善小學心理健康教育活動的內容，促進學生心理健康教育的發展。首先，要求學校能夠結合學生的心理狀況，積極開展相應的實踐活動，且能夠與學生家長進行有效的溝通。通過學校與學生家長的雙向溝通，以進一步明確學生的心理狀況，且能夠及時反映學生的心理動態，不斷引導學生調整其學習的狀態，以有效解決學生的心理問題。這就要求學生家長能夠結合學校的教育方針和教學計劃，了解相應的教學內容，且能夠借助有效的教學方式以幫助學生解決相應的心理問題，以避免給學生造成心理壓力和負擔，讓學生家長的教學工作更加專業，可靠，以達到科學施教的教學目的。在小學心理健康教育家校合作教學中，為了保障其教學的效果，除了加強與家長之間的溝通交流，還需要結合實際的教學需要建立并組織相應的協調機構，以充分加強家長與學校之間的聯系，使得雙方能夠充分發揮各自的作用和職能，全面加強對學生的心理健康教育工作。班主任作為聯系學生，學校，家長三方的紐帶，在實際的工作過程中，則需要結合實際的教學需要制定科學合理的教學方案，將學校和家長充分聯合起來，結合高校的教育措施，使得小學心理健康教育工作能夠落到實處。小學心理健康教育并不是簡單的知識內容灌輸，在實際的教學過程中，則要求學校能夠為學生營造一個良好的學習環境，不斷加強對學生的心理健康教育。同時，能夠聯系家長，為學生創建一個良好的家庭環境，在結合學校教育的背景下，能夠將小學心理健康教育活動，高效落實，充分發揮家校合作的優勢，為學生創建一個健康的成長環境。

（三）構建教育結構

為了有效提高小學心理健康教育的質量，在實際教學過程當中則要求學校和學生家長能夠充分聯合起來，不斷調整著教學的方式方法，且能夠構建相應的教育結構，將理論知識的教學和相應的實踐活動充分結合起來，使得小學心理健康教育工作的高效落實，以滿足學生的實際發展需求。這就要求學校能夠結合學生的課堂表現以有效的記錄和反饋，并將相應的信息及時的傳遞給學生家長，讓學生家長能夠積極參與到小學心理健康教育的活動當中，強化學生家長的教學觀念，使得學生家長能夠有效把握學生的特點和心理需求，以此增強小學心理健康教育的針對性和實效性。在學校開展心理健康教育活動時，可以創建心理健康手冊，及時的記錄學生在校表現以及學生心理異常或行為異常的現象，將學生存在的問題及時的反饋給學生家長，全面加強與家長溝通交流，以及時掌握學生的思想動態。當學生出現心理健康問題時，能夠進行有效的心理干預，幫助學生解決其相應的心理問題，以有效避免問題惡化，進而造成惡劣的影響。小學生的心思單純，很容易受到外界環境的影響，在家校教育的過程當中，則需要全面加強對學生思想動態及情感的監督管理。當學生成績不理想時，應當給予鼓勵和激勵，以有效避免學生產生倦怠感，進而出現抵觸情緒。這就需要教師和家長能夠結合學生的實際情況，就學生可能存在的心理問題進行針對性的引導，不斷提高學生的自信心和榮譽感，避免學生產生逆反心理，以此全面加強小學心理健康教育。

第8篇：小學生線上教學計劃范文

關鍵詞：日本；教育信息化；戰略

中圖分類號：G53 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年12月26日

一、問題的提出

黨的十報告中指出，要建設下一代信息基礎設施，發展現代信息技術產業體系，健全信息安全保障體系，推進信息網絡技術廣泛運用。同時在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出了要提高建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺等教育信息化重大項目。教育信息化作為國家發展戰略的重要組成部分，對實現國家信息化發揮著重要的作用。為此，筆者以鄰國日本的教育信息化發展作為研究對象，旨在提高我國的教育教學質量。

二、日本信息化發展現狀及教育信息化發展進程

（一）日本信息化發展現狀。日本的信息化教育起步于20世紀八十年代，隨著產業社會向知識經濟社會的轉型，日本等發達國家率先步入以信息技術為載體的全球化時代。20世紀九十年代日本經濟的長期不景氣，使日本政府更加確定信息化的發展是帶動日本經濟發展的決定性因素。隨即日本政府確立了IT立國戰略，旨在提高本國的信息產業化。

2005年日本基本實現了建設世界上最先進IT國家的目標，2010年基本實現了建設無所不在網絡社會的目標。2009年日本互聯網人口達到9，408萬人，占總人口的78%，比1997年的7.2%提高了70多個百分點。就信息化的綜合水平而言，根據日本總務省對西方七國、“金磚五國”以及韓國、新加坡、瑞典、丹麥、澳大利亞、奧地利、荷蘭、加拿大、瑞士、西班牙、新西蘭、芬蘭、比利時和葡萄牙的綜合評價，日本信息化的綜合評價僅次于韓國，高于丹麥、瑞典和美國，排名第2位。其中，日本的IT技術的普及和利用水平低于韓國、美國、加拿大、瑞典和新加坡，排名第16位，該指標中日本的家庭和個人排第9位，企業排第8位，政府排第18位；日本IT基礎設施建設低于丹麥、新加坡、韓國、瑞典和瑞士，排名第8位，該指標中日本的有線上網設施建設排第7位，無線上網設施建設排第11位；日本IT基礎設施建設水平高于韓國、美國、瑞典和荷蘭，排名第1位，該指標中日本的網絡先進性排第1位，網絡安全性排第4位，網絡兼容性排第1位。（表1）

（二）日本教育信息化發展進程。早在1985年，日本臨時教育審議會和教育課程審議會就組織實施了“信息化社會進程中教育發展方向”的專題調查，并闡明了培養學生信息應用能力的必要性和重要性，確定了21世紀日本信息技術教育發展的基本方向，同時在1987年的報告中提出，教育必須為迎接信息化時代而積極實行改革，強調信息化是教育改革的基本方向之一，并且把教育與信息化的關系概括為兩個方面：一是充分發揮教育在社會信息化中的作用；二是把信息化發展的成果應用于教育、文化和研究等活動中，報告還將教育信息化的內容概括為將新的信息手段應用于教育活動、有計劃地培養主導信息化的新興人才、培養信息運用能力和促進教育設備的信息化四個方面。表2是日本近20年教育信息化發展演變歷程。（表2）

（三）日本教育信息化取得的成效

1、日本教育信息化成效顯著。根據日本文部科學省終身教育政策局參事宮的調查，截至2010年3月末，日本36，380所公立學校的計算機總臺數為256萬臺，與2006年相比，學校數量減少了1，238所左右，計算機數量增加了25.3%，其中用于校務的計算機增加了106.7%，達到70萬臺，用于教學的計算機增加了9.2%，達到186萬臺；每所學校平均的教學用計算機臺數為51.2臺，利用每臺教學用計算機的學生人數平均為6.8人。2010年日本小學學生在課室里使用電子課本，10所試驗學校的小學生每人獲分一臺平板電腦，課室里安裝互動式黑板。這些數據所體現出來的教育信息化水平與2006年相比，均有了很大的提高，說明日本近年來在教育信息化發展方面取得了較好的成績。

2、日本未來教育信息化發展趨勢。2011年3月，日本國家信息技術戰略部署出臺了一份翔實的“教育信息化愿景”報告，此份報告對日本未來教育信息化的發展趨勢作了詳細的規劃，表3是此份報告具體內容。（表3）

三、日本高等教育信息化發展現狀

（一）日本高校信息化教學計劃的普及。早在20世紀九十年代初，日本高等教育信息化就已經達到了很高的水平。2001年日本政府制定《e-Japan戰略》后，各大學也紛紛制定信息化教學戰略，2005～2010年期間，日本制定信息化教學戰略計劃的大學從61.6%增加到66.6%，其中國立大學制定信息化教學計劃的比率最高，高達77.9%，這些大學制定的信息戰略內容最多的為“計算機、網絡的配備以及利用的計劃”，共有467所，其次為“確保信息安全的計劃”，共有396所，其他信息戰略的內容包括校內信息體系集中化、教育信息化、信息業務改善和培養信息化人才等。

（二）日本高校IT課程的普及。20世紀七十年代前后，日本大學的信息技術課程主要針對理工科學生開設，課程內容為計算機程序語言與數據處理技術。20世紀八十年代，隨著計算機應用的普及，日本的大學在管理、經濟專業也開設了信息教育課程，但是教育內容仍然以專業內容為主。20世紀九十年代，由于計算機與互聯網的普及，于是信息技術課程便成為大學必修課程。目前日本的信息技術課程主要包括專業教育與普通教育兩種，其中專業教育可以根據各大學的專業特點設置各種課程，2001～2005年日本全國大學IT相關學科的碩士畢業生從14，808人增加到16，831人，博士畢業生從1，663人增加到2，163人，分別增加了13.7%和30.1%；普通的信息教育課程主要培養學生的信息應用能力，學習和掌握與IT相關的基礎知識等，2009年已有94.2%的大學開設了信息技術課程，其中國立大學高達100%，信息課程教授最多的內容為“校園網的使用方法”，其次為“信息倫理道德教育”，其他的教學內容包括信息安全、信息庫的使用方法和信息檢索等。

（三）日本高校信息化教學的普及。20世紀九十年代，日本大學的信息化教學達到了比較高的水平，信息化教學的主要內容包括：充分利用互聯網和衛星通信技術，開展遠程教育；利用校園網，使學生學習有關課程；教師的教學計劃、教材講義和科研成果等全部在校園網上公開，使學生能夠自由利用，等等。校園服務的信息化水平也有了很大的發展，校園服務的信息化主要包括：建立電子賬戶，使學生及時方便地與學校各個部門溝通信息，相互聯系；學校的作息時間、各項活動和有關通知等全部在校園網公布；在校園網公布就業信息，為畢業生提供就業指導和就業服務。在遠程教育方面：2006年日本在國內外開展遠程教育的大學共有109所，占全國大學總數915所的11.9%；2009～2011年期間，日本共有23萬大學生和1.4萬研究生接受了遠程教育，并將遠程教育的模擬傳送改為數字傳送，逐步提供了基于BS模式的遠程教育系統，進一步提高了遠程教育畫面的清晰度；據相關資料統計，截至2011年已有83所日本大學及3所中國大學加盟TIES遠程教育平臺，其中教師用戶1，158個，學生用戶70，198個，課程講義1，794門，視頻課程10，270門，課件資源37，906個。

（四）日本高校校園網的普及。在校園網普及方面，2010年日本99.2%的大學配備了校園網，其中國立大學和公立大學的配備率為100%，私立大學為99.0%。大學校園無線網絡的普及率也呈現不斷提高的趨勢，2006～2010年，日本大學校園網無線網絡的普及率從59.5%上升至77.1%，其中國立大學高達94.2%。在校園網普及的基礎上，校園網的網速呈現不斷提高的趨勢，2005～2010年期間，1Gbps以上的網絡從66.2%上升至82%。

（五）日本高校圖書館信息化。日本大學的圖書館也向著信息化和數字化的方向迅速發展，各大學普遍建立了電子圖書館，電子圖書和電子期刊的數量迅速增加，為教學和科研活動提供了豐富的信息資源。1999～2009年間，日本大學圖書館的電子期刊由63，991種增加到2，866，702種，增加了近43倍之多；電子雜志的種類，平均每所大學由98種增加到3，752種，增加了37倍之多。2005～2009年日本大學圖書館用于購買電子雜志的經費，由9，075百萬日元增加至20，841百萬日元，增加了1.3倍。

四、日本教育信息化發展對中國的啟示

（一）日本教育信息化發展的特點。日本在推進教育信息化過程中具有以下鮮明的特點，值得我國參考與借鑒：

1、完善的法制是日本實施教育信息化的有效保障。現代社會是法制社會，在市場經濟條件下，法制建設對經濟社會發展發揮著至關重要的作用。日本政府首先進行了法律上的準備，頒布了《IT基本法》，并制定了一系列前瞻性強、持續連貫的發展規劃和計劃，基本形成了以《IT基本法》為核心，以《個人信息保護法》為主要內容，以《版權法》、《知識產權基本法》和《違法和有害信息對策》等為有益補充的適應信息社會發展的法律法規體系，從法律上保障了信息社會建設與發展的順利進行。

2、以項目、計劃來引領日本教育信息化的發展。日本推進教育信息化的一個主要途徑是在全國實施“100校聯網計劃”、“新100校聯網計劃”和“兒童網絡計劃”等教育信息化重點推進項目，以項目引領、推動日本教育信息化的發展，并且政府對這些項目和計劃配有專項資助。這不僅保證了項目的順利實施，還可以調動學校和地方資助、推進教育信息化的積極性，是一項非常有效的推進策略。

3、日本政府主導與市場運作并舉。日本學校教育信息化建設充分體現了由國家牽頭，企業和社會共同參與的特點。IT戰略本部在制定戰略、執行戰略中具有重要的領導地位，IT戰略本部的本部長由內閣總理大臣擔任，副本部長由主管國務大臣擔任，成員包括其他所有的國務大臣和內閣總理大臣任命的民間有識之士，是一個橫跨政府各部門的非常權威的領導機構，在內閣官房建立了IT辦公室，各都道府縣也建立了各自的信息化負責機構，配置了信息化責任官和副官。因此，這樣一個強有力的信息社會建設領導體制的形成，對充分發揮政府推進信息社會建設起到了主導作用。日本企業同時也抓住全社會發展IT產業的機會，將自己的命運與國家未來的發展緊密結合，實現了雙贏的效果。“教育信息化愿景”報告中還特別指出日本NTT通信公司和富士通研究院兩家企業負責實地調查研究，他們除了向每位在校學生提供一臺平板電腦外，還為參與本項目的學校教室提供交互式黑板，同時配備無線局域網。

4、日本開展大范圍的師資培訓。教師是信息化教育改革的關鍵，為了加大對教師、技術人員的培訓力度，保證信息技術的應用效果，日本政府建立了培訓制度，采取國家和教育委員會培訓、校內研修、大學培訓、研究團體和企業培訓五種培訓方式，對所有教師進行地毯式培訓。經過長期、多層次的培訓，日本教師的信息素養與能力有了較大的提高。

（二）日本教育信息化發展對我國的啟示

1、日本政府是教育信息化發展的關鍵。日本的經驗表明，政府是一個國家教育信息化發展的關鍵，應由政府制定發展戰略、設立目標，并把國家戰略、規劃轉換成為效益、成果。日本首相直接倡導并親自推動本國信息化建設，使日本信息化發展具有強大的政治保障。與此同時，日本政府又在國家層面設立了強有力的相關機構，負責管理、實施信息化教育。在總體規劃、分步實施的策略下，日本教育信息化取得了飛速發展，并走在了世界的前沿。

2、日本政府充分發揮協會和研究人員的科研支撐作用。在推動教育信息化過程中，將協會和研究人員視為推進IT革命的智慧源泉和強大動力。日本的國家教育信息中心、教育技術振興會和計算機教育開發中心，特別是大學的研究人員在保障教育信息化科學有序發展、政策咨詢和成果推廣等方面發揮了重要作用。

3、日本高度重視信息倫理道德教育。隨著信息技術在社會上廣泛的應用，日本社會各界充分意識到信息倫理道德教育的重要性，如不加強信息倫理道德教育，則很難抵擋信息化社會的消極影響。因此，日本在新世紀的教育課程改革中，在學習指導要領中明確把培養信息倫理道德教育納入到相關課程的教學內容中，這為信息倫理教育的有效實施起到了指導和規范作用。

主要參考文獻：

[1]Introduction to Country ICT in Education Profiles（2011）.

[2]劉昌黎.現代日本經濟概論[M].大連：東北財經大學出版社，2008.

[3]日本文部科學省.文部科學白書.平成22年版[R].2011.8.30.

[4]田慧生，田中耕治.21世紀的日本教育改革——中日學者的視點[M].北京：教育科學出版社，2009.

第9篇：小學生線上教學計劃范文

關鍵詞：教育；培訓目標

中圖分類號： G834 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0171-02

一、農村體育教學的現狀

體育對孩子的健康具有舉足輕重的作用，對孩子們造就完美的人格也是極為重要的。前段時間我在網上看到一則新聞，講的是在全國中小學生體質健康狀況普查中，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有下降的趨勢。據專家分析，造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂。另據國家體育總局的一項農村中小學體育現狀調查表明，學生體育理論知識知之甚少，男女之間存在明顯差異；學生對籃球、排球、足球知識一知半解；對雙杠、單杠、山羊、跳箱等體操器械更是生疏，學生體育素質明顯呈下降趨勢。經過對本市農村43所中小學進行調查，這些情況則更為嚴重，造成這些情況的原因主要有以下幾個方面的因素：

（一）運動場地嚴重匱乏，造成學生無用武之地

這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。在我對33所小學調查中25所小學沒有像樣的運動場，所調查的10所中學中3所學校運動場不達標，多數學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。

（二）體育器材缺乏、老化現象嚴重

農村中小學教育經費本來就少，近兩年國家生均投入經費雖然有所提高，但能投入到體育教學中的經費卻很少。綜合評估，部分學校雖然添置了一些體育器材，但能用于體育教學上的少之又少。中學的經費投入稍微比小學要多一些，但也只是杯水車薪，面對體育教學的實際需求相差甚遠。購置的器材本身是低質低價，加上自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。我們體育課教學就是學校把學生趕到所謂的操場上，但學生想打籃球沒場地，想踢足球但是場地坑洼不平，荒草滿地，造成許多安全隱患，一旦有學生受傷，學校更是麻煩連連。想打羽毛球、排球更是沒場地、沒器材，于是學生們只好三三兩兩在操場上或閑逛、或追打，場面令人啼笑皆非。

（三）體育師資嚴重不足

體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。在鄉鎮小學，在我所調查的33所小學當中，有專職體育教師的學校只有三所。在這學校中低年級一般是一個教師帶一個班，實行所謂“包班”，像這樣的學校根本就沒有體育教師，體育課要么是班主任兼職，要么就是從文化課一線上退下來的老教師擔任。在所調查的10所中學中情況稍微好一些，都有專職的體育教師，但從專業水平和年齡結構都和學校現有的需求相差甚遠，大多數學校，只有一兩名體育教師，還負責學校的運動隊的訓練和學校的一些雜事。這樣的學校，課時多，教師精力有限，使體育課“放羊式”教學成了必然。學校體育教師配備遠遠達不到國家規定的要求，特別是受專業培訓的體育教師更是嚴重缺乏，造成體育教學毫無質量可言。

（四）體育課程形同虛設，隨意現象嚴重

片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補語、數、英主科課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業班一但體育考試結束便干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。

二、如何改善農村中小學體育工作落后狀況，有如下思考：

（一）體育教學思想需要改進提高

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程標準》，按《標準》要求實施體育教育；提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞五育并舉，全面發展；正確處理和解決正課與體音美等副課的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。全面貫徹教育方針，認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》，從根本上變升學教育為素質教育。嚴格執行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，上足體育課，充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保障學生體育鍛煉有一定效果。

（二）加強對體育器材、設施的投入，創造性地開展體育活動

學校應首先加大體育教學投入，購置必備的體育教學用品和器材，通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、 山羊 、輪胎、拽包、跳繩等）。建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。

（三）加強師資培訓，端正教學思想，更新教學觀念

加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學科的帶頭人。 教學觀念的更新勢在必行，體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因是：第一，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。

（四）提高體育教師待遇，調動教師的工作積極性