學科語文的核心素養精選(九篇)
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第1篇：學科語文的核心素養范文
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習
語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。
三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學
在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。
第2篇：學科語文的核心素養范文
一、爭鳴與批判：課堂提問藝術之叩問
1. 提問是啟發式教學的入場券
啟發式教學中相當部分內容是靠課堂提問而得以實現的，提問是獲得最大教學效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學手段的選擇配套，啟發式教學就是一個空殼，培育學生的核心素養就是一句空話。啟發式教學不是一個空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學手段中，當然也包括寄寓于恰當的課堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設提問就是啟發式教學，并非提問得越多越好。提問必須有個度，必須與教學內容、教學目標的教學需要緊密結合，必須講求效果，必須注意提問的科學嚴謹性，這樣才能產生提問的正效應。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發式教學發展前進的重要動力之一，是啟發式教學的入場券。
2. 提問是課堂開展和實現的主渠道
在數學教學中，一般是以“設問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓練主線的。學生的求知欲望總是從問題開始，當發現了疑難問題后，必然會引起學生提問。根據教材內容和時間安排，教師還可以引導學生自己設計提問以及由提問者去指定另一個學生作答、解難、闡釋，由學生去評價，最后由教師收網點睛，也能收到良好效果。學生提問學生作答，這是課堂提問開展和實現的又一個渠道。后一渠道的開發利用，必須慎重，教師應能切實駕馭操縱課堂態勢。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發不可收拾，事與愿違。
總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實現渠道，都是建立在精心設計、積極引導的基礎上的，是為達成教學目標服務的。課堂提問開展和實現渠道的利用，表現在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習、質疑等各個課堂教學環節中。每一個教學環節設計的提問形式，都要有個周密精巧的安排。
二、原則與規范：課堂提問藝術之導向
課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學生卻無甚得益。所謂精心設計提問，必須遵循如下原則：
1. 從利于目標達成出發
教學目標是教學的總綱，是選擇教學手段和教學方法的依據。離開教學目標達成的目的來空談課堂提問，是不切實際的。教學內容是具體指向教學目標的，根據教學內容的難度和目標的需要，精心設計教學手段和方法，合宜地分布教學時間。亂設提問，不分場合，只能空耗時間，于達成教學目標和完成教學內容無益。
2. 從利于核心素養培育出發
獨立性、發散性和想象力是創新思維的三大支柱，“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發式教學的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費時間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發式教學的真諦。
3. 從利于知識鞏固出發
復習和練習時，貫徹恰當和巧妙的提問，可以刺激學生迅速地回憶起已學內容，加深識記和理解，同時在復習和練習的過程中，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。若提問不科學不精巧，學生思維梗阻，達不到鞏固舊知識和開啟新的知識大門的目的，更加不必說培養能力和修造“橋梁”了。
4. 從利于探求激發出發
研究新知識的興趣，是培育數學核心素養的一個重要課題，是課堂教學必須時時注意的工作。生動活潑的提問可以在一定程度上激發學生的學習興趣，有利于引導學生進入學習思維的自由王國。
5. 從利于全面照顧出發
提問的角度要合適，要求解答闡釋的內容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實際，注意使學生普遍都能領會，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動收獲的熱情和興奮。這些都會導致興趣疲勞，導致課堂提問和作答低效，導致答問只是少數學生的“專利”，而大部分學生不關心。
三、技巧與實戰：課堂提問藝術之靈魂
課堂教學提問是需要預先設計的，但也需視教學進程而隨機應變的，即使是隨機應變，臨時創造提問，也必須圍繞教學目標和教學內容來進行。教師還要充分地運用自己調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的問題做“節點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推動教學進程，為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘學生的潛能服務。
1. 激趣式提問
“興趣是最好的教師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。
如：先讓學生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？”學生立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。
2. 啟發式提問
在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法?！白钣行У膶W習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在課堂上，筆者著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協作者”。數學的圖形教學往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學六年級圓環的面積時，簡單的基礎題型學生學起來得心應手。但當筆者拋出這道題時，學生難住了：“公園的一個圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積。”筆者引導學生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學生回答：“小圓的半徑，還有環寬。”筆者繼續問道：“對，環寬，你們可以在本子上畫出草D，標出環寬嗎？”學生紛紛動手畫草圖，標出環寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發式提問，加上引導學生動手操作畫草圖，就讓學生融會貫通了。
3. 游戲式提問
小學生的特點是好奇好動，而且對游戲有很大的興趣， 一般小學生注意力集中時間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學，由于概念教學比較抽象干吧，學生興趣更淡，更難理解。這個時候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學生活躍度。例如，五年級第十冊的質數和合數這節內容，概念枯燥，學生容易混淆。而當學生理解了合數與質數的意義時已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請學號1―20 的學生站起來，讓認為自己學號是合數的學生坐下，讓認為自己學號是質數的學生也坐下，結果還有一個學生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號?！惫P者繼續問道：“同學們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質數也不是合數，所以不能坐下”的結論。
4. 驅導式提問
第3篇：學科語文的核心素養范文
一、積極開發并合理利用校內外課程資源
1、充分利用學校課程資源
課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笨梢?，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學習。例如《只有一個地球》一文，教師可以給學生布置的課外興趣作業。例如：收集家鄉環境遭到破壞的資料。學生通過實踐明白哪些是破壞環境的行為，加深理解“只有一個地球”的含義，從而明白保護地球的重要性。
2、 合理利用家庭課程資源
孩子們生在農家，對家作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識字教學中，教師可以把鄉村特有的生活和識字結合起來。
3、 要積極開掘社會課程資源
社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，這是傳統的教科書所無法替代的。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，教師可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。如在學習第八冊《積累？運用八》“讀讀背背”，時，教師可以因地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。這樣不僅豐富了學生的語言積累還提高了學生的表達能力。
二、在教學中把朗讀落到實處
《新課標》明確指出：“指導學生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個語文教學過程，它不僅能夠幫助學生理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，還有助于語言的積累?！∫虼?，朗讀教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本，從而提高學生的語文素養。它體現了學生主體作用的發揮，體現了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
1、在朗讀時把吟誦和品位相結合
語感訓練是語文學科實施素質教育的關鍵所在，新時代的語文教學應該強化語感訓練，通過吟誦與品味的實踐，培養學生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動的句子較多，教師可以讓學生結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調、變化的速度、語音的輕重使學生感受桑娜復雜的心情，體會桑娜樂于助人的可貴品質。
2、在朗讀中合理展開聯想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學生披文入情，進入課文所描繪的情境，只有在反復朗讀的基礎上發揮想象、展開聯想：數以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。
第4篇：學科語文的核心素養范文
隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養具有健全人格、全面發展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向。一時，“核心素養”成了教育領域最受關注的熱門話題。
作為小學語文教育工作者，當下最需要思考的就是：如何讓“核心素養”在小學語文學科教學中落到實處。
要想讓“核心素養”在小學語文學科教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養”？目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養”都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對“核心素養”有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養”的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。
因此，“核心素養”是學生一生發展所必需的素養集合體，是一個綜合體系，需要各學段、每一門學科的協同努力。唯有這樣，學校才能培育出一名又一名高素養的合格人才。由此看來，學生“核心素養”的形成，不是由某一門特定學科或幾門學科來完成的，而是由學校所開設的各門學科共同來承擔、實施的。
小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務就是培養學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養，進而為學生“核心素養”的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學，還是學生的學習，都只關注語文知識的學習，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學生也只能被動地接受，然后就是大量、機械的抄寫、記憶，使得學生苦不堪言，沒了語文學習的興趣。
“核心素養”的提出，為小學語文學科教學提出了新的要求和教學新思路。小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。當學生真正形成了這些品格和能力素養，我想語文素養也就自然而然地提升了。
“核心素養”并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學科素養共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。
第5篇：學科語文的核心素養范文
［關鍵詞］核心素養小學語文優化策略
一、聚焦核心素養，明確教學目標
小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧斘覀円员局囵B核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。
二、聚焦核心素養，完善教學組織
通過核心素養為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內容，幫助學生更全面地發展。
（一）給出命題，自設情景，給予創想空間
在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養為中心，提高學生素養能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養為基準的。
（二）結合教材，培養邏輯思維，豐富想象力
有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向學生們透露下節課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續寫故事這兩個習作學習，教師根據習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找幾名學生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。
（三）拉近距離，優化教學氣氛，和諧發展
教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發揮學生的積極主動性和自主合作，為培養學生語文核心素養做催化劑。
三、聚焦核心素養，優化教學評價
核心素養的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創造評價學生的機會和輿論，充分發揮評價的積極作用，達到培養核心素養的目的。
第6篇：學科語文的核心素養范文
關鍵詞： 小學語文 開放性教學 學科素養
現代社會呈現出非常顯著的兩大特點，那就是在日益強調“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學。自新課標施行并縱深推進以來，傳統封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學陣勢被逐步打消了，整個教育領域顯現了生機勃勃的活泛態勢。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學活動，為培養學生學科基本素養提供了無比廣闊的涵養背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學語文開放教學中培養學科基本素養呢？
1.注重在生活化開放教學中培養學生的語文學科素養
“語文的外延與生活的外延相等”。語文學科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關系。在小學語文教學過程中，教師善于把教學活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且能夠賦予教學內容及其實踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認字識詞教學為例。“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學貫穿于小學語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養小學生的語文學科基本素養應從字詞教學開始。如教學“寒流、大雪、北風”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的雒媯黃浯危讓學生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導學生開展認讀活動，小學生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨特感受。
2.注重在情境化開放教學中培養學生的語文學科素養
“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進行思維的”。由于心智發育的規律性，小學生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學活動，不僅有利于激發兒童的學習情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實踐體驗。以多媒體情境活動為例。在教學葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先通過多媒體技術，為大家直觀呈現出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學生充分想象墻內春景。有人說“墻院內還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因為對“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現象有了實質性的體會。
3.注重在整合性開放教學中培養學生的語文學科素養
人類智慧原本是渾然一體的，學科之間的劃分卻是一種人為現象。尤其對于語文學科來說，作為一門母語學科和最基礎性學科，它與許多學科知識之間有著千絲萬縷的緊密關聯。在小學語文教學過程中，積極開展多種學科之間的整合教學活動，非常有利于學生對語文知識的深入理解與進一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應。以《負荊請罪》教學為例。為了讓小學生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現了對學生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現了語文學科“工具性與人文性相統一”的基本特點。
4.注重在自主性開放教學中培養學生的語文學科素養
“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養觀”下，對學生進行自主學習能力與自主學習品質的培養，是學科基本素養中的主體核心因素。理論和實踐充分表明，在小學語文教學過程中，堅持在教師的科學引領和有效主導下，積極開展以個體學習和合作探究為主的自主化教學活動，不僅是培養學生學科基本素養的有效載體和良好平臺，而且能為促進學生的可持續發展和個性化發展逐步打下堅實的基礎。以《螳螂捕蟬》教學為例，本文內容簡單，故事性和情節性較強，非常適合開展有利于學生能力發展的自主化教學活動。筆者在課堂導入環節提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結果各是什么？為什么會形成這樣的結果？（3）從本文學習中你體會到了什么？讓學生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結提煉”中開展自主性學習活動。既培養了自主學習能力，又獲得了情感實踐。
5.注重在綜合類開放教學中培養學生的語文學科素養
在小學語文教學過程中，積極開展綜合實踐教學活動，既是培養自主學習能力、加強學生情感體驗的“實戰演練場”，又是培養他們語文學科基本素養的“最佳制高點”。鄭國民教授在定義語文綜合性學習時，提出它是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主開展語文實踐活動以促進其語言素養的整體推進和協調發展的學習方式。它是語文與生活綜合的實踐活動。佐藤學在區分綜合學習和學科學習時認為，綜合學習以現實的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經驗”組織成單元的學習，進而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現實課題、現代社會所要求的現實課題的直接學習和學科學習并行組織。比如在北師大版小學語文基礎教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發并引領語文綜合實踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。
比如教完《題西林壁》，筆者引導學生課外搜集一些蘊含各種“哲理現象”的古詩句，并且結合生活經驗和實際認識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談論并交流自己的實際感悟，從而實現優質資源的共享目標。又如教學《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實際探討如何合理安排“我的一天時間”的規劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學生開展了惜時的良好教育。
6.注重在個性化開放教學中培養學生的語文學科素養
所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現，是個體賴以存在與發展且不同于他人的自有特質，也是學科基本素養甚至“核心素養”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養和初步形成個性化特質的原始黃金時期?！皼]有個性化教學，就不會有學生的個性化發展”。也就是說，在小學語文教學過程中教師善于從個性化教學和開放性教學中培養學生的學科基本素養，顯得既非常重要又十分必要。如教學《負荊請罪》時，在討論交流環節，就關于“如何評價角色人物”議題，小學生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發掘藺相如這樣德才兼備之人；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質……對于這些“見仁見智”現象，我們應給予珍視、欣賞和保護。
綜上所述，開放性教學有利于營造良好的學習氛圍，有利于構建和諧的教學關系，有利于涵養學科基本素養，有利于促進學生個性發展。開放性教學既是與時俱進思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風師德的重要反映，我們應為之貢獻心智和力量。
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第7篇：學科語文的核心素養范文
關鍵詞：中職語文 素養培養
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，中職學校為社會提供了大量的技能型人才和高素質勞動者。中職教育是在高中階段進行的職業教育，學生主要學習的是與以后職業直接相關的課程，對一些基礎性的綜合素質培養課程有所缺失，這也是現在用人單位對中職教育詬病較多的一個點。中職語文教育中，加強對學生語文素養的培養就是一個提升學生綜合素質的切入點。語文素養除了對語文基礎能力的訓練之外，語文素養還包含有穩定的積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。語文素養是語文能力和語文知識、思想、情感、語感、思維、品質、審美、個性、學習習慣的有機整合。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。培養語文素養，加強文化的積淀，增強文化底蘊，發展學生思維，提高審美能力，這些都是語文素養能夠帶給學生的發展。語文素養可以分為六個層次，必要的Z文知識；豐富的語言積累；熟練的語言技能；良好的學習習慣；深厚的文化素養；高雅的言談舉止。這六個層次是由淺到深，層層遞進的關系。如何在中職語文教學中，針對這六個層次對學生展開教育和訓練？最終達到學生提升學生語文素養的目的，我認為有以下幾個點。
一、注重基礎語文知識，死學活用
為了培養學生的學習興趣，中職語文教學是不是就可以放棄對學生在語文基礎知識的要求？比如基礎的漢字、成語、詩詞。并不是，語文教學中強調的是積累，就像我們學習英語知道單詞很重要是一個道理。掌握優美的漢字、成語、詩詞，是學生以后出口成章的重要基礎?！傲_馬不是一天建成的”用來形容語文教學和語文學習并不為過，我們從小學入學就開始學習語文，從出生開始就在學習說話，但是很多人其實一輩子也不敢說自己學會了語文，很多人一輩子也沒學好說好。就是因為語文中用詞、用句千變萬化。掌握基礎的優美的漢字、成語、詩詞，能讓學生清楚的知道，什么樣的文字是優美的、什么樣的話語是動聽的，學生才能模仿和使用，從而寫出漂亮的文章，說出動聽的話。因此，中職語文教學中仍然不能忽略基礎詩詞、成語的背誦和記憶，這也是語文知識積累的重要過程。
二、加強語文基礎訓練，養成良好的學習習慣
前面已經說了基礎知識的記憶和積累，在基礎知識上，下一步就要加強訓練。把學習到的語文基礎知識，靈活的運用起來。對語文學習來說，最直接的練習方式，無非就是多說和多寫。說和寫的過程也是對對大腦的綜合開發，有利于培養學生的創造力、讀寫能力和聽說能力。語文素養的培養，作用并不只局限于語文學科中，在語文基礎訓練的過程中，也是對學生理解能力和感知能力的養成，這對學生理解其他學科知識，打下了思想基礎。在起初訓練學生基礎語文知識的同時要注重培養學生良好的學習習慣，比如可以培養學生養成閱讀報刊雜志的習慣，閱讀以后做讀書報告，以作監督。也可以讓學生寫日記和周記。主要還是為了學生養成主動學習語文的習慣，有利于學習效率的提高。良好的學習習慣，還會影響學生其他學科的學習習慣和日常的生活習慣。
三、灌輸核心價值，培養人文精神
在語文素養的內容中，包含了個性、情感、思想、思維等方面的內容，我認為在對中職學生的語文教學過程中，綜合來看，應該注重人文精神的培養。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視。語文學科作為人文學科的重要組成部分，可以說是各個人文學科的基礎，只有掌握好語文學科知識，才能感知作者的情緒，感知文章中的社會關懷、自然關懷和人文關懷。所以中職語文教育也就成為灌輸學生核心價值，培養學生人文精神的重鎮。在語文教學過程中，引導學生關注時事政治、歷史軍事方面的知識，激發學生的愛國情懷。帶領學生參觀與授課內容有關的歷史博物館、科技館等，樹立民族自尊心和民族自信心。在語文教學中，讓學生了解歷史、了解現實，能夠擴寬學生的視野，讓學生認清自己、認清自己所處的社會，不盲目樂觀、也不消極悲觀。引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。一個擁有大的家國情懷的人在工作中和在社會生活中是不會誤入歧途的，這也是加強語文素養培養的重要性的體現。
四、加強實踐，注重言談舉止
在語文素養的六個層次中，第六個層次是“高雅的言談舉止”。語文素養最終對言談舉止產生影響，是語文素養培養達到一定高度的具體體現，也是中職語文教育過程中要達到的主要目標之一。有一句話是“你看過的書和你走過的路，最終都會變成你的氣質”，但是有的人會覺得，自己看過的書和走過的路似乎不會對自己的氣質產生影響。這是因為沒有從心底去接受和感受知識，以及沒有要求自己變得更好。因此要使語文素養最終外化成學生的氣質，一方面，老師要引導學生思考問題，比如問什么作者要這樣寫、這樣說。然后，反觀自身存在的問題。語文教學材料中，很多故事其實就是真是生活和人性的寫照，學生在學習過程中，老師要引導學生把文章當成一面鏡子，古話說“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰”，在語文素養的培養過程中，以文章為鏡可以正德行。最后，老師可以定期在班級開展一些朗誦活動、演講比賽，從吐字、用詞、肢體語言等方面全面培訓學生說話的技能。讓學生的語文素養，從內而外的散發出來。
在中職語文教育中培養學生的語文素養，不僅是語文學科對學生培養方面的要求，也是提高學生綜合素質、培養學生人文精神的要求。通過培養學生的語文素養，最直接的表現就是學生步入社會、進入工作崗位以后熱愛工作、熱愛社會、尊重他人。從更深層次的影響來看，提升學生的語文素養，會影響到學生的言談舉止，能夠培養學生的家國情懷，樹立遠大的目標，奉獻社會，服務他人。
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第8篇：學科語文的核心素養范文
本單元的綜合性學習主題是“難忘小學生活”。教師借“制作成長紀念冊”這一核心任務，整合教學內容，指導學生開展語文實踐活動。一是作業內容的整合。如將“設計時間線索圖”與“收集、篩選成長資料”進行整合，落實“運用學過的方法整理資料”這一語文要素。二是教材內容的整合。讓學生回憶往事，選取有代表性的、印象深刻的人和事，并以“文學部征稿”這一任務驅動學生展開閱讀，為學生多角度、有創意地表達提供了藍本。三是學科及學習方式的整合。設計成長紀念冊的封面和扉頁，需要學生整合語文知識和語文能力，還要有機融合語文學科與美術、信息技術等其他學科的學科知識。在學科整合中，學生的語用能力和綜合素養都得以提高。這一作業實現了學習內容與學習方式的整合，成為教學活動有效推進的載體，實現了教與學的高效化。
二、創設情境，聚焦要素
設計作業時，要從學生的興趣和需要出發，讓作業變得富有實踐性、體驗性、挑戰性。為此，教師要努力創設真實的任務情境，幫助學生架起學習和生活之間的橋梁，把知識轉化為能力，解決實際問題，體會成就感。整份作業置于“制作成長紀念冊”這一真實的大情境下，借助“籌備處收集資料”“策劃部討論確定方案”“文學部征稿和組織設計比賽”“編輯部招募編輯、競聘主編”“宣傳部評選最優畢業冊和發表班級博客”等具體的小情境，緊扣“運用學過的方法整理資料”這一單元語文要素，通過有層次的活動，讓學生進行語文知識的建構、理解、遷移與運用，把學生完成作業的過程變成打通知識和能力之間的通道，培育核心素養的過程。
三、關注語用，發展思維
綜合實踐活動不能丟了“語文味”。因此，“制作成長紀念冊”要注重引導學生運用語文知識和能力，促進思維發展和提升。本次作業圍繞教學目標，設計了五大板塊，每個板塊指向學生語言能力的運用與發展，具體包括資料的收集與整理、方案的策劃與編排、文章的撰寫與修改、內容的編輯與調整、活動的評價與反思。五大板塊構建了有意義的學習框架，引導學生學習語文，展現真實的學習能力。同時，本次作業提供多種形式的助學支架，引導學生在綜合實踐活動中運用語言，習得方法，發展思維。如利用“小貼士”“氣泡”“圖片”“卷首語例文”等要素，或創設氛圍，模擬學習過程，或指導學法的提煉與總結，或啟發學生的思維，或引導學生監控、反思、調整自己的學習行為。助學支架促進了知識的內化，強化了語言運用，為落實核心素養提供了路徑。
四、尊重差異，彈性分層
每個學生都不一樣，思維品質有差異，學習能力有高低。設計作業時，要關注并尊重學生的個體差異，彈性分層。其一，作業要求彈性分層。設計中帶“*”的為選做題，學生可以根據自己的需求或者能力選擇做與不做。對于學有余力的學生，要鼓勵他們大膽挑戰；對于能力普通的學生，要鼓勵他們“跳一跳摘桃子”；對于學習存在困難的學生，不作要求，減輕負擔。其二，作業評價彈性分層。在評價環節，教師圍繞成長紀念冊的評價標準，設計獎項讓學生自我推薦，也鼓勵學生自己設立獎項，努力尋找每本成長紀念冊中的亮點，給予學生積極的評價。同時，教師還根據每個學生的不同特點，讓評價要求彈性化，使每個學生都得到鼓勵和肯定。
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第9篇：學科語文的核心素養范文
唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業素養包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。他們在強調知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側重。例如，葉瀾從思想認識視角強調了教師的教育理念；艾倫則強調了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調了教師的專業精神。從本質上看，這些針對教師專業意識方面的觀點可以概括為情感態度維度。因此，教師的專業素養在邏輯上可以概括為情感態度、專業知識和教育能力三個維度。其中，情感態度素養是專業素養形成的動力；專業知識是專業素養形成和發展的基礎；教育能力則是專業素養發展和提高的核心。作為未來中小學教師的重要力量，高職語文教育專業素養體系的構建需要在情感態度、專業知識和教育能力方面突出其基礎教育的特點。尤其是語文學科在基礎教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構建高職語文教育的專業素養更需要體現不同于漢語言文學專業的特殊性。
（一）情感態度素養專業情感態度是一種外在于專業知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業素養中的非智力因素，伴隨教學過程的始終。高職語文教育專業學生在入校時往往對本專業的認識不足，缺乏職業理想和專業信念，因而對進一步深入學習教師專業知識和技能的內在動力不足，這使得對學生進行情感態度素養的培養尤為重要。一名優秀的中小學語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業學生的情感態度素養首先體現在專業理想和專業信念方面。對基礎教育事業的熱愛是其最重要的專業品質，如對高職師范教育專業的認知、職業幸福感，對語文學科及語文教學的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發展特點的科學認知和對少年兒童的責任心，平等、寬容和尊重的態度等等。這種情感態度素養還體現在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。
（二）專業知識素養未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于傳統的“語文學科知識+教育學知識”模式,而是強調多層復合的結構特征。小學語文教師既要有精深的語文學科專業知識、教育教學專業知識,又要打破學科專業壁壘,吸收各學科精華,形成以專業學科知識為核心,與其他學科知識關聯整合、縱橫交織的知識結構。中小學語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構者，其角色要求促使高職語文教育專業學生自身應具備豐厚的知識素養，唯此才能內生出教育的理想與信念。專業知識素養主要體現在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度?；A語文教學的學科性質決定了其內容具有廣泛性特點,包含政治經濟、風土人情、天文地理、科學藝術等等。高職語文教育專業學生作為有專業素養的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學、藝術等在內的人類文化各個領域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學。“淵”是指語文學科知識的深度與厚度。高職語文教育專業的學生應該對本學科相當熟悉，具備包括語言學、修辭學、文學、文藝學等在內的基本語文學科知識，并能夠對這些知識真正內化與善用。專業知識素養的熏陶漸染、逐步養成，是形成語文專業素養的基石。
（三）教育能力素養教育能力是教師教學的核心，它是高等師范學校學生應該具備的能力。高職語文教育專業學生的教育能力素養主要包含語言文字能力、語文教學技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業的學生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學技能，要注重教學理論的學習、教學技巧的熟練掌握，具備現代化教學手段的操作能力、教學設計能力、教學實施能力、協調溝通能力及開拓創新能力等，使語文課堂煥發活力。第三，未來的中小學語文教師不再是傳統意義的“教書匠”，而應成為專家型教師。高職語文教育專業學生的教育能力素養,必須強調其科研意識、知識和能力要求，即運用科學的方法探究中小學語文教學規律、探討教學實踐的能力，進行教育現象的反思和教育實踐創新的能力，以及中小學語文教學改革研究和論文撰寫的能力。
二、專業素養的培養
專業素養的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養理念，構建培養體系，強化實踐教育，將專業素養的培養貫穿于整個高職師范教育階段，使學生的專業素養歷經熏陶、學習、積累，內化養成，在三年的高職師范教育中完成從學生到教師的角色轉換。
（一）獨特性培養高職語文教育專業是培養中小學師資的教育專業,既有與其它教育專業相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質和特點看,高職語文教育專業是一個服務于基礎語文教育、服務于中小學生語文素養培養的專業。因此，高職語文教育專業學生的專業素養培養要根植于中小學語文教育教學的土壤，符合中小學語文教育教學的特點和培養目標，同時建構有異于漢語言文學專業的培養策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養“雙師型”師資按照培養技能型人才的定位開展教學，避免把高職?？平虒W當成普通本科教學的壓縮版。在情感態度素養方面，要早期介入開展學生情感興趣素養的獨特性培養。致力于培養學生熱愛語文教育的職業興趣和情感，是高職語文教育專業學科教育類課程的重要任務。要在學生入學即開始培養學生的專業情感素養，讓學生走出校門，走進小學、中學，與少年兒童建立情感聯系，使學生有一顆童心，懂得童趣，學會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學教師建立起良好的互動交流關系。這些都是有針對性地培養高職語文教育專業情感和興趣的有效途徑。在專業知識素養方面，要強化兒童文學藝術素養的學習。豐富深厚的專業知識素養的培養，要特別強調其文學素養中對兒童文學藝術的學習、體驗和感悟。學生要能夠轉換角色投入其中，通過兒童文學作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學互動中產生共鳴；同時還要注重學生科學藝術等各類學科知識素養的培養。在教育能力素養方面，要培養學生具有適合于中小學課堂教學的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調節能力、情境教學的設計與實施能力等等。
（二）全程化培養專業素養需要通過長久的修養和訓練，使之在學生身上自主地、持續不斷地養成。高職語文教育專業學生的專業素養培養是一個歷經形成、發展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應分年級、分層次、分階段漸進式培養，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態度素養方面，學?？山⒁慌虚L期教學合作關系的中小學教育實踐基地，使中小學校園成為高職語文教育專業學生的另一個課堂，讓學生接受大學教育的同時也經歷中小學校園的熏陶。學生在入學第一學年即深入中小學，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩定的、緊密的聯系，成為班上的編外教師或輔導員，與中小學生成為朋友，培養深厚的情感，共同成長，使其真正發自內心地喜歡孩子，熱愛基礎教育事業。在知識素養方面，要重視課堂教學的延伸。例如，可以采用教師指導與學生自主學習相結合、課內課外相結合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學生閱讀文史哲及教育學科最有價值、最有意義的經典書籍,以陶冶性情,提升人文素養。在教育能力素養方面，實踐教育是學生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面發揮著至關重要的作用。實踐教學環節是高職院校創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養中，實踐教育應貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學理念，強化教學實踐，將語文教學技能訓練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學習與體驗性學習相輔相成。為實施好全程培養計劃，學校在新生第一學期就應把中小學教材、課標等發到學生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學生到學業完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學基礎教育職業奠定扎實的基礎。
（三）融合性培養專業素養的培養必須以總目標為統領,融合三年課程設置、課程學習和活動編排,改變通識教育與專業教育相互分離的培養模式，促進各學段知識、能力和情感態度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應,螺旋上升,逐步形成學生良好的情感和知識素養。其次，要在學習和運用上融合，形成一套比較系統、科學、高效的教學模式，拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養成適應新時期語文教學所需要的專業素養。第三，要在培養模式上融合，遵循開放多元的原則，構建全方位、全員、全程培養體系，使統一要求與自主選擇相結合、理論與實踐相結合、語文學科知識與綜合知識相結合、教師指導與自主學習相結合、課堂內與課堂外相結合，讓學生真正進入學習化的校園,在一個濃厚的語文教育環境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業素養。高職師范教育專業的建設與發展既要突出師范性,又要體現高職院校的辦學理念及辦學特色。明確語文教育專業的專業定位和辦學思路,加大教學改革力度,強化實踐教學,全面提高學生的專業素養,才能辦好高職語文教育專業,培養符合新時代要求的中小學語文教師。
三、結語
