醫學檢驗師重點精選(九篇)

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第1篇：醫學檢驗師重點范文

關鍵詞：計算機技術；高職學生；微檢實驗課；輔助教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0232-02

隨著計算機技術突飛猛進，計算機輔助在高職醫學教育領域中的應用更加廣泛。微生物學檢驗是高職醫學檢驗專業必修的一門極其重要的專業主干課程及核心課程，實踐性和技術性很強。尤其是近十幾年來的傳染病，從SARS、人感染高致病性禽流感到手足口病、甲型H1N1等對人類威脅的增加，使得微生物學檢驗的地位愈來愈重要，在對傳染性疾病的發生、發展、診斷、治療等方面具有重要的指導作用。實驗教學是高職醫學教育無法替代的組成部分，是培養臨床技能及綜合素質的基礎。由此，在整個微生物學檢驗教學中，提升實驗課教學質量就顯得尤為重要。計算機輔助教學與微生物學檢驗實驗相結合，改革了低效的實驗教學方法和手段，既拓寬了思路，又提高了實驗效果，進一步調動學生主動學習積極性，實驗教學質量大幅度提升。

一、改革微生物學檢驗實驗教學方法的必要性

1.社會要求高職檢驗畢業生的動手能力強。學校檢驗專業自1958年設立以來，培養了數以萬計的服務于醫療檢驗第一線的合格實用型人才。學校升格為高職學院醫藥衛生學院后，由于生源層次變化，總課時數減少，檢驗技術不斷提升，對微生物學檢驗實驗課要求更新、更高。近年來，不少教師感覺有在校成績本來不錯的高職檢驗學生，畢業后走到工作崗位，環境變了，實踐能力卻降低了，究其理由主要是缺乏“真槍實彈”的檢驗能力。這就需要實驗課程符合新形勢，以便高職學生的動手能力得到較大提升，以適應臨床檢驗需要。

2.學好微生物學檢驗比較困難。微生物學檢驗是醫學檢驗專業的核心課程。特別是與醫學相關的病原微生物的生物學性狀、致病性與免疫性、檢驗流程等內容，因其研究范圍廣、內容豐富、發展速度快，并與多學科緊密聯系，致病機制較復雜，再加上需要記憶的知識點多、連續性差、內容繁雜，以及三年制高職學生在校學習時間短、任務重等特點，使其實驗教學效果受到一定影響[1]。尤其對大部分高職學生而言，基礎薄弱，學起來相當吃力。

3.實驗教學方法需改變。目前，實驗教學多為教師示范，學生重復，多是高職學生已知實驗結果的前提下做驗證性實驗，還有些實驗是教師在做實驗前，對實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結果詳細講解后，學生按實驗方法和步驟一步步操作。這會嚴重影響學生的學習興趣，對發揮學生的主觀能動性、加深理論課內容的理解等都是不利的。結果導致大部分的實驗，學生不會在課前主動弄清內容。這就很難讓學生發揮自己的創造力，利用理論知識去解決實際問題。要改變實驗教學中這種尷尬，利用計算機輔助實驗教學提高學生學習興趣、開拓思路、增強主觀能動性，是解決這一難題重要手段。

二、實驗內容及特點

微生物學檢驗課程難點在微生物檢查方法及鑒定。其實驗教學內容可一分為二：第一部分是微生物學基本技術及無菌操作技術，是本課程的基礎實驗。其目的是掌握較全面的微生物學基本實驗操作技術和生物安全防護知識，如油鏡使用、革蘭染色鏡檢技術、細菌接種分離培養技術、無菌操作技術、細菌鑒定技術及抗生素敏感試驗等。第二部分是臨床常見病原微生物的生物學性狀、分離培養及鑒定與各種臨床標本的微生物學檢驗程序和方法。其實驗重點是，要求觀察各種病原微生物的形態結構，具體過程是對常見病原微生物首先分離培養，再比較觀察菌落，后進行鑒定；還要模擬臨床常見標本，如膿液標本、血液標本、糞便標本、尿液標本等；并要求掌握其微生物檢驗流程，如臨床常見標本的采集，檢驗程序、報告方式等。但因種種原因，條件所限，部分實驗很難完成。

三、計算機輔助教學在實驗中的應用

微生物學檢驗實驗課的目的是培養學生的實際臨床技能。每次上實驗課前，實驗指導教師要讓學生詳細了解和認真領會本次實驗的原理、內容、操作方法。計算機輔助將圖像聲音、圖形文本、動畫及視頻等媒體信息，融于一體，能將復雜的變化過程、豐富多彩的微觀世界，展現學生面前，使抽象的知識變得形象、具體，枯燥的內容變成圖文并茂、生動有趣，可激發學生主動學習的積極性，提高實驗課堂效率。

1.計算機輔助與實驗教學相結合，實驗效果事半功倍。計算機輔助技術通過豐富的表現力，把知識具體化，內容簡單化，加上動聽的聲音，將實驗原理及操作方法展示出來，有利于提高學習主動性，培養動手能力。微生物學知識豐富多彩，形象特征千姿百態，往往幾百甚至上千文字描述的信息，僅一張圖像就可容納，且清晰直觀。另外微生物種類繁多，活標本保存困難，一些微生物往往人工培養不易成活，最有可能是每次培養，并不一定能形成典型的形態結構。這樣，僅僅依靠實驗室提供標本進行觀察實驗效果、教學質量難以保證。而利用計算機輔助技術，在教學科研時選擇多年保存效果好的微生物形態結構標本制成計算機課件，展示學生面前，既鮮明又直觀，豐富了實驗教學資源。課件也可應用各種動畫，讓實驗教學變得生動有趣，以前難于講述清楚的原理、操作，現在變得易于理解[2]，如講授革蘭染色法及抗酸染色法，利用計算機技術把細菌培養平板連續劃線的操作過程制成動畫，形象直觀地表現實驗的具體操作過程，給學生印象更深刻。又如在講解臨床常見標本的微生物檢驗時，利用網絡中實體微生物圖片或視頻，結合病原與引起各種傳染病的癥狀和表現，利用臨床病例，通過計算機把可能的病原，展現在大屏幕上讓學生討論，將如何采集標本及注意事項制成動畫，一幀幀連續播放，逐一講解，學生會很快明白。檢驗流程實驗課時，利用多媒體技術，用箭頭表示的流程程序圖表示檢驗的操作順序，層次清晰，結合了高職學生特點和實際，調動了學生的積極性，同時使教師講授的實驗課具有主動性與生動性，保證了實驗質量。

2.計算機輔助示教，實驗效率大幅提高。基本技能的綜合訓練，是高職微生物學檢驗實驗課的重點。如染色技術、無菌操作技術、消毒滅菌、藥物敏感試驗、病毒的分離與培養技術等。在做實驗前，為規范具體操作程序，教師一般會先對實驗原理、內容和具體操作步驟，進行講解演示，但隨近年招生人數不斷攀升，一名教師往往要面對五六十位學生進行實驗操作演示，大部分學生無法仔細觀看，而課時有限又不能反復示教，導致學生無法理解，實驗教學效率反而下降。反之，利用數碼攝相機記錄實驗過程，加上聲音后制成課件，利用計算機、投影機播放給學生看，學生能清晰觀看整個實驗過程，記憶深刻。此外，傳統的微生物學檢驗實驗教學中，高職學生利用顯微鏡觀察形態時，往往不易找到觀察對象，時間花費多，但如在實驗前先利用課件清晰展示微生物形態，有深刻直觀印象后，高職學生再進行對象觀察，效果就不一樣，觀察對象在短時間內容易找到，亦可提高實驗效率。

3.能及時更新實驗新知識，降低教學成本。近年來微生物學發展十分迅猛，微生物學檢驗隨之出現新概念，實驗技術也相應不斷更新。同時，它的一些基本實驗方法也為高職學生今后工作、科研的開展打下結實基礎。內容多，必會推動教師對實驗內容進行科學合理的濃縮、精簡。從而在有限的實驗課時內，保證實驗開出率，改變實驗教學模式教學手段就顯得十分必要。而應用計算機輔助實驗教學，是解決實驗內容多與課時減少這一問題的有效途徑，且利用計算機更新新概念和新知識及時、簡單快捷，資源庫也可存儲大量圖譜、圖片與臨床病例來示教，制作的課件還可反復使用，可大量節約教學資源與成本。同時，微生物學檢驗實驗可將網絡技術和各個資源充分運用到教學中來，如將實驗原理、內容和操作步驟，制成課件上傳網上，學生實驗課前上網預習，有利于自主學習。

四、結語

由于微生物學檢驗課程的理論進展和新技術的應用需要，對實驗教學進行重新定位，實驗教學模式的改革勢在必行。計算機輔助實驗教學實現了“以學生為主體，教師為主導，以媒體為手段”的教學模式[3]，從而使學生成為主體，具有直觀性、交互性，生動形象，這些特點促進了實驗教學改革。計算機技術的應用改變了高職微生物學檢驗中不合理的實驗教學模式，構建了新型的實驗教學模式，強調了高職學生動手能力與創新能力的培養是一切實驗教學的根本目的。在高職微生物學檢驗具體的實驗教學中，通過設計研究性實驗，將計算機技術與實驗教學相融合，拓展了思路，引導學生在主動獲取相關技能的同時增強學習興趣，在分析問題與解決問題的過程中，培養學生的創新意識和動手能力。計算機輔助實驗考核，因為考核內容豐富、考核客觀公正，使學生意識到，只有認真扎實地學習，才有可能取得好成績。因此，學生學習的自覺性會顯著增強，實驗課堂效率明顯提高，教學效果會在實驗考核中得到真實反映。

總之，將計算機輔助教學應用和質疑式實驗、設計型實驗、開放式實驗、操作技能強化訓練相融合，改變實驗教學方式，以其形象、生動、直觀的特點，使微生物學檢驗實驗教學變得生動起來，激發高職學生的學習興趣，加強實踐能力的培養，掌握系統、規范的操作技術，動手能力亦可得到極大的提高，對培養成適應基層衛生機構醫學檢驗工作的實用型檢驗人才起到良好的、積極的促進作用。

參考文獻：

[1]劉軍，李國明，林立堯.淺談如何讓微生物檢驗實驗課貼近臨床實戰[J].數理醫藥學雜志，2009，22（5）.

第2篇：醫學檢驗師重點范文

關鍵詞：物理實驗；學生興趣；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0076

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”所以，教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。目前，中學物理實驗教學有了較大的發展，但也還存在一些見怪不怪的現象：

1. “程式化實驗”――學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果）。雖然學生動手，但以單純的機械操作為主。這樣的實驗課，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主，教學方式呆板，沒有給學生留出足夠的發展空間，實際效果很差。

2. “試題實驗”――學生用筆“做實驗”。一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。教編制的大量實驗試題不僅增加了學生的課業負擔，而且挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

更令人難以理解的是，一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，還美其名曰“現代技術的應用”。現在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗、網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細節，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。并且不利于培養學生的動手操作能力。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在“重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”的問題。長此以往，實驗教學將會流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

對此，謹就筆者個人的教學談一些粗淺的認識。

一、教師在設計實驗時應注意的問題

學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。在預習好的基礎上進行正式操作實驗時，教師要允許學生失敗，并引導其在失敗中總結經驗教訓。最后，教師要評定每項實驗成績，根據學生完成的數量、質量打分，激發學生的興趣和熱情，促進他們個性的發展，進行創新能力的培養。教師在設計實驗中要注意以下幾點：

1. 精心設計情景，激發學生的學習興趣：設置問題情境是激發學生產生學習興趣的一種教學方式，同時還可以活躍課堂氣氛，從而實現教與學的雙贏。

2. 開拓知識領域，訓練發散思維：興趣是創造性思維的先導，創造性思維能力的培養，有助于開拓學生的知識領域，使學生有更廣博的知識，促使學生發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結。

3. 訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力：（1）根據已知進行聯想，判斷結果；（2）通過聯想證實已知的結論；（3）運用聯想進行實驗設計；（4）根據有關知識進行比喻想象；（5）發揮自由假想，培養學生愛探索的習慣。

二、實驗應具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣

現代認知心理學認為，興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境，將極大地吸引學生的注意力，有利于學生研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知欲。在物理教學中，充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅可以加強學生對實驗的理解，而且可以培養學生的動手能力，激發學生的學習熱情。

很多時候，以實驗導入課題，能在一開始就吸引學生的注意力，保持飽滿的精神。比如：在“豎直上拋運動”的學習中，先讓兩名同學比跳高，學生都很感興趣，積極配合，然后總結一句：將自己“拋了起來”，再到沿豎直方向“拋”了起來，再到忽略空氣阻力的情況下，只受重力，從而很快了解這一概念，繼續探究規律時還能有熱情來學習。雖然理論知識的講解能提高學生的理解能力，但純粹的講解、傳統式的講授，會讓學生聽得很疲勞，不自覺地走神，開小差，導致學習效果差，學習效率不高。適當適時的課堂小實驗會讓學生更快地理解、掌握知識。比如，在講功率時，大篇幅的理論講述，想要學生明白做功的快慢與做功的多少事兩個概念，舉了很多例子，不如讓學生動手：兩名學生數不同紙張，看用時多少去比快慢。更能體會做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活躍了課堂氣氛。學生畢竟具有童心，“愛玩”的天性讓他們對實驗樂此不疲，“好奇心”讓他們對實驗現象提出問題，從而學習物理規律。

三、通過物理實驗，讓學生學會舉一反三、觸類旁通

多種多樣的物理實驗對于培養學生的創造性和邏輯思維能力，有十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加開闊，將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗，在做這個實驗的時候不僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念，還可以讓學生學會尋找不規則物體重心的方法，也能激發學生對學習物理知識的興趣。通過這個實驗，學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理，例如“走鋼絲”“頂碗”“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調節的作用，能夠使的教學更加的生動、形象，還可以讓學生的思維變得更加活躍，從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

教師在發揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性。

1. 將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱“主角”；

2. 讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生“動手”創造條件；

3. 在實驗教學過程中，教師要及時指導學生觀察現象、分析現象、得出結論。

4. 實驗優先。創造一切條件為學生開出可能進行的實驗。只要條件允許，能夠用實驗說明問題的絕不用嘴說了事。還有一點特別重要，現在中學中多媒體教學盛行，虛擬實驗，網絡實驗用課件來代替實驗，甚至用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗。當然，虛擬實驗突出重點、突出原理、突出細節，避免了無關細節因素的干擾，對學生的學習有利。但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。更何況，我們的世界是真實的世界，本來就有上百種千種因素在共同起作用，除非是無法真實再現的實驗。比如a粒子散射實驗，原子核裂變聚變反應，不然，我們還是用一些真實的小車，電表等來完成這些實驗，給學生以實事求實的實驗結論、實驗過程。

5. 和學生一起尋找實驗的樂趣。積極參與到學生的研究性學習中，做一個普通的研究者，在研究過程中與學生一起品味研究、實驗過程中的甜酸苦辣，和學生一起犯錯，一起尋求假設、驗證、品味真正的學習樂趣。

二十一世紀，中國將進入一個嶄新的、快速發展的時代，為了適應這種時展的需要，教育必將在教學理念、教學方法、教學媒體等各方面發生重大變化。在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌。物理實驗將學生學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識，向主動獲取知識轉化。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展、不斷探索、不斷學習，處處以學生學習能力的提高為最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的有用人才。

參考文獻：

[1] 教育部.物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2] 許國梁.中學物理教學法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 胡九明.高中物理探究實驗的教學之我見[J].讀寫算：教育教W研究，2011.

第3篇：醫學檢驗師重點范文

【關鍵詞】重點實驗室 學科群 平臺管理

2011年7月，農業部經過長期調研，為了解決農業科研領域長期以來存在條塊分割、資源分散、分工不明、協作不力等問題，首次在國家層面以學科群的組織形式在不同的農業科教機構間建立了30個學科群。學科群以聯合協作為手段，以提高農業科技資源使用效益和對農業生產的支撐能力為目標，對發展現代農業有重要意義。農業領域重點實驗室凝聚了最優秀的科技人員，聚集了最先進的實驗設施，是先進農業科技成果的創造者和供給者，是農業科技創新的動力源。農業科技在現代農業的發展中起著越來越重要的作用，科技對農業的貢獻率已經達到52%，是國家創新體系建設的重要方面。

學科群自建設以來取得了很大成效，按照學科群部署建設農業部重點實驗室，就是把過去“一個一個建”的方式改變為“一群一群建”。學科群以機制創新為突破口，圍繞糧食和主要農產品產業發展的基礎性、前瞻性、應急性和長期性技術問題，頂層設計重點實驗室布局，統籌部署科技力量，通盤謀劃人才團隊、平臺條件、基地設施等建設，對提升科技對農業產業發展的引領和支撐能力，推進農業科研機構的科學布局和發展、人才隊伍建設，提升我國農業科技創新能力，推進農業科研體制改革都發揮了重要作用。此外，學科群的網絡化布局，點線面結合，上中下游銜接的方式，充分發揮了產學研相互促進的優勢。我國農業領域重點實驗室建設雖然取得了明顯成效，但在運行和管理中還存在資源統籌困難、經費缺乏、實驗室之間差異大，難以考核，學科群內業務交流合作不夠密切等問題。

1.學科群建設中存在的問題。

1.1學科群重點實驗室依托不同單位，難以統籌管理

30個學科群包括重點實驗室228個、農業科學觀測實驗站269個，每個重點實驗室和觀測實驗站的基本上都依托不同單位建設，因此，這樣就有差不多500個單位，分布于全國各地，這些單位有些在大學、有些在農科院、有些在部屬三院，隸屬于不同管理部門。對同一個學科群而言，包括綜合性重點實驗室、專業性（區域性）實驗室和科學觀測實驗站少則有10來個單位，多則有40多個單位，因此，在這個學科群內，要統籌人員和資源或組織人員互相交流都有一定困難。

1.2學科群內交流較少，運行和管理還有待完善

學科群從成立開始就建立了各種規則和制度，并確定了一些交流機制，如學術內人員、技術和資源的優化配置，提高科研效果。這些制度和機制的建立，為學科群的日常運行和管理提供了制度保障，但在實際的運行中卻沒有很好發揮體制的優勢，也許是因為經費的限制，學科群內的交流也比較少，在共同培養人才和協同產出方面，幾乎沒有多少進展和突破，即使有也是成立前的合作基礎。

1.3缺乏穩定的經費支持，影響研究目標實現

學科群基本上都是從事基礎研究為主的科研院校，經費大部分都由國家支持，但學科群從建立至今，目前還沒有穩定性經費支持，運行費基本上是依靠各依托單位自籌。沒有穩定的經費，就沒有基本保障，學科群的建設目標和研究方向都會因經費的不足而停滯不前，甚至建設目標會因經費缺乏而落空或改變。經費不足也會導致研究團隊不穩定，因此會導致學科群的目標實現，也影響了這個創新體制的潛力的發揮。

1.4各學科群科研基礎不一，難形成統一的評價標準

學科群的評估是個必然，學科群評估主要目的是全面檢查和了解學科群情況，總結經驗，發現問題，推動學科群更好地實行“開放、聯合、流動、競爭”的運行機制，促進學科群的改革和發展，為國家相關管理部門的決策提供依據。學科群內隸屬于學科和產業，分布在不同的地區，在成立前各學科群的人才隊伍、科研條件和研究基礎都不是在同一起跑線的，甚至差距是相當大，而且不同產業和學科發展也處于不同發展水平，這些都給考核指標的設計和評價帶來很大難度，難以用統一的標準來衡量不同學科群的績效。

2.加強學科群運行管理的對策和建議

2.1充分發揮農業部及綜合性重點實驗室的統籌協調作用

要將不同區域的資源和人員統籌起來，農業部要發揮重要的作用，首先農業部要堅定不移地實施這一方針政策，用學科群的建設模式在人員和資源進行統籌協調和管理，使各方面的優勢資源相互補充，為共同的產業發展協同攻關。其次因為學科群內涉及單位多，分布廣，單靠農業部來管理往往會管理不到位，因此，農業部應充分發揮各綜合性重點實驗室的作用，賦予綜合性重點實驗室應有的職責和權限。綜合性重點實驗室不僅要充分發揮“龍頭”的作用，在完成本重點實驗室科研活動的基礎上，要團結帶領本學科群所有重點實驗室和科學實驗站深入開展學術交流活動，凝練重大科學問題和中長期科研目標，制定工作規則和工作計劃，開展科技創新活動，聯合承擔國家任務，有計劃地組織人才培養和國際交流活動，推動科技資源的共用共享和成果信息的有序流動；還要發揮綜合性重點實驗室的組織協調作用，負責對上對下的溝通交流，日常事務管理，設立專門的人員或機構，活躍學科群的各種活動，保證學科群的運行有序。

2.2加強領導意識，保證學科群機制高效運行

農業部重點實驗室學科群要努力打造“布局合理、任務明確、協作緊密、運轉高效”的重點實驗室體系，就要學科群主任重視學科群的建設和管理，加強學科群體制的運行和管理，充分意識到高水平的管理和良好的運行機制才是實驗室健康發展的必要保證。一方面要健全學科群的組織機構，保證學科群日常工作的正常運行，按時召開學科群學術委員會和學科群工作會議制度；另一方面要加強學科群機制建設和管理，重點要加強學科群內的學術交流機制、資源共享機制、人才培養機制等。通過這些機制，使綜合性重點實驗室、區域性重點實驗室、科學觀測試驗站之間建立有效地交流與聯系機制，搭建學術研討與科研合作平臺，實現科學數據、技術及大型儀器的共享，資源和人才的配置優化。

2.3以項目凝練目標，給學科群穩定的經費支持

俗語說“巧婦難為無米之炊”，穩定的經費支持，是學科群建設發展的基本保障，也是科技人員潛心研究、持續攻關在相對穩定的方向上開展創新研究奠定了良好基礎。因此，要想將創新體制發揮作用，調動各方人員的積極性和創造性，必須要給予經費的支持。但是經費的給予方式也很重要，重點實驗室依托的單位多為事業單位，其運行費和人員費一般都有，增加這些費用之后改善不是很大，近年來修繕項目也較多，基本上完備了儀器等科研基礎條件，所以各單位缺的是做事的錢。因此，應該根據國家的戰略需求，產業需要，以項目的形式給予學科群穩定的經費支持。首先農業部可向學科群征集項目，形成符合支撐產業發展的項目庫，然后以專項經費形式或在轉基因重大專項、產業技術體系、行業科技和計劃等項目中，適度分塊支持，有針對性地傾斜，逐步形成穩定支持重點實驗室建設和發展的局面。學科群在項目研究過程中能進一步凝練學科群目標和研究方向，協調和配置優勢科研資源，組建科研創新團隊，加強學科群之間的交流合作，也能使學科群的優勢資源能相互補充，因而有利于推動學科群體制創新，進而推動學科和產業的發展。

2.4以促進學科科建設為目的，創新學科群考核評價方式

考核評估是加強實驗室管理的一個重要環，通過考核與評估，一方面能為重點實驗室的研究凝練方向，另一方面可以指導實驗室在開放管理上實現更好的交流與合作。科技技術的評價本來就是個難題，何況30個學科群因為學科不同和基礎不一，起點本來就不一樣，如果用統一的指標評分來相互比較還是有失公平。況且評估的目的本來就是以評估促進學科群的建設，更好地凝練學科群建設目標和研究方向，而不是以淘汰為主。因此，一方面要尊重學科群學科的分類不同，給予學科群特色發展空間，另一方面可以采取自我比較的方式，通過對學科群的研究方向、戰略規劃、科研水平、隊伍建設、開放聯合、管理能力以及產出效益等進行定性和定量比較，對學科群運行的效果、效率、影響、持續性和問題進行的綜合價值評價。在實際操作中還要考慮到農作物周期長，受外界影響因素大，出成果較難等特點，考核時間節點應以中長期為主，結合年度考核的方式進行，以五年為一個考核節點，進行評估和交流比較。學科之間的還可以以發展速度、機制創新或科研創新為亮點，每三至五年進行一次交流，讓大家能相互借鑒經驗，共同促進學科群的發展建設。評價結果也可以作為實驗室的動態調整作參考，但調整不宜太快，要針對問題給機會重新調整，第二次評價結果仍然不通過才實行淘汰。

學科群的建設和發展是個長期過程，為了將學科群建設更人性化，我們還要重視學科群創新文化建設，給予科學家更大的環境與空間，還原科研原來的本色，能讓科學家在寬松的氛圍中取得更多的創新成果。建立有利于促進創新、鼓勵原創、符合團隊建設需要的人才評價體系、營造“開拓創新、務實奉獻、敢為人先”的良性競爭文化；利用學科群年會、內部培訓等有利時機，通過專家報告等形式進行學術誠信教育，弘揚作風嚴謹、講求誠信、勇于創新的科研精神。

參考文獻：

[1]秦長平、劉彬.關于我國新一輪農業部重點實驗室建設的思考[J].農業科技管理，2011（6）30 24-27

[2]農業部科技教育司，農業部關于公布農業部重點實驗室及農業部科學觀測實驗站名單的通知[EB/OL]http：///zwllm/zxfb/201107/t20110720_2064557.htm（2011-07-8）

[3]王欣.我國國家重點實驗室評估研究[D].碩士論文 華中科技大學，2004

[4]蘇丁丁、熊興耀、程鵬等.國家重點實驗室建設現狀與思考[J].實驗室研究與探索，2011（6）88-91

第4篇：醫學檢驗師重點范文

關鍵詞： 項目教學 醫學影像電子學基礎 教學模式 實施研究

1.問題的提出

教育部在2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。醫學影像電子學基礎是醫學影像技術專業的基礎課程，其教學目的是使醫學影像技術專業的學生掌握電工、模擬電路及數字電路的基礎知識，為后續課程《影像設備學》的學習打好基礎。在多年的教學實踐中，發現學生在學習醫學影像電子學基礎時存在許多問題：（1）在專科階段短時間內學生很難改變以往的學習方式，很難從以教師為中心，以教材為中心的傳統教學模式中擺脫出來，習慣于紙上談兵，習慣于死記硬背公式及方程等。（2）按照傳統教學模式先理論后實踐，專業課的教學效果不明顯。有些理論知識較抽象，電路原理難懂，由于許多學生在高中階段對電學部分的知識掌握不扎實，而在現階段又沒有足夠的課時讓學生三步一回頭復習鞏固，更沒有時間通過檢測提高學生的理論知識。因此，學生對教材中各種單元電路，在實際中有何用途，如何應用所學的電路解決生產和生活中的一些問題，感到茫然。（3）現行課程體系中實踐課程與理論知識及后續課程銜接不明顯，專業特色不突出，系統性和實用性不強，學生學習興趣不濃。課后許多實驗都是驗證性實驗，激發不起學生學習的興趣。

針對上述問題，筆者通過學生問卷調查，了解學生在學習醫學影像電子學基礎時存在的困難和需求，并與后續課程的老師交流，了解學生學習后續課程應具備的知識和能力，根據學科特點有選擇地進行項目教學。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動，即以項目帶動教學。項目教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識建構的目的。”在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中的滿堂灌轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。

2.項目教學法在教學中的具體實施過程

項目教學法通常從以下幾個方面來展開，下面結合我校醫學影像電子學基礎項目“簡易半導體收音機的制作”闡述整個過程。

2.1項目選取。本學期開設的專業課程是《醫學影像電子學基礎》，選取“簡易半導體收音機的制作”作為教學項目考慮到了三點：第一，從專業理論看，基本覆蓋了模擬電子線路中幾乎所有的知識點；從專業能力看，這里涉及了各種測量儀表和工具的使用，電路的設計與焊接技術等更廣泛的專業能力；第二，收音機與我們生活密切相關，學生比較熟悉，完成安裝和調試后，就能感覺到成功的喜悅，激發學生深入學習的興趣；第三，收音機所需要的電器元件在市場上可以買到或從廢舊家電中拆卸，成本不高。

2.2項目分解。“簡易半導體收音機的制作”項目由兩個層次模塊組成，第一層次模塊是按照收音機工作過程的時序和電路組成而形成的電路功能模塊（也稱為子項目），分別是調諧回路模塊、混頻電路模塊、中放電路模塊、檢波電路模塊、功放電路模塊和安裝與調試模塊；將電路功能模塊再分解成學習任務模塊，它們分別與教材章節的知識點相對應，即學習任務層次模塊。考慮到學生畢業后從事簡單影像設備故障診斷與維修的需要，在原有內容的基礎上增加一些必要的知識，例如電路的安裝與調試等模塊。

2.3項目組組成。項目組成員通過學生自由組合和老師指派兩種方式進行，每組人數在3～5人。但是，無論以哪種形式組成的項目組，分組時充分考慮學生的學習能力、性格特點、性別差異等因素，營造有利于學生相互交流探討的良好學習氛圍。在項目分解時，還要考慮讓具有某方面能力優勢的學生負責該方面任務，這樣能夠充分調動學生完成任務的積極性，以落實因材施教的教學理念。

2.4制訂項目計劃。項目組成立后每組學生就是一個小的整體。他們可以相互討論，制訂工作計劃，確定各自承擔的任務及工作步驟和程序。在制訂項目計劃前，先由教師將學習任務模塊分解成相對應的課程教學內容，形成學生需要學習的知識點，然后在教師的指導下，各組成員制定每個成員在項目組中的分工及成員合作的形式。由每個項目組選派一名成員講解完成項目的思路，其他項目組學生提問、質疑，該組學生解答。學生解答有困難時，指導教師給予點撥和指導。在最終得到認可時，完成《項目實施進度表》，以便有計劃地實施項目。

2.5項目方案的實施。項目的實施與各組成員的有效分工與協作密不可分。各組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從而建構自己的知識體系，在提高個人各種技能的同時實現整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，小組成員之間互動、分析討論。這種既有分工又有協作的學習方式，有利于調動每個成員的積極性，培養學生的團體意識。

2.6項目成果展示與評價。項目完成后，組織成果展示與評價是項目教學的關鍵。合理的評價可以使學生了解自己在課程學習中的收獲和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進師生的共同發展。小組自評主要以演講報告的形式，每個小組中的小組成員都有自己的任務，但在做報告的時候不可以報告自己的任務內容，只可以報告小組其他成員的任務內容。報告時要求除了演示成果并對演示成果進行理論分析。這樣可以避免學生只關注自己的一小部分任務，要求他參與到完整的項目活動中。而教師可以通過他們的演示和演講考查學生對知識掌握的程度。教師應當在學生做完報告后能及時點評，指出優點和不足。

3.項目實施的總結與反思

3.1學生主動參與學習的興趣提高。開課之初，我們主要采用傳統的講授法進行教學，電路部分抽象難懂，學生動手實踐的機會有限，許多學生對《醫學影像電子學基礎》課程的學習興趣不高。為此，引入項目教學法，在項目的引領下讓學生通過動手實踐活動，積極參與活動，在開放的、互動的、自由的課堂氛圍中體驗成功的喜悅，收效明顯。

3.2有效克服教學課時數少的問題。醫學高專學生的課程結構使得大部分院校面臨教學課時數少的問題，我校《醫學影像電子學基礎》僅48學時，教學課時數如此之少，要把書中涉及的內容全部講完比較困難。我們利用項目支撐教學，讓學生經歷完整的電路設計、制作和評價活動過程，在完成課程標準要求的教學任務的同時，有效解決課時不足的問題。

3.3體現“教、學、做”為一體的理念。學生在參與項目活動的過程中，邊做邊學，邊學邊做，學會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。學習過程成為小組合作共同完成項目的體驗過程，教學注重的是培養學生參與并完成項目的態度，以及在過程中發現問題、解決問題的能力，培養創新精神。

參考文獻：

第5篇：醫學檢驗師重點范文

關鍵詞： PROTEUS 原理圖仿真 一體化教學

1.引言

一體化教學就是將學、做、教進行融合，營造集教學與實踐于一體的教學環境，通過項目的實施，讓學生在做中學、學中做、做中教、教中做，改變原來教、學、做分離的現象。構建一體化教室，提供必要的資源，包括硬件設備，供學生實踐；網絡資源，供學生查閱資料；計算機及EDA工具，供學生仿真設計；多媒體設備，供教師理論教學和實踐指導。總之，一體化教學是系統工程，改變傳統的教師教、學生學的模式，是集教、學、做于一體的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的創造性、主動性，提高學生的職業能力、人文素質等各方面的能力，提高職業教育質量。

教育部在“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”中明確提出“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，并且進一步明確高職院校要積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。當前，課程建設與課程改革已成為高職院校工作的重中之重。要以校企合作體制機制創新為突破口，深化改革、推進合作、提升質量，實現學校對接地方、專業對接產業、課程對接工藝，使學生員工身份合一、學做合一、課堂車間合一，不斷提高人才培養質量，發揮示范引領作用[1]。筆者根據工學結合、校企合作、一體化教學的理念[2]，提出具體的做法，符合職業教育的發展趨勢。

2.PROTEUS仿真軟件

對于大多數高職院校，由于資金等各方面的原因，往往設備投入不足或設備老化，不能適應快速發展的硬件設備，學生還在用幾年之前或更早的設備，根本不能適應企業發展的需要，學生畢業之后難以達到企業的要求。針對以上情況，筆者探索用PROTEUS作為仿真軟件，構建一體化教學理念。PROTEUS是Labcenter electronics公司開發的EDA工具軟件，除具有EDA工具繪制原理圖、PCB自動布線和人工布線及電路仿真功能外，還有一個重要的功能是電路仿真是互動的，針對微處理器的應用還可以直接在基于原理圖的虛擬原型上編程，實現軟件源碼級的實時調試。

3.課程教學設計理念與做法

3.1一體化教學設計

硬件電路知識抽象，學生難懂，教師講得吃力，但達不到應有的效果。首先，在專業調研及實踐專家訪談的基礎上，對職業能力和課程的關系作了分析，認為本課程分為以下幾個部分：電路原理圖的繪制與仿真、PCB制作、樣機調試、產品剖析與設計和硬件故障排除。根據這些崗位確定教學目標：能對常用電子元器件測試和識別、用常用電子測量儀器對電路測試和故障排除、設計電路原理圖并仿真及PCB板[4]制作、電子硬件產品生產過程和制作。然后進行課程整體設計，創設相應的學習情境，以行動為導向，以項目為載體，以任務為驅動，做中學，學中做，通過工作進行學習。具體實施過程：項目的選取（來自企業）―確定設計方案―原理圖設計―PCB板制作―焊接――調試――形成產品。此過程從項目的選取到產品的形成，是體現一體化教學的思路，學生主動學習，體現一種全新的職業教學理念。

3.2具體案例

通過實踐專家訪談和企業的調研，本課程確定的幾個典型項目，筆者以“音頻放大器”為例說明如何進行一體化教學設計。

圖1 項目流程圖

3.2.1方案設計

通過企業調研，用戶使用的調查和資料查閱，確定產品的功能和參數，項目總體設計方案[5]。

圖2 項目整體設計

3.2.2原理圖設計

通過對項目的整體設計，然后進行項目分解，從信號輸入級開始，逐級地通過原理圖的仿真，根據方案設計要求達到參數指標，反復地修改電路參數，達到所需的技術指標，這在PROTEUS中能實時地仿真，并通過小組討論分析確定原理圖的設計。例如：電壓放大級，通過以下電路反復地調試達到電壓放大倍數等數據要求，先從單級放大電路開始，然后再討論、調試。學生在電壓放大倍數不夠的情況下，引入兩級放大，再通過電路的電壓放大倍數、失真情況及示波器或萬用表直接讀出，非常方便。

圖3 電路仿真

3.2.3PCB設計及Gerber文件輸出

通過對原理圖的調試，直到符合設計要求，這個過程完全通過PROTEUS軟件實現，在此基礎上通過PROTEUS ARES軟件制作PCB，這個過程也是通過PROTEUS實現的。PCB板設計完成后，輸出Gerber文件，生成PCB板有關文件[6]。

3.2.4焊接與調試

由班長擔任項目經理，各小組領取元器件先到項目經理那里簽字，然后到指定地方（倉庫）領取元器件。經小組長安排，按任務要求，分派兩位學生檢測元器件，在檢測中學習元器件知識；另外兩位學生進行焊接，通過指導老師的指導和資料的查閱，學習并實踐焊接技術；另兩位學生對焊接的電路進行檢測，是否符合指標要求。然后再改換角度進行，通過反復的實踐，學生在做中學、學中做，指導老師及時把理論知識滲透其中。

3.2.5產品的形成和實踐報告書寫

從方案設計、原理圖繪制與仿真、PCB板的輸出到焊接，最終形成可應用于實際的產品。當然，對于學生制作完成的板子，還需要各方面的完善，包括某些屬于非專業知識的領域，比如外殼的設計，需要做模型。這就要求學生發揮想象或跟機電系學生合作制作外殼，形成實用的產品。電路板完成之后，每個小組在充分討論的基礎上，對自己的產品進行匯報，匯報設計思路、產品功能、技術參數，同時對存在的問題進行匯報。對于此項目，就要求用自己制作的擴音機進行匯報，這可以直接對自己的產品進行檢驗。通過自評和互評，以及指導老師打分，形成一個比較合理的分數。教師及時進行點評和理論指導，使學生在討論中學習、在討論中提高。

最后，要針對自己的產品寫一份實踐報告，闡述產品功能、技術指標、使用說明、注意事項；同時形成一份有技術含量的報告，不能空講，首先對自己的設計思路、如何實現過程進行詳細描述，甚至每一個模塊的理論計算、推理過程都要作詳細的描述；在設計過程中遇到的問題，如何解決的，以及在哪些方面還存在問題，對電子元器件的選用，如何測試，電路圖。

4.結語

硬件電路發展非常快，學校設備往往比較落后，如果以傳統方式教學和做實驗，學生只能對原理性的知識進行驗證，而不能發揮學生的主觀能動性、創造性，導致大部分學生失去學習興趣，小部分學生理解書本知識、無實踐能力和動手能力，這與我國倡導高職學生應以就業為導向，以職業為載體的培養人的全面發展是不相符合的。筆者提出以項目為載體，以行動為導向，以任務為驅動，營造一體化教學環境，讓學生做中學、學中做，真正發揮學生主觀能動性、創造性。以PORTEUS等軟件為輔助教學軟件，能實現仿真設計、PCB板制作，為后面的硬件電路板制作創造條件，開展一體化教學。

參考文獻：

[1]劉明新.高職資訊第十期.高等職業教育研究所.2011.6.

[2]李娜，張惠峰.一體化教學在高等職業教育中的應用初探[J].大家，2011.

[3]周潤景.PROTEUS入門實用教程.北京機械工業出版社，2007.

[4]周靈彬，任開杰.基于PROTEUS的電路與PCB設計.電子工業出版社，2010.

第6篇：醫學檢驗師重點范文

理論課教學一般采用大班授課，以教師為中心，學生參與課堂教學的機會相對較少，課后學習也以復習課堂內容及相關知識為主。目前國內大中型(三甲及以上)醫院、高等醫學院校及科研機構中醫學檢驗專業本科生及研究生已基本飽和，但市縣級以下醫院仍以大中專學歷專業人員為主;醫療器械生產、營銷及技術支持行業對檢驗本科生的需求量較小;四年制檢驗專業的本科生不能報考國家執業醫師資格考試，不能轉向臨床、口腔、預防等專業，畢業生的去向主要是中小醫院、血站或疾控中心的臨床檢驗機構。

二、改革思路

1.以就業為導向，增加培養方向。

目前，我國輸血、病理及其相關行業的技術人員任職前大多未接受專業教育，他們絕大多數來自檢驗科及臨床相關科室，而醫學院校關于輸血和病理的教學內容很少，相關知識和技能主要來源于實際工作中積累的經驗和非系統的培訓，學生對輸血醫學和病理技術的認識已不能適應輸血醫學和病理學的飛速發展及臨床工作需要，急需醫學院校培養一大批高學歷的輸血醫學和病理技術專業人才。濰坊醫學院醫學檢驗技術專業充分利用自身的資源與優勢，以臨床檢驗方向為主體，增加輸血技術、病理檢驗這兩個培養方向，以提高學生就業能力，拓展就業渠道，力求探索出適合地方高等醫學院校的輸血技術和病理檢驗人才的教育模式。

2.以精品課程和考試平臺為依托，建立網絡教學資源庫。

精品課程建設是教學質量的重要標志，以核心課程為中心，整合優質教學資源已經成為提高教學質量的關鍵環節之一。濰坊醫學院醫學檢驗學系在已有的《分子生物學檢驗技術》和《臨床免疫學檢驗技術》兩門省級精品課程基礎上，積極構建醫學檢驗技術專業精品課程群，將課程群的大綱、PPT課件、教學視頻等資源上傳至校園網服務器，建立課程群網上平臺，并嘗試與學生在線交流與答疑。同時，通過制作專業課的網絡考試平臺，建立形成性評價機制。每學完一個章節，讓學生先自測，再集體測試，教師根據測試結果確定下一階段的學習任務與速度，讓學生循序漸進地掌握預定的教學內容。

3.更新教學理念，豐富教學手段和教學方法。

教學理念是影響教學質量的重要因素。濰坊醫學院醫學檢驗學系組織全體教師觀摩學習各種先進的課堂教學方法與教學手段，充分利用現有的資源調動學生的主觀能動性。如在《臨床微生物學檢驗》課程中實施PBL教學模式，以問題為基礎，小組討論為主要方式，促進學生將理論與實踐有機結合;采用啟發式和討論教學法，結合案例分析或病例分析，鼓勵學生發表自己的意見和看法，培養學生的創新思維;在專業課教學中試行教師邊教、學生邊學邊做的教學模式，促進理論與實踐的融會貫通。

4.建立實驗、實訓、實習三位一體的技能培訓體系。

醫學檢驗技術專業的專業課程強調學生的動手操作能力，實驗教學學時占課程總學時的50%，因此，實驗教學的效果是影響教學質量的重要因素。濰坊醫學院醫學檢驗學系進一步完善基礎檢驗、微生物學檢驗、顯微互動等專業實驗室，安裝多媒體實驗教學系統，使形態學教學更加豐富形象。加大實驗室開放力度，提高儀器利用率，為學有余力的學生提供練習平臺。同時，建立醫學檢驗實訓中心，根據職業崗位需求和臨床工作的實用性技術，遴選100項實驗技能，按難易程度分配到每個學期，并開設檢驗技能課程，進行專業的指導培訓。課程結束時對每項技能進行嚴格考核，合格者頒發合格證書，并且每年舉行專業技能大賽，為獲獎者頒發榮譽證書。挑選大型三甲醫院作為臨床實習基地，提高臨床教師實習帶教水平，并拓展北京、上海等地三甲醫院作為實習基地，以滿足不同學生的實習和就業需求。

5.以重點實驗室為平臺，培養學生科研創新能力，促進產學研結合。

濰坊醫學院臨床檢驗診斷學實驗室是山東省“十二五”高校重點實驗室，學校附屬醫院檢驗科為省級臨床重點專科、市級重點學科，科研氛圍濃厚，堅持“以科研帶動教學，以教學促進科研”。鼓勵教師與企業聯合開展科研項目，企業提供資金，學校教師提供技術支持;鼓勵教師課題組吸收一部分有興趣的學生參與科學研究，讓學生進入實驗室充當教學和科研實驗助手，充分挖掘學生潛力，培養學生的科研意識;挑選適合醫學檢驗技術專業本科生的科研課題，遴選中級以上職稱教師擔任指導教師，學生自愿報名參與，組成科研小組，撰寫課題申請書競標，中標者在規定時間內完成開題、實驗、結題等程序。學生在參與研究過程中不僅提高了動手和創新能力，也被激發了科研發展潛能，為順利開展科研設計和論文寫作奠定了堅實的基礎。

6.形與醫學相融合的教育模式。

醫學人文教育能夠提高醫學生的人文素質和科學素質。學生不僅要有熟練的臨床技能，而且要有良好的職業道德，在今后的職業生涯中踐行人文關懷。將人文教育融入醫學專業課程，既可以豐富枯燥的醫學專業知識，拓寬醫學生的知識面，又能培養學生的人文精神及職業道德。另外，開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦人文講座和讀書活動也是人文教育的一種重要方式。濰坊醫學院每年舉辦“科技文化活動月”“科技、文化、衛生三下鄉”等豐富多彩的校園文化活動，學生自愿參加各種社團組織。2013年開始，學院定期舉辦濰醫大講堂，邀請社會各界專家學者講學，講學內容廣泛新穎，切入社會熱點，營造了濃厚的人文氛圍，是課堂教學的有益補充。醫學檢驗學系開展“我讀經典”活動，并長期堅持，將集體統一組織和自主學習相結合，讓學生更多地接觸經典原著，培養讀書的習慣和能力。

三、結語

第7篇：醫學檢驗師重點范文

1．1社會需要

伴隨著我國加入世界衛生組織以及改革開放的深入，為適應經濟全球化和科技發展的挑戰，為了更好地與國際醫學檢驗專業的發展相接軌，迫切需要將國際化的語言融入到醫學檢驗中來。首先，英語作為國際通用語言，大多數高質量的醫學檢驗期刊多為英語期刊，因此，要想掌握醫學檢驗專業的研究前沿和新技術，過硬的英語閱讀理解能力必不可少。其次，伴隨著高校間國際交流的日益頻繁，越來越多的中國學生走出國門到發達國家學習先進的醫學檢驗技術，而對這些學生而言到國外學習的最大障礙就是語言問題，國內開展的雙語教學有助于提高他們的外語聽、說、讀、寫能力，為其更快適應國外學習生活奠定良好的基礎。再次，伴隨著大量第三方醫學檢驗公司及體檢機構的興起與發展，它們更加需要一批具有較高外語水平的醫學檢驗人才。此外，伴隨著大量外籍人士來華工作，他們同樣也需要能用其母語或英語交流的醫療人員的診療。可見，在醫學檢驗學專業中開展雙語教學已成為社會發展的必然要求。

1．2專業需要

醫學檢驗專業的自動化程度較高，而且所用的檢測器械構造、工作界面、配套的試劑及出具的報告單多用外語（主要是英語）書寫。作為一名從事醫學檢驗工作的人員，只有能讀懂這些文字，才能更好地開展工作。所以，從醫學檢驗專業本身來說，不懂外語的醫學檢驗人員已很難開展日常的檢驗工作。開展雙語教學有助于提升醫學檢驗專業學生的外語水平，這為其更快更好地適應臨床檢驗工作的需要奠定了堅實的基礎。眾所周知，醫學檢驗專業高度的自動化水平大大提高了工作效率，解放了勞動力，但是也對勞動力自身的質量與水平提出了更高的要求，要求他們不僅要具備醫學檢驗的專業知識，而且要具備較高的外語水平，只有這樣才能保證臨床檢驗工作的正常開展。

2開展雙語教學的難題及應對策略

對于醫學類專業的學生來說，在進入大學之前學習的醫學英文詞匯很有限，如果就醫學專業課程對其開展部分或全英語授課，這不但不能取得良好的授課效果，反而會讓學生對所學課程產生恐懼與厭煩心理，甚至喪失專業學習的興趣與信心。此外，作者所在院校生源多來自山東本省，存在著口語水平參差不齊的問題；且任課教師均為非英語專業畢業，所以口語水平也不高。因此，在醫學檢驗專業課程的教學過程中，考慮到學生掌握的醫學英語詞匯有限及教師口語水平不高的實際情況，只在部分重點課程內容中實行中英文結合即雙語的授課方式。在醫學檢驗專業的教學中，以《臨床血液學檢驗》課程中的血栓與止血檢驗部分的血液凝固一節為試點課程，以作者所在院校2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生為授課對象，對本課程開展雙語教學的意愿、對不同中英文比例授課方式的學生滿意度及授課效果（課堂測試成績）進行了調查。隨著英文授課比例的增加，醫學檢驗專業學生對雙語授課方式的滿意度逐漸下降，且從課堂測試成績也可以看出學習效果隨學生滿意度的下降也越來越差。但從期末考試的成績來看，成績超過80分的學生比例超過了70％（72．08％），這優于去年的期末考試成績（成績超過80分的學生比例為61．80％）。盡管今年的期末考試試題中的名詞解釋全為英文，而且部分選擇及問答題也用英文命題，但學生的成績卻優于往年，由此可見，雙語教學雖然增加了學生的學習難度，但是從根本上調動了他們的學習積極性。盡管《臨床血液學檢驗》的雙語教學在作者所在院校醫學檢驗專業教學中取得了較好的學習效果，但也存在諸多問題和矛盾，就此作逐一探討。

2．1學生

從2011級醫學檢驗專業3個班的154名學生對開展雙語教學的意愿進行了調查，結果顯示，95．45％的學生愿意學校開展專業課的雙語教學，他們認為雙語教學可同時提升專業和外語水平，能使其所學知識與國際先進的知識接軌，并有助于他們在大四進行的研究生英語考試。另有2．60％的學生不愿意學校開展專業課的雙語教學，原因是他們擔心自己聽不懂，反而影響專業課的學習。1．95％的學生對此持中立態度。因此，開展雙語教學應因人施教，根據學生英語及專業水平分別制定不同的雙語教學方案，以醫學檢驗專業知識為最終目的。

2．2師資

雙語教學實現的一個重要因素是教師，師資隊伍的英語水平直接關系到雙語教學授課效果的好壞。雙語教學對承擔醫學檢驗專業課授課的教師提出了更高的要求，要求其不僅要具有較高的醫學檢驗專業知識水平，又要有較好的英語聽力和口語表達能力，能熟練地跟學生進行交流。調查顯示，96．75％的學生對教師的英語水平尤其是英語口語水平包括發音、語速、流利程度存在擔憂，另有29．87％、22．73％和57．79％的學生認為教師多媒體課件質量、授課方式以及個人形象對教學效果也有重要影響。因此，應對開展雙語教學的教師加大培養力度，通過開展培訓班、進修、出國深造、外語講課比賽等方式提高雙語教師的語言和專業水平。

2．3教材

教材是教學的主要依據，也是學生學習的主要依據。74．68％的學生傾向于中英文對照的雙語教材，20．13％的學生支持使用英文原版教材，5．19％的學生傾向于中文教材。在教學中，每位授課教師應均有一本英文原版教材。對醫學檢驗專業比較相關、難度適宜的是McGraw－Hill醫學出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定價為584．2元。鑒于英文原版教材的成本太高，考慮到學生的經濟承受能力，將教材章節整理后，采用復印裝訂方式制作了一份精簡版講義，然后分發給每位學生，這樣學生可通過預習，大概理解每堂課的內容，再加上課堂上教師的重點講解，就能更好地理解課程內容。

2．4教學模式及方法

目前采用的雙語教學模式多為過渡式，即在學生剛進入學校時部分科目或全部科目使用母語教學，一段時間后，則只使用外語進行教學。這種模式的最終目標也是達到全英語授課，對目前我國的高等教育現狀來說，其實現的難度比較大。一般采用下列程序對醫學檢驗專業學生進行雙語教學：在每堂課前要求學生預習精簡版講義，采用課堂提問的方式測試預習的效果。對一些難以理解的重點專業術語采用在課程一開始就先講解的原則，以便學生能更好地聽懂授課內容。對授課內容采用通俗易懂的語言由淺入深的講解，時刻關注學生的表情變化，對用外語講解后學生不易理解的內容要對每個重要的單詞穿插中文逐一講解。在講解過程中，要加強師生間的互動，不時的提問可以吸引學生的注意力，有助于提高學習效果。同時，教師要提高自己的授課技巧，如豐富的肢體語言、較強的幽默感、適當的圖片及視頻，都將有助于提高學生的學習興趣，取得較好的授課效果。在每次課結束或每個知識點講解完畢的時候，教師要以雙語對此次授課內容作一小結，這樣達到一方面突出重點、加深印象的目的，另一方面讓學生緊繃的神經稍微放松一下，利于學好下一節的內容。此外，在授課過程中，教師的時間安排非常重要。雙語教學授課進度肯定不及母語授課，要在課堂中講重點難點內容，其他內容可以留給學生自學，這樣不僅畢業論文給予表彰獎勵，對優秀畢業論文（設計）作者頒發“優秀畢業論文（設計）”榮譽證書，對優秀畢業論文（設計）指導教師頒發“優秀畢業論文（設計）指導教師”榮譽證書，并推薦參加山東省優秀本科畢業論文（設計）評選。鼓勵畢業論文以公開或專利等成果形式轉化，2010級藥學本科有多名學生已在省級以上等有關刊物。

3結語

第8篇：醫學檢驗師重點范文

1專業建設方案及工作目標落實

在專業建設的過程中堅持醫學檢驗技術專業二級學科的標準和內涵、專業建設適應社會發展的需要、適應社會的進步、適應社會衛生服務的需求；樹立科學發展觀，以創新求活力，以質量求發展；為基層、農村培養“下得去、留得住、用得上”的實用型醫學檢驗專業人才。建設過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現有的基礎上制定發展規劃，各項目標既要切合實際，又要有擴展性。2、體現特色原則。加強理論和基礎教育的傳統風格，積極將醫學檢驗的前沿知識、技術引入到課程中，增強實踐能力培養的特點，形成有特色的辦學機制和教學模式。3、突出重點原則。專業發展應突出重點，帶動全局，以教學為中心，以市場需求為導向，突出與先進技術接軌，與未來教育技術接軌的專業發展方向，推進各項工作有序進行。4、與臨床緊密結合原則，積極聯系實習基地和教學醫院為學生提供見習、實習機會，盡可能的讓學生的理論學習與臨床一線的實踐相結合。同時，也解決了學校醫療設備更新滯后的問題，讓學生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術和方法。

2專業改革與建設的主要措施

2.1專業目標的定位

高職高專醫學檢驗技術專業的工作目標是以21世紀臨床醫學和醫學檢驗發展與應用為依據，以面向縣級及以下醫院、疾病預防控制機構、血站等對醫學檢驗高級應用型人才的實際需求為出發點，在傳統理論課程基礎上，專業課及時捕捉技術動態，引進先進技術，把前沿的醫學檢驗理論技術傳授給學生，培養具有基礎醫學、臨床醫學和檢驗基礎理論及實驗方法學知識技能，在醫院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構，醫療試劑、藥品、儀器銷售研發機構等工作的醫學專門應用型人才。

2.2培養方案的調整

根據國家對醫學檢驗人才培養要求、醫學檢驗技術專業的崗位職責、任務，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發展新的檢驗項目能力的應用型檢驗專業專門人才的培養目標和培養規格，在不斷的教學實踐中，對原有人才培養方案和教學課程設置、教學大綱進行反復修訂。

2.3課程體系與教學內容的改革

新的課程體系中，專業基礎課和專業課程增加了應用能力培養的內容，強化基本素質、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設計性實驗的開展，加強了學生實驗設計能力和個人動手能力的培養。新教學大綱特點是始終體現知識更新的要求，強調知識的應用能力，將較新的實驗方法學作為學生掌握的內容。

2.4教學方法與教學手段的改革

2.4.1改進教學方法將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變為“學為主，教為導”的方法，教會學生自己學習、自己發現、自己創造，使學生真正成為學習的主人。在講解基本知識的基礎上，開展問題討論式、啟發式、總結式上課形式，教與學互動，不僅調動了學生的積極性，也大大提高了授課質量與效果。

2.4.2教學手段的改革，運用現代教育技術、深化教學手段改革。充分利用現有的實驗實訓設備，積極采用現代教育技術手段，使教學內容更加豐富充實。根據課程特點，盡量使用多媒體教學，尤其是醫學檢驗專業中形態學方面檢查的內容，利用多媒體教學使形態的教學直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內容反而有所增加。通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量的同時，也影響學生對教材與教學內容的感性掌握。為此，我們積極強調要做到傳統與現代結合，板書與電子課件結合，實現兩者優勢互補。

2.5實踐教學的改革，在實驗教學內容上進行了大幅度調整，將各門主干課程的實驗教學內容進行重新整合，淘汰內容陳舊和重復的實驗，將整個實驗分為基礎技能性以及基礎性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內容的重復和遺漏；實施實驗課試行指導教師制，開展病例教學，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進一步讓學生能夠適應臨床工作角色，在培養學生動手的同時，也增強了他們的責任心、團隊協作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學生成績而且比例提高。

2.6師資隊伍的建設：明確師資建設任務，大力引進專業骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫院檢驗科進行見習。采取積極措施，努力建設兼職兼課教師隊伍。

3問題及改進措施

第9篇：醫學檢驗師重點范文

關鍵詞：　微課; 臨床生物化學; 應用;

2019年國務院頒發《深化教育改革全面提高人才培養質量的意見》，文中明確指出，引導教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應以“一切為了學生，為了學生的一切”作為終生目標，去探索適應學生個性化發展的教學模式。2013年以后，國家教育部將醫學檢驗技術專業由五年改為四年，導致學時數驟減;教師在教學課時減少，內容不變的情況下，為達標只能選擇縮減相關內容，導致學生知識點的盲區、知識結構體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學是一門發展迅速的獨立學科，主要任務是利用物理學、化學、生物學、遺傳學病理學等理論和技術，探討疾病的發病機制，研究其病理過程中出現的特異性生物化學標志物或體內特定成分的改變[1]。臨床生物化學是以化學為基礎，多門課相互交叉性學科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據。臨床生物化學具有內容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學生認為難以掌握學科之一[3]。臨床生物化學實驗教學的難點在于:生化的檢驗指標和疾病的關聯性強，需要學生去考慮，用何種試劑去進行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。

“微課”教學模式是一種比較符合當下時代的教學“產物”，它具有自己的優勢，然而在實踐教學中也存在一些不足。教師為探索教學的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學模式出現，對醫學檢驗專業中教學改革起到一定作用。

一、當前醫學檢驗專業的教學現狀

(一)課程設置、教學內容滯后

醫學院校的學生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務繁重、學習的相對比較枯燥等突出的現象[4]，教師習慣性地采用面授“灌輸式”教學方式，導致學生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學校線上教育的指令，目的是讓學生自我“解放”，主動參與教學，重點是打破“以知識傳遞為目標、教師為主導、教材為中心、課堂為陣地”以結果為導向的傳統教學模式。傳統教學教師都是用多媒體設備和板書相結合方式進行教學，不能及時了解學生的動態。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業等方式獲取學生對知識的掌握情況進行分析。教學內容缺少對行業背景及發展前沿的實時把控性和準確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現在教學內容中。

(二)學生在課堂中求知欲表現萎靡

一方面，過時、陳舊的教學內容，很難引起學生吸引力和求知的激情。另一方面，學生的課程學時數的壓縮、專業課不熟悉，導致學生理論知識上的不連貫，出現思維遲鈍。學生對知識點似懂非懂，知識擴展性差、動手能力不足，對實驗只能進行機械的重復性操作。因此，參與教學活動、執行相應的任務時表現:不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現象。這正是高校教學模式存在比較突出的問題，與當前的教學體制存在相當大的關聯。

二、微課程的技術優勢

(一)適合當代學生的學習特點

“微課”是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容過程及擴展素材的結構化數字資源[5]。微課主要通過教學視頻片段的形式，將教學設計、教學素材、教學課件等相關資源結合，進行綜合展現以突出課件的重點、難點，彌補教學課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術輔助下，展現給學生視覺、聽覺不同的感受與傳統教育模式相差甚遠，引起學生的高度關注。

(二)創新了課堂教學模式

在課前，教師可以根據教學內容明確教學的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學生觀看微課中產生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學等結合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學生的作品等通過微視頻上傳到班級網絡中，提供學生學習和開闊學生的視野，促進整體教學效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學。實現“微課程學習、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學質量和實效[6]。

三、微課程在臨床生物化學教學中實施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設計調查問卷;(4)教學分析和設計;(5)選擇網絡傳播平臺;(6)收集學生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設備。微課教育作為當前網絡教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學習模式是符合微時代網絡學習的潮流;不僅降低了學生的認知負擔，而且使課程內容精細化了提高學生自主學習能力。微課程與傳統教學模式讀、寫、記等學習心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現出來，改變壓抑的課堂學習氛圍，增進師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發到學生微信群提供學生預習，引導學生查找相關資料;課后進行學術的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結改進與數據的分析。

(二)微課程教育模式的認可度

1．認可度調查

2．理論實踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進行比賽;其次班級中前8位再進入決賽;最后由教研老師組成評審團評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優秀獎。活動結束對各組進行評論、分析各自的優缺點。通過開展學術活動，鍛煉學生自主學習和團隊合作精神，并且有利于老師分析授課質量的好壞，查漏補缺。

“微課”的教學模式普遍受到學生的認可，不僅提高學生獨自思考問題的能力，激發學生學習的熱情;同時鍛煉學生查閱相關知識、歸納總結、語言表達等能力;開闊知識面，培養學生發現、分析、解決問題的能力。新模式的教學打破了傳統學習的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學生對新媒體的高度關注，使得傳統的教學模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學生而言:(1)微課的時間限制，基礎理論知識的完整性不足，不利于學生全面發展;(2)學生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學習相關內容，影響其他課程的投入時間;(3)對學生是否參與學習的監督性不強，很難達到預期教學目標。

五、結語

醫學檢驗學生只有通過不斷的實踐鞏固醫學基礎知識，掌握技能并積累經驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學在檢驗學科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應該具有敢于割舊、勇于創新的魄力;摒棄傳統老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學生教育個性化發展的新道路。隨著醫學與檢驗技術方法的創新，面對當前教育體制的現實背景，醫學檢驗專業的教學改革應該順應時代變遷改革，研究科學合理、行之有效的教學模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學模式的優缺點[8]，以如何提高教學質量、提高效率順利完成學生學業為己任。微課程作為一種新的教育手段和學習方法，這種新教學模式將有效地提升醫學檢驗專業課堂質量及學習的效果;同時教學改革應注重學生全方位素質培養，為臨床醫學實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]黃樺，李玉云，梅傳忠，等．從臨床生物化學檢驗教學角度論專業調整背景下檢驗醫學教育的“變與不變”[J]．包頭醫學院學報，2018,34(12):113-116.

[2]陸慧，王建民，陳峰．“慕課”風潮下我國醫學教育網絡化發展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

[3]石玉榮，耿建，周繼紅，等．轉化醫學理念下臨床生物化學檢驗教學改革的探討[J]．包頭醫學院學報，2019,35(01):100-101.

[4]寇曉霞，吳愛武，徐德意，等．論慕課應用于醫學檢驗技術專業傳統教學的互補優勢[J]．國際檢驗醫學雜志，2019,40(7):887-889.

[5]劉斌，何曉華．微課在食品專業分子生物學基礎教學中的應用探討[J]．教育教學論壇，2019(15):202-203.

[6]王永章，葉維明．三微融合_提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J]．學科與課程建設，2020.